藍色的樹葉教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的藍色的樹葉教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
藍色的樹葉教學(xué)反思1
《藍色的樹葉》這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉，《藍色的樹葉》教學(xué)反思。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實、生動，貼近兒童生活，有著較強的生活氣息。
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點，是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣，輕松易懂。
本課教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時，我是這樣做的：
采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先讓學(xué)生準備好自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對話作為指導(dǎo)的重點，鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的.基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。但是，在引導(dǎo)學(xué)生認識林園園的做法是錯誤時，我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對象，使學(xué)生認識到林園園雖然有錯，但她最后還是能認識自己的錯誤，并改正的。最后，我還相機進行了說話練習(xí)：“我想對林園園說……”讓學(xué)生和林園園對話，結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流，還鼓勵他們寫下來，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，尤其是當(dāng)別人有需要時，更應(yīng)該主動伸出援助之手。學(xué)生能領(lǐng)會到課文傳達的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵性的語言沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
藍色的樹葉教學(xué)反思2
《色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。課文非常貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。
在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著這些藍樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點引導(dǎo)學(xué)生理解人物對話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進行了拓展練習(xí)，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對林園園說……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會怎樣做?讓學(xué)生說出自己的心里話，進行說話訓(xùn)練。讓學(xué)生認識到同學(xué)之間相互關(guān)心，相互幫助。
本課的教學(xué)，我感覺識字教學(xué)比較到位，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握的比較扎實，書寫美觀、格式正確。但也存在著許多不足：
1、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，引導(dǎo)還要細致一點。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓(xùn)練低年級學(xué)生通過語言揣摩人物心理的好機會，可以先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過教師范讀或讀得好的.學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準確。
2、在設(shè)計“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的“讀讀說說”我若是放到學(xué)生在理解了人物對話后直接引出“讀讀說說”效果會更好一些，也順理成章的進行了語言提升這一訓(xùn)練。
3、有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對話時，沒有及時抓住學(xué)生的回答進行引導(dǎo)。
4、在讀人物對話時，教師雖然注重了提示語的指導(dǎo)，但學(xué)生讀的并不是很到位，教師應(yīng)進行必要的范讀，才能讓學(xué)生掌握方法、技巧。
總之，這節(jié)課在我自己看來上的很失敗，我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
藍色的樹葉教學(xué)反思3
時至今日，我上《色的樹葉》一文的結(jié)束語猶響耳邊：當(dāng)別人有了困難時，我們要伸出援助之手，送一片愛的綠葉，讓這片愛的綠葉溫暖你的心，溫暖我的心，溫暖我們大家的心。
看似關(guān)愛無限的結(jié)束語，卻深深刺痛了我的心，教學(xué)中，我關(guān)愛學(xué)生了嗎？我送給他們愛的綠葉了嗎？
在幾百人的注視下，我自信地走上了講臺。但我看到的，是一張張倦怠的臉，一雙雙欲睡的眼。學(xué)生已上了一節(jié)課，在那么多教師的注視下，學(xué)習(xí)肯定沒有平時那么輕松隨意。面對這一不利的狀況，我首先想到應(yīng)該讓學(xué)生消除疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)的活力，喚醒學(xué)習(xí)的欲望。我讓學(xué)生唱歌，但沒多少效果。我又和學(xué)生做聽話游戲，但用時太短，沒達到預(yù)想的目的。因為心中想著要完成的教學(xué)任務(wù)，我很快就進入了教學(xué)流程，全然不顧學(xué)生身心俱累的現(xiàn)實。顯然，課前組織教學(xué)是失敗的，對于學(xué)生的關(guān)懷只是蜻蜓點水，沒有多大的實效性。
如果我當(dāng)時對學(xué)生的關(guān)心多于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)心，如果我能想學(xué)生所想，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，我想，我是否還會急于開課呢？要是平時，我肯定會讓學(xué)生小憩片刻，或者想方設(shè)法讓學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對幾百人的公開課，我為何就不能對學(xué)生的關(guān)愛多一點？
這讓我想起了一代大師第斯多惠，他說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。一個“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學(xué)生的尊重和關(guān)愛。
林園園到底畫不畫小草呢？從課文內(nèi)容來看，林園園是不需要畫小草的。有第一自然段的句子為證：美術(shù)課上，老師教同學(xué)們畫風(fēng)景，要畫上樹、房子和小山。教學(xué)“林園園吞吞吐吐地說：‘我還沒畫完呢？’”時，我為了讓學(xué)生感悟林園園不愿幫助同學(xué)，說這句話只是在找借口。我問學(xué)生，林園園是整幅畫沒畫完呢還是樹葉沒畫完。個別學(xué)生說樹葉沒畫完，沒動腦筋的同學(xué)也附和樹葉沒畫完，我讓學(xué)生讀第二自然段，學(xué)生讀了幾次，終于知道樹葉畫完了。我又追問，林園園的樹葉已經(jīng)畫完了，她還需要綠鉛筆嗎？學(xué)生回答：需要。我心中的驚訝不諦于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。我趕忙追問：為什么？生答：她還要畫小草。林園園到底畫不畫小草呢？這是我始料不及的。我又讓學(xué)生讀課文，學(xué)生匆匆忙忙讀了一下，仍舊回答：要。看到疲憊的`學(xué)生，我沒讓學(xué)生再讀就草草收場。于是我說：等一會我們再來解決這個問題好嗎？可事實是，因為時間倉促，加之教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題，新問題覆蓋了舊問題，這個學(xué)生心中的疑點也就擱淺了。教學(xué)到最后，我早已把這個問題忘得一干二凈，根本沒有再顧及這個問題。
課后我一直在想，假如我能拋開預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，心中不忘學(xué)生，順學(xué)而導(dǎo)，視學(xué)情而定，讓學(xué)生帶著問題重點讀讀第一二自然，重點讀讀有關(guān)的幾個關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語，學(xué)生一定會領(lǐng)悟到，林園園是不會再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。那么這一可貴的教學(xué)資源，應(yīng)該成為這堂課的一個亮點，可惜一念之間，我竟與這一課堂亮點失之交臂。
課后我一直在想：我們在教育學(xué)生關(guān)愛他人的同時，為什么就不能于細微之處關(guān)愛學(xué)生呢？但愿我們的課堂，能讓愛的綠葉輕舞飛揚。
藍色的樹葉教學(xué)反思4
《色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實、生動，貼近兒童生活，有著較強的生活氣息。
本課教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時，我是這樣做的：
采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽音找字”的游戲鞏固生字。這游戲能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生很快就進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先讓學(xué)生準備好自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對話作為指導(dǎo)的重點，鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。但是，在引導(dǎo)學(xué)生認識林園園的做法是錯誤時，我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對象，使學(xué)生認識到林園園雖然有錯，但她最后還是能認識自己的錯誤，并改正的。最后，我還相機進行了說話練習(xí)：“我想對林園園說……”讓學(xué)生和林園園對話，結(jié)合生活中的.具體實例進行溝通和交流，還鼓勵他們寫下來，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，尤其是當(dāng)別人有需要時，更應(yīng)該主動伸出援助之手。學(xué)生能能領(lǐng)會到課文傳達的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵性的語言沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
藍色的樹葉教學(xué)反思5
本課的教學(xué)我注意做好如下幾方面：
字詞教學(xué)：我遵循學(xué)生的認知規(guī)律和生活實際。在讀句子中識字，在游戲中識字，在猜謎語中識字。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去體會想象詞語的意思。
朗讀課文：我把李麗和林園園的.幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作，讓學(xué)生自主體會，通過示肥讀讓學(xué)生加深感悟課文語言。
語言積累：我讓學(xué)生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流。組織學(xué)生通過對三次對話的分析，讓學(xué)生走進語言，加深語言的感悟，從而達到積累語言的目的。
藍色的樹葉教學(xué)反思6
《色的樹葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了許多借口，并不樂意借：先是以自己沒有畫完為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂意。讀到這里，一個活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前，這與我們平時所倡導(dǎo)的團結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個反面典型，在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己感悟到：同學(xué)間應(yīng)該互相幫助，團結(jié)協(xié)作。
王燕驊老師舉到過這么一個例子，整堂課，按照老師課前的預(yù)設(shè)順利地開展著教學(xué)活動。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭示中心的時候，意外發(fā)生了。老師提的一個問題“看著李麗畫的`這些藍樹葉，你想說什么？”打亂了這堂課的和諧。按照課前預(yù)設(shè)，學(xué)生會對林園園說：“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗�！笨蓻]想到，第一個學(xué)生站起來就說：“我想對李麗說，你可以用紅鉛筆來畫呀！楓葉是紅的！”
頓時，教室里議論紛紛：“是呀！為什么一定要畫樹邑？”“可以畫白云、藍天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開了：“李麗真笨��！”“她不動腦筋�！薄也]有預(yù)料到會有這樣的情況出現(xiàn)�？粗鴮W(xué)生七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰明，能自己解決困難！可現(xiàn)在李麗沒有想到這些辦法，那如果你是她的同桌，你會怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的學(xué)生又回到了主題：“我應(yīng)該幫助她�！�
其實，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要幫助的時候，應(yīng)該主動去幫助別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的：當(dāng)碰到困難時，首先應(yīng)該自己先想辦法解決困難；實在解決不了，再去尋找?guī)椭Q言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。
藍色的樹葉教學(xué)反思7
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《色的樹葉》，結(jié)束時，我問：大家學(xué)這篇課文有什？感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：“同學(xué)之間要相互幫助，要團結(jié)友愛”。對呀，這句看似簡單的話要做到是很不容易的。我們個人心中都裝著自己和他人這兩樣?xùn)|西，在許多情況下，這兩樣?xùn)|西都在進行著斗爭，斗爭的結(jié)果，要是自私，要是無私。
《色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。從課文內(nèi)容看，李麗從頭到β都非常有禮ò，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個的借口推托，林園園的行為明顯不對，但生活中這樣的事是很多的。課文結(jié)β寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什臉紅了？馬上有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學(xué)的魅力。
課標指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓在學(xué)生主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的`幾次對話作為指導(dǎo)重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作讓學(xué)生自主體會，并努力讓學(xué)生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流，組織學(xué)生對三次對話進行分析，讓學(xué)生走進語言，加深對語言的感悟，從而達到積累語言的目的。
藍色的樹葉教學(xué)反思8
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點，是不容易的。這是《色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問題:林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的`，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進行了拓展練習(xí)，"我想對林園園說……"讓學(xué)生說出自己的心里話，進行說話訓(xùn)練。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生合作較融洽，但朗讀的參與面小，鼓勵性的語言和物質(zhì)獎勵，沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習(xí)效果不大好，沒有達到教學(xué)目的，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
藍色的樹葉教學(xué)反思9
《色的樹葉》是一篇講讀課文。主要講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但李麗沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。
在教學(xué)中，我主要采用以讀促悟的方式讓學(xué)生來理解課文，突出文中的重點，突破難點。尤其是要理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。就要讓學(xué)生先理解，李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?
首先，我讓學(xué)生朗讀課文，想一想，林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學(xué)生通過朗讀課文，大多能通過林園園的做法和回答中，感受到，其實林園園是不想把鉛筆借給李麗的，因為，她已經(jīng)畫完了，還說沒畫完，尤其是，即使說畫完了，又提出了很多的要求，讓人感受到是不想借給的.意思。
其次，針對學(xué)生的理解，我又引導(dǎo)學(xué)生走進人物的心里，通過分角色朗讀人物的對話進行感悟，通過注意對話中林園園的語氣，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要.....不要..... ;人物的表情：皺著眉頭等，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。
最后，在突破教學(xué)難點時，我設(shè)計了問題進行討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了?假如你當(dāng)時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么?從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢?學(xué)生各抒己見，在討論與朗讀中感受到，同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。同學(xué)也明白了，今后自己應(yīng)該怎樣做?
為了讓學(xué)生能學(xué)有所得，我避免了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題，而是讓學(xué)生進行反思，在以往的生活中，你有沒有像林園園這樣的事呢?學(xué)生紛紛反思自己的所作所為，我欣喜地看到，學(xué)生在反思中不斷成長。
對學(xué)生“互相幫助，互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成。
藍色的樹葉教學(xué)反思10
《色的樹葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了許多借口，并不樂意借：先是以自己沒有畫完為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂意。讀到這里，一個活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前，這與我們平時所倡導(dǎo)的團結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個反面典型，在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己感悟到：同學(xué)間應(yīng)該互相幫助，團結(jié)協(xié)作。
王燕驊老師舉到過這么一個例子，整堂課，按照老師課前的預(yù)設(shè)順利地開展著教學(xué)活動。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭示中心的時候，意外發(fā)生了。老師提的.一個問題“看著李麗畫的這些藍樹葉，你想說什么？”打亂了這堂課的和諧。按照課前預(yù)設(shè)，學(xué)生會對林園園說：“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗。”可沒想到，第一個學(xué)生站起來就說：“我想對李麗說，你可以用紅鉛筆來畫呀！楓葉是紅的！”
頓時，教室里議論紛紛：“是呀！為什么一定要畫樹邑？”“可以畫白云、藍天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開了：“李麗真笨��！”“她不動腦筋�！薄也]有預(yù)料到會有這樣的情況出現(xiàn)。看著學(xué)生七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰明，能自己解決困難！可現(xiàn)在李麗沒有想到這些辦法，那如果你是她的同桌，你會怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的學(xué)生又回到了主題：“我應(yīng)該幫助她。”
其實，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要幫助的時候，應(yīng)該主動去幫助別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的：當(dāng)碰到困難時，首先應(yīng)該自己先想辦法解決困難；實在解決不了，再去尋找?guī)椭�。換言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。
藍色的樹葉教學(xué)反思11
今天教學(xué)《色的樹葉》一課，問孩子們?nèi)绻闶抢铥悾瑳]有綠鉛筆畫樹葉怎么辦？孩子們的答案可謂是多種多樣，讓藍色的樹葉變得多彩起來。
有的學(xué)生說：“我可以用黃色和藍色調(diào)出綠色。”是呀，簡單的三原色規(guī)律孩子們在美術(shù)課中學(xué)到了，就靈活的運用到這里來了。也有的學(xué)生說：“我可以畫成黃色樹葉，讓季節(jié)變成冬天�！奔竟�(jié)的轉(zhuǎn)換就可以輕而易舉的解決問題，多么豐富的聯(lián)想呀！還有的學(xué)生說：“我可以用綠色卡紙剪出樹葉的'形狀，然后再粘貼上�！惫�，想象真是大膽呀！紙貼畫都運用于此了。更有學(xué)生說：“我可以都不用顏色，用我的手掌做樹葉，變成黑白的圖畫�！薄胺派暇G色水分顏料吹成樹葉的形狀�！贝诞嫸济俺鰜砹恕�
看來在我的孩子們手下不會再有單調(diào)的色彩和作畫方法，因為樹葉都變得那么多姿多彩。
藍色的樹葉教學(xué)反思12
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《色的樹葉》，結(jié)束時，我問：大家學(xué)這篇課文有什？感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：“同學(xué)之間要相互幫助，要團結(jié)友愛”。對呀，這句看似簡單的話要做到是很不容易的。我們個人心中都裝著自己和他人這兩樣?xùn)|西，在許多情況下，這兩樣?xùn)|西都在進行著斗爭，斗爭的結(jié)果，要是自私，要是無私。
《色的'樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。從課文內(nèi)容看，李麗從頭到β都非常有禮ò，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個的借口推托，林園園的行為明顯不對，但生活中這樣的事是很多的。課文結(jié)β寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什臉紅了？馬上有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學(xué)的魅力。
課標指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓在學(xué)生主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作讓學(xué)生自主體會，并努力讓學(xué)生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流，組織學(xué)生對三次對話進行分析，讓學(xué)生走進語言，加深對語言的感悟，從而達到積累語言的目的。
藍色的樹葉教學(xué)反思13
我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時候，伸出援助之手，這是一種美德，但要能做到這一點，是不容易的。正因為如此，我上此課意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會互相幫助。
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。
教學(xué)中我緊抓主線：“李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了�！边@句話作為開頭引起孩子的好奇心，進而走進課文。
林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的`時候，伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時，都圍繞文章的旨意，既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。
首先從整體上理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)孩子讀，注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。
再在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的。但個別學(xué)生積極性不高，讓學(xué)生找重點詞“吞吞吐吐”來體會“舍不得”時，由于我的指令不夠清晰，還是要經(jīng)過多次提示才能找到。
然后在讀和理解的基礎(chǔ)上，我才提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆；有的說：有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助；有的說她因為羞愧而臉紅??這個環(huán)節(jié)還是比較成功的，使學(xué)生受到了一定的思想教育。
課后我進行了拓展練習(xí)，課文的語言訓(xùn)練點是“-----------嗎？”“---------吧�！彼晕易プ 澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯就改”，預(yù)設(shè)“過了一個星期，李麗正要給花涂顏色的時候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她
再次向林園園借，她會怎么說？”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎？”可惜時間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
藍色的樹葉教學(xué)反思14
《色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上得還不錯。
本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如:小老師領(lǐng)讀，指名讀，同桌互讀，齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運用詞語說句子。教學(xué)時，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了許多不足之處:
1，導(dǎo)入新課時，老師問:"你見過什么顏色的樹葉"學(xué)生說見過綠色的，黃色的，紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的.樹葉。語文課，就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。
2，整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
3，在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進一步細化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。"小聲的說""吞吞吐吐""我怕你""只好"等詞，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出未。
4，注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時拖音，低著頭讀書，不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。
5，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊含的道理。如指導(dǎo):李麗小聲對林園園說:"把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎"這句話時，我只是讓學(xué)生抓住"小聲地"這個詞，讓學(xué)生用小聲的語氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力�？梢赃@樣設(shè)計:老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動，更加樂于學(xué)習(xí)。
6，進行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是"林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了。"引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情，心理變化特點，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。在深入理解人物對話，心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
藍色的樹葉教學(xué)反思15
《樹葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。
學(xué)習(xí)課文之前，我從學(xué)生的生活實際入手，揭示課題《樹葉》，隨后問：看到這個課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出：樹葉怎么會是藍色的?這是哪兒來的藍樹葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
先讓學(xué)生帶著問題去讀書找答案。讓學(xué)生了解課文的大意。讓學(xué)生自由回答上面的問題。
再感悟課文內(nèi)容
學(xué)習(xí)第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。
自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對話，從她們對話中林園園的語氣，神態(tài)中去領(lǐng)會感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷，不要.....不要.....皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。
學(xué)習(xí)第五自然段，指名讀回答：林園園看見李麗畫了藍樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答，林園園覺得不好意思。她知道自己錯了。你能知道她這時候心里在想什么?“她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會畫出這么難看的藍樹葉了”�！拔疫@樣做不對，以后要改正”。
現(xiàn)在你想對林園園說什么?甲：林園園，你這樣做是不對的，同學(xué)有困難我們要去幫助。乙：林園園你不能太小氣了，要是你以后有困難，別人也不會幫助你的.。丙：林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。
學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心，別人有困難，我們要熱心幫助)
說說你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說了班上很多同學(xué)的例子。
想想：林園園以后會怎么做?(自由回答)
通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能感情朗讀課文，學(xué)會了生字詞，懂得了人與人之間要互相幫助，互相關(guān)心的道理，還與自己進行了對比，知道了對錯，提高了認識。
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