《軸對(duì)稱》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《軸對(duì)稱》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思1
本節(jié)教學(xué)活動(dòng)課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融知識(shí)性與趣味性于一體，學(xué)生的思維一直處于高度亢奮狀態(tài)，課堂氣氛不斷推向高潮，每個(gè)同學(xué)都積極參與，可以說(shuō)是一節(jié)老師自我感覺(jué)和學(xué)生感覺(jué)都很良好的一節(jié)課。
首先進(jìn)行的是“課前序曲 ------展示成果”
在欣賞同學(xué)們把課下收集的軸對(duì)稱的圖片或者自己制作的軸對(duì)稱圖形展示給大家的時(shí)候，我真的被同學(xué)們的奇思妙想征服了：美術(shù)字、英文字母，阿拉伯?dāng)?shù)字、幾何圖形、動(dòng)漫、水果、各國(guó)國(guó)旗圖片……讓人目不暇接。特別是平時(shí)最不愛(ài)動(dòng)腦學(xué)習(xí)的后進(jìn)生小強(qiáng)同學(xué)，也精心剪出一幅別致的“雙胞胎狗狗” ……
在小組互評(píng)選出最有創(chuàng)意的`同學(xué)時(shí)，同學(xué)們更是興趣高昂，各抒已見(jiàn)，同學(xué)們即學(xué)會(huì)欣賞自己和同伴又學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)自我和同學(xué)。
教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之后，對(duì)同學(xué)們?cè)诟鱾�(gè)教學(xué)活動(dòng)中都表現(xiàn)很積極。
其中，在活動(dòng)一：妙手丹青繪畫(huà)時(shí)，多媒體與學(xué)生互動(dòng)具有很強(qiáng)的趣味性，每個(gè)學(xué)生都全神貫注地觀察。而巔峰對(duì)決使得那些平時(shí)聰明而又喜歡搞怪的同學(xué)也大開(kāi)了眼界，真正認(rèn)識(shí)到“誰(shuí)才是真的英雄”課堂氣氛達(dá)到高潮。
活動(dòng)二中的“爭(zhēng)當(dāng)小福爾摩斯”與“火眼金睛識(shí)車(chē)牌”更讓同學(xué)們互不相讓，爭(zhēng)得面紅耳赤，使課堂氣氛再次推向高潮。
活動(dòng)三的搶答等腰三角形中相等的線段這一環(huán)節(jié)，越發(fā)使同學(xué)們體會(huì)到“學(xué)無(wú)止境”，只有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，才能領(lǐng)略“一攬眾山小”的美景。只有平時(shí)儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，才能在解決問(wèn)題時(shí)得心應(yīng)手。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思2
上班開(kāi)始接觸四年級(jí)，隨著孩子們的成長(zhǎng),四五六年級(jí)順次教下來(lái)，一直期待或者是幻想自己教低年級(jí)的孩子是什么樣子的？更擔(dān)心，我教得會(huì)低年級(jí)的孩子嗎？
很幸運(yùn)，劉老師通知我準(zhǔn)備一節(jié)三年級(jí)的《軸對(duì)稱（一）》，同課異構(gòu)，和中心組的成員同時(shí)準(zhǔn)備。接到通知的我百感交集，興奮卻更多擔(dān)心，時(shí)間緊張，又遇到我出差在外，周三正式上課，周一晚上回到鄭州，于是晚上加班整理教學(xué)設(shè)計(jì)。周三課結(jié)束后，羞愧萬(wàn)分。準(zhǔn)備不足，應(yīng)該是我最大的失誤，在教學(xué)中居然出現(xiàn)了忘記教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重失誤。究其根本原因，第一是因?yàn)樾闹袩o(wú)課，沒(méi)有把這節(jié)課真正內(nèi)化于心中，如果教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)了然于心，真正讀懂教材、理解教材，又怎么會(huì)出現(xiàn)如此嚴(yán)重的'失誤。第二，平時(shí)努力不夠。功夫在平常，如果基本功足夠扎實(shí)，每一節(jié)課自己的狀態(tài)都能像有人聽(tīng)課一樣，激情四射，條理清晰，即使突遇聽(tīng)課也不會(huì)讓自己措手不及。第三，教學(xué)管理能力不足。反思自己為什么在日常教學(xué)中不能鍛煉自己，不能讓課堂拿得出手，不能不怕他人聽(tīng)課，我在日常教學(xué)管理上存在很大不足。學(xué)生的課堂紀(jì)律差，很多時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間在于維持紀(jì)律上，影響到課堂流程、課程結(jié)構(gòu)的進(jìn)行。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思3
上周五早上剛到學(xué)校，就接到師父的電話：“瑞廷，趕緊準(zhǔn)備一下，教研組張老師第一節(jié)來(lái)聽(tīng)你的課！”掛了電話，我心里一陣忐忑，生怕表現(xiàn)不好給學(xué)校抹黑。但時(shí)間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學(xué)生，然后風(fēng)風(fēng)火火地開(kāi)始上課。
《軸對(duì)稱圖形》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于圖形與幾何的部分。學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的平面圖形和立體圖形，本節(jié)課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運(yùn)動(dòng)。在本節(jié)課的教學(xué)之前，我將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、借助日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，通過(guò)觀察、操作能直觀地辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形。
2、能通過(guò)折一折的方式辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形，找到軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，能找出生活中的軸對(duì)稱圖形，感受軸對(duì)稱圖形的美。
在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，首先我通過(guò)老師買(mǎi)眼鏡這一情境提出“對(duì)稱”這一概念，然后對(duì)生活中常見(jiàn)的一些對(duì)稱圖形進(jìn)行分析，總結(jié)出“對(duì)稱圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來(lái)通過(guò)讓同學(xué)們猜測(cè)：判斷一個(gè)圖形是否對(duì)稱，可以通過(guò)“折一折”的方式，再自然而然地開(kāi)始實(shí)踐操作活動(dòng)。在活動(dòng)之前，我先出示自己剪的一個(gè)圖形，讓同學(xué)們猜一猜，想要剪出這樣一個(gè)圖形，需要什么步驟，接著就讓他們小組合作，通過(guò)“一人折、一人畫(huà)、一人剪”的方式驗(yàn)證猜想。
實(shí)踐操作之后，通過(guò)帶領(lǐng)孩子們分析剪出的圖形相同點(diǎn)，引出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸這一概念，即沿一條直線直線對(duì)折，兩邊完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形。折痕所在的直線就是對(duì)稱軸。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，我通過(guò)3個(gè)不同層次的練習(xí)題加深同學(xué)們對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。最后，通過(guò)欣賞生活中一些漂亮的`軸對(duì)稱圖形結(jié)束授課過(guò)程。
但是本節(jié)課還存在很多不足：比如對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象的概括不夠全面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時(shí)，無(wú)法判斷是否對(duì)稱；還有，在提出軸對(duì)稱圖形的概念時(shí)，對(duì)概念的剖析不夠深刻；重點(diǎn)不夠突出、教師講授過(guò)多，忽略了孩子的自主能力的發(fā)展等。
俗話說(shuō)：“好事多磨”，用在教育方面，應(yīng)該是“好課多磨”。感謝學(xué)校給了我這次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，讓我意識(shí)到自身存在的諸多不足。教育事業(yè)長(zhǎng)路漫漫，但心系學(xué)生、心懷夢(mèng)想，就無(wú)畏無(wú)懼。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思4
一、從課堂反思
1、軸對(duì)稱圖形，其實(shí)學(xué)生在生活當(dāng)中已有接觸，本節(jié)課的內(nèi)容是要提出軸對(duì)稱圖形這個(gè)概念，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷軸對(duì)稱圖形。這些知識(shí)將為接下來(lái)的畫(huà)軸對(duì)稱圖形、畫(huà)對(duì)稱軸等知識(shí)做鋪墊。
2、這節(jié)課我的設(shè)計(jì)遵循了孩子的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，注重趣味性、實(shí)踐性。我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)疑問(wèn)，引起學(xué)生興趣來(lái)探究。接下來(lái)我讓學(xué)生自主探究天安門(mén)、飛機(jī)和獎(jiǎng)杯的圖片，通過(guò)折一折、說(shuō)一說(shuō)初步感知這些圖形的.相同點(diǎn)，然后我與學(xué)生一起總結(jié)歸納，明確完全重合的意思，提出軸對(duì)稱的概念。在練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了搜索、競(jìng)猜、當(dāng)設(shè)計(jì)師等一系列活動(dòng)，提升對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。在整堂課中，我非常注意學(xué)生表達(dá)的完整性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
3、本節(jié)課的亮點(diǎn)是猜一猜的游戲，掀起了一陣陣的高潮，而我是小小設(shè)計(jì)師的活動(dòng)，也讓學(xué)生躍躍欲試，摩拳擦掌展示了一把。
4、在上完課后，我最大的遺憾是在學(xué)生欣賞軸對(duì)稱圖形中沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。如果我的語(yǔ)言再優(yōu)美一些，我想軸對(duì)稱圖形的美肯定對(duì)學(xué)生的沖擊肯定會(huì)更強(qiáng)烈！
二、從教學(xué)方法反思
這節(jié)課我采用“問(wèn)題探究、啟發(fā)引導(dǎo)、合作交流”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)操作、交流、反思、運(yùn)用等過(guò)程，真正培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、歸納能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
三、從學(xué)生情況反思
這節(jié)課學(xué)生活躍、積極思考，課后作業(yè)及時(shí)完成，質(zhì)量較好。但是學(xué)生在表達(dá)方面還有待加強(qiáng)，有些學(xué)生表達(dá)的意思還不夠清楚，有的學(xué)生需要老師提醒才能表達(dá)完整，這還需要我在以后的課堂上多關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思5
對(duì)于這節(jié)課，我也有以下反思：第一，教學(xué)導(dǎo)入不夠新穎，美感不足。軸對(duì)稱在生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，也給我們的生活帶來(lái)了無(wú)限的美感。而在本節(jié)課的導(dǎo)入中，如果運(yùn)用生活中美麗的軸對(duì)稱現(xiàn)象導(dǎo)入，可能會(huì)在課堂一開(kāi)始就能直接吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，也為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。可是，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也有如下思考，生活中的軸對(duì)稱都是立體的實(shí)物，而我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)主要是關(guān)于軸對(duì)稱圖形的，我會(huì)不會(huì)給孩子們誤導(dǎo)，糾結(jié)中的我最終放棄了生活中美麗軸對(duì)稱的導(dǎo)入，而趙瑩老師的課卻讓我茅塞頓開(kāi)，她先是利用生活實(shí)物導(dǎo)入，然后又引出書(shū)中圖形，一句“后面這些圖形都是我們班的孩子剪的”將坐在教室的學(xué)生們又拉回教材，只研究后面幾個(gè)圖形，真是智慧。第二，對(duì)于課后習(xí)題的處理。我明顯準(zhǔn)備不足，在備課的過(guò)程中考慮欠缺。本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，所以一節(jié)課處理完課后習(xí)題應(yīng)該是必須要做的。對(duì)于習(xí)題過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，變換練習(xí)形式，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)欲望，顯得尤為重要。在這方面，王齊丹老師的教學(xué)讓我佩服。第一題，請(qǐng)同學(xué)們折一折、看一看判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，第二題王老師將各個(gè)圖形制作成卡片，卡片隨機(jī)出示，孩子搶答，這種形式的練習(xí)將孩子們的學(xué)習(xí)推向了高潮。在第三道練習(xí)題中，王老師又通過(guò)“破譯密碼”的故事情境讓孩子們?cè)诰毩?xí)中收獲快樂(lè)，同時(shí)對(duì)孩子們進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，讓孩子們體會(huì)到：中國(guó)的江山美如畫(huà)。第三，課堂教學(xué)師生平等，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是作為教師的我們一直以來(lái)的追求�？捎幸粋�(gè)細(xì)節(jié)卻是我從來(lái)都沒(méi)有想到的。師邵華老師的課堂上他最經(jīng)常做的`動(dòng)作是蹲下來(lái)替孩子拿著學(xué)具，為孩子舉著話筒。他讓自己從身高上，從身份上與孩子平等。課堂上隨處可見(jiàn)他幽默的語(yǔ)氣，輕松的活動(dòng)，他的課堂孩子收獲更多的是快樂(lè)。在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在輕松中收獲。
同課異構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓我收獲頗多。自己親身經(jīng)歷備課過(guò)程，在備課中遇到難題，聆聽(tīng)其他老師的課，讓我更深刻地感受到其他老師解決難題的聰明之處，更能讓我體會(huì)到自己的不足，知道備課中自己缺乏的內(nèi)容，知道課堂上自己缺乏的教育機(jī)智。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思6
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本學(xué)期我校的教研主題是“自主交流研討構(gòu)建高效課堂”，《軸對(duì)稱》是人教版八年級(jí)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。識(shí)別軸對(duì)稱圖形，找出常見(jiàn)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，感受圖形的對(duì)稱美是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一內(nèi)容的要求。
本課從具體的學(xué)生感興趣的物體中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè);通過(guò)動(dòng)手操作，小組討論來(lái)解決自己提出的問(wèn)題;通過(guò)有層次的練習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。本堂課我原想借助多媒體技術(shù)從學(xué)生熟悉的生活入手，以剪紙活動(dòng)入手，讓同學(xué)們能直觀的感受和認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)美的數(shù)學(xué)特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)首先為學(xué)生展示彩色圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，緊接著展示學(xué)生從生活中搜集的軸對(duì)稱圖形，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好問(wèn)的心理特征，設(shè)置懸念：它很漂亮、美觀嗎?你能設(shè)計(jì)制作出如此漂亮的亭子嗎?激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行積極的思維參與。通過(guò)設(shè)問(wèn)和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，揭示課題—本節(jié)課學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形。在引入課題的基礎(chǔ)上，講授新知識(shí)，教師演示，并讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手操作：把一張紙對(duì)折，任意剪成一個(gè)形狀，把它打開(kāi)，貼到黑板上展示，學(xué)生觀察討論打開(kāi)后的圖形有何特征，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形定義中的兩點(diǎn)：一是它是一個(gè)圖形能沿某一直線折疊。二是直線兩旁的部分互相重合，并把這兩個(gè)特征作為判斷軸對(duì)稱圖形的標(biāo)準(zhǔn)。在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形定義理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)軸對(duì)稱定義中的兩點(diǎn)：①有兩個(gè)圖形，能夠完全重合即形狀大小都相同：②對(duì)重合的方式有限制，也就是它們的位置關(guān)系必須滿足一個(gè)條件：把它們沿某一直線對(duì)折后，能夠重合。然后引導(dǎo)學(xué)生把兩種不同概念中的兩點(diǎn)加以對(duì)比，學(xué)生便容易發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的區(qū)別：(1)軸對(duì)稱是說(shuō)兩個(gè)圖形的'位置關(guān)系，軸對(duì)稱圖形是說(shuō)一個(gè)具有特殊形狀的圖形。(2)軸對(duì)稱涉及兩個(gè)圖形，軸對(duì)稱圖形是對(duì)于一個(gè)圖形而言的。最后通過(guò)回答問(wèn)題的方式進(jìn)行①通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么?②本節(jié)課中你學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法，對(duì)你有什么啟發(fā)?通過(guò)小結(jié)，使知識(shí)成為“體系”，幫助學(xué)生全面地理解，掌握所學(xué)知識(shí)。
第一：在觀察思考中掌握軸對(duì)稱圖形及其概念
上課時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)觀察剪紙得到圖形的特征，得出概念后，拿出課前搜集的圖形來(lái)判斷是否是軸對(duì)稱圖形，并通過(guò)小組動(dòng)手對(duì)折的方法操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，從感觀上體會(huì)什么是“完全重合之后。鞏固“軸對(duì)稱圖形”的概念，
第二：學(xué)會(huì)找軸對(duì)稱圖形的對(duì)軸稱
在上一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)折，然后給出幾組圖形，讓學(xué)生發(fā)生軸對(duì)稱圖形都是通過(guò)某一直線后，兩部分會(huì)重合。那那條直線就顯得很重要，讓學(xué)生明白“對(duì)稱軸”的重要性，也知道如何找對(duì)軸稱。給出對(duì)稱軸的定義后，我還是選擇了幾組有特點(diǎn)的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生找對(duì)稱軸。并判斷那一組圖形當(dāng)中是不是只有一條對(duì)稱軸。再下一步，找出軸對(duì)稱圖形的所有對(duì)稱軸。
第三，軸對(duì)稱圖形和兩圖形關(guān)于某直線對(duì)稱區(qū)別及聯(lián)系
對(duì)于這一點(diǎn)我是讓學(xué)生自己以小組的方式來(lái)討論，最后以小組匯報(bào)的方式讓學(xué)生自己總結(jié)，最后由我自己來(lái)歸納總結(jié)。這樣子一來(lái)可以讓學(xué)生在課堂最后時(shí)間有興趣學(xué)，也通過(guò)討論讓學(xué)生更加明白什么是軸對(duì)稱圖形及兩圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的定義�？梢院芎玫娜〉媒虒W(xué)效果。完成本課的教學(xué)任務(wù)。
在課堂實(shí)踐過(guò)程中還出現(xiàn)以下不足：
1、前松后緊。由于前面剪紙、觀察圖形特點(diǎn)、分析搜集圖形是否為軸對(duì)稱圖形、找對(duì)稱軸、介紹基本幾何圖形的軸對(duì)稱性花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致軸對(duì)稱圖形與成軸對(duì)稱兩個(gè)概念的區(qū)別沒(méi)能處理得當(dāng)，今后的教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要有時(shí)間概念，活動(dòng)的目的性強(qiáng)一些。
2、學(xué)生的表達(dá)能力還需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)鍛煉，尤其是幾何的符號(hào)語(yǔ)言能力，需要我們?cè)跐撘颇腥ビ绊憣W(xué)生，加強(qiáng)平時(shí)的積累。
3、相關(guān)的配套練習(xí)題做的較少，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的利用不夠好，今后的教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)配套練習(xí)的設(shè)計(jì)多花功夫。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思7
《軸對(duì)稱圖形》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容，本節(jié)課初步教學(xué)軸對(duì)稱圖形。教材在編排上從具體到抽象、從感性到理性，循序漸進(jìn)。本教材聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇學(xué)生熟悉和感興趣的材料，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作等形式多樣的活動(dòng)，初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，為今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱特性，以及利用軸對(duì)稱方法進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。教材的編寫(xiě)意圖是要抽象出生活中軸對(duì)稱現(xiàn)象的共同特征，使學(xué)生能從整體上去認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，在各種探究活動(dòng)中讓學(xué)生感悟軸對(duì)稱圖形的特征，并培養(yǎng)學(xué)生積極健康的`審美情趣。
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)必須要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)先觀察再對(duì)折的活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些圖形的共同之處――對(duì)折后折痕兩邊的部分能完全重合，揭示了軸對(duì)稱圖形共同的特征。通過(guò)找作品中的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：如果把一個(gè)圖形對(duì)折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對(duì)稱圖形，這條折痕就是它們的對(duì)稱軸。再讓學(xué)生通過(guò)折一折，畫(huà)一畫(huà)，剪一剪的活動(dòng)，初步體驗(yàn)了軸對(duì)稱圖形的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、扎實(shí)。
在講授這課時(shí)，課本上的有這樣一節(jié)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們判斷下列圖形是否是軸對(duì)稱圖形，這些圖形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長(zhǎng)方形、平行四邊形。學(xué)生在通過(guò)觀察后，大多的圖形全體同學(xué)們都非常容易的判斷正確了。只是在平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形的問(wèn)題上存在較大的分歧，是與否兩方的支持率大約各是50%左右。為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我課前讓學(xué)生親自動(dòng)手做了一個(gè)平行四邊形讓他們拿出來(lái)折一折，然后再做判斷。學(xué)生馬上表現(xiàn)出極高的探索熱情，在通過(guò)折一折的操作后，全班同時(shí)達(dá)成了共識(shí)，平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。當(dāng)時(shí)，我暗暗的竊喜，對(duì)新教育理念“學(xué)生只有動(dòng)手才能學(xué)會(huì)”又加深了一層理解。學(xué)生通過(guò)親自的動(dòng)手操作，走進(jìn)了知識(shí)的形成過(guò)程，是掌握知識(shí)的重要途徑。
但是，這節(jié)課還存在一些不足之處，比如：軸對(duì)稱圖形可以是左右對(duì)稱，也可以是上下對(duì)稱、斜著對(duì)稱，雖然課上我也展示了各種方向的對(duì)稱，但在欣賞對(duì)稱圖形時(shí)，學(xué)生受到一些思維習(xí)慣的干擾，左右對(duì)稱容易給他們?cè)斐伤季S定勢(shì)，對(duì)上下對(duì)稱、斜著對(duì)稱易忽視。還有，學(xué)生雖然對(duì)軸對(duì)稱有了認(rèn)識(shí)，也能說(shuō)出是不是軸對(duì)稱，但用數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整的表述出來(lái)有難度，個(gè)別學(xué)生抽象思維能力較弱，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握欠佳，有待課后單獨(dú)輔導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)新課程的理念，努力改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮好教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的角色，讓課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)并享受成功的殿堂。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思8
《軸對(duì)稱圖形》教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱的，找出對(duì)稱軸，并初步地、直觀地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。
軸對(duì)稱圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念。但學(xué)生平時(shí)沒(méi)有過(guò)多的留意積累，所以在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，補(bǔ)充了一些軸對(duì)稱圖形，用于拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)的范圍。
本課通過(guò)大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的'形成，學(xué)生課堂氣氛活躍，學(xué)生在相互交流和觀察中也學(xué)到很多知識(shí)，并且從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
本課的不足之處在于對(duì)于個(gè)別學(xué)生的注意不夠，并且運(yùn)用多樣的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，多培養(yǎng)孩子的自信心以及展示自我的勇氣。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思9
《軸對(duì)稱圖形》是人教版十一冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容，為概念課。這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)基本幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這節(jié)課雙基訓(xùn)練要求是
1、初步學(xué)會(huì)判斷一個(gè)圖形是否軸對(duì)稱圖形。
2、學(xué)會(huì)畫(huà)一個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
曾經(jīng)何時(shí)，我們數(shù)學(xué)老師們都在思索一個(gè)問(wèn)題：為什么學(xué)生老不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)？上海市1998年的一份調(diào)查揭示：92%的學(xué)生不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。即使數(shù)學(xué)考試成績(jī)很好的學(xué)生也不愛(ài)數(shù)學(xué)。我們?cè)?jīng)都把這歸納于數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的，知識(shí)是枯燥的�，F(xiàn)在在新課程理念的昭示下，我們恍然大悟，我們過(guò)去苦苦追求的讓所有學(xué)生都愛(ài)上數(shù)學(xué)原本根本就不可能的，因?yàn)槲覀冏寣W(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，原本就沒(méi)有建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容根本就是為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的東西。這就決定讓學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)只能是空中樓閣。記得荷蘭的教育家拂雷登塔爾提出：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去�！毙轮贫ǖ臄�(shù)學(xué)課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了要求：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式必須建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上。結(jié)合以上理論，也簡(jiǎn)要談?wù)劚救藢?duì)數(shù)學(xué)課課改理念的粗淺理解，我覺(jué)得新理念下的課堂教學(xué)模式要做到：
1、讓學(xué)生覺(jué)得課堂上他是快樂(lè)的。
2、讓學(xué)生能夠用自己喜歡的方式去探究、應(yīng)用數(shù)學(xué)。
3、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅著眼于追求單一的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該追求一種更高一層次的對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所作用的東西。所以，本節(jié)課我對(duì)教材做了一些償試，在把握教材雙基要求的同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”、“美與快樂(lè)數(shù)學(xué)”這二條基本理念，力求讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“數(shù)學(xué)是美的、數(shù)學(xué)是快樂(lè)的、數(shù)學(xué)是有用的、數(shù)學(xué)在生活中”的情感體驗(yàn)，力求讓學(xué)生用快樂(lè)的方式去做數(shù)學(xué)，用快樂(lè)的方式去用數(shù)學(xué)。
根據(jù)以上設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了：猜——折——畫(huà)——擺——展五個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于概念的揭示摒棄了過(guò)去概念課繁瑣的`推理過(guò)程，改之為游戲、猜想、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)概念的應(yīng)用，也改變已往簡(jiǎn)單的作業(yè)本練習(xí)方式，改之為輕松活潑的活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)，目的為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中、在活潑的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)展思維，豐富眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力，最重要的是讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的美與數(shù)學(xué)的快樂(lè)，讓學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué)，不再把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是老師要他學(xué)的東西。
本節(jié)課中，第一個(gè)環(huán)節(jié)中的游戲的設(shè)計(jì)，在為創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，也讓學(xué)生在游戲中喚醒生活記憶，初步感知數(shù)學(xué)概念的生活原形。為猜測(cè)軸對(duì)稱圖形的特征搭路鋪橋。第二個(gè)環(huán)節(jié)與第三個(gè)環(huán)節(jié)的折與畫(huà)，用手指比劃，既是對(duì)概念的進(jìn)一步感知，也是概念的初步應(yīng)用。對(duì)新知起鞏固作用。練習(xí)中用學(xué)生喜愛(ài)的“愛(ài)心”置換課本練習(xí)題毫無(wú)意義的圖形以提高興趣�！皭�(ài)心”后面“抽象的眼睛”的對(duì)稱軸學(xué)生不容易畫(huà)，是讓學(xué)生明白畫(huà)對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸乃至思考問(wèn)題要著眼于整體，同時(shí)也是為了下面擺軸對(duì)稱圖形來(lái)點(diǎn)啟發(fā)。第四個(gè)環(huán)節(jié)介紹軸對(duì)稱圖形的應(yīng)用與擺軸對(duì)稱圖形，在使本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以綜合應(yīng)用，拓展提高的同時(shí)，同時(shí)體現(xiàn)一些人文的東西和學(xué)科綜合的東西在里頭，也使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，讓數(shù)學(xué)回歸于生活，就用于生活。第五個(gè)環(huán)節(jié)的展示，是為了讓學(xué)生在展示中體驗(yàn)成攻感受，同時(shí)也為了在交流中從他人的成攻的作品中得到一些啟示，實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新。最后，對(duì)學(xué)生課后提的二點(diǎn)要求，是作業(yè)的生活形式化。讓學(xué)生用最樂(lè)意的方式實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思10
本節(jié)課是新人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)，屬于圖形與幾何部分，學(xué)生在一二年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單平面圖形與立體圖形，能夠從側(cè)面、正面、后面對(duì)物體進(jìn)行觀察，本單元是學(xué)生第一次接觸圖形的運(yùn)動(dòng)。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我將教學(xué)目標(biāo)定為：
借助日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，通過(guò)觀察、操作、使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，能辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形。2.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，感受對(duì)稱的美。
本節(jié)課的教學(xué)我分為以下幾個(gè)層次：
1.通過(guò)課前小研究的交流，暴露學(xué)生的思維盲點(diǎn)。
2.通過(guò)對(duì)確定是對(duì)稱的幾個(gè)圖形的'研究，使學(xué)生感受到證明對(duì)稱的方法：對(duì)折后能夠完全重合。進(jìn)而用這種方法驗(yàn)證剛才不確定是否是對(duì)稱的幾個(gè)圖形。
3.利用學(xué)生課前通過(guò)折一折剪一剪得到的軸對(duì)稱圖形，圍繞：你是如何得到這個(gè)圖形的？為什么要進(jìn)行對(duì)折？為什么只在一邊畫(huà)圖？觀察展開(kāi)的剪紙上的折痕，你能發(fā)現(xiàn)折痕兩邊圖形有什么特點(diǎn)？等問(wèn)題，使學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸，明確對(duì)稱軸兩邊的圖形完全相同，對(duì)折后能夠完全重合。
4.進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手折出正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形、圓形的對(duì)稱軸。
教學(xué)中存在一下不足：
1.在小組合作折幾個(gè)基本平面圖形對(duì)稱軸時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)它的對(duì)稱軸，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)畫(huà)的過(guò)程，就可以避免多次折疊的情況。
2.對(duì)對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的強(qiáng)調(diào)不夠，學(xué)生沒(méi)有會(huì)說(shuō)軸對(duì)稱圖形。
3.學(xué)生的雙喜字是導(dǎo)致后面重復(fù)折疊出現(xiàn)的原因之一，而且教師在大屏幕前示范錯(cuò)誤折疊方法，導(dǎo)致學(xué)生更加困惑。這是示范例子選取失誤。
4.對(duì)學(xué)生的回答一定要有反饋，是問(wèn)題要給予解答，不能讓學(xué)生帶著困惑坐下。
5.學(xué)生對(duì)完全重合的理解不到位，教師在說(shuō)的時(shí)候也將沒(méi)有完全重合說(shuō)成沒(méi)有重合，應(yīng)該注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思11
在這節(jié)課中，采用實(shí)物教具代替多媒體演示教學(xué)，讓學(xué)生在猜一猜、折一折，畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等動(dòng)手操作活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)能力的教學(xué)素養(yǎng)。
一、談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的教學(xué)理解：
教材沒(méi)有給出軸對(duì)稱圖形的嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義，只是讓學(xué)生通過(guò)直觀理解軸對(duì)稱圖形的特征，如沿對(duì)稱軸對(duì)折后兩邊完成重合（或用學(xué)生最常用的語(yǔ)言說(shuō)：對(duì)折后兩邊都一樣）來(lái)描述對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。而對(duì)于“在軸對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”的性質(zhì)，則是安排在四年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行教學(xué)，因此這些節(jié)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形是為以后進(jìn)一步研究軸對(duì)稱圖形做鋪墊，根據(jù)新教材的改編后，本學(xué)期安排認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，不再要求學(xué)生畫(huà)對(duì)稱軸，而是通過(guò)對(duì)折，觀察展開(kāi)的剪紙上的折痕來(lái)理解對(duì)稱軸的含義。
二、我的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知
我利用一副不對(duì)稱和一副對(duì)稱的眼鏡，讓學(xué)生通過(guò)觀察，對(duì)比，從中獲得對(duì)物體的對(duì)
稱現(xiàn)象的空間概念的理解，接著針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我邀請(qǐng)他們來(lái)玩一個(gè)“猜圖游戲”，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)教學(xué)目的，我適時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“從猜圖游戲中你能發(fā)現(xiàn)到這些圖形有著什么共同點(diǎn)？”學(xué)生很快就從剛剛的.兩副眼鏡生成的“對(duì)稱”概念來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。接著我提出“通過(guò)什么方法知道兩邊是完成一樣？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出通過(guò)對(duì)折的方法。圖形對(duì)折后的“折痕”把圖形分成完成重合的兩份，為下面的學(xué)習(xí)對(duì)稱軸埋下伏筆。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，理解新知
這環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)“對(duì)稱”現(xiàn)象的理解后，通過(guò)折紙、畫(huà)圖、和剪紙的過(guò)程展現(xiàn)一個(gè)軸對(duì)稱圖形的過(guò)程，這里我是先讓學(xué)生討論制作軸對(duì)稱圖形的方法后動(dòng)手剪衣服圖形，展示二件衣服，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)為什么二件衣服會(huì)不一樣？這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力及表達(dá)能力，分析二件衣服的制作過(guò)程。接著我再讓學(xué)生用這樣的方法剪出其他的圖案來(lái)，這時(shí)更充分鍛煉學(xué)生的空間思維的發(fā)展，把對(duì)稱應(yīng)用出實(shí)際中。展示作品，通過(guò)欣賞同學(xué)的作品，感受數(shù)學(xué)中對(duì)稱這一應(yīng)該讓生活變得美麗。此時(shí)我利用學(xué)生的作品引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)描述什么的圖形是軸對(duì)稱圖形，找出對(duì)稱軸。
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)，運(yùn)用新知
在這里，我充分運(yùn)用教材中的練習(xí)題，編成三題來(lái)鞏固新知。最后利用板書(shū)對(duì)全課進(jìn)行回顧總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解和用對(duì)折的方法找出對(duì)稱軸的位置。
這節(jié)課總得來(lái)說(shuō)學(xué)生是愉悅的，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)展空間思維。這也是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。我讓學(xué)生在觀察中思考，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。在新授教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義，變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。在相互交流和觀摩同學(xué)的作品這一活動(dòng)，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。
三、不足的地方：
1、、語(yǔ)言不夠精練，習(xí)慣去重復(fù)學(xué)生所回答的內(nèi)容，還有出現(xiàn)不少的語(yǔ)病，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范。
2、教學(xué)的重、難點(diǎn)沒(méi)有更好的突破，剪一剪在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一點(diǎn)理解軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的定義。
3、在鞏固練習(xí)中，我還是沒(méi)有放手讓學(xué)生去運(yùn)用新知來(lái)解決問(wèn)題，這也是我教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題，希望大家多多提出寶貴的意見(jiàn)和建議，讓我學(xué)習(xí)。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思12
軸對(duì)稱圖形是一個(gè)較抽象的概念，在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握和理解軸對(duì)稱圖形的概念和基本特點(diǎn)，并在自主探索中體會(huì)到探索之趣，成功之樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。
1、從直觀引入，將軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)具體化，學(xué)生較易理解，得到了初步感知。
2、動(dòng)手操作充分，通過(guò)對(duì)各種圖形的折、畫(huà)、剪，學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)及對(duì)稱軸的含義。
3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種知覺(jué)感官來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對(duì)稱圖形中，學(xué)生自主探索，探究，理解了對(duì)稱軸的意義，同時(shí)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)了有的圖形的對(duì)稱軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無(wú)數(shù)條。
整節(jié)課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對(duì)概念的引入加以指導(dǎo)以及對(duì)整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。其中動(dòng)手操作不僅適合四年級(jí)學(xué)生的年齡特征，更能激發(fā)學(xué)生的'求知欲，使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍，這樣將有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)與掌握新知識(shí)。我認(rèn)為，在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過(guò)程后，每位學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力都將得到提高，最終將達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思13
這節(jié)課是難度中等的數(shù)形接合的一堂課，從學(xué)生預(yù)習(xí)的情況來(lái)看，中等及以上學(xué)生完成80% ，中下生完成了55%左右，因?yàn)槲覀円髮W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不同的學(xué)生完成的內(nèi)容有選擇。在平面坐標(biāo)系中表示點(diǎn)的坐標(biāo)，在初一就學(xué)過(guò)。初二只要將平面上點(diǎn)的坐標(biāo)與平面圖形的對(duì)稱性質(zhì)結(jié)合起來(lái)。就是我們所說(shuō)的數(shù)形結(jié)合，當(dāng)然本節(jié)課也有學(xué)生比較難理解的地方，中下學(xué)生對(duì)于規(guī)律性的總結(jié)，及知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用還是有一定的難度。
這節(jié)的設(shè)計(jì)還是以學(xué)生自主探究為主，一方面充分展示學(xué)生的課前對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)能力和超前的領(lǐng)悟能力。課前準(zhǔn)備的坐標(biāo)紙給教學(xué)帶來(lái)了很大的方便，讓學(xué)生在黑板的坐標(biāo)紙上找點(diǎn)寫(xiě)坐標(biāo)，這種教學(xué)形式比較型，學(xué)生的反映很積極，并且能跟老師很好的.互動(dòng)，所以教學(xué)的探究活動(dòng)進(jìn)行很順利。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察所填寫(xiě)的坐標(biāo)，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)并總結(jié)規(guī)律，規(guī)律的得出很自然，學(xué)生對(duì)規(guī)律的掌握也會(huì)比較深刻；只是通過(guò)練習(xí)反饋，還是存在一些問(wèn)題，有些學(xué)生對(duì)于本節(jié)課總結(jié)的規(guī)律容易混淆，特別是對(duì)關(guān)于x軸或y軸對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)，很容易記反了。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生不要憑空猜想，可以通過(guò)作圖幫助記憶，還要多設(shè)置一些練習(xí)，讓學(xué)生熟悉并學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)律。
隨筆：課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生展示學(xué)習(xí)才能，提高學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。也是我們高效的課堂互動(dòng)的一個(gè)大前題。巧妙地使用教學(xué)工具能給教學(xué)帶來(lái)很大的幫助，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究得出結(jié)論，變知識(shí)灌輸為知識(shí)生成，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受會(huì)更主動(dòng)更加容易，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思14
講過(guò)[軸對(duì)稱]這節(jié)課，我有了新的熟悉，以下是我的幾點(diǎn)收獲：
第一、要明白課一開(kāi)始復(fù)習(xí)對(duì)稱軸是為了什么，也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。我想，在這里復(fù)習(xí)對(duì)稱軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對(duì)稱圖形對(duì)稱軸的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為本節(jié)課進(jìn)一步熟悉軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，探究軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱軸之間的關(guān)系——軸對(duì)稱圖形上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)(距離)相等做鋪墊吧!
第二、在我讓孩子舉例說(shuō)明“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些軸對(duì)稱圖形?”，學(xué)生說(shuō)的都是生活中的`物體，這時(shí)老師可以指出我們今天鉆研的軸對(duì)稱圖形是平面圖形，比如他們說(shuō)黑板，課桌時(shí)，我可以適當(dāng)?shù)募右约m正“黑板，課桌的面是軸對(duì)稱圖形”!
第三、開(kāi)始讓學(xué)生指出圖形的對(duì)稱軸時(shí)，不能只讓她們簡(jiǎn)單地用手比劃一下，而是應(yīng)該讓他們?cè)跁?shū)上畫(huà)一畫(huà)，語(yǔ)言上的敘述也要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。比如說(shuō)：中間那條線是對(duì)稱軸，應(yīng)該是“上下兩條線的中點(diǎn)的連線所在的直線是對(duì)稱軸”。
第四、在處理本節(jié)課的重點(diǎn)“在操作中探究軸對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)時(shí)”，老師一定要放手，主動(dòng)權(quán)給孩子，重點(diǎn)要讓學(xué)生說(shuō)，，然后他們才會(huì)畫(huà)。先讓學(xué)生找一對(duì)對(duì)稱點(diǎn)，然后連接對(duì)稱點(diǎn)，從圖中發(fā)明兩條虛線相交之處有直角符號(hào)，直角符號(hào)表示兩條虛線垂直，這樣才會(huì)清晰地發(fā)明對(duì)稱點(diǎn)的連線與對(duì)稱軸是垂直的關(guān)系。接著再數(shù)一數(shù)點(diǎn)A和其對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，知道點(diǎn)A與其對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離都是3小格。這兩個(gè)特征要給孩子時(shí)間去操作去發(fā)明去嘗試，嘗試才有發(fā)明，發(fā)明才有創(chuàng)新!耐下心來(lái)，總有學(xué)生會(huì)發(fā)明的!
然后再找其他對(duì)稱點(diǎn)，去驗(yàn)證這兩個(gè)特征，這個(gè)過(guò)程是需要時(shí)間的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體的操作，學(xué)生是發(fā)明不了的。經(jīng)過(guò)幾次這樣的操作活動(dòng)，使學(xué)生明白軸對(duì)稱圖形上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)(距離)相等，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的熟悉。
第五、在發(fā)明對(duì)稱軸兩邊的對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類點(diǎn)：對(duì)稱軸上的點(diǎn)，他們的對(duì)稱點(diǎn)在哪?使學(xué)生明白點(diǎn)沿著對(duì)稱軸折過(guò)去之后跟誰(shuí)重合對(duì)稱點(diǎn)就是誰(shuí)，從而他們才明白這一類點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)就是它本身，也在對(duì)稱軸上。
第六、要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)畫(huà)圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強(qiáng)調(diào)了畫(huà)圖要用直尺，這一點(diǎn)以后一定改正。
第七、在講本節(jié)課的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形的另一半時(shí)，最后要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這類畫(huà)圖題的方法步驟：
1 “找”，找出圖形上的端點(diǎn)或者說(shuō)要害點(diǎn)。
2 “定”，根據(jù)對(duì)稱軸確定每一個(gè)端點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)。
3 “連”，依次連接這些對(duì)稱點(diǎn)，得到軸對(duì)稱圖形的另一半。
小學(xué)階段的畫(huà)圖，還是要給學(xué)生規(guī)范方法步驟的。
我課堂上的組織管理能力還有待提高，假如有學(xué)生提出質(zhì)疑，要及時(shí)肯定贊揚(yáng)，激勵(lì)他的思量過(guò)程，思維習(xí)慣，久而久之，數(shù)學(xué)課堂上該有的思量味兒才會(huì)越來(lái)越濃!
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思15
《軸對(duì)稱圖形》是蘇教版第六冊(cè)第7單元的內(nèi)容。和平移、旋轉(zhuǎn)一樣，軸對(duì)稱也是對(duì)圖形進(jìn)行變換的方法之一。
本節(jié)課內(nèi)容屬于《空間與圖形》這個(gè)大范疇，學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是一年級(jí)認(rèn)識(shí)方位與簡(jiǎn)單的平面圖形；為以后學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90°打下基礎(chǔ)。本節(jié)課教材提供了民間剪紙，飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、天安門(mén)城樓等圖片，加上教師課外收集到的許多學(xué)生感興趣的圖片，為本課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有強(qiáng)烈美感的氛圍，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)引出疑問(wèn)：它們有什么共同特點(diǎn)？
物體的對(duì)稱現(xiàn)象，抽象為平面圖形后，是對(duì)稱圖形，本節(jié)課我們研究的是平面圖形的軸對(duì)稱現(xiàn)象。所以如何從物體的對(duì)稱現(xiàn)象過(guò)渡到“平面圖形”的對(duì)稱，這是我急需解決的問(wèn)題。教材似乎表達(dá)也不是很清楚。天安門(mén)城樓抽象成類似天安門(mén)的圖像后，學(xué)生已能理解什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形，但后面大量的練習(xí)都是以實(shí)物圖來(lái)判斷的。比如字母A、B、H和國(guó)家的國(guó)旗、各種標(biāo)志等。學(xué)生就要從顏色，形狀等來(lái)判斷。但是由于印刷的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑。是不是什么時(shí)候A都是軸對(duì)稱圖形呢。如果不是抽象出來(lái)，天安門(mén)城樓是不是軸對(duì)稱圖形呢？
軸對(duì)稱圖形就是對(duì)折之后能夠完全重合的圖形。何謂“完全”？什么是對(duì)稱軸？對(duì)稱軸具有什么特征？在教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程實(shí)施中，學(xué)生被迫“淺嘗則止”，根本沒(méi)充分體會(huì)什么是“重合”和“完全重合”。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不能用自己的'語(yǔ)言總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的特征，從而對(duì)于如何判斷平面圖形是否軸對(duì)稱存在很大的疑惑�！巴耆睾稀本拖袷墙⒃谏碁┥系暮Ｊ序讟�，無(wú)論是導(dǎo)入還是新授環(huán)節(jié)，總覺(jué)得太粗糙，缺少了一些數(shù)學(xué)味。
學(xué)生正處于低段與高段的銜接處，其數(shù)學(xué)思維也正不斷發(fā)展，但體驗(yàn)永遠(yuǎn)是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來(lái)走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童的精神世界，擷取學(xué)生身邊生活中的事例，采用學(xué)生喜歡的方式創(chuàng)設(shè)情境，才會(huì)使學(xué)生獲得真正的感悟、深刻的體驗(yàn)，才能最終將這感悟、體驗(yàn)沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其終生，受用一生。所以以后的教學(xué)應(yīng)加大學(xué)生在折和減方面的訓(xùn)練，以進(jìn)一步理解軸對(duì)稱圖形的概念。
【《軸對(duì)稱》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
軸對(duì)稱教學(xué)反思03-03
軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思03-02
《軸對(duì)稱》數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-12
數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思03-01
《軸對(duì)稱圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思03-09