二年級下冊數學《除法》教學反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的二年級下冊數學《除法》教學反思，希望對大家有所幫助。
二年級下冊數學《除法》教學反思1
《表內除法》是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第二單元教學內容。這一單元是學生在一、二年級的學習中，已經比較熟練地掌握了表內乘法，有了計算乘法的經驗的基礎上初步認識除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學任務。通過老師的課堂教學和學生的學習情況，我的體會是：
1、我在教學過程中能夠注重引導學生主動參與知識的形成過程，自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的觀察能力、動手操作能力得到了培養(yǎng)，學生的思維能力、創(chuàng)新能力和學習能力得到了大幅度的提高。對于學生在學習中遇到的困難，教師做到了能夠及時給予指導、啟發(fā)，對每個知識點的處理，能做到根據學生學習的實際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學情景，來激發(fā)學生的求知欲。
2、教師通過為學生創(chuàng)造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在商店購物的生活經歷來探討和解決問題。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。
3、教師能根據學生的學習活動情況，靈活的運用投影儀等現代信息技術手段，使課堂的'學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善學。
4、需要改進的問題：（1）由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學基本素質。（2）要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。
二年級下冊數學《除法》教學反思2
除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的`理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學建議中提到：讓學生擺學具、看演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關系，真正把突出重點和突破難點落到實處。
這部分內容的的教學任務很重，和乘法、平均分都有一定的關聯。因此，我在教學中把學的權力交給學生，讓學生通過自學完成本節(jié)的教學內容，通過學生的自學來激活學生的內驅力。在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學：（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8個桃子平均放在4個盤子中，每盤放2個。通過動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。
課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要是： 請相信學生能行！
二年級下冊數學《除法》教學反思3
除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學建議中提到：讓學生擺學具、看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關系，真正把突出重點和突破難點落到實處。
低年級學生的認知特點是具體形象思維為主，喜歡動手是他們的天性。數學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。因此，我在教學中把學的權力交給學生，讓學生自己動手去擺一擺、分一分。在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。讓學生任意分6個桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓學生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學生的認知建立在表象的基礎上，也就突破了除法這個抽象概念的難點。突出了除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性,淡化其非本質屬性。
課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點：
1、請相信學生能行！
過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復的.地方多，給學生說的機會并不多。我們都知道學生都有一定的生活經驗和知識基礎積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟老師交流。因此，我們一定要把學習的主動權還給學生。孩子們只有在經歷知識建構的過程中，才能體會到學習的樂趣，成功的喜悅。同時在建構知識的同時，他們也學會了與同伴的交流與合作。
2、尊重學生的選擇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在課改實驗中，尊重學生的選擇，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本節(jié)課，如果按照先教后學的教法，學生學習的勁頭就會打消一半。而還學生的主動權以學生，讓他充分享受自主學習的快樂，學生那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到傷害，并且相信能長成參天大樹！
本單元是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課，是今后學習除法的基礎。而“除法的初步認識”是學生學習除法的開始，學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內容。本節(jié)教材主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。讓學生掌握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義，是學生學習除法的一個難點，本節(jié)課的教學“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”是學生學習除法的開始，關鍵是使學生理解“平均分”的含義，即每份分的結果同樣多。
我從讓學生小組合作分蘋果開始，通過分東西使學生進一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境，課上通過請學生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法，使學生直觀地了解除法的含義。再讓讓學生認識了除號，了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設計“除法”內容，有利于激發(fā)學生學習的情趣。更重要的是，讓學生在生動具體的情境中認識除法。
我在進行教學設計時注意從生活實際出發(fā)，體現知識的形成過程，符合學生的認知規(guī)律。在教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式進行教學。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學生分東西，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現三為目標，立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力。
本節(jié)課的不足之處：
1、有部分學生對除法的含義解釋部太到位，沒有讓學生說出每一個數在算式中所表示的含義？
2、練習題的設計較單一，應設計多樣化的練習，練習題應有梯度。
二年級下冊數學《除法》教學反思4
《除法》是人教版義務教學課程標準實驗教科書二年級下冊的教學內容。
教材取消的原教材了除法的“兩種分法”，但依然強調對除法算式意義的認識和理解。因為學生如果不理解除法的意義，今后就不會用除法解決實際問題。本節(jié)課通過提供學生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境，有效地組織實施讓學生動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學目標，力求使學生在經歷體驗除法意義的過程中，協(xié)調發(fā)展他們的動手能力、表達能力、思維能力。
認識的過程應該是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種強烈的需求---總想自己是個發(fā)現者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng)造的快樂。新課程理念認為，學習不是教師把知識簡單機械地傳授給學生，而是學生自己經歷建構知識的過程。本節(jié)課通過讓學生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學生在分的'過程中認識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯系起來，為今后學習用除法解決實際問題打下基礎。
表達的過程應該是規(guī)范的過程。數學語言是規(guī)范和嚴謹的，能用規(guī)范的數學語言描述身邊的事和物，是數學教學的任務之一，也是培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級學生要實現在觀察的過程中由日常用語到規(guī)范的數學語言、由具體到抽象的轉變，是不容易的，他們進行抽象概括的能力還相當薄弱，因此教師的引導就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師根據預設的教學情境，引導學生體驗除法算式的意義，引導學生表達自己的見解，逐步規(guī)范他們的數學語言。整節(jié)課，學生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個4。這些數學語言的描述，體現出學生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現了學生數學語言的發(fā)展軌跡。
應用的過程應該是發(fā)展的過程。用數學是數學發(fā)展的需要，是學習數學的最后歸宿。本節(jié)課，在學生理解了除法算式的含義之后，教師將知識面進行拓展，聯系生活實際，要求學生找找生活中能用除法解決的問題，學生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對學生掌握本節(jié)課知識的檢驗，因為學生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點。本節(jié)課，教師給學生提供了充分的時空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識，拓展了學生的思維，增強了學生應用數學意識，也使學生的而數學能力和思維品質真正得到了發(fā)展。
二年級下冊數學《除法》教學反思5
表內除法可以用乘法口訣直接求出商。對口訣逆過來思考，低年級學生在初學這一方法時有一定的難度。1.要注意溝通乘除法之間的內在聯系。
用乘法口訣求商的依據是乘除法之間的關系。因此，在初步認識除法后，可以經常進行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的練習。
2.教學用口訣求商的`方法時要逐步提高要求。
出示35÷7=學生根據以往經驗，很可能會想到用圓片分一分或在圖上圈一圈得出結果。教師作出肯定后，要進一步提問：如果不操作，可以怎樣想引導學生根據乘除法的關系來做題這樣，學生可以在感知乘除法關系的基礎上，知道可以用口訣求商的算理，初步掌握用口訣求商的方法。
3.要引導學生掌握用口訣靈活試商的方法。
在計算除數大于商的題目時，要想口訣的第一個數，如12÷4，想“幾四十二”，因為（三）四十二，所以商3，這類題首先要想未知的那個數，有一定的難度，常常學生不知道用哪一句口訣。所以，這時要及時向學生說明，在用口訣求商時，如果想“四幾十二”得不出商時，就要想“幾四十二”，從而得出商是多少。
二年級下冊數學《除法》教學反思6
“除法的含義及讀寫法是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排通過分東西使學生明確“平均分”的含義。再通過平均分的`實例使學生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。
我在進行教學設計時注重從生活實際出發(fā)，體現知識的形成過程，符合學生的認知規(guī)律。在教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式。通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領會除法的實際意義：把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內在聯系，使學生認識逐步加深。這樣有利于學生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現三唯目標，立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力。
在鞏固練習時，安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節(jié)課，通過學生親身操作與教師示范演示相結合，學生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時，也很快學會了除法算式的讀法和寫法，認識了除號，突破了“除法的含義”這一數學難點。
二年級下冊數學《除法》教學反思7
今天我教學了《有關0的除法》這一節(jié)，在上課前，我先讓學生做了準備，我說：“同學們，今天我要分蘋果了，分給孫海燕，劉克信，付金鴿，吳占圣四位同學�！闭f完后我不做聲了，同學們都愣愣的看著我，然后朱新宇說：“老師，今天你沒拿蘋果來，怎么分？”我順勢說：“一個也沒有用什么表示？”這是一年級的知識，學生們很快的舉起手，孫宗鶴說：“用0表示�！蔽医又f：“把0個蘋果分給四個同學，這四個同學1人幾個？”同學們異口同聲的說：“0個�！�
這節(jié)課的準備非常成功，接下來我讓學生看課本54頁的信息窗，學生一看是《猴子撈月》，高興地不得了，我讓他們說一說看到的信息，陳新宇同學就講起了《猴子撈月》的故事，同學們聽的津津有味，還有的.同學說：“猴子真傻，水里只是月亮的影子，還在撈！”還有的同學說出了算式0÷5=0，呵，我的學生真神了！有句話說：“師傅領進門，修行在個人！”我的學生的修行確實讓我高興。
接下來的自主練習部分，我發(fā)現了問題。第一題要求學生數一數，分一分，孩子會數，也會分，但是列算式時，不知道誰做除數，誰做商，這在以后我要多訓練這部分題目。
二年級下冊數學《除法》教學反思8
在教學《有余數的除法的認識》時借助教具和學具，通過實物演示和學生的實際操作，讓學生理解，在把一些物體進行平均分時，可能正好分完，也可能會出現剩余。在此基礎上，學會用除法算式表示有余數的除法。這部分內容是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須學好。
教學過程中，我著重抓住兩點：一是余數的確定。我充分利用學具讓學生先動手擺，使他們在分東西的活動中先形成有“剩余”的認識，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。讓學生通過分小棒的.活動產生認知沖突，引發(fā)學習需求。把10根小棒，每人分２根、3根……6根，可以分給幾個人？邊操作邊完成表格，然后仔細觀察表格，把分的情況進行比較并分類。通過觀察比較得出結論：平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。由此強調余數是指，在平均分配時，分到不能再分時，剩余的數，為后續(xù)說明“余數一定比除數小” 的知識點埋下伏筆。二是實際應用中，引導學生根據商和余數的不同含義，確定各自的單位名稱。引導學生通過說有余數除法算式各部分的含義，從而正確找到商和余數的單位名稱。突出交流商和余數的單位名稱不同時的情況，讓學生述說商和余數的單位名稱不同原因，深化商和余數的單位名稱由他們各自表示的含義決定。
在教學中我還注意運用好教學評價這一手段，讓學生在主動探究、相互學習中進一步辨清概念、理清思路、把握實質、優(yōu)化算法。由于教學中所抓的兩個重點正是學生學習中的難點和易錯點，課后的作業(yè)反饋效果相對理想。
二年級下冊數學《除法》教學反思9
這一單元是學生在一、二年級的學習中，已經比較熟練地掌握了表內乘法，有了計算乘法的經驗的基礎上初步認識除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。
因此，我在教學的.過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學任務。
教師通過為學生創(chuàng)造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在商店購物的生活經歷來探討和解決問題。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。教師能根據學生的學習活動情況，靈活的運用投影儀等現代信息技術手段，使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善學。
需要改進的問題：
（1）由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學基本素質。
�。�2）要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。
二年級下冊數學《除法》教學反思10
在本課中，我創(chuàng)設情境，讓學生動手操作，建立表象，讓學生利用已有知識和經驗，給學生提供思考空間。在初步嘗試后，再次例題操作，加深認識。通過一層層遞進認識后，引導學生自主探索余數和除數關系。這樣經過學生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學生自己找到規(guī)律，解決問題。在數學過程中，學生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學中，因此我沒有選用例題引入，而是以擺小棒，讓學生從動手擺小棒的活動中，直觀感知。從課堂反饋的情況來看，教師一旦給學生提供了創(chuàng)造的空間，學生的想象力是十分豐富的，有的學生擺的是三角形，有的學生擺的是正方形，小金魚等。在此基礎上，通過讓學生說說他擺小棒的過程，促使學生認識到活動本身蘊涵的教學內容和數學模型之間建立聯系，緊接著結合學生用10根小棒擺三角形這個例子，讓學生嘗試列式計算，學生有擺的圖形為基礎，從課堂反饋的信息來看，學生實現了知識的主動建構。教師適時進行列豎式的指導。
在教學余數和除數的關系時，先鼓勵學生大膽猜想，然后繼續(xù)利用小棒，以4人小組為單位進行分小棒活動，13根小棒平均分給4個小朋友，怎樣分呢？在黑板上貼出13根，請同學來分。這是學生已有的知識，學生很快就能解決，得到平均每人分3根，還剩1根。問題：還剩1根，還能不能繼續(xù)分呢？如果再繼續(xù)分，會出現什么情況呢？學生說到：不能繼續(xù)分，因為這時只有兩根，而有4個小朋友。如果把這兩根給了其中的兩個小朋友，另外兩個小朋友就少一根小棒，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩根是不能再分了。問題：剩下的小棒數怎樣時，就還能再分。剩下的小棒數怎樣時，就不能再分。學生回答：剩下的.小棒數少于小朋友的人數時，就不能再分了。剩下的小棒數多于小朋友的人數時，就可以再分，直到剩下的小棒數少于小朋友的人數時，就不能再分了。學生運用不完全歸納法，概括并再次明確余數小于除數。我順勢問學生，如果除數是5，余數可能是什么？最大的余數是幾？如果除數是6，余數可能是什么？最大的余數是幾？總之，整堂課下來效果較好，學生知識掌握的比較到位，并且學生有興趣，在思維上給了學生延伸的空間。
二年級下冊數學《除法》教學反思11
本課時有余數除法，教科書為我們提供了很好的教改理念和教學資源，改變了傳統(tǒng)計算教育學的方法。
一、在情境體驗中理解意義以往學習有余數除法，是通過一個簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學生余數和有余數除法；再通過一道豎式的試商告訴學生余數要比除數小，然后配以多道計算題加以練習。這樣純粹是算理算法的學習、強化計算訓練，單調重復地計算使學生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學習的內容與身邊的生活有機結合起來，未能通過數學學習開發(fā)學生智力。
本課的設計，使學生在豐富的問題情境中用數學眼光去發(fā)現生活里的“有余”現象，例如用花盆布置聯歡會場、分食物、擺學具、包裝面包、校運動會的很多情景等等。學生充分體驗生活中的'數學氣息，感受生活中的余數問題需要用數學方法來解決。在心理上驅動著強烈的求知欲，在情感上產生了濃厚的學習興趣。在小組合作學習中，學生重點通過分食物和擺學具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結果：一是剛好分完；二是余下少許不能再平均分。
通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，學生們獲得了成功感，感受到學習數學的價值，在情景體驗中理解有余數除法的意義。
二、在操作比較中探究方法本課的教學通過學生幾次自主操作，在比較認識中探索有余數除法，學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內除法到有余除法的學習，并且自己發(fā)現余數比除數小的規(guī)律，在操作比較中，學生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發(fā)現問題，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現問題、自己解決問題的良好習慣。
二年級下冊數學《除法》教學反思12
本學期的數學教材比較重視對學生計算能力的培養(yǎng)，《表內除法》這個單元就很好的體現了這一點。表內除法是在學生學習了表內乘法口訣之后進行的，所以這個單元的內容在教學中我力求做到聯系以前的數學知識，借助以前的數學知識解決表內除法的新知識。
記得在上課之前，為了檢查學生對以前的知識的掌握程度，我安排了一個活動：乘法口訣大比拼。讓學生回憶乘法口訣的數學知識，通過這種形式，大部分學生勾起了學習的回憶，小部分學困生在大家的'提醒和幫助下也對乘法口訣做了一個很好的鞏固。
在這個基礎上，我的新課進行就顯得十分順利，讓學生通過想口訣的形式進行除法的學習，整個教學顯得水到渠成，通過課后的練習反饋，我發(fā)現學生對表內除法的知識掌握不錯。
其實，數學知識之間是相互聯系的，只要我們善于發(fā)現，善于捕捉這些知識間的內在聯系，運用轉化和遷移的方法進行教學，就可以與學生的認知水平很好的形成統(tǒng)一，新的知識也就很容易內化成學生自己的數學能力。
二年級下冊數學《除法》教學反思13
1、在教學中要重視引導學生在具體情境中理解數學知識。
在教學有余數的除法時，重視學生的記憶學習過程和情感體驗，重視計算與現實生活的聯系，從低年級兒童的身心特點出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的情感投入，聯系學生的生活實際，激活學生原有的知識和經驗，讓學生在生動有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關系，自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式的聯系，學會有余數除法的計算方法。
2、要加強觀察、操作活動的數學。
注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學生經歷具體問題“數學化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強化學生的表象，不斷增強學生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的.基礎上逐步抽象出數學知識，形成學生的認知。在觀察、操作活動中，要注意訓練學生正確的觀察方法和操作規(guī)則，做到活潑、有序和高效。
3、在教學中要合理把握生成資源。
教材中敢于面對學生學習中出現的錯誤，充分利用教學中生成的這些資源，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺地訂正錯誤。如在寫豎式時學生可能會把一位數的商與被除數的十位對齊，可能會把除數和商的位置寫反了等，教學時可把這些現象進行展示，讓學生進行判斷和分析，在互相幫助中，達到糾正錯誤，鞏固新知的目的。
4、在教學中要重視培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力。
數學教學中從學生熟悉的現實生活出發(fā)，感受教學在日常生活中的作用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在教學中應引導學生學會觀察，自覺地關注身邊的生活現象，充分地感知其中蘊含的數學信息，對收集到的各種教據進行合理的加工和提煉，從而發(fā)現、提出和解決問題，并加以綜合運用。在數學中，有目的地啟發(fā)學生思考，引導學生運用不同的策略和方式進行探索和解答，使學生充分地感受到數學的價值，體驗到解決問題的樂趣，體驗到數學學習的愉悅情感。
5、在教學過程中，既給予學生獨立思考的空間，又鼓勵學生合作交流，自主探究。經過學生獨立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。
總之在教學中還要注意運用好教學評價這一手段，讓學生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實質，進一步鞏固和掌握好所學知識。
二年級下冊數學《除法》教學反思14
除法是小學數學計算教學過程中的重要組成部分，表內除法又是學習除法的基礎中的基礎,而“除法的初步認識”又是學生開始學習除法的啟蒙階段。本課是小學數學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始是除法的初步認識的最后一課時，教學目標是：在已有的知識和經驗的基礎上溫故知新引入除法運算；理解除法的意義；認識除號，了解除法算式的寫法和讀法；繼續(xù)培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。我在教學時安排了以下幾個層次的教學，收到了較好的學習效果。
（1）分一分，說一說，引入除法算式。
教學中,我通過讓學生參與幫助小熊貓分竹子的體驗活動，讓學生在生動具體的情景中主動建構知識，要求學生用自己的小棒擺一擺，分一分，并且用自己的話給同桌說一說，怎么分的，然后問學生向這種平均分的問題能不能直接用一種方法來計算呢？之后，板書課題“除法”。
這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索了規(guī)律，理解了除法的含義，充分為學生提供體驗經歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展示給大家。同時也了解了學習除法的重要作用。
（2）介紹除法算式的讀法與寫法。
在平均分后，啟發(fā)學生列出除法算式，介紹除號，交給學生除號的寫法要求：先寫中間的橫線，再在上下面各畫一點，兩點要圓并且對齊。之后讓大家共同舉手來寫一寫，這樣有利于規(guī)范學生的書寫。然后啟發(fā)學生說出除法算式各部分的名稱，并把算式讀出來。
學生在根據例5獨立寫除法算式的過程中，再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱，加深了對除法的認識。
（3）、聯系生活，解決生活中的數學問題
我們的.生活中處處有數學，讓我們從自己的身邊找一找數學，用我們學過的除法知識解決一些問題吧！快動腦筋想一想，看誰能先舉出例子來？我要求學生動腦筋思考，并舉出例子，讓自己的同桌來解決問題。課堂中，我發(fā)現多數學生不知道如何是好，我適時點撥，讓學生們比較這幾天所學的除法問題和它的不同之處，讓學生明白“平均分”的問題就是用除法計算的問題。這時不少學生舉起了手，我讓幾個學生示范以后，大部分學生都明白了，也紛紛舉手。然后，學生們同桌合作，舉出了不少問題，并耐心的解決了它。這個環(huán)節(jié)的設計有助于幫助學生從身邊去發(fā)現除法問題，不僅讓學生更深刻的認識了除法，也培養(yǎng)了學生同桌合作的能力、語言表達的能力，更激起了學生學習除法的興趣。
這節(jié)課的教學內容完成的還不錯，在以后的教學中我應該繼續(xù)努力，多鼓勵學生，多肯定學生，還學生們一片天空，讓學生對自己充滿信心，更加認真地參與到數學活動中來。
除法的初步認識”是是學生學習除法的開始．本節(jié)課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。
為了激發(fā)學生的學習興趣，根據低年級學生的特點，課前的導入部分，我采取講故事的形式,這樣為學生創(chuàng)設了故事情境，既貼近學生的生活，又使學生在故事情節(jié)中開始新知識的學習，使學生的思維處于積極狀態(tài)。在學生幫助小兔子解決問題的時候，讓學生以自己的學具代替蘑菇進行平均分，然后讓學生交流自己的分法，充分使學生眼、手、口、腦多種感官參與教學活動，自然建立平均分的概念。但是可能是學生動手操作次數不多，使得學生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。在練習中，題目從理解上就出現了困難，從具體到抽象的認識，的確有一定難度，這個過程中，教師的指導尤為重要，而在練習處理中，教師的指導不是很到位。
另外整節(jié)課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數學課中來。
二年級下冊數學《除法》教學反思15
本課一開始出示情境圖，寫出除法橫式，我就直切主題說，今天我們就來學習除法豎式，馬上就有學生“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同，我就追問他們，是這樣的嗎？今天這節(jié)課我們就來學習它，我出示了一個完整的除法豎式，學生很驚訝，啊，是這樣的啊，他們發(fā)現原來除法的豎式是與乘、加減有區(qū)別的、是特別的。學生產生了疑問，激起了學習的興趣和學習的愿望，也增強了學生自主探索的要求。在本節(jié)課中，我讓學生自己去觀察，從而讓學生去發(fā)現除法豎式與橫式的聯系，以及這些數是怎么來的，鍛煉了學生探究知識的能力，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，并在小組討論的過程中，學生之間產生了思維的碰撞，學生之間互相啟發(fā)，最后碰撞出新的火花，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如在教學中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數3相乘得到的”。同學們互相影響，最后能把話說得既完整又正確。我覺得在一開始直接給出了橫式和豎式，使學生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學生分析、發(fā)現知識規(guī)律,避免給學生片段、不完整的知識印象。教師適時引導，讓其探究。
在練習時出現了一些錯誤的現象，如在寫豎式時學生數位沒有對齊，有些同學把一位數的.商與被除數的十位對齊，有的同學把除數和商的位置寫反了，于是我把這些現象進行展示。讓同學們判斷分析、訂正，既對新知鞏固練習，加深了同學的印象，又起到同學互相幫助的效果
【二年級下冊數學《除法》教學反思】相關文章：
二年級下冊數學《除法》教學反思03-05
二年級數學下冊《除法的初步認識》教學反思04-14
數學分數與除法教學反思03-12
數學除法的豎式教學反思03-02
數學分數除法的教學反思04-22
小學《分數與除法》數學教學反思04-07
二年級下冊《除法的初步認識》教學反思03-17