祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思11篇
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思1
教讀本文，我注重以下幾點(diǎn)。
1、注重朗讀。學(xué)生用心去讀，反復(fù)去讀，用心去感受。不僅讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出感情，而且讀時(shí)要揣摩詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)在旋律。
2、充分激發(fā)學(xué)生的想像聯(lián)想思維，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人移注到形象上的主觀情感，體會(huì)舒婷的詩(shī)在委婉曲折中表達(dá)的心聲的特點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位合作探究，然后交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生探究這首詩(shī)中抒情主人公“我”的具體內(nèi)涵，因?yàn)樗谀撤N程度上是解讀這首詩(shī)的一把鑰匙，有助于理解這首詩(shī)表達(dá)的思想感情。
3、聯(lián)系時(shí)代背景材料，深刻理解詩(shī)歌的`內(nèi)涵，深刻理解詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感。
學(xué)完本文之后，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟讀成誦，可以看得出，他們已經(jīng)被感染，深深地愛(ài)上這首詩(shī)。
祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思2
本學(xué)期學(xué)校開(kāi)放日期間，我做了一節(jié)關(guān)于現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的研究課，受到了市教研員劉老師和兄弟學(xué)校老師的較高評(píng)價(jià)，同時(shí)也提出一些中肯的建議，讓我受益不少�，F(xiàn)將做課后的一些感受與反思總結(jié)如下：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想。
1、關(guān)于現(xiàn)代詩(shī)歌在初中語(yǔ)文教學(xué)中的一些思考。
由于初三教學(xué)任務(wù)的繁重性與中考的緊迫性，作為教材重要內(nèi)容的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)被老師們無(wú)奈地嚴(yán)重壓縮。九年級(jí)上下冊(cè)共編有兩個(gè)詩(shī)歌單元，但據(jù)我所知，沒(méi)有任何一所學(xué)校任何一名老師以夠把這兩個(gè)單元以夠認(rèn)認(rèn)真真地講授完成。能講三四首已是不錯(cuò)的了。
但現(xiàn)代詩(shī)歌作為現(xiàn)代文學(xué)的重要體裁，對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高又是不可或缺的。現(xiàn)代詩(shī)歌在積累語(yǔ)言、品味情感、陶冶性情、提升品味等多個(gè)方面都有著其它文學(xué)體裁所不可取代的重要作用。因此，我主張對(duì)于優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)歌我們必須要講，而且要講透。不僅要講出本首詩(shī)的內(nèi)容與情感，更應(yīng)教給學(xué)生的是品讀現(xiàn)代詩(shī)歌的方法。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。
我把本節(jié)研究課的研究課題定位于：中學(xué)生從何從美學(xué)的角度鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌。力圖通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生具備初步的鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的能力，盡量起到教一課而帶全面的作用，引領(lǐng)學(xué)生以本課為范例，進(jìn)而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課本中的其它現(xiàn)代詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)這種文學(xué)體裁的興趣，課下能夠去較多地搜集并主動(dòng)積累一些現(xiàn)代詩(shī)歌。課堂教學(xué)中堅(jiān)持做到以“從美學(xué)角度鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌”為綱，努力突出三點(diǎn)：即充分誦讀、適量訓(xùn)練、廣泛拓展。以上各點(diǎn)在具體課堂教學(xué)中得到了較為充分的貫徹，課堂效果良好。
二、課堂教學(xué)的得與失。
我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課的成功之處主要體現(xiàn)在：
1、研究課題選擇恰當(dāng)，并在具體教學(xué)實(shí)踐中得到了有效的貫徹，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，基本掌握了現(xiàn)代詩(shī)鑒賞的“三美”原則。
2、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)合理，整堂課我設(shè)計(jì)為聆聽(tīng)詩(shī)意、品讀詩(shī)意、感受詩(shī)意、創(chuàng)造詩(shī)意、延展詩(shī)意五個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。
3、誦讀的環(huán)節(jié)體現(xiàn)充分，無(wú)論是教師的激情范讀，還是學(xué)生的品讀，展示性朗讀都收到了良好的效果，成為本節(jié)公開(kāi)課的亮點(diǎn)之一。
4、教法和學(xué)法選擇適當(dāng)，課堂分析精煉。課文分析不照本宣科，不以詩(shī)論詩(shī)，而是重在以本詩(shī)為例，向?qū)W生傳授鑒賞詩(shī)歌的方法，形成能力，課堂中重在分析詩(shī)歌的'“繪畫(huà)美”“音樂(lè)美”“建筑美”，從詩(shī)歌最簡(jiǎn)單的意象入手，逐步達(dá)成目標(biāo)。
5、訓(xùn)練和拓展得到了體現(xiàn)，很多學(xué)生搜集多首朦朧詩(shī)的作品，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面。體現(xiàn)了“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的語(yǔ)文教學(xué)思想。
我認(rèn)為本節(jié)課在以下方面仍需改進(jìn)，是本節(jié)課的不足：
1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多，使得各環(huán)節(jié)過(guò)于緊湊，有些環(huán)節(jié)流于膚淺，如創(chuàng)造詩(shī)意這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間只有三分鐘，顯得有些緊張。
2、課堂氣氛需進(jìn)一步調(diào)整，一方面是學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，公開(kāi)課準(zhǔn)備倉(cāng)促；另一方面學(xué)生顯得有些緊張。
三、改進(jìn)措施及今后教學(xué)設(shè)想。
1、在以后的教學(xué)工作中要繼續(xù)發(fā)揮自己善于研究的優(yōu)勢(shì)，向同組劉老師及其它各位老師學(xué)習(xí)，加大語(yǔ)文教學(xué)的研究力度。
2、充分挖掘各種方法，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將教師上課的激情轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3、突出教學(xué)中的課堂管理和課下輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
一次教學(xué)開(kāi)放日的公開(kāi)課活動(dòng)，讓我受益很多，相信一定會(huì)給自己以合的課堂教學(xué)帶來(lái)諸多的幫助，愿與來(lái)自各校的各位領(lǐng)導(dǎo)老師共同提高。
祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思3
當(dāng)代著名詩(shī)人舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》是一深情的愛(ài)國(guó)之歌，感情極為充沛，讀來(lái)令人蕩氣回腸。怎樣教學(xué)這首詩(shī)歌？根據(jù)這首詩(shī)的特點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗誦上。同時(shí)吸取上一節(jié)課的教訓(xùn)，把教師的講變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮民主作用，盡量讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，并且賦予課堂教學(xué)的決策權(quán)。
為了做好朗誦示范，我在備課時(shí)反復(fù)朗誦了這首詩(shī)，作了充分的準(zhǔn)備，感情的表達(dá)，朗誦技巧的處理，等等都想到了。在我的住室里，一遍又一遍地朗誦，以達(dá)到自己滿意。當(dāng)我在課堂上深情地朗這首詩(shī)時(shí)，贏得學(xué)生的一陣喝彩，為上好課、導(dǎo)學(xué)生朗誦好這首詩(shī)起到作用。
其實(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的就朗讀，朗讀特別是高質(zhì)量的朗誦是一個(gè)理解、創(chuàng)新的過(guò)程。只要朗讀好了，一篇課文的內(nèi)容也就理解了。因此，朗讀對(duì)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的感情熏陶都至關(guān)重要。我們的語(yǔ)文課堂始終應(yīng)該把朗讀放在首要的位置。
一節(jié)課，只要把課文讀好，其它什么也不做，就是一節(jié)好課。這是從韓軍老師的語(yǔ)文課堂得到的啟發(fā)。在這節(jié)課上，我充分發(fā)揮了民主作用。讓學(xué)生決定怎樣學(xué)習(xí)。
九年級(jí)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自己的好惡標(biāo)準(zhǔn)，有了自己的選擇權(quán)力的愿望。因此，作為教師我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種愿望，尊重的前提是理解和信任。在現(xiàn)實(shí)中，我們大部分教師不理解或者不信任學(xué)生，因此導(dǎo)致不尊重學(xué)生的行為常常發(fā)生。
在知識(shí)接收渠道多元化的今天，學(xué)生某些方面的知識(shí)和能力，已經(jīng)超過(guò)了老師。反過(guò)來(lái)說(shuō)，教師不再是知識(shí)的權(quán)威。因此，教師摒棄高高在上的架子，放下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做學(xué)生中的'一員，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者，服務(wù)者。這種開(kāi)放的心態(tài)不但不有損教師的形象，反而能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，生成精彩的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。
在這節(jié)課上，我一開(kāi)始就和學(xué)生商量怎樣學(xué)習(xí)這篇課文，有學(xué)生說(shuō)，老師您講我們聽(tīng)算了。這種意見(jiàn)立即得到了大多數(shù)學(xué)生的反對(duì)。有學(xué)生說(shuō)，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，然后讓一些學(xué)生上臺(tái)講解。這種意見(jiàn)比較受歡迎。也有同學(xué)提出質(zhì)疑：這樣學(xué)習(xí)固然好，但是費(fèi)時(shí)間，一節(jié)課肯定學(xué)習(xí)不完這篇課文。怎樣辦？最終我們采取了折衷的方案：老師多引導(dǎo)，學(xué)生多思考，個(gè)別學(xué)生發(fā)言回答問(wèn)題。
整節(jié)課，在采取某種方法之前都和學(xué)生商量，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的主人公責(zé)任感，學(xué)習(xí)起來(lái)特別認(rèn)真。這其實(shí)是我向魏書(shū)生老師學(xué)習(xí)的結(jié)果。魏老師的課上得輕松自在，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師輕松，效果顯著。多和學(xué)生商量是上好課的法寶。當(dāng)課堂教學(xué)沉悶時(shí)，當(dāng)教師教學(xué)力不從心時(shí)，當(dāng)學(xué)生厭學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)效率不高時(shí)，不妨多和學(xué)生商量商量，一定會(huì)有峰回路轉(zhuǎn)的感覺(jué)。
我和學(xué)生一起定下了本節(jié)課的三個(gè)任務(wù)：一是朗誦；二是討論幾個(gè)問(wèn)題：
1 怎樣理解詩(shī)中的“我”？
2“我”與祖國(guó)是一種怎樣的關(guān)系？
3詩(shī)人抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)怎樣的感情？這種感情通過(guò)哪些事物來(lái)表現(xiàn)的？三是補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)句（課后的“研討與練習(xí)”三）。這幾個(gè)任務(wù)都完成得比較順利，尤其是朗誦環(huán)節(jié)做得好。第三個(gè)任務(wù)沒(méi)有完成，因?yàn)闀r(shí)間不夠用。我打算讓學(xué)生思考后到黑板上自由寫(xiě)，但是下課鈴聲響起來(lái)了，只好放在自習(xí)課上再完成任務(wù)。
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課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了:我該怎么過(guò)這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)"小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時(shí)他心里是怎么想的"，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么"，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的.完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
……
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲!
祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思5
《日月潭》是二年級(jí)下冊(cè)第三組的第一篇課文，這組教材是圍繞愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)的專(zhuān)題來(lái)組織的，本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)寶島臺(tái)灣和熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。
日月潭令人神往，是因?yàn)樗谧鎳?guó)的寶島臺(tái)灣，是因?yàn)樗澳抢锶荷江h(huán)繞，樹(shù)木茂盛，周?chē)性S多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的`日潭月潭的碧水。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我尊重學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn)，注重情感的生成。力求把教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書(shū)與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面：
一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境
1、導(dǎo)入：讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找到中國(guó)臺(tái)灣，再引出其風(fēng)景名勝──日月潭，帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我利用中國(guó)地圖讓學(xué)生們感知我們的祖國(guó)地大物博，風(fēng)景優(yōu)美。接著喚起孩子們想要去日月潭看看的感情，回憶“潭”字和齊讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字，四字詞語(yǔ)的鞏固，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
【在導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)上，我做了比較周全的準(zhǔn)備，上的時(shí)候也比較輕松自如，孩子們當(dāng)時(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。】
二、運(yùn)用抓重點(diǎn)詞品讀課文，感受日月潭的美進(jìn)行課文講解：
1、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來(lái)。
2、多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你有什么感受?
我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我試著放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。
同時(shí)我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美，可是究竟是哪里美?卻說(shuō)不出所以然。是啊!如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì)，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會(huì)語(yǔ)言文字的精美，從而得到一定的語(yǔ)言積累。
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是什么原因讓我們的課堂遭遇了如此“尷尬”？從什么時(shí)候開(kāi)始教室里沒(méi)有了“小手如林”的“感人鏡頭”、沒(méi)有了回答問(wèn)題時(shí)“歡呼雀躍的興奮場(chǎng)面”？又是從什么時(shí)候開(kāi)始連我們做教師的也失去了應(yīng)有的耐心和對(duì)學(xué)生滿懷信心的希望？
1、對(duì)詩(shī)歌知識(shí)的講解很少，學(xué)生“無(wú)章可循”。
詩(shī)歌講究精巧的構(gòu)思，凝練的語(yǔ)言和恰到好處的意象，不是一朝一夕就能讓學(xué)生達(dá)到“只可意會(huì)不可言傳”的境界的。平時(shí)在教詩(shī)歌的時(shí)候我們總是把作者這樣寫(xiě)的好處分析的“頭頭是道”，學(xué)生似乎也“心服口服”，表面上看起來(lái)真正做到了“心有靈犀一點(diǎn)通”，其實(shí)學(xué)生對(duì)這樣寫(xiě)的原因并不是很清楚，更不用說(shuō)換一種說(shuō)法去寫(xiě)了，怎么看都覺(jué)得還是原文寫(xiě)得妙。
2、學(xué)生的品行和身體并沒(méi)有一起成長(zhǎng)，我沒(méi)有起到模范作用。
現(xiàn)在，八榮八恥歌可以說(shuō)誰(shuí)都會(huì)唱，但真正心中有愛(ài)，行動(dòng)上有落實(shí)的學(xué)生又有幾個(gè)呢？我們?cè)诤蛯W(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是否讓他們的身體和品行一起成長(zhǎng)了，我實(shí)在不敢茍同。看看吧，口中唱的是一套，做的卻又是一套的人大有人在，對(duì)祖國(guó)的'愛(ài)變成了空洞的說(shuō)教，形象可感的語(yǔ)言只是停留在表面的認(rèn)識(shí)上，還談何有感而發(fā)呢？
3、學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的練習(xí)少，沒(méi)有興趣。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直把把話題作文當(dāng)作學(xué)生練習(xí)的主題，很少有在詩(shī)歌方面強(qiáng)化訓(xùn)練的，平時(shí)的詩(shī)歌教學(xué)也多以朗誦、欣賞、品味為主，再加上有些詩(shī)歌晦澀難懂，學(xué)生很難從詩(shī)歌中找到適應(yīng)自己的那份感覺(jué)，還有一點(diǎn)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)和示范寫(xiě)作也很重要，如果課前教師能精心準(zhǔn)備幾個(gè)這樣的開(kāi)頭，我想會(huì)達(dá)到“拋磚引玉”的效果的。
整堂課順利而流暢地完成了教學(xué)任務(wù)，完全符合教學(xué)設(shè)想。最大的成功之處是教學(xué)主線清晰明朗，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容安排緊湊，教學(xué)進(jìn)程張弛有度；其次，教學(xué)語(yǔ)言較為凝練，基本上做到“用詩(shī)意解讀詩(shī)意”，給學(xué)生以審美的提點(diǎn)，也為課堂注入了豐富的情感因素；再次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀”三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了較為全面的訓(xùn)練，為師生互動(dòng)提供了較大的空間。不足之處在于沒(méi)有課外拓展，如果時(shí)間允許，拿一首較為淺近的新詩(shī)檢驗(yàn)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)內(nèi)容可能更完整。
祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思7
1、注意陶冶愛(ài)國(guó)情感和培養(yǎng)審美情趣，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀“的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正做到”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“，避免了空洞得說(shuō)教。
2、教學(xué)應(yīng)重視教與學(xué)的雙邊性，鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生之間對(duì)話、是與生對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。惟其如此，師生思想互相砥礪，方能擦出智慧的`火花。
3、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！敖虒W(xué)本詩(shī)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課閱讀本位的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累來(lái)解讀本文。自主實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。
祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思8
《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》是一首朦朧詩(shī)，也是一首深情的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌。詩(shī)人舒婷將個(gè)體的我熔鑄在祖國(guó)的大形象中，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感。全詩(shī)四節(jié)，共有四個(gè)意象群，涌動(dòng)著擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生的激情。詩(shī)歌先抑后揚(yáng)，呈現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語(yǔ)言節(jié)奏，讀來(lái)使人蕩氣回腸。怎樣教學(xué)這首詩(shī)歌？根據(jù)這首詩(shī)的特點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗誦上。因?yàn)槔首x，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，使“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。因此教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，品后讀，讀品結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)上注意了以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀。
在本課教學(xué)過(guò)程中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生用心去讀，反復(fù)去讀，用心去感受。以讀帶品、以讀促品是本課的所采用的重要的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、個(gè)人讀、自由讀、集體讀等不同方式的朗讀，促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵。比如開(kāi)頭教師誦讀讓學(xué)生初步進(jìn)入詩(shī)歌的情感世界中,然后讓學(xué)生與文本親密的接觸是為了讓學(xué)生感知文本和進(jìn)一步體會(huì)作者的情感,然后再通過(guò)朗讀想象畫(huà)面,讓學(xué)生在仔細(xì)玩味詩(shī)歌語(yǔ)言的同時(shí)感知詩(shī)歌中的意象和情感，在分析的過(guò)程中靈活讓學(xué)生個(gè)獨(dú),齊讀,分句讀等,并且落實(shí)誦讀技巧,推動(dòng)學(xué)生理解文本。
二、在教育教學(xué)過(guò)程中我引領(lǐng)學(xué)生從品析詩(shī)歌的意象入手來(lái)感知詩(shī)人情感的變化，從而梳理出詩(shī)人的情感脈絡(luò)。
體會(huì)情感美的兩個(gè)方面：
一是情感由深沉悲痛到激昂熱烈的變化美；
二是對(duì)祖國(guó)生死相依、榮辱與共的赤誠(chéng)美。所以在分析情感的過(guò)程中，學(xué)生自然而然的就體會(huì)到了意象的'新穎與準(zhǔn)確。
三、充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象思維。
領(lǐng)會(huì)詩(shī)人移注在形象上的主觀情感，體會(huì)舒婷的詩(shī)在委婉曲折中表達(dá)心聲的特點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位合作探究，然后交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生探究這首詩(shī)中抒情主人公“我”的具體內(nèi)涵，從而理解這首詩(shī)表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感。
四、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)合理。
整堂課我設(shè)計(jì)為聆聽(tīng)詩(shī)意、品讀詩(shī)意、感受詩(shī)意、延展詩(shī)意四個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。但是，在教學(xué)活動(dòng)中，我始終覺(jué)得在以下方面做得還不夠好：
1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多，各個(gè)環(huán)節(jié)的衍接過(guò)渡上顯得有些粗糙，過(guò)渡不夠自然。由于各環(huán)節(jié)過(guò)于緊湊，有些環(huán)節(jié)流于膚淺，由于太注重讀的指導(dǎo)，致使課堂計(jì)劃的意象指導(dǎo)沒(méi)能更充分的落實(shí)，課堂調(diào)控能力還需加強(qiáng)。
2、學(xué)生自己站起來(lái)展示的勇氣不夠，缺少那種爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試的感覺(jué)。當(dāng)然這也說(shuō)明我個(gè)人的調(diào)動(dòng)力度和對(duì)學(xué)生激勵(lì)力度還沒(méi)要達(dá)到我預(yù)想的效果，缺少形式多樣調(diào)動(dòng)。
總而言之，我這堂課的整體設(shè)計(jì)是想以讀促教，以讀促學(xué)，但效果與預(yù)想還稍有差距，操作過(guò)程中還存在著諸多的不足，這也讓我更深刻的體會(huì)到詩(shī)歌教學(xué)的難度，我將會(huì)在詩(shī)歌的教學(xué)上繼續(xù)摸索、探究，尋求更有效的方法，以提高我詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量。
祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思9
《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》是一首朦朧詩(shī)，也是一首深情的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌。詩(shī)人舒婷將個(gè)體的我熔鑄在祖國(guó)的大形象中，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感。全詩(shī)四節(jié)，共有四個(gè)意象群，涌動(dòng)著擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生的激情。詩(shī)歌先抑后揚(yáng)，呈現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語(yǔ)言節(jié)奏，讀來(lái)使人蕩氣回腸。為此，在教讀本文的時(shí)候，我嘗試使用了以 預(yù)教（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)課的教學(xué)模式為主，其他四種教學(xué)模式為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)。并注意了以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀。學(xué)生用心去讀，反復(fù)去讀，用心去感受。教師有效地范讀引導(dǎo)，方法點(diǎn)撥。不僅讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出感情，而且讀時(shí)要揣摩詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)在旋律，進(jìn)入情境。
二、充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象思維，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人移注在形象上的主觀情感，體會(huì)舒婷的詩(shī)在委婉曲折中表達(dá)心聲的特點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位合作探究，然后交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生探究這首詩(shī)中抒情主人公“我”的具體內(nèi)涵，從而理解這首詩(shī)表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感。
三、這節(jié)課最大的成功就是學(xué)生真正走進(jìn)文本，在讀、在品、在悟、在提高。不僅把握了朗讀的技巧，提高了朗讀水平和能力，而且大部分學(xué)生都能當(dāng)堂成誦。
四、課后作業(yè)有效進(jìn)行了拓展，學(xué)生的續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)更是出乎意料的成功。真可謂綜合訓(xùn)練了學(xué)生的`聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我真正的感受到：教師的示范引導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生真正成為課堂的主人，入情入境的學(xué)習(xí)，才會(huì)收獲多多，才會(huì)真正的高效。我感到，在這堂課中，教師真正是學(xué)生的合作伙伴，教師創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入的知識(shí)的殿堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的方法，不再是高高在上的知識(shí)傳授者。學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，他們自主學(xué)習(xí)，合作探究，解決疑難，自悟反思，領(lǐng)悟方法，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。教師和學(xué)生是平等的，課堂是民主的，和諧的。教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的首席。但缺點(diǎn)不足也是在所難免，由于太注重讀的指導(dǎo)，致使課堂計(jì)劃的意象指導(dǎo)及仿寫(xiě)訓(xùn)練沒(méi)能更充分的落實(shí)，課堂調(diào)控能力還需加強(qiáng)。
祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思10
詩(shī)歌與音樂(lè)有著非常密切的關(guān)系。古代的詩(shī)是合樂(lè)而歌的，語(yǔ)言具有和諧上口。鏗鏘悅耳的音樂(lè)美�！蹲鎳�(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這首詩(shī)先抑后揚(yáng)，體現(xiàn)出一種由舒緩到急促。由低沉到高亢的語(yǔ)言節(jié)奏，很適合誦讀。所以在教學(xué)中，我就把誦讀作為教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)誦讀幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情。讓學(xué)生在誦讀中細(xì)心體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)深摯的感情，把握詩(shī)歌的情感歷程。培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。
今天我組內(nèi)開(kāi)課，上的是舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》。我個(gè)人很喜歡這首詩(shī)歌，雖然本詩(shī)載道的意味很濃，但詩(shī)中運(yùn)用了豐富而鮮見(jiàn)的意象，新奇、準(zhǔn)確；語(yǔ)言鏗鏘有力，流暢而奔放；既有女性詩(shī)人特有的深情細(xì)膩，又具有女性詩(shī)人少有的大氣磅礴，讀完之后一股豪氣、愛(ài)國(guó)之氣在心中激蕩難平。
感謝新課改能將這位文革后新生代詩(shī)人的代表詩(shī)作吸納進(jìn)語(yǔ)文課本。但是怎樣在語(yǔ)文課上教好這首詩(shī)，怎么通過(guò)一兩個(gè)主問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地悟讀這首詩(shī)，怎樣讓學(xué)生有層次地朗讀詩(shī)歌，從而讀出詩(shī)的美感，讀出自己的獨(dú)特感悟，讀出對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)，成了我近日腦中不停思索又找不到突破口的問(wèn)題。
昨天去鼓樓進(jìn)修學(xué)校聽(tīng)了鼓樓區(qū)三位語(yǔ)文教師對(duì)余映潮老師的'教學(xué)技巧做的全方位的解讀，很受啟發(fā)。晚上回家后，我靜下心來(lái)再次備課。
我先明確了備課的總體思路，即先確定教學(xué)內(nèi)容，再琢磨授課技巧。
我分四步實(shí)施：第一步，讀透詩(shī)歌，先把從網(wǎng)上和教參上把能找到的關(guān)于舒婷及本詩(shī)的介紹、賞析及解讀文章看一遍，在心中先打上厚實(shí)的底。
第二步，研讀詩(shī)歌，篩選出詩(shī)的美點(diǎn)。我打算引領(lǐng)學(xué)生探究的美點(diǎn)有：情感美、意象美、結(jié)構(gòu)美、音韻美。
第三步，設(shè)計(jì)兩個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀出這四個(gè)美點(diǎn)。我覺(jué)得情感美學(xué)生是最容易分析出的，而本詩(shī)是通過(guò)一個(gè)個(gè)意象來(lái)為情感的表達(dá)鋪路架橋的，所以意象美也很容易分析得出，其次是結(jié)構(gòu)美和音韻美，這兩點(diǎn)有共同點(diǎn)，都是著眼于語(yǔ)言，都是抓住每節(jié)詩(shī)的固定句式分析，這兩個(gè)固定句式分別是每個(gè)詩(shī)節(jié)開(kāi)頭的“我是（你）……”和結(jié)尾處的“——祖國(guó)啊”。我的第一個(gè)主問(wèn)題是“每節(jié)詩(shī)末的“祖國(guó)啊”在朗讀的處理上是否一樣？為什么”，由這個(gè)問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生分析出四個(gè)詩(shī)節(jié)詩(shī)人情感的變化，從而理出情感脈絡(luò)，體會(huì)情感美的兩個(gè)方面，一是情感由低回嘆息到激昂熱烈的變化美；二是對(duì)祖國(guó)生死相依、榮辱與共的赤誠(chéng)美。在分析情感的過(guò)程中，學(xué)生自然體會(huì)到了意象的新穎、準(zhǔn)確。我的第二個(gè)主問(wèn)題是“本詩(shī)的抒情主題是“我”，抒情客體是祖國(guó)，詩(shī)中用一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的句式將兩者緊密結(jié)合了起來(lái)，請(qǐng)問(wèn)是什么句式”，學(xué)生立刻就找出了“我是（你）……”的句式，我讓學(xué)生讀這些句子，試著用“從這個(gè)句式中我讀了——”來(lái)說(shuō)一句話，可以從內(nèi)容、情感、修辭、結(jié)構(gòu)、音韻等方面來(lái)說(shuō)。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更深刻地體會(huì)到了詩(shī)人與祖國(guó)血肉相連的關(guān)系，感受到了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的憂患意識(shí)與使命感，加深了對(duì)情感美的理解。而且他們能夠說(shuō)出這個(gè)句式使詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)單一中體現(xiàn)著變化，簡(jiǎn)約中蘊(yùn)含著豐富；使詩(shī)歌的音韻朗朗上口，回環(huán)跌宕。從而感悟到了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美和音韻美。
第四步，進(jìn)行微觀的構(gòu)想，如課堂時(shí)間不夠和多余兩種情況下作何種調(diào)整，如個(gè)別意象上學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的誤讀，如朗讀中應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)的詩(shī)節(jié)，如各層次朗誦的時(shí)機(jī)與要求，如朗讀配樂(lè)的選擇等等。
備課至此，整堂課的脈絡(luò)已經(jīng)了然于胸。我知道，心里打了這樣的底色，我的課堂可以信由學(xué)生發(fā)揮，靈動(dòng)而個(gè)性地生成；我的課堂可以放得開(kāi)又收得攏，在宏觀和微觀世界暢游。當(dāng)然，課堂設(shè)計(jì)肯定有欠缺，課堂生成肯定有不盡如人意的地方，但這，也將是我永遠(yuǎn)追求不盡的前路。
祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思11
上完《祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)》一課，我思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：預(yù)設(shè)與生成。每一堂課，教師都有許多預(yù)設(shè)，但課堂中呈現(xiàn)的流程和效果是不斷生成的，教師的提問(wèn)基于學(xué)生的思維現(xiàn)狀而發(fā)；學(xué)生的思考不是線性的，而是發(fā)散的，學(xué)生的結(jié)論不是現(xiàn)成的，而是生成的。在教《祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)》一詩(shī)前作了一些預(yù)設(shè)，有了一些預(yù)設(shè)之外的生成。
一是關(guān)于朦朧詩(shī)。我的預(yù)設(shè)是：“這些詩(shī)在當(dāng)時(shí)被稱(chēng)為‘朦朧詩(shī)’，你覺(jué)得朦朧嗎？我想在聰慧的我們讀來(lái)應(yīng)該一點(diǎn)也不朦朧。所以說(shuō)我們聰慧嘛，瞧，咱高一11班的同學(xué)！”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”是非常熟悉的，雖然對(duì)北島的“網(wǎng)”比較陌生，但我從他們的眼睛里看出了驚訝（好象在說(shuō)：這首詩(shī)就一個(gè)字？）。可是這個(gè)問(wèn)題生成的答案卻是異口同聲地：朦朧！（嘖，想表?yè)P(yáng)一下的機(jī)會(huì)都沒(méi)有�。┪蚁朐趺从蛛鼥V了？剛才不是理解的好好的，生活本身就是一張網(wǎng)，有形的，無(wú)形的，有親情的網(wǎng)，有仇恨的.網(wǎng)，有互助的網(wǎng)，有破壞的網(wǎng)，有善良的網(wǎng)，有罪惡的網(wǎng)，密密麻麻，互相交織，愿我們高一11班也織成一張和諧的、有凝聚力的網(wǎng)。然后我提示了這里的象征和隱喻的手法。他們又似有所悟。
二是不帶感情的朗讀。我的預(yù)設(shè)是：請(qǐng)四位同學(xué)每人朗讀一小節(jié)。但有一個(gè)小小的要求：只是朗讀，不帶感情。當(dāng)我說(shuō)“開(kāi)始吧”的時(shí)候，輪到第一個(gè)女生先問(wèn)道：老師，是帶感情還是不帶感情��？我說(shuō)：“不帶�！彼龖岩勺约郝�(tīng)錯(cuò)了，再一次疑惑地問(wèn)道：是帶嗎？我說(shuō)：“不帶。”怪了！老師從來(lái)都是要求有感情地朗讀課文的。是啊，我也常常這樣要求學(xué)生，可是結(jié)果他們只是讀，甚至沒(méi)有做到“朗”，更別說(shuō)有感情了。現(xiàn)在反其道而行之，卻又不相信了。于是我說(shuō)，是不是讀著讀著就激動(dòng)起來(lái)了啊，可見(jiàn)讀詩(shī)是需要感情的。人非草木，孰能無(wú)情？列夫-托爾斯泰說(shuō)：“詩(shī)是人們心里燃燒起來(lái)的火焰，這團(tuán)火焰燃燒著，發(fā)出光， 發(fā)出熱�！蹦憧催@光，這熱，肯定要照亮我們的吧，溫暖我們的吧。
三是讓老師朗讀。預(yù)設(shè)：“既然朗讀是要帶感情的，那么同學(xué)們喜歡聽(tīng)聽(tīng)咱班哪位同學(xué)的朗讀？”一陣沉默，竟然不像原先在自己班里上的那么熱熱鬧鬧，推薦一女生，然后又推薦一男生，然后就PK吧。于是一陣陣的鼓掌，老師點(diǎn)評(píng)，也挺精彩。然后我又問(wèn)了句，就有同學(xué)說(shuō)：老師。既然說(shuō)老師了，就讀吧。從前一天中午到上課，時(shí)間不多，讀是讀過(guò)好幾遍了，可是總覺(jué)得這不是自己的強(qiáng)項(xiàng)，先前聽(tīng)說(shuō)應(yīng)老師在朗讀這首詩(shī)時(shí)可是“語(yǔ)出就震住了全班”。猶豫了，不過(guò)有時(shí)偶爾在班上朗讀一篇，學(xué)生也鼓掌了（當(dāng)是鼓勵(lì)自己的）。前一天在辦公室里吼幾句，遇上一位同事，說(shuō)不錯(cuò)嘛（也當(dāng)是鼓勵(lì)自己了）。于是清了清嗓子，讀了，讀時(shí)還是比較用心的。但是投入與結(jié)果是不一定成比例的。沒(méi)有太多的準(zhǔn)備，沒(méi)有足夠的功底，顯然不夠到位，比如語(yǔ)速快了些，停頓時(shí)間不夠長(zhǎng)，比如“祖國(guó)啊”一句，感情還不到位，
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《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》教學(xué)反思6篇04-18
祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思10篇02-14
祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思5篇04-18
《我的祖國(guó)》教學(xué)反思03-24
祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)教案02-02
我的祖國(guó)教學(xué)反思02-13