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《問銀河》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《問銀河》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《問銀河》教學(xué)反思1
一、 在初讀課文教學(xué)過程中，學(xué)生自主朗讀各同桌互動聽讀結(jié)合，讓學(xué)生有足夠的時間讀課文，做到不漏、不添、不錯，不倒，讀得準(zhǔn)確，在朗讀過程中識讀生字，初悟詩文的美。
二、 在生字教學(xué)過程中，能充分運用各種直觀形象的教具進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在富有童趣的游戲中快樂地學(xué)習(xí)生字。但是由于這個環(huán)節(jié)占用的時間太多，致使教學(xué)朗讀部分過于倉促，不能按時完成教學(xué)任務(wù)。
三、 注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。能結(jié)合插圖，培養(yǎng)學(xué)生喜愛思考、主動發(fā)問的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和對天文知識的興趣。能積極鼓勵學(xué)生大膽地把自己提出的問題編成一首小詩，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)學(xué)會運用。
四、 課堂環(huán)節(jié)設(shè)計雖好，但是由于每個環(huán)節(jié)的過渡不自然不流暢，感覺上好像把教學(xué)內(nèi)容分隔成條條塊塊。今后在教學(xué)中應(yīng)多講究教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)童趣，吸引同學(xué)，提高教學(xué)效果。
五、 小組交流流動的`環(huán)節(jié)還應(yīng)多一點，滿足學(xué)生參與的激情。朗讀形式不在講究多樣化，而在于注重效果。學(xué)生讀書的份量尚不夠，應(yīng)讓學(xué)生多讀，感情就能越投入，對課文的理解就越透徹。
《問銀河》教學(xué)反思2
《問銀河》是一首散文詩，抒寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河所引發(fā)的許多綺麗的遐想。全文語言流暢，富有童趣，瑯瑯上口，還配有精美的插圖，能幫助孩子讀懂課文，進(jìn)入詩的意境。
在本堂課的教學(xué)中，我結(jié)合網(wǎng)上的成功教學(xué)案例，進(jìn)行了模仿教學(xué)。做得比較好的.地方有：啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫一畫“斜拉橋”和“攔河大壩”，把抽象的文字還原成具體形象。再讓學(xué)生在黑板上合作完成 “銀河”圖，促使學(xué)生再次進(jìn)入文本，研究文本，領(lǐng)悟語言文字、體驗意境美。最后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行續(xù)編，讓孩子們也來問一問銀河。通過指導(dǎo)，學(xué)生開始了仿寫，有的孩子問：銀河，銀河，你那里刮風(fēng)嗎？下雨嗎？有的問：銀河，銀河，請你告訴我，月亮是你的朋友嗎？再讓孩子們仿寫課文，也來寫一篇《問銀河》，孩子們以小組為單位，集集體的智慧，思維得到了自由發(fā)散，體驗到成功的喜悅。
《問銀河》教學(xué)反思3
新課改中的語文課是充滿生機(jī)與活力的。在語文課中，如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？這就需要通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和機(jī)動，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙、的錄象與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣只心弦地提出：“他們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”于是開展了“給銀河寫一封信”的活動，孩子們個個興趣昂然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的'地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。在《問銀河》的教學(xué)設(shè)計中，我為學(xué)生提供了閱讀的平臺，讓學(xué)生在這平臺中展示自己，通過三個小星星的閱讀提示，逐層深入，環(huán)環(huán)緊口。教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓他們愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。
在新課改中，我感受到了教學(xué)的快樂，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。雖然在課改前進(jìn)的道路上還布滿了荊棘，但是我相信，只要我們用心去做，新的語文教學(xué)一定能點燃起孩子們心靈的火花，滋潤孩子們的心靈。
《問銀河》教學(xué)反思4
銀河并不是河，它是由無數(shù)顆恒星組成的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，星光閃爍，就像波光粼粼的河面，所以人們叫它銀河�？珊⒆觽儗λ南胂筮h(yuǎn)不止此，小作者的奇思妙想為學(xué)生們做了一個很好的示范，因此這堂課的目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我引導(dǎo)學(xué)生注意課文在語言表達(dá)上的共同點：每段都問了兩個問題，每段開頭都是“銀河呀，在你……”每個問題幾乎都是“有……嗎？”這種表達(dá)方式上的相似，是語言富有韻律，便于朗讀和背誦。也便于學(xué)生模仿， 課堂上我讓學(xué)生分小組交流，按照課文中的.樣子，也向銀河提一些問題，進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練。
有的小朋友說的還真不錯：銀河呀，在你長長的河岸上有鮮花和小草嗎？它們也需要天天澆水、施肥嗎？銀河呀，在你神秘的水底，有可愛的水母和五彩繽紛的珊瑚嗎？有大塊頭螃蟹嗎？
《問銀河》教學(xué)反思5
銀河并不是河，它是由無數(shù)顆恒星組成的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，星光閃爍，就像波光粼粼的河面，所以人們叫它銀河。
可孩子們對它的想象遠(yuǎn)不止此，小作者的奇思妙想為學(xué)生們做了一個很好的示范，因此這堂課的'目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我引導(dǎo)學(xué)生注意課文在語言表達(dá)上的共同點：每段都問了兩個問題，每段開頭都是“銀河呀，在你……”每個問題幾乎都是“有……嗎？”這種表達(dá)方式上的相似，是語言富有韻律，便于朗讀和背誦。也便于學(xué)生模仿， 課堂上我讓學(xué)生分小組交流，按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練。有的小朋友說的還真不錯：銀河呀，在你長長的河岸上有鮮花和小草嗎？它們也需要天天澆水、施肥嗎？
銀河呀，在你神秘的水底，有可愛的水母和五彩繽紛的珊瑚嗎？有大塊頭螃蟹嗎？
《問銀河》教學(xué)反思6
《問銀河》是一首文學(xué)性很強(qiáng)的兒童詩，全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的習(xí)慣。
對于這節(jié)課的設(shè)計，安排的比較緊湊，采用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，由字到詞，最后到句子，層層加深，最后拓展學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生發(fā)揮想象來說一說銀河還能有什么，起到了很好的效果。在教學(xué)過程中，及時糾正學(xué)生的錯誤知識點，使學(xué)生充分的掌握所學(xué)內(nèi)容，掌握的`更加扎實。但是，通過這一節(jié)課的教學(xué)，也有很多的不足之處。
不足之一：在內(nèi)容安排上，個別知識點應(yīng)該遵循由淺入深的原則，層層遞進(jìn)，才能使學(xué)生逐步接受。而不是一下子過渡到知識點上，學(xué)生思考起來比較吃力。
不足之二：應(yīng)把學(xué)生拓展，說銀河還有什么放到第二課時，在第一課時學(xué)生多讀文章。通過文章的朗讀，使學(xué)生充分的掌握生字。
不足之三：對于本課生字的書寫較少，應(yīng)把環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊些，多一點時間，學(xué)生多寫兩個字。
對于新教師的我來說，在教學(xué)方面還有很多不足之處，所以還應(yīng)多學(xué)、多反思，不斷提高自己、完善自己，早日成為一名合格的教師。
《問銀河》教學(xué)反思7
本課采用聲像并茂、視聽結(jié)合的手段“多媒體教學(xué)軟件”導(dǎo)入新課，使學(xué)生對美麗的銀河有一個整體感知的過程，把抽象變具體，把陌生變熟悉；課堂上讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文中不認(rèn)識的字，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，在小伙伴互相檢字的過程中，學(xué)生間互幫互助，主動、探究意識強(qiáng)；在反饋檢查識字中，首先讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字，讓孩子當(dāng)小老師教大家識字，學(xué)生當(dāng)小老師時，生生互動，互相評價，通過識字游戲活動，使學(xué)生在玩中識字，在樂中識字。
整節(jié)課，給學(xué)生充分的讀的時間，讓學(xué)生自讀自悟中感悟語言；在讀中評，在評中提高學(xué)生朗讀能力，獲得美的'情感體驗；讀懂文章后，給學(xué)生學(xué)生向銀河發(fā)問的時間、空間，激發(fā)學(xué)生展開無限美妙的遐想。
本課還有一個特點是：課堂與學(xué)生的生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)積累知識的習(xí)慣，使課堂教學(xué)得到延伸與拓展。
《問銀河》教學(xué)反思8
“低年級的語文怎么教，教什么？”是我這一學(xué)年來一直在思考的問題。從畢業(yè)班輪轉(zhuǎn)到一年級時，剛開始很不習(xí)慣，一句話得重復(fù)說上三遍，教完學(xué)生不記得了，考試聽寫效果差……因此，我常常在反思自己的教學(xué)方法是否讓一年級的孩子所接受，教學(xué)內(nèi)容如何更科學(xué)地安排才能讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)？
這學(xué)期承擔(dān)了學(xué)校骨干教師風(fēng)采展示課的任務(wù)，本想開其他年級的課，但轉(zhuǎn)念一想，越是困難越應(yīng)該去面對、去直視，因此，我決定上《問銀河》一課。上的是第一課時，教學(xué)設(shè)計如何體現(xiàn)第一課時和低年級教學(xué)的特點呢？反復(fù)研讀課標(biāo)與教材及教學(xué)用書，我定下以探索“低年級識字的有效性”和“有效課堂理答”策略相結(jié)合的研討主題，定出《問銀河》的三維目標(biāo)：
知識與技能：
1、正確、流利地朗讀課文，感受銀河的神奇。
2、在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)積累詞語：銀河、告訴、春夏秋冬、日出日落、乘著、邀請、做客。
3、掌握本課生字，能按筆順寫字，寫得正確、端正。
過程與方法：繼續(xù)練習(xí)用看拼音、聽讀、編字謎、加減字法、換偏旁等方法識字，練習(xí)運用偏旁知識了解字形、字義。
情感態(tài)度與價值觀：體會詩中所表達(dá)的熱愛大自然、親近大自然的感情、培養(yǎng)想象力。
然后又確定第一課時的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確地朗讀課文，初步感知銀河的神奇。
2、學(xué)習(xí)生字，寫好“沒”“能”，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和積累詞語。
3、了解作者向銀河提了哪些問題，試著學(xué)編一節(jié)小詩。
上完課，自我感覺不錯，覺得在這節(jié)課學(xué)生有所得，聽課的老師有所悟，有幾個地方做得不錯：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：猜謎導(dǎo)入，交流觀看有關(guān)銀河的圖片和介紹，教師的范讀從各方面刺激學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、識字方法的滲透應(yīng)用：從文入手整體感知，接著抽出新詞，重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)積累；然后挑出生字，游戲鞏固，生字按要求分為兩類：二類生字10個要求會讀、會認(rèn)；一類生字7個要求會讀、會寫、會用。教學(xué)一類生字時，7個生字根據(jù)字形、字義等采取不同的識字方法來認(rèn)識、識記、運用它，如：“閃”字，有的學(xué)生用“加字法”：門+人=閃；有的學(xué)生編字謎：門里有個人。還有拼拼音、換偏旁、減字法、組詞、造句。特別有幾個生成點讓我記憶猶新：學(xué)習(xí)“客”時，學(xué)生黃源編了個字謎“寶寶睡在客廳�！�，我說字謎的答案不能出現(xiàn)在謎語中，黃源馬上說，那就改為“寶寶被各種人抱�！倍鄼C(jī)靈的.孩子，學(xué)知識就是要會融會貫通。在給“沒有”造句時，學(xué)生陳霽說：“今天，我沒有去爬山�！蔽翼樋谡f，因為你要上課。又有一學(xué)生說：“上課了，操場上沒有人�！痹谥笇�(dǎo)寫“沒”時，我問鋌鍇，你想提醒同學(xué)們哪個筆畫，他馬上說是“橫折彎”，我引導(dǎo)他們比較“橫折彎”與“橫折彎鉤”的不同，并把帶有這個部件的字請同學(xué)列舉出來，加深印象。
三、抓住讀寫點，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。我抓住第二至五了解作者向銀河提的問題，讓學(xué)生觀看有關(guān)圖片，指導(dǎo)試著學(xué)編一節(jié)小詩。有意識地從小訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力對他們語文能力的形成至關(guān)重要。
四、進(jìn)行有效理答。整節(jié)課上，老師始終用飽滿的情緒、友好的態(tài)度、親切的微笑來感染學(xué)生，對學(xué)生的提問、回答給予關(guān)注、回答、點撥、指導(dǎo)。
“課前下功夫，課上重細(xì)節(jié)，課后勤反思�！庇形煌逻@樣告訴我，確實，我們的陣地就在課堂上，我們的時間只有四十分鐘，如何在這有限的時間實現(xiàn)有效、高效的教學(xué)將是我們孜孜不倦的追求。
《問銀河》教學(xué)反思9
《問銀河》是一首文學(xué)性很強(qiáng)的兒童詩，全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節(jié)問銀河的名字，第二節(jié)問小動物，第三節(jié)問天氣，第四節(jié)問是否邀請小朋友去做客。整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的習(xí)慣。
“語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重任。必須將感悟語言和發(fā)展思維結(jié)合起來”。于是，教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問題。有的孩子問：銀河，銀河，請你告訴我，你河里的小魚是銀色的嗎？有的問：你那里刮風(fēng)嗎？你那里下雨嗎？有的'問：你的河邊有密密的大森林嗎？那里風(fēng)景美嗎？有的問：銀河，銀河，你上面有水嗎？有浪花、小船嗎？有的問：銀河，銀河，請你告訴我，月亮是你的朋友嗎？等許多有趣的問題。我想，此時我們所看重的應(yīng)該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散。對所有的問題都應(yīng)給予贊揚。然后讓他們把把問題連起來說一說，再用贊許的語氣對他們說：“看，你們真了不起，也創(chuàng)作了一首新詩�！笔箤W(xué)生的思維在自由翱翔時，體驗到成功的喜悅，主體意識、創(chuàng)造思維、獨立人格得到了最好的體現(xiàn)。
可見問題在學(xué)習(xí)中的重要性，一方面可以通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。長此以往，以問題為紐帶組織教學(xué)，就能喚起孩子的問題意識，培養(yǎng)他們探求解決問題的能力，形成他們對解決問題的獨立見解。
《問銀河》一文還可以有這樣一種上法：先讓學(xué)生說說現(xiàn)實中的河，再說說河的特點，以及河里、河上、河邊等的景物，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，板書出（或出示出）文中的景物，借助多媒體讓學(xué)生認(rèn)識“斜拉橋”等學(xué)生看得比較少的景物，再朗讀這些詞語。
第二步，讓學(xué)生問問“天上河——銀河”，是不是也有這些景，從而回到課文內(nèi)容，進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
第三步，拓展性地問，激發(fā)學(xué)生“飛天”的夢想。
《問銀河》教學(xué)反思10
接近學(xué)期結(jié)束了，干什么事情都顯得很匆忙，因為某些原因我們的教學(xué)進(jìn)度和其他年級比起來稍顯慢了兩三課時，所以我就顯得有些匆忙，看到只剩下一篇課文了，就準(zhǔn)備花一個早讀課和一節(jié)語文課教完它�？墒牵賱t不達(dá)，因為自己的焦躁，整個早讀課感覺孩子們好像都懵了，整個課堂氣氛不再活躍了。調(diào)整好自己的心緒以后，我決定還是不能趕，按照以往的方式慢條斯理地進(jìn)行教學(xué)，兩課時上下來孩子們和我配合默契，自己也感覺輕松自然，整堂課還是比較成功地結(jié)束了。
《問銀河》是一篇文學(xué)性很強(qiáng)的課文，其內(nèi)容主要是抒發(fā)看銀河的感想，而不是介紹科學(xué)知識。因此上課開始不能急于向?qū)W生介紹科學(xué)知識，而是先幫他們樹立“銀河”的概念，告訴孩子，在夏天或秋天晴朗的夜晚，能看見天空中有一條白茫茫發(fā)著銀光的光帶，好像天的一條河流，那就是銀河，或叫天河。孩子們有了這些感受以后，接著組織他們美美地朗讀課文，讓他們感受課文也把銀河寫得很美。通過各種形式朗讀課文至熟練后，進(jìn)一步指導(dǎo)孩子們怎樣讀得更好，還讓他們進(jìn)行品讀，旨在讓孩子們在讀中理解，在讀中感悟，在讀中想像。而孩子們也讀得相當(dāng)投入，特別是結(jié)構(gòu)相似的一到四小節(jié)，孩子們讀得津津有味，強(qiáng)烈地被勾起了好奇心。
而要使孩子全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)語文素養(yǎng)，僅僅進(jìn)行朗讀積累還不夠。為了拓展孩子的思維和培養(yǎng)他們的說話能力，我還創(chuàng)設(shè)了以下活動：
�。ㄒ唬┖臀闹械男∽髡咭粯酉蜚y河提問題。
（二）自己動手畫一畫銀河。 這兩項活動，特別是第一個活動受到了學(xué)生特別的喜愛。他們幾乎是毫不思索地向銀河提出了一大堆有趣的問題，而且很多都是根據(jù)自己平時的生活體驗來說的，如：
1、“銀河呀，你的河底有光滑的鵝卵石嗎？在鵝卵石下面有會生小魚的魚媽媽嗎？”
2、“銀河呀，在你的河岸邊有美麗的大樹和幽靜的小路嗎？嫦娥姐姐會經(jīng)常抱著玉兔去你那邊散步嗎？”
3、“銀河呀，在你的下游有雄偉的瀑布嗎？有調(diào)皮的.小鳥在瀑布邊飛來飛去嗎？”
4、“銀河呀，在你清澈的河水里有戲水的龍蝦和慢吞吞的螃蟹嗎？它們會在你的河床上打架嗎？”
5、“銀河呀，在你寬廣的河面上有美麗的荷葉和荷花嗎？大大的荷葉上有青蛙在唱歌嗎？”……這些極富個性和想象力的提問，正是學(xué)生們創(chuàng)造力展現(xiàn)之處，也充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，真可謂童趣十足，想象奇特。
現(xiàn)在想來，課堂要充滿活力，教師的情感和創(chuàng)造力其實是很重要的。而語文課程也為我們教師提供了很多創(chuàng)造空間，只要我們懂得去把握，知道去挖掘，懂得開發(fā)和運用，我們的語文課堂一定會精彩紛呈。
《問銀河》教學(xué)反思11
《問銀河》。這是一首散文詩，描寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河引發(fā)的許多瑰奇想象，提出了一連串富有意趣的問題，反映了孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向。
課文篇幅較短，課文內(nèi)容比較通俗易懂，教學(xué)中，我想辦法引導(dǎo)學(xué)生“到課文中走一個來回”，同時想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生充分而有效地讀書，以學(xué)生為主體，努力使自己的課堂過程做到動靜有節(jié)，疏密有致，訓(xùn)練有序。
在教學(xué)中，我盡可能的引導(dǎo)學(xué)生多讀書，并在每一次讀書時都有明確的讀書要求。如初讀課文，我要求學(xué)生字音讀準(zhǔn)，句子讀連貫，課文讀通順。第二次讀課文的要求是邊讀邊想，課文中的小朋友問了銀河哪些問題。第三次讀課文，我的要求是選擇你最喜歡的一段，多讀幾遍，想想你應(yīng)該怎樣問銀河。
而在學(xué)生朗讀課文的時候，我對朗讀的指導(dǎo)也比較注重。通過點撥學(xué)生明白朗讀時需要注意的地方。如學(xué)生讀“問銀河”三個字的時候，我提醒到：銀河離我們很遙遠(yuǎn)，你喊的那么輕，銀河能聽到嗎？學(xué)生立刻投入地喊起銀河來。讓學(xué)生通過聯(lián)想產(chǎn)生畫面。如學(xué)習(xí)第二自然段時，我問你好象看到了什么。學(xué)生回答看到了很多的客輪和貨船。那你能通過朗讀表現(xiàn)出有很多的船嗎？學(xué)生一下子又心領(lǐng)神會。通過看插圖、幻燈，有了切身的感受后，再讀課文，學(xué)生的`朗讀又是不一樣的。最后，引導(dǎo)學(xué)生注意課文在語言表達(dá)上的共同點：每段都問了兩個問題；每段開頭都是“銀河呀，在你……”,每個問題幾乎都是“有……嗎？”表達(dá)方式上的相似，也利于朗讀和背誦。
從整堂課來看，學(xué)生的朗讀是比較到位的。
《問銀河》教學(xué)反思12
從剛拿到語文書，看到《問銀河》這篇課文就覺得應(yīng)該很好上，它是一首文學(xué)性很強(qiáng)的兒童詩，全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想，和孩子們的生活很貼近。他們應(yīng)該會有很多話可以講�？墒钦嬲系竭@節(jié)課，卻完全不是這么回事！
教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，想讓孩子們進(jìn)行想象思維的.訓(xùn)練。我料想中小朋友們會立刻冒出了一肚子的問題：銀河，銀河，請你告訴我，你河里的小魚是銀色的嗎？銀河，銀河，請你告訴我，你那里刮風(fēng)嗎？你那里下雨嗎？銀河，銀河，請你告訴我，你的河邊有密密的大森林嗎？那里風(fēng)景美嗎？銀河，銀河，請你告訴我，你上面有水嗎？有浪花、小船嗎？銀河，銀河，請你告訴我，月亮是你的朋友嗎？等許多有趣的問題。可是可是他們居然不會講！告訴他們答案？不！我們所看重的應(yīng)該不是答案本身，而是孩子的思維要得到最自由的發(fā)散。于是，我慢慢引導(dǎo)，提醒他們：在現(xiàn)實生活中，你們見過小河嗎？小河里有什么�。肯胂笠韵�！同時對他們提出的所有的問題都給予贊揚。然后讓他們把把問題連起來說一說，再用贊許的語氣對他們說：“看，你們真了不起，也創(chuàng)作了一首新詩！”
哎，孩子啊，不要只沉浸在自己的小世界里，多到外面去看看大世界。我想，如果多一點關(guān)于自然界的知識，今天課堂中就不會出現(xiàn)類似的尷尬。
《問銀河》教學(xué)反思13
《問銀河》是一首童趣性強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口的兒童詩歌。設(shè)計本節(jié)教學(xué)，我緊緊圍繞課標(biāo)要求，在識字教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生自主識字，同伴互助，注意識字方法的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)則是抓重點語句讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，并注重語言文字的訓(xùn)練。
回顧整堂課能欣喜地看到學(xué)生在收獲知識的同時也在收獲著一種快樂。，應(yīng)該說在語言文字訓(xùn)練上還是比較成功的，學(xué)生對于詞語的正確搭配，擬人句子的運用，都掌握得較好，最后的仿照原文句式進(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生也完成得令人滿意，小組合作識字的收效也頗豐。但成績的背后總能發(fā)現(xiàn)更多的不足在時刻提醒自己需要不斷地去改進(jìn)方法，虛心學(xué)習(xí)。
不足之一：課件沒發(fā)揮應(yīng)有的作用。由于光線的問題，我精心選取的銀河的.圖片在大屏幕上投影模糊，學(xué)生對于銀河的神奇和壯美并沒有領(lǐng)略到，使得讓學(xué)生看銀河說感受時思維受到限制，并沒有很好的發(fā)揮。
不足之二：課堂容量過大，導(dǎo)致各項知識內(nèi)容落得不夠扎實，總感覺留有缺憾。設(shè)計本節(jié)課時也曾考慮過這個問題，但為了追求內(nèi)容的充實，教學(xué)的觀賞性還是保留的過多的知識訓(xùn)練。
不足之三：自身的教學(xué)功底不夠過硬，應(yīng)變能力不強(qiáng)，對于課堂偶發(fā)事件的處理還不夠靈活。如學(xué)生在小組合作識字時，有一個小組遲遲不結(jié)束，（由于該小組長特別負(fù)責(zé)任）當(dāng)時自己只是想到了用站在講臺上這種方式來催促他們快點完成，因此也只是充當(dāng)了一個指揮者，如果此時我能深入到其組內(nèi)，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那該是多么好的收效啊！對于教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者這一角色的理解自己還不到位。今后應(yīng)努力去改變自己，修正自身。
《問銀河》教學(xué)反思14
本課是一首散文詩，抒寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河所引發(fā)的許多綺麗的遐想。
理解題目時，很多孩子都說，銀河就是銀白色的河，只有為數(shù)不多的孩子知道真實含義。我在當(dāng)時教學(xué)時，只是告訴這些孩子什么是銀河，忽視了孩子們想象力的培養(yǎng)。課文中的孩子也是把銀河當(dāng)成了河來理解，河中出現(xiàn)的事物，是他們提問的源泉。在教學(xué)時，我結(jié)合多媒體課件，為他們展示了綺麗的景物，幫助他們理解攔河大壩、水力發(fā)電站、斜拉橋這些他們不曾接觸過、不曾聽說過的.事物。
這課的文章特點較為簡單，前四段是提問，最后一段是引發(fā)想象，根據(jù)這個特點，在學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己總結(jié)背誦方法，這極大提升他們探索的動力，并且我們展開了背誦比賽，給最快的小組予以獎勵，這樣下來，效果很顯著。
《問銀河》教學(xué)反思15
《問銀河》 以孩子的口吻對美麗神秘的銀河提出了很多有趣的問題，體現(xiàn)了兒童強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。本課富于童趣，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
根據(jù)本課的特點我主要是通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會，在讀中感悟，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的朗讀水平。整堂課著重抓住識字，朗讀的訓(xùn)練重點。在學(xué)習(xí)中，孩子們深深地被這首小詩吸引了，從孩子們那投入的感情朗讀中足以見得。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅學(xué)會了本課要求會認(rèn)、會寫的生字，而且能有感情地朗讀小詩，勾起了孩子們的好奇心，孩子們也紛紛地提出了自己的問題，并且也學(xué)作者寫了小詩。如：《問天空》《問大�！返�。孩子們那豐富的想象力和創(chuàng)造力也充分地顯現(xiàn)出來。
在備課的時候，我注意到了本課第二節(jié)和第三節(jié)中“寬闊”和“寬廣 ”的'區(qū)分。這兩個詞也是理解河道和河面的一個很好的突破口。于是在教學(xué)中，我把這個問題拋給了學(xué)生，孩子們的確也說不上來，在教學(xué)中，我就用簡筆畫加以演示，演示完畢，又讓孩子帶著自己的理解讀“寬闊的河道”、“寬廣的河面”。學(xué)生的確讀得象模象樣。不用說，這一教學(xué)環(huán)節(jié)如我預(yù)想中一樣，順利過關(guān)。
這篇課文是要求背誦的。課后，我在抽查學(xué)生背書的時候，發(fā)現(xiàn)還有好幾個孩子將“寬闊”和“寬廣”用錯。這究竟是怎么一回事呢？我百思不得其解，到底缺了點什么？自認(rèn)為課堂上已講解的很透徹了呀。問題出在哪兒？自己反思了一下，我僅僅是將知識填鴨式地灌輸給了學(xué)生，并沒有讓他們說，也就是說這個知識點并沒有轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的內(nèi)存。現(xiàn)在回想起來，如果在課堂上，再把內(nèi)容深入點，比方說創(chuàng)設(shè)情境“學(xué)校操場和海洋哪個用寬闊形容，哪個用寬廣形容更恰當(dāng)？”或者還可以讓學(xué)生用這兩個詞分別說一句話，這樣我想就不會出現(xiàn)現(xiàn)在這種炒夾生飯的狀況了，也不會感覺“怎么就缺了那么點”的感慨了。
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