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小數(shù)除法教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-03 09:40:03 教學(xué)反思 我要投稿

小數(shù)除法教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的小數(shù)除法教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小數(shù)除法教學(xué)反思

小數(shù)除法教學(xué)反思1

  一、背景分析與教學(xué)設(shè)想:

  教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法、小數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以整數(shù)(商是小數(shù))的除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課所要完成的知識(shí)技能目標(biāo)是能正確進(jìn)行除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算。而新的教學(xué)理念從學(xué)生能力出發(fā)要使學(xué)生在具發(fā)展性,強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、情感的體驗(yàn)和獨(dú)立思考、合作交流、解決問題等。從本課的知識(shí)點(diǎn)出發(fā),應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解和應(yīng)用,對(duì)知識(shí)的熟練掌握。所以我覺得本課應(yīng)初步滲透轉(zhuǎn)化、建構(gòu)模式等數(shù)學(xué)思想,逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的意識(shí)和能力。

  在這節(jié)課中我—作為教師的角色就是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者,而學(xué)生就是信息加工、意義建構(gòu)的主體。在結(jié)合本課教學(xué)的實(shí)際,在選擇教法時(shí)我努力做到以下三點(diǎn):第一,在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候才進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍?duì)性的指導(dǎo);第二,適度放手讓學(xué)生探究學(xué)習(xí),嘗試解決問題,讓學(xué)生經(jīng)歷成功或失敗。第三,通過分類、驗(yàn)證、優(yōu)化等活動(dòng),為學(xué)生的活動(dòng)提供較大的空間,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。并為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)和分析處理信息的機(jī)會(huì),可促進(jìn)思維活動(dòng),提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

  為了體現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念,就要改進(jìn)以往“復(fù)習(xí)→新授→鞏固練習(xí)→總結(jié)→作業(yè)”模式中的教學(xué)策略,而采用了這樣的教學(xué)策略:一開始就創(chuàng)設(shè)情景直接引出問題“除數(shù)是小數(shù)的除法,你覺得應(yīng)怎樣算”,試圖通過這個(gè)問題的討論,使一部分缺少主動(dòng)探究意識(shí)和能力的學(xué)生有他人的意見可供參考,不至于束手無策;也使一部分有主動(dòng)探究意識(shí)和能力的學(xué)生能互相啟發(fā),在思考時(shí)更有廣度和深度。接著就讓覺得自己已能探究的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算,而覺得自己還不能計(jì)算的,則繼續(xù)在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。因此在有這種設(shè)想后我覺得這種分層教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的不同反應(yīng),再采取不同的教學(xué)策略。我考慮到以下相應(yīng)的教學(xué)策略:如果全班學(xué)生都不能獨(dú)立探究——不再分層,而將分層探究中的指導(dǎo)提前,并適當(dāng)增加指導(dǎo)層次;如果全班學(xué)生都認(rèn)為自己能獨(dú)立探究——不再分層,放手讓學(xué)生自己探究,在巡視中發(fā)現(xiàn)問題并個(gè)別指導(dǎo);而且在授課之前,把學(xué)生在課堂上探究時(shí)可能出現(xiàn)的算式都列出來,并想清每種算式的解決和指導(dǎo)方法。并安排了四層練習(xí),有針對(duì)性的有重點(diǎn)的進(jìn)行訓(xùn)練,及時(shí)反饋、調(diào)節(jié),使學(xué)生能正確進(jìn)行除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算。

  二、課后反思:

  在本節(jié)課的實(shí)踐中學(xué)生經(jīng)歷了猜想、借鑒、探究、分析、辨別等過程,其中有獨(dú)立思考、有情感體驗(yàn)、也有信息的收集與處理使學(xué)生在獲取知識(shí)的能力方面有所發(fā)展。因此學(xué)生在最后做練習(xí)時(shí)正確率較高。

  這樣相對(duì)開放的具體實(shí)施過程中,學(xué)生的`反應(yīng)各異所以教師要能夠根據(jù)不同的情況,及時(shí)做出判斷,合理調(diào)控。如果處理不當(dāng),教學(xué)效果就要受到影響。如在討論“0.065÷0.05”你覺得可以怎樣算時(shí),學(xué)生會(huì)有各種回答,這時(shí)怎樣點(diǎn)撥,講到怎樣的程度才有利于學(xué)生的探究,都需要教師當(dāng)機(jī)立斷。在這節(jié)課中,我的點(diǎn)撥不夠,這與后來部分探究的結(jié)果不太理想是有聯(lián)系的。因此通過教學(xué)我覺得上這樣的課對(duì)教師的要求是很高的,因?yàn)榻虒W(xué)的進(jìn)程往往無法按照單一的程序進(jìn)行,更多的是教師要具備對(duì)學(xué)生的認(rèn)知的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的機(jī)智。而相應(yīng)的做出一定的預(yù)測(cè)。因此這就要求自己不能知難而退,要在今后的教學(xué)工作中有意識(shí)的鍛煉自己這方面的能力。

小數(shù)除法教學(xué)反思2

  除數(shù)是兩位小數(shù)的除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過了除數(shù)是一位小數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學(xué)的,因?yàn)橛辛艘晃恍?shù)除法做基礎(chǔ),所以學(xué)生學(xué)起來比較輕松,然而,我們現(xiàn)在的教材編排是解決問題與計(jì)算并走,所以這節(jié)課的難點(diǎn)之處并不在于計(jì)算本身,而更難理解的地方是在學(xué)生對(duì)于解決問題的解決思路的理解,對(duì)于冰箱大家都不陌生,但對(duì)于耗電量問題,孩子們因?yàn)檫@幾個(gè)詞而充滿了難于理解之感,因此,在解決這種問題上充滿了疑慮,因?yàn)榻鉀Q問題的思路的錯(cuò)誤,致使同學(xué)們學(xué)起來慢而沒有效果。四十分鐘的時(shí)間就這樣過去了。

  通過一段時(shí)間以來的學(xué)習(xí),讓我看到我們的孩子們對(duì)于口算還存在很大的難度,可以這樣說,口算是筆算的基礎(chǔ),而筆算又是計(jì)算的基本,在此基礎(chǔ)上,孩子們的計(jì)算程度的好壞直接決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗,因此,在教學(xué)筆算時(shí),要注重口算與筆算的齊頭并進(jìn),同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠正確進(jìn)行思考的思路,解決問題必須弄清為什么這樣列式,更有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性的掌握。

  在這一節(jié)課中,我重點(diǎn)關(guān)注到了后面的學(xué)生,在這段時(shí)間以來,后面的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好,直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果,針對(duì)這種情況,教師要改變自己只關(guān)注前面的同學(xué),而不能更多關(guān)注后面的學(xué)生的教學(xué)方式,同時(shí),給孩子們起到一個(gè)帶頭的'作用,讓孩子們能夠真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)作一回事,只有把全班的每一個(gè)學(xué)生都拉到學(xué)習(xí)之中,才能真正地把全班帶到學(xué)習(xí)的氛圍之中去。

  對(duì)于學(xué)習(xí)熱情不高的孩子,比如熙坤,學(xué)習(xí)熱情不高,上課不在狀態(tài),對(duì)于這樣的孩子,我們不能采取強(qiáng)硬的態(tài)度和方式,應(yīng)該讓孩子自覺地融入到學(xué)習(xí)之中,讓他感受到教師在時(shí)時(shí)地關(guān)注著他的學(xué)習(xí),讓他不在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn),另外,對(duì)他們過多的關(guān)注,如果是我主持的課堂,多讓他們回答問題,讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信心,同時(shí)在孩子們主持的課堂中,也讓孩子們盡量關(guān)注這些孩子,讓他們與大家一起思考,一起感受思考的喜悅與表達(dá)的愉快。比如這節(jié)課中的世來同學(xué),他是一個(gè)淘孩子,但他的思維是敏捷的,我?guī)状翁釂柕剿,讓他感受到一種收獲,一種思考后的喜悅,學(xué)習(xí)的努力程度在不斷地提高。

  在整節(jié)課中,還存在著教學(xué)設(shè)計(jì)不合理,課前三分鐘設(shè)計(jì)時(shí)間過長(zhǎng),復(fù)習(xí)舊知用時(shí)過長(zhǎng),影響新知有效教學(xué)時(shí)間的問題,另一方面,在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中,我這節(jié)課做到了既關(guān)注學(xué)生的各個(gè)細(xì)節(jié),又能關(guān)注到全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都把自己的身心投入學(xué)習(xí)之中,讓孩子們感受到我們的學(xué)習(xí)不是可有可無的,而是必須做到的。

  教給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法,才是改善我們課堂的關(guān)鍵,在這節(jié)課中,我著重強(qiáng)調(diào)了孩子們要關(guān)注到教師提出的學(xué)習(xí)要求,無論是書面的還是口頭的,對(duì)于他們的學(xué)習(xí)都是一種思路上的引領(lǐng),讓他們與小組同學(xué)交流時(shí),知道該說些什么,接下來又說些什么,有一個(gè)清晰的表達(dá)思路,同時(shí),讓孩子們真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在教師的指導(dǎo)下有效地學(xué)習(xí)和交流,在課堂上為順暢地理解課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)之處起到關(guān)鍵的作用。

  時(shí)刻提醒自己要注意自己的情緒,自己是一個(gè)容易情緒化的人,而情緒對(duì)于工作和生活中的作用是非常重要的,正是基于此,要時(shí)刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷,更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性,急也罷、煩惱也罷,事情來到根前,我們照樣得走下去,而對(duì)于問題的處理,如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式,都是有百害而無一利的,因此,在實(shí)際的生活和工作中,要有一顆平常的、平和的心態(tài)去處理問題,只有這樣才能讓自己更具理性,也才能在生活和工作中更淡然,只有用一種淡然的態(tài)度,才能讓孩子們更平和,自己的平和就會(huì)換來別人的平和,你對(duì)人怎么樣,別人就會(huì)對(duì)你怎么樣,世界是公平的,因?yàn)樽约旱膱?zhí)拗、固執(zhí)己見錯(cuò)的還不夠多嗎?在該堅(jiān)持時(shí)堅(jiān)持,在該做主時(shí)做主,也許是我一輩子都學(xué)不完的工程。

  與孩子們相處的日子很長(zhǎng)了,可是我仍然沒有記住他們的姓名,真的是不應(yīng)該,今天起逐一記住他們,并且對(duì)癥下藥,既不過于關(guān)注(關(guān)注過度),也不能放松對(duì)孩子們的檢查和督促。

  適可而止也許才是萬事萬物的真理所在!

小數(shù)除法教學(xué)反思3

  【教學(xué)反思】

  該教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法、商不變性質(zhì)、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算、應(yīng)用題的基礎(chǔ),也是本冊(cè)的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生剛學(xué)過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,已有了小數(shù)除法的一些經(jīng)驗(yàn),知道商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,只是除數(shù)是小數(shù)的除法不能直接計(jì)算,基于以上分析我認(rèn)為讓學(xué)生理解依據(jù)商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì)到轉(zhuǎn)化時(shí)要以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)及豎式的規(guī)范寫法是本節(jié)課的難點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課中注意凸顯以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn):

  1.科學(xué)的處理教材。

  青島版教材第一個(gè)紅點(diǎn)是一位小數(shù)除以一位小數(shù),在試教過程中學(xué)生以為要轉(zhuǎn)化成整數(shù)除以整數(shù)來計(jì)算,不能有效地突破難點(diǎn),所以我改用北師大版的教材,用二位小數(shù)除以一位小數(shù)為例進(jìn)行教學(xué),制造矛盾沖突,在沖突中引發(fā)思考,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

  2.找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)。

  課堂上突出如何引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)商不變的性質(zhì)將除數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化為整數(shù),并把轉(zhuǎn)化這個(gè)問題貫穿于教學(xué)的始終。讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、自主探索、找到解決問題的過程,體驗(yàn)到轉(zhuǎn)化是一種重要的解題策略,既讓學(xué)生收獲知識(shí),也讓學(xué)生收獲解題的方法。

  3.注重算法與算理的有效結(jié)合。

  在學(xué)生經(jīng)過試算、交流、爭(zhēng)辯中知道商不變的性質(zhì)是轉(zhuǎn)化的'基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明確豎式書寫的來龍去脈,既讓學(xué)生知其然,也讓學(xué)生知其所以然。

  雖然自己進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè),可在課堂上留下了很多不足之處:

  1.教師對(duì)于以除數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化定位過早。

  在第一個(gè)環(huán)節(jié)課堂中出現(xiàn)了兩種轉(zhuǎn)化方法后,學(xué)生還是以為轉(zhuǎn)化為整數(shù)除以整數(shù)計(jì)算比較簡(jiǎn)便,教師沒有讓學(xué)生真正地算一算,或者先放一放再進(jìn)行比較,而是直接通過數(shù)據(jù)的對(duì)比告訴學(xué)生答案,這個(gè)環(huán)節(jié)沒有順學(xué)而導(dǎo)。

  2.課堂應(yīng)變能力差,沒有及時(shí)捕捉到課堂中的生成性資源。

  3.教師激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還應(yīng)多一些。

  通過本次教研活動(dòng)我感覺自己還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)教材的研究與解讀,真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生,與他們做真誠(chéng)地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩,因教師而靈動(dòng)。

小數(shù)除法教學(xué)反思4

  本月,我結(jié)束了《小數(shù)乘法和除法》(一)這一單元的教學(xué),這一單元的知識(shí)點(diǎn)主要有:小數(shù)乘、除法的意義;小數(shù)乘、除法的計(jì)算法則;口算、筆算和簡(jiǎn)便運(yùn)算。

  通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí),班級(jí)的整體精神面貌有了較大改進(jìn),很多后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和信心大為增強(qiáng),計(jì)算能力和解決問題的能力有了一定程度的提高。但是,也存在以下問題。

  1、學(xué)生的計(jì)算水平不理想,加減運(yùn)算、乘法口訣經(jīng)常都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,因此要繼續(xù)加強(qiáng)日?谒憔毩(xí),提高口算的準(zhǔn)確度。

  2、最大的問題還是小數(shù)點(diǎn)位置的處理,在小數(shù)乘整數(shù)中時(shí)常會(huì)有學(xué)生將積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置;在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后,商的小數(shù)點(diǎn)總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時(shí),有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置。

  3、對(duì)于整數(shù)運(yùn)算律的推廣到小數(shù)的,并應(yīng)用這些運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí),學(xué)生對(duì)于乘法的分配律掌握不靈活;而在小數(shù)除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算中,對(duì)于一個(gè)數(shù)除以一個(gè)數(shù)再除以一個(gè)數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個(gè)數(shù)除以后兩個(gè)數(shù)的乘積,學(xué)生總是寫成除以第一個(gè)數(shù)而乘以第二個(gè)數(shù)。

  4、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱,應(yīng)用和理解偏差,前后知識(shí)的'聯(lián)系不夠緊密,對(duì)于知識(shí)的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活,掌握得不夠牢固。

  5、個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少,需要加大培優(yōu)輔差的力度。

  在教學(xué)工作中,并對(duì)照開學(xué)初的計(jì)劃,我從以下方面加強(qiáng)改進(jìn)日常教學(xué)。

  1、堅(jiān)持每天的口算練習(xí),提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性。

  2、注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手。如:緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計(jì)算方法、四則混合運(yùn)算,使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算知識(shí)遷移到小數(shù)運(yùn)算中來。

  3、在許多學(xué)生出錯(cuò)或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強(qiáng)調(diào),強(qiáng)化訓(xùn)練。如:在小數(shù)點(diǎn)的特殊性上做強(qiáng)調(diào),重點(diǎn)突出小數(shù)點(diǎn)的處理,如在乘法計(jì)算中要求學(xué)生要先寫出積里的0,完整地算出結(jié)果,數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù),再把積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),最后將末尾的0去掉。

  4、注意教給學(xué)生運(yùn)用多種計(jì)算方法,以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計(jì)算能力。如在簡(jiǎn)便運(yùn)算中,讓學(xué)生分別用豎式計(jì)算和用運(yùn)算律計(jì)算,通過比較,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些規(guī)律具有的普遍意義,又能對(duì)這些知識(shí)得到加深理解和牢固掌握。

  5、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力,能解決小數(shù)乘、除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

  6、注重后進(jìn)生雙基的補(bǔ)習(xí),讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實(shí)處,以提高整體水平。

  雖然班級(jí)的基礎(chǔ)偏差,面臨的形勢(shì)比較嚴(yán)峻,但只要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,日常加強(qiáng)題組訓(xùn)練,突破難點(diǎn),培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下更好基礎(chǔ)的。

小數(shù)除法教學(xué)反思5

  除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法中的難點(diǎn)。從作業(yè)情況的反饋來看,學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方還是比較多,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn);蛘咭苿(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候,就忘記了。

  二、在完成豎式的過程中,數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。

  三、商的'小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

  四、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算時(shí),除到哪位商那位,不夠時(shí)先在商的位置上寫0,再拉下一個(gè)數(shù),學(xué)生困難較大。中間0常常忽視。

  五、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后,要求學(xué)生驗(yàn)算的錯(cuò)誤非常多。原來我們以前學(xué)的除法豎式,被除數(shù)、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變,驗(yàn)算時(shí)只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可?墒浅龜(shù)是小數(shù)的除法在計(jì)算時(shí)首先需要利用商不變的性質(zhì),把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,再進(jìn)行筆算。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生受到前面知識(shí)的影響,會(huì)用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù),這樣驗(yàn)算很不科學(xué),如果學(xué)生在第一個(gè)轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯(cuò),驗(yàn)算就起不到作用,不能找出錯(cuò)誤。因此,正確的驗(yàn)算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù)。

小數(shù)除法教學(xué)反思6

  本單元分為五部分,第一部分是除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法;第二部分是除數(shù)為小數(shù)的小數(shù)除法;第三部分是積、商取近似值;第四部分是循環(huán)小數(shù);第五部分是小數(shù)四則混合運(yùn)算。各部分的內(nèi)容說明如下。

  通過“精打細(xì)算”“參觀博物館”等情境,說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用。除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法和整數(shù)除法的計(jì)算類似,只要商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就可以了。此規(guī)律的得出是借助實(shí)際情境得到的。除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法又是除數(shù)為小數(shù)的除法的基礎(chǔ),因?yàn)槌龜?shù)為小數(shù)的除法都要轉(zhuǎn)化為除數(shù)為整數(shù)的除法。通過“誰打電話的時(shí)間長(zhǎng)”的情境,學(xué)習(xí)除數(shù)為小數(shù)的除法,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,利用“把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),商不變”的性質(zhì),把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)為整數(shù)的除法。通過“人民幣兌換”的情境,學(xué)習(xí)求積、商的近似值。貨幣最小的單位是“分”,以“元”為單位只要保留兩位小數(shù)就可以了,由此引入在實(shí)際生活中需要求積、商的近似值。通過“誰爬得快”的情境,計(jì)算蜘蛛和蝸牛平均每分爬多少米。在計(jì)算過程中發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)數(shù)字不斷重復(fù)出現(xiàn),從而介紹循環(huán)小數(shù)。通過“電視廣告”的.情境,學(xué)習(xí)小數(shù)連除、乘除混合、四則混合運(yùn)算以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。本單元教材有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

  1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,在具體的情境中鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和解決問題

  為了使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教材創(chuàng)設(shè)了“到哪個(gè)商店去買牛奶便宜”、參觀博物館“平均每人花了多少元”、人民幣和一些國(guó)家的貨幣兌換等情境,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

  2、 充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)除法的計(jì)算方法

  除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法,學(xué)生結(jié)合貨幣單位之間的關(guān)系,利用生活經(jīng)驗(yàn)可以解決;除數(shù)為小數(shù)的除法,學(xué)生可以利用已學(xué)過的知識(shí),將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)為整數(shù)的除法。教材安排的內(nèi)容給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程,并逐步體會(huì)將沒有學(xué)過的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的思想

  3、培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),提高他們的估算能力

  估算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,也是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的重要途徑。為了提高學(xué)生估算的意識(shí)和能力,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先估算,再精確計(jì)算。如“參觀博物館”是整數(shù)除以整數(shù),商是小數(shù)的除法,情境中提出了四個(gè)小朋友“平均每人花了多少元”的問題,教材呈現(xiàn)了“每人6元多一些”的提示語,引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行估算。在學(xué)生精確計(jì)算后,可以引導(dǎo)學(xué)生相互驗(yàn)證,以逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣。

小數(shù)除法教學(xué)反思7

  教學(xué)內(nèi)容:除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):

 、 學(xué)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基本計(jì)算方法,懂得商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

 、 學(xué)習(xí)商是純小數(shù)的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。

  2、能力目標(biāo):在探索小數(shù)除法計(jì)算過程中感受轉(zhuǎn)化的思想方法,體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)展初步的歸納推理概括能力,培養(yǎng)估算意識(shí)和學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

  3、情感目標(biāo):

 。1)在解決實(shí)際問題過程中進(jìn)一步感受三峽工程的宏偉,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。

 。2)在解決實(shí)際問題過程中進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)探索活動(dòng)的樂趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性。

  教學(xué)過程:

  一、口算:

  二、出示信息窗,發(fā)現(xiàn)信息,提出問題:

  師:三峽工程不但雄偉壯觀,而且還是一項(xiàng)利國(guó)利民的大工程,它的主要作用是蓄水發(fā)電,造福人類,誰再來為大家繼續(xù)介紹三峽大壩的蓄水情況?

  出示信息窗,找信息。(生答)

  根據(jù)這些信息,你能提出一個(gè)什么數(shù)學(xué)問題?(生:水位平均每天上升多少米?)

  三、解決問題:

  1、學(xué)生列式。9.84÷3=

  師:同意嗎?想一想,這個(gè)算式和我們以前學(xué)的有什么不同?(生答)

  師:小數(shù)除法就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。板書:小數(shù)除法

  動(dòng)腦想一想該怎樣算呢?

 。1)估算

  師:先估算一下,3天上升了 9.84米,平均每天上升了多少米呢?你是怎樣估算的?(生答)

  師:3米多一些還是少一些?多多少呢?還需要精確的計(jì)算,有辦法嗎?

 。2)筆算。

  師:接下來呢,老師就給同學(xué)們一個(gè)交流的機(jī)會(huì),小組合作,討論一下,這道題應(yīng)該怎樣算?注意小組合作的要求,第一,在組內(nèi)交流你是怎樣算的,為什么這樣算?小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)做好記錄,最后每組選出兩名同學(xué)準(zhǔn)備在全班交流,清楚自己的任務(wù)嗎?開始活動(dòng)。

 、 小組合作。

 、 全班交流。

  (一)9.84×100=984

  984÷3=328

  328÷100=3.28

  師:對(duì)于這種做法,你有什么疑問嗎?(生答)

  誰來評(píng)價(jià)一下,這種方法怎樣?(學(xué)生評(píng)價(jià))

  同學(xué)們的認(rèn)同是對(duì)你們最高的評(píng)價(jià)。

  (二)9.84÷3=3.28

  豎式

  師:你是怎樣做的?(生答)

 、蹘熃Y(jié):這樣看來,這兩個(gè)小組的交流就不謀而合了。大家都是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)除法來做的,你知道嗎,在整個(gè)研究過程中都運(yùn)用了一種很重要的數(shù)學(xué)思想方法——轉(zhuǎn)化(板書),把9.84擴(kuò)大到它的100倍,結(jié)果還要縮小到它的.板書

  這種方法叫什么?

  轉(zhuǎn)化有什么好處?

  你們都用哪種方法?(學(xué)生舉手)

 、壑v解豎式。

  出示豎式:

  師:想一想,商里的小數(shù)點(diǎn)為什么點(diǎn)在這?小數(shù)點(diǎn)能隨便點(diǎn)上去嗎?討論討論,小數(shù)點(diǎn)為什么點(diǎn)在這?

  (學(xué)生討論)

  交流:

  1.從轉(zhuǎn)化成整數(shù)的角度分析的。

  2.從計(jì)數(shù)單位的.角度分析的。(數(shù)位對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)也應(yīng)該對(duì)齊)

  師結(jié):你能說出各個(gè)數(shù)位上的數(shù)各表示什么意義嗎?同位兩個(gè)先說說看。

  (課件出示)

  同位交流

  全班交流

  師結(jié):數(shù)字找到了自己的位置,小數(shù)點(diǎn)也找到了自己的位置。結(jié)果是3.28.和前面估計(jì)的3米多差不多。估算可以幫助我們大致了解一下商的取值范圍。研究到這,你感覺一下,小數(shù)除法在計(jì)算的時(shí)候,最關(guān)鍵是要注意什么?(生答:小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊)為此,老師準(zhǔn)備了一個(gè)小練習(xí)。

  你能快速給下面各題的商點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)嗎?(課件出示)

  學(xué)生做,并說明為什么點(diǎn)在這?

  師:你現(xiàn)在會(huì)做小數(shù)除法了嗎?

  (3)練習(xí)。

  ①學(xué)生獨(dú)立完成,一生板演。

 、谏v是怎樣做的。

 、奂m錯(cuò)(學(xué)生的錯(cuò)題)

  四、課堂練習(xí):

  小數(shù)除法在生活中的應(yīng)用也很廣泛,接下來,老師帶同學(xué)們到超市里面看一看。

 。ㄕn件出示)

  1.哪種彩筆更便宜?

 。1)學(xué)生獨(dú)立完成

 。2)交流

  2.四人共花了32.08元,平均每人花多少元?

  (1)學(xué)生獨(dú)立完成

 。2)交流

  3.小小對(duì)抗賽。(課件出示)

  分三大組做

  交流

  師:三個(gè)豎式展示

  觀察三個(gè)豎式,你有什么發(fā)現(xiàn)?(小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊)

  根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn),讀題,根據(jù)5823÷3=1941的商,口算下面各題。(課件出示)

  五:收獲平臺(tái)

  這節(jié)課,你有什么收獲?

  六、教學(xué)反思

  小數(shù)除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn),是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運(yùn)算,并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上,對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生建立整的整數(shù)與小數(shù)四則運(yùn)算的知識(shí)體系。

  本節(jié)教材的重點(diǎn)是:除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),商不變”的性質(zhì),把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于:教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。 由于除數(shù)是小數(shù)的除法,把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況:被除數(shù)仍是小數(shù);被除數(shù)恰好也成整數(shù);被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”。

小數(shù)除法教學(xué)反思8

  本節(jié)課從孩子們熟悉的買東西入手,再比較一下哪種牛奶便宜,來激發(fā)孩子探究的欲望,讓他們感覺生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)也離不開生活。在探究哪種牛奶便宜時(shí),孩子們的方法是多種多樣的,從而再感受算法多樣化。每一種做法都滲透著一種思想。通過這節(jié)課的.教學(xué)使我更加認(rèn)識(shí)到:要給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們自由的發(fā)揮、想像、創(chuàng)造。我們要相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造。學(xué)生都有自我發(fā)展的需要,我們要給他們創(chuàng)造展示自我的平臺(tái),讓他們?nèi)ンw會(huì)成功的樂趣。

  本節(jié)課優(yōu)點(diǎn):

  1、學(xué)生能夠利用自己已有的知識(shí)來初步解決簡(jiǎn)單的計(jì)算,并能夠自己利用豎式計(jì)算的方法準(zhǔn)確的算出結(jié)果。

  2、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較濃,能夠跟著老師的步伐前進(jìn)。

  本節(jié)課不足:

  1、在要求學(xué)生用豎式計(jì)算時(shí),個(gè)別同學(xué)對(duì)計(jì)算方法掌握的并不好。

  2.對(duì)于補(bǔ)“0”和用“0”占位的方法上,個(gè)別同學(xué)還需要繼續(xù)加強(qiáng)。

  3、教學(xué)時(shí),忽略了個(gè)別學(xué)生,比較片面,整體把握性不好,有待于加強(qiáng)。

小數(shù)除法教學(xué)反思9

  小數(shù)除法教學(xué)反思

  本單元的主要內(nèi)容有:小數(shù)除以整數(shù)、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計(jì)算器探索規(guī)律、解決問題。

  教學(xué)目標(biāo)是:1、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法能正確地進(jìn)行計(jì)算。2、便學(xué)生會(huì)用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值,能結(jié)合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。3、使學(xué)生能用計(jì)算器探索計(jì)算規(guī)律,能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計(jì)算。4、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡(jiǎn)單實(shí)際問題,體會(huì)小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值。 本來我班學(xué)生對(duì)于整數(shù)除法計(jì)算掌握得就不夠好,特別是那十幾個(gè)學(xué)困生,試商時(shí)間久,計(jì)算準(zhǔn)確率低,如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了,而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。為了提高學(xué)生的計(jì)算能力,在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時(shí),特別注重讓學(xué)生理解算理,加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練,讓學(xué)生在練習(xí)中切實(shí)體會(huì)到小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算步驟與整數(shù)的除法基本相同,不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點(diǎn),即要對(duì)齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上商的小數(shù)點(diǎn),同時(shí)當(dāng)除到被除數(shù)的.小數(shù)末尾還不能除盡,要添0再除。通過幾天的練習(xí),學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率已是比較高些了,于是便進(jìn)入除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算教學(xué)。教學(xué)時(shí)我同樣注意讓學(xué)生理解算理,經(jīng)歷探究計(jì)算方法的全過程。使學(xué)生經(jīng)過探究,知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算。在練習(xí)中,讓我感到學(xué)生的困難,計(jì)算時(shí)很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤,經(jīng)過將近兩周的教學(xué)與練習(xí),還有許多學(xué)生沒能正確進(jìn)行計(jì)算,那幾個(gè)后進(jìn)生根本沒能掌握計(jì)算步驟,讓我愁腸百結(jié),不知如何才好。后來經(jīng)過不斷地練習(xí)與輔導(dǎo),特別是學(xué)生間的互助學(xué)習(xí),讓不少學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率大大提高,但至今還是有幾個(gè)學(xué)困生沒能正確計(jì)算。

  本單元的測(cè)試成績(jī)不理想,從卷面上看,學(xué)生主要失分還是在計(jì)算。很多學(xué)生因計(jì)算準(zhǔn)確率低,計(jì)算題和解決問題都丟不少分。還有部分學(xué)生對(duì)于最簡(jiǎn)單的解決問題沒能進(jìn)行正確分析,然后進(jìn)行列式計(jì)算。

  今后還要繼續(xù)加強(qiáng)小數(shù)除法的計(jì)算練習(xí),逐漸提高計(jì)算準(zhǔn)確率,同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活問題的分析,幫助學(xué)生建構(gòu)種類簡(jiǎn)單應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型,讓學(xué)生掌握了基本解決問題的策略。

  

小數(shù)除法教學(xué)反思10

  “除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),又是難點(diǎn),它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。

  除數(shù)是小數(shù)的除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

  本節(jié)課在集體備課時(shí)就出現(xiàn)了兩種方案:1、是因?yàn)樯滩蛔円?guī)律是本節(jié)教學(xué)的'基礎(chǔ),所以第一種方案是在課堂上首先復(fù)習(xí)商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課。2、由于商不變規(guī)律在四年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過,再說如果在課堂上既要復(fù)習(xí)商不變規(guī)律又要復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法,占得時(shí)間過多,勢(shì)必會(huì)影響新課的教學(xué)。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的練習(xí)中就已經(jīng)涉及只要處理好練習(xí)學(xué)生很容易回憶起商不變規(guī)律,所以第二種方案是只復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法,然后直接引入新課。

  在試講時(shí)我選擇了第二種方案,本課伊始首先復(fù)習(xí)了一個(gè)除數(shù)是整數(shù)的除法,然后直接引入新課出示算式后讓學(xué)生自己試做,然后讓學(xué)生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上,然后集體評(píng)價(jià),從而找到最優(yōu)的方法,在此基礎(chǔ)上老師板演豎式并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。在共同處理做一做的基礎(chǔ)上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法。有了三個(gè)題的基礎(chǔ)大多數(shù)小組能夠討論出方法,只是語言不太規(guī)范。

  縱觀本節(jié)課學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握的還可以,課堂氣氛也可以,只是練習(xí)量太少。

小數(shù)除法教學(xué)反思11

  “除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)五年級(jí)上的內(nèi)容,是計(jì)算的關(guān)鍵,其關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題的方法,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。由于把除數(shù)里的小數(shù)點(diǎn)去掉,是根據(jù)學(xué)過的商不變的性質(zhì)來進(jìn)行轉(zhuǎn)化的,因此先設(shè)計(jì)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,接著讓學(xué)生探究能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算,從而掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的`計(jì)算方法。所以,不論從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度或從學(xué)生已有知識(shí)的角度看,除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展。因此本節(jié)課圍繞除數(shù)的轉(zhuǎn)化展開教學(xué)。

  俄國(guó)教育家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)熱情, 我提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境,通過到超市購(gòu)買玩具的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考、計(jì)算、合作、交流、反思等活動(dòng)。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,并且放手讓學(xué)生主動(dòng)探究計(jì)算方法,滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。除數(shù)是小數(shù)的除法,學(xué)生可以利用學(xué)過的知識(shí),將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)討論自主 探索的過程,逐步體會(huì)將沒有學(xué)過的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的思想。

  反思存在問題:

  通過作業(yè)情況的反饋,學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。或者移動(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候,就忘記了。

  二、在完成豎式的過程中,數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。

  三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

  四、學(xué)生嘗試練習(xí)中出現(xiàn)格式上錯(cuò)誤,出現(xiàn)中間0漏寫錯(cuò)誤,出現(xiàn)商多添0錯(cuò)誤,

  采取的措施:

  一、進(jìn)行練習(xí)時(shí)將學(xué)生的錯(cuò)誤作為新教學(xué)資源,學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)題讓學(xué)生找錯(cuò)改正,效果大于讓學(xué)生做書上改錯(cuò)題。把這些錯(cuò)誤展示出來,讓同學(xué)們判斷、分析、訂正即對(duì)新知的鞏固練習(xí),又起到學(xué)生間互相幫助效果,學(xué)生印象更深。

  二、總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化:

  1、移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),移動(dòng)幾次變成整數(shù)。

  2、被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù)。

  3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn),與被除數(shù)對(duì)齊。

  4、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。

  突出除到被除數(shù)的哪一位商就寫在哪一位,不夠時(shí)先在商的位置上寫0,再移下一個(gè)數(shù)。

  通過學(xué)生在自學(xué)的過程中一步一步分析,自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法,通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。

小數(shù)除法教學(xué)反思12

  人教版第九冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元的《小數(shù)除法》是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的單元,復(fù)習(xí)小數(shù)除法教學(xué)反思。特別是學(xué)生在做除數(shù)是多位數(shù)的除法試商計(jì)算,學(xué)生在試商過程中比較難試商。為了解決這個(gè)問題。我特意設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué),在教學(xué)完,我有以下反思:

  1、學(xué)生是自由度發(fā)揮到最大時(shí)才能充分發(fā)揮其才華。上課伊始,我首先叫學(xué)生整理了第二單元的所有內(nèi)容。然后給學(xué)生自由,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能,打開書,看看數(shù)學(xué)書上怎樣教學(xué)小數(shù)除法的計(jì)算方法?然后像昨天我給小數(shù)乘法編順口溜(小數(shù)乘小數(shù),先乘二整數(shù),乘得積以后,再定積小數(shù)。)的方法自己也給小數(shù)除法編編順口溜,看誰編的越快越好。5分鐘過后,學(xué)生紛紛搶答。順口溜:小數(shù)除以小數(shù),除數(shù)化成整數(shù),被除數(shù)同樣變,有余數(shù)繼續(xù)除。全班哈哈大笑。同時(shí)增加了小數(shù)除法的認(rèn)識(shí)。順口溜:小數(shù)除以小數(shù),按整數(shù)方式除。商的小點(diǎn)對(duì)被點(diǎn),整數(shù)不夠商0除。再看有沒有余數(shù),如有添0繼續(xù)除。還有很多同學(xué)都要說,我就叫他們寫下來交給我。這樣我打開昨晚做好的課件《試商有規(guī)律》進(jìn)行教學(xué)試商的方法。再讓學(xué)生說說自己有沒有更好的試商方法。有的學(xué)生說出了:想乘法做除法。還有的同學(xué)想出了:簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法也可以應(yīng)用做除法。例如:23.4÷0.25=23.4×434.5÷0.125=34.5×8這樣也可以使除法計(jì)算簡(jiǎn)便,教學(xué)反思《復(fù)習(xí)小數(shù)除法教學(xué)反思》。學(xué)生的才能只有讓他們自由發(fā)揮,才能使學(xué)生發(fā)揮才智。

  2、面對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的新事物、新問題,很多老師喜歡憑經(jīng)驗(yàn)、拍腦袋做決定,不是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,不跟學(xué)生研究做決定,不給學(xué)生思考的`機(jī)會(huì),不放手讓學(xué)生自己尋找最佳答案。我覺得:只有學(xué)生自己想出來的,才能記得牢。我們老師強(qiáng)加給學(xué)生的,可能學(xué)生下課了就忘了。以前我有這個(gè)強(qiáng)加給學(xué)生的意識(shí),生怕學(xué)生自己不會(huì)編,又怕浪費(fèi)時(shí)間,生怕拖堂。這一切,都是我的錯(cuò),以后的教學(xué)中,我一定放手讓學(xué)生解決。凡是學(xué)生能解決的,老師一定不越俎代庖。

  3、這節(jié)課我設(shè)計(jì)了比賽做除法計(jì)算,效果很好。我馬上發(fā)了一張?jiān)嚲恚ǖ诙䥺卧,第二?jié)課考試,很多同學(xué)獲得了100分,同學(xué)們都自豪的說:自己想的方法就是好,要不然沒這么快,也沒這么快能考好。這節(jié)課給我找到了最大的收獲:一個(gè)好漢三個(gè)幫,一個(gè)籬笆三個(gè)樁,三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。讓學(xué)生自己動(dòng)腦寫出來,哪怕是錯(cuò)了,也可以慢慢修改,只有自己經(jīng)歷了才能記得牢。這也讓我看到了希望。

小數(shù)除法教學(xué)反思13

  這節(jié)課我是這樣界定的教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生會(huì)用豎式計(jì)算首位能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和首位不能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法懂得商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,并能正確地進(jìn)行計(jì)算,小數(shù)除法教學(xué)反思。

  課前我先給學(xué)生出了幾個(gè)整數(shù)除法算式,通過做這幾個(gè)除法題讓學(xué)生回憶起整數(shù)除法的計(jì)算法則。接著再把這幾個(gè)整數(shù)除法算式轉(zhuǎn)換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式。讓學(xué)生試算后討論下面三個(gè)問題:

  1、如何計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法?

  2、被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)與商的小數(shù)點(diǎn)有什么關(guān)系?

  3、列小數(shù)除法豎式時(shí)應(yīng)注意些什么?

  通過小組合作交流在解決這三個(gè)問題的'基礎(chǔ)上,讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的一個(gè)數(shù)學(xué)問題,服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫,平均每件用布多少米?學(xué)生能很容易的列出除法算式,但在解決尚有一點(diǎn)困難,我就借此機(jī)會(huì)同過板書給學(xué)生板眼首尾不能除進(jìn)出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),教學(xué)反思《小數(shù)除法教學(xué)反思》。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí),在學(xué)生基本掌握本節(jié)課得知試點(diǎn)后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則。

  一節(jié)課下來學(xué)生的積極性很高,欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對(duì),可以看出本節(jié)課學(xué)生掌握得很不錯(cuò)。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點(diǎn)需要在以后的教學(xué)工作中注意:

  1、課堂的導(dǎo)入要簡(jiǎn)練盡量的少浪費(fèi)時(shí)間。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導(dǎo)入,然后讓學(xué)生說一說整數(shù)除法的計(jì)算法則,這對(duì)于學(xué)生來說有點(diǎn)難度,計(jì)算法則學(xué)生心理都很明白,但讓他們說出來就很困難。在這個(gè)地方太浪費(fèi)時(shí)間,導(dǎo)致后面的課沒有上完。

  2、練習(xí)要有層次性,有梯度。

  3、評(píng)價(jià)不及時(shí)。雖說是五年級(jí)的學(xué)生他們也需要表揚(yáng)。采取什么方式,才能使學(xué)生更積極投入到課堂當(dāng)中是我現(xiàn)在亟待解決的問題。

小數(shù)除法教學(xué)反思14

  我講了一節(jié)《小數(shù)除法》,在備課的時(shí)候,我將教材小數(shù)除法的意義,先講了。因?yàn)槲蚁耄?shù)除法的第一課時(shí)算理是比較難的,應(yīng)該將重點(diǎn)放在算理上。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知,只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)一下就可以了!

  在教學(xué)的時(shí)候,對(duì)于教學(xué)安排的改變是這樣的:教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個(gè)例題!我覺得,兩個(gè)例題一起講不太合適,學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,這部分知識(shí)是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的.基礎(chǔ),學(xué)生不但要會(huì)算,還要熟練的掌握才行!因?yàn)槭腔A(chǔ),我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了:一般情況、整數(shù)部分商0的,小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的,整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的,以及除到被除數(shù)的末尾不夠除,根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中,可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法!這種教學(xué)內(nèi)容的改變,在課堂中,比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí),取得了良好的效果!這次視導(dǎo),我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調(diào)整。這樣做,做到了以學(xué)生為本!

  教學(xué)計(jì)算的課比較枯燥的,要把比較枯燥的課上得有趣,我也是動(dòng)了一番腦筋,首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,讓學(xué)生在體會(huì)北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時(shí),已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容!學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候,我還是本著學(xué)生會(huì)的不教,讓他們先嘗試,在嘗試的過程中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,大家一起解決問題!學(xué)生提出問題后,讓會(huì)的學(xué)生先解答,在解答的過程中不斷地有人提出新的問題,大家一起解決,在比較困難的地方,教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,比如在說計(jì)算過程的時(shí)候,教師先問:“先從被除數(shù)的哪部分除起?”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同!在不夠商1的時(shí)候,要怎么辦,把問題推給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)以前的知識(shí),遷移類推,就總結(jié)出了“不夠商1,0占位”,在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時(shí)候,學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案,一種是除到末尾有余數(shù),一種是添0繼續(xù)除!兩方的學(xué)生開始辯論,說出自己的理由,在學(xué)生的爭(zhēng)辯中,學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算這樣的除法!

  范老師聽完課,對(duì)我的課評(píng)價(jià)比較高,但也提出了她的一些看法,比如,班里有一個(gè)學(xué)生因?yàn)闆]有帶尺子,我批評(píng)了他,后面他的學(xué)習(xí)就有點(diǎn)悶悶不樂!,關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過程,我還是做的不夠!

  在今后的教學(xué)中,我還要大膽地合理使用教材,設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教法。這是我在視導(dǎo)后的一些反思。

小數(shù)除法教學(xué)反思15

  在第一輪的賽課活動(dòng)中,我講了一節(jié)《小數(shù)除法》。在備課的時(shí)候,我將教材小數(shù)除法的意義,先講了。因?yàn)槲蚁,小?shù)除法的第一課時(shí)算理是比較難的,應(yīng)該將重點(diǎn)放在算理上。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知,只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)一下就可以了!

  在教學(xué)的時(shí)候,對(duì)于教學(xué)安排的是這樣的:學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,這部分知識(shí)是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ),學(xué)生不但要會(huì)算,還要熟練的掌握才行!因?yàn)槭腔A(chǔ),我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了:一般情況、整數(shù)部分商0的,小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的,整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的,以及除到被除數(shù)的末尾不夠除,根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中,可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法!這種教學(xué)內(nèi)容,在課堂中,比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí),取得了良好的效果!這次視導(dǎo),這樣做,做到了以學(xué)生為本!

  教學(xué)計(jì)算的課比較枯燥的,要把比較枯燥的課上得有趣,我也是動(dòng)了一番腦筋,首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,讓學(xué)生在體會(huì)北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時(shí),已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容!學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候,我還是本著學(xué)生會(huì)的不教,讓他們先嘗試,在嘗試的過程中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,大家一起解決問題!學(xué)生提出問題后,讓會(huì)的學(xué)生先解答,在解答的過程中不斷地有人提出新的問題,大家一起解決,在比較困難的地方,教師要發(fā)揮自己的.主導(dǎo)作用,比如在說計(jì)算過程的時(shí)候,教師先問:“先從被除數(shù)的哪部分除起?”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同!在不夠商1的時(shí)候,要怎么辦,把問題推給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)以前的知識(shí),遷移類推,就總結(jié)出了“不夠商1,0占位”,在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時(shí)候,學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案,一種是除到末尾有余數(shù),一種是添0繼續(xù)除!兩方的學(xué)生開始辯論,說出自己的理由,在學(xué)生的爭(zhēng)辯中,學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算這樣的除法!

  在上完這節(jié)課后,反思自己的課和其他老師的計(jì)算課相比,還有一些地方做的不到位:1、激勵(lì)性語言不多,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。2、板書后讓學(xué)生練習(xí)時(shí)板書不夠規(guī)范,強(qiáng)調(diào)不夠。我在今后上課后將在這方面努力

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