盧溝橋烽火教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的盧溝橋烽火教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
盧溝橋烽火教學(xué)反思1
《盧溝橋烽火》反映的是中國(guó)現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。課文敘寫(xiě)了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的強(qiáng)盜行經(jīng)，歌頌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，點(diǎn)明了偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)從此拉開(kāi)了序幕，因此具有巨大的歷史意義。
一、搜集資料，奠定情感基礎(chǔ)。
課前，我就讓學(xué)生收集有關(guān)盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國(guó)制造的其他罪行。學(xué)生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤(pán)踞在中國(guó)東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽(yáng)柳條湖附近的.南滿(mǎn)鐵路路軌，并嫁禍于中國(guó)軍隊(duì)。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽(yáng)北大營(yíng)的中國(guó)軍隊(duì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。由于東北軍執(zhí)行蔣政府的“不抵抗政策”，當(dāng)晚日軍便攻占北大營(yíng)，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽(yáng)城。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內(nèi)，128萬(wàn)平方公里、相當(dāng)于日本國(guó)土3.5倍的中國(guó)東北全部淪陷，3000多萬(wàn)父老成了亡國(guó)奴。這就是震驚中外的“九一八”事變�！熬乓话恕笆伦兒螅毡镜蹏�(guó)侵占了我國(guó)東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國(guó)，又蓄意制造了盧溝橋事變。在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情已經(jīng)在不知不覺(jué)中被點(diǎn)燃，在一定程度上激起學(xué)生對(duì)日本帝國(guó)主義侵略行為的憎恨。讓學(xué)生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容，而且增加了對(duì)祖國(guó)歷史的了解，激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義情感，同時(shí)自己動(dòng)手收集資料，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
二、緊扣時(shí)間，理清文本脈絡(luò)。
在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上、盧溝橋事變的第二天”等幾個(gè)描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)為抓手，把“盧溝橋事變”化成多個(gè)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面，為學(xué)生復(fù)述課文做準(zhǔn)備。
三、注重延伸，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。
歷史的車(chē)輪滾滾向前，當(dāng)年的戰(zhàn)爭(zhēng)早已成為永久的記憶。但是作為任何一個(gè)炎黃子孫，又豈能忘記“母親曾經(jīng)的血淚”？“落后就要挨打”！將會(huì)一直成為激勵(lì)我們這一代乃至后人永遠(yuǎn)奮勇向前的不竭動(dòng)力！
盧溝橋烽火教學(xué)反思2
《盧溝橋烽火》這篇課文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。
這篇課文的重點(diǎn)是探究課文怎么寫(xiě)“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生們能把握哪幾小節(jié)寫(xiě)得是事變的經(jīng)過(guò)。在課堂上，當(dāng)我質(zhì)疑：作者是怎么把事變的經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)的呢？接著討論。學(xué)生們說(shuō)，課文中的四字詞語(yǔ)比較多且富有強(qiáng)烈的感情色彩，從這些詞語(yǔ)中表達(dá)了作者分明的感情。因此，我便重點(diǎn)抓住敵我雙方激烈的詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)。比如：描寫(xiě)敵軍“偷偷地、摸”和我軍“悄悄地、進(jìn)發(fā)”詞語(yǔ)的比較，通過(guò)反復(fù)的.朗讀體會(huì)，能感受到敵軍的卑劣行徑和我軍的足智多謀，也表達(dá)出作者對(duì)敵軍的鄙視、唾棄，對(duì)我軍的表?yè)P(yáng)、贊許。這樣詞語(yǔ)的對(duì)比能分明地表達(dá)出作者的感情色彩，也讓學(xué)生們感到對(duì)我軍的敬佩。
這節(jié)課，孩子們是亢奮的、激動(dòng)的。我的教學(xué)目標(biāo)也能基本達(dá)到了，不足的是學(xué)生們?cè)诶首x的指導(dǎo)上有所欠缺。
盧溝橋烽火教學(xué)反思3
推薦《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。
一、介紹時(shí)代背景，為學(xué)生走進(jìn)課文奠定感情基礎(chǔ)。
結(jié)合《盧溝橋烽火》第一自然段的教學(xué)，我和學(xué)生一起交流了“九一八”事變、“西安事變”、“八年抗戰(zhàn)”。這些沉重的歷史同學(xué)講得義憤填膺，聽(tīng)得津津有味，一下子把他們拉到了那個(gè)特殊的年代，初步感知了日本侵略者的猙獰面目，激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇的憎恨，對(duì)抗擊日寇的英勇行為的崇敬之情，由此奠定了本課的教學(xué)基調(diào)。
二、以“時(shí)間”為抓手，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。
在上第一課時(shí)時(shí)，我就讓學(xué)生圈畫(huà)出描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)，爾后利用這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生給課文分段，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。在精讀課文時(shí)，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上”三個(gè)描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)為抓手，把“盧溝橋事變”化成三個(gè)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面，為學(xué)生復(fù)述課文做準(zhǔn)備。
三、由詞入手，感悟敵我雙方的不同表現(xiàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！闭n堂上，我盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中。在教學(xué)2、3自然段時(shí)，這個(gè)問(wèn)題頗具意義：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？從這一段中你還感受到了什么？”問(wèn)題一出，學(xué)生思維活躍，積極從文中找尋理論依據(jù)，然后用自己精彩的語(yǔ)言呈現(xiàn)給大家�！吧钜埂薄靶枪獍档薄叭蔽溲b”寫(xiě)出了這一行徑是日本侵略者蓄謀已久的�！巴低档亍薄ⅰ懊苯沂玖巳毡拒婈�(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“氣勢(shì)洶洶”“首先開(kāi)火”體現(xiàn)了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目。在教學(xué)4、5自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把描寫(xiě)中國(guó)守軍的句子劃出來(lái)，關(guān)注重點(diǎn)詞，體會(huì)感情。如通過(guò)“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會(huì)中國(guó)守軍勢(shì)不可擋的氣勢(shì)，感受中國(guó)守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的`精神�！扒那牡亍薄斑M(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我國(guó)守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表?yè)P(yáng)贊許意思。在交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。
此外，在品讀課文的過(guò)程中，我還充分發(fā)揮插圖的作用，結(jié)合學(xué)生已有的舊知（電影、故事）引導(dǎo)學(xué)生憑借課文材料展開(kāi)合理的想象，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻地理解。
盧溝橋烽火教學(xué)反思4
《盧溝橋烽火》反映的是中國(guó)現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的強(qiáng)盜行徑，歌頌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強(qiáng)精神，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。
我在教學(xué)這課前，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)們對(duì)日寇侵略罪行的憎恨和對(duì)我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，課前布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，上課時(shí)通過(guò)資料的交流，然后借助于中國(guó)地圖向?qū)W生介紹東三省、“九一八”事變，介紹當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，幫助學(xué)生理解盧溝橋的重要性，理解“咽喉要道”。
在設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮這篇課文要求復(fù)述，我在學(xué)生講述之前，先讓他們記住幾個(gè)重要的時(shí)間提示：“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當(dāng)天晚上”，再想想每一段時(shí)間所發(fā)生的事情，這樣“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)在孩子們腦海中就有了一個(gè)概貌。教學(xué)時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出描述敵人和我國(guó)守軍舉動(dòng)的關(guān)鍵詞句，誦讀感悟，體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。本課詞匯量豐富且富有強(qiáng)烈的感情色彩，表達(dá)了作者愛(ài)憎分明的感情，在請(qǐng)同學(xué)們講故事的時(shí)候，我以“為什么你將這個(gè)詞講在故事中?”為話題，讓學(xué)生自己體會(huì)關(guān)鍵詞在文中的表達(dá)效果及含義。在此基礎(chǔ)上我還引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境感受本文對(duì)比鮮明，描寫(xiě)生動(dòng)的寫(xiě)作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩;“悄悄地”、“進(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我國(guó)守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表?yè)P(yáng)、贊許之意，感受中國(guó)守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的精神，讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，并充分發(fā)揮課文插圖的作用，讓這可感的形象，歷歷在目。
整個(gè)盧溝橋事變的經(jīng)過(guò)(2-5自然段)，采取以“述”促“讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語(yǔ)言材料，感知課文的思想內(nèi)容，先讓學(xué)生按時(shí)間和事情的發(fā)展順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述，課文的知識(shí)要點(diǎn)很容易掌握。
當(dāng)然，在課堂上，我還是存在許多不足：
(1)對(duì)關(guān)鍵詞的把握不夠，學(xué)生在講述故事的時(shí)候，過(guò)分注重里面的精彩詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)了片面，卻忽視了每個(gè)時(shí)間段日軍與我軍的'交戰(zhàn)過(guò)程，即過(guò)程性的詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)不夠，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中也只關(guān)注用華麗的詞語(yǔ)，卻忽視文章的整體性。
(2)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確到位。在今天的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是不錯(cuò)的，對(duì)于詞語(yǔ)的理解及表達(dá)很好，但我在表?yè)P(yáng)的時(shí)候，沒(méi)有反映出個(gè)性化來(lái)，這對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展作用不大。 (3)讀書(shū)進(jìn)行思想教育也是教學(xué)的一個(gè)組成部分，“盧溝橋事件”是日本帝國(guó)主義
陰謀侵占我國(guó)領(lǐng)土，而蓄意挑戰(zhàn)的事端，它是日本全面侵略中國(guó)的信號(hào)。但中國(guó)人民不是好欺負(fù)的，自盧溝橋事變后，全中國(guó)人民團(tuán)結(jié)起來(lái)，同仇敵愾，英勇抗戰(zhàn)，終于取得了八年抗戰(zhàn)的勝利。它在中國(guó)歷史上有著不可替代的特殊地位。教學(xué)中讓學(xué)生樹(shù)立民族自信心和自豪感。在本課的教學(xué)中，這方面我雖有提到，卻不夠深入。
盧溝橋烽火教學(xué)反思5
《盧溝橋烽火》反映的是中國(guó)現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的強(qiáng)盜行徑，歌頌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強(qiáng)精神，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的.好教材。
我在教學(xué)這課時(shí)，為了更好地激發(fā)同學(xué)們對(duì)日寇侵略罪行的憎恨和對(duì)我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，上課時(shí)先給學(xué)生們介紹了二戰(zhàn)的時(shí)代背景以及日本侵略我國(guó)本質(zhì)和原因，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，紛紛對(duì)他們的侵略行為表示憤慨，由此奠定了本課的教學(xué)基調(diào)。在此基礎(chǔ)上我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境感受本文對(duì)比鮮明，描寫(xiě)生動(dòng)的寫(xiě)作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“悄悄地”、“進(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我國(guó)守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表?yè)P(yáng)、贊許之意。讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。
另外，為了引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語(yǔ)言材料，感知課文的思想內(nèi)容，我要求學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)3的要求自讀課文，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受敵我雙方的表現(xiàn)。最后，在學(xué)生進(jìn)行了充分閱讀準(zhǔn)備之后，指名學(xué)生按時(shí)間和事情的發(fā)展順序，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把事件經(jīng)過(guò)練習(xí)到位。學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)要點(diǎn)就很容易地掌握了，學(xué)習(xí)的主體性也得到充分體現(xiàn)。
盧溝橋烽火教學(xué)反思6
讀完這篇文章，腦海中的浮現(xiàn)出兩篇以前教過(guò)的文章：《愛(ài)因斯坦和小女孩》、《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》。
之所以想到《愛(ài)因斯坦和小女孩》是基于對(duì)文章的概述和復(fù)述。兩者都是以時(shí)間為軸，去記述發(fā)生的事情的。理清楚時(shí)間，也就理清楚了事情的大致經(jīng)過(guò)，這就為概述和復(fù)述做好了鋪墊。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生也能夠及時(shí)進(jìn)行遷移，比較敏銳地發(fā)現(xiàn)了兩者之間的共通處。剩下的問(wèn)題就簡(jiǎn)單了，只要說(shuō)清楚每次戰(zhàn)斗的大致經(jīng)過(guò)即可，課堂效率有了明顯的提高。
之所以還想到了《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》，是基于兩者相似的內(nèi)容。都是講戰(zhàn)斗的，都有戰(zhàn)斗雙方，作者的立場(chǎng)也是鮮明的。因此，兩者又有了許多共同處：描寫(xiě)中國(guó)一方的詞與描寫(xiě)侵略軍一方的詞，情感色彩是非常鮮明的，可以作為一次詞語(yǔ)的對(duì)比教學(xué)。于此同時(shí)，兩者又有許多的`不同，十分有趣。之前學(xué)的《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》，戰(zhàn)斗只有一個(gè)來(lái)回，在描寫(xiě)戰(zhàn)斗情境的過(guò)程中，輕寫(xiě)侵略軍，重寫(xiě)鄭成功軍隊(duì)，以達(dá)到稱(chēng)頌的目的。今天學(xué)習(xí)的《盧溝橋的烽火》戰(zhàn)斗有多個(gè)來(lái)回，而且是有來(lái)有回，更重要的是，寫(xiě)法上更加“復(fù)雜”。第四段，重寫(xiě)日軍的蠻橫、失敗時(shí)的狼狽，而輕寫(xiě)我軍的表現(xiàn)；第五段則重寫(xiě)我軍的英勇，輕寫(xiě)日軍。表現(xiàn)上更有層次，更具變化。與《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》有了更高層次的晉升。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)要有這樣的梯度。
盧溝橋烽火教學(xué)反思7
把《盧溝橋烽火》安排在五下，我想編者的意圖是很容易理解的。孩子正處在價(jià)值觀初步形成期，此時(shí)灌輸一些史實(shí)教育，能激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇侵略罪行的憎恨之情，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，對(duì)樹(shù)立正確的人生觀、世界觀有極大的幫助。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，《盧溝橋烽火》是一篇很好的愛(ài)國(guó)主義教材。
歷史回溯到1937年7月7日的深夜，那是任何一個(gè)有良心的中國(guó)人都不會(huì)忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊(duì)，氣勢(shì)洶洶地尋找借口，首先向中國(guó)軍隊(duì)開(kāi)火。面對(duì)敵軍無(wú)理的挑釁行為，中國(guó)士兵嚴(yán)詞拒絕，并立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。
第二天，同仇敵愾的中國(guó)士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進(jìn)攻宛平縣城的瘋狂進(jìn)攻未能得逞。
當(dāng)天晚上，我軍又悄悄進(jìn)發(fā)，打得日寇猝不及防，一個(gè)個(gè)鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰(zhàn)至九日凌晨，英勇頑強(qiáng)的我軍終于奪回了盧溝橋這一戰(zhàn)略重地。
回味文本之中，感覺(jué)自己敲下了不少描寫(xiě)雙方激戰(zhàn)的.詞匯。何不從詞入手呢？由詞入手，感受雙方戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈以及我軍的頑強(qiáng)；由詞入手，結(jié)合時(shí)間順序練習(xí)復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)；由詞入手，學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫(xiě)。突然想起讀到的網(wǎng)友隨筆“詞語(yǔ)教學(xué)也精彩”。對(duì)，明天的教學(xué)，就從詞入手，化難為易處以詞為橋。
盧溝橋烽火教學(xué)反思8
《盧溝橋烽火》敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的不屈精神。在讀課文2、3自然段的時(shí)候，我提出了一個(gè)問(wèn)題：文中寫(xiě)到“這顯然是蓄謀已久的挑釁行為”，從哪里看出來(lái)？以下是教學(xué)片段：師：請(qǐng)你們找找看從哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端？生找。生：不就是一個(gè)日本士兵丟了嘛！軍隊(duì)里那么多士兵，也不在乎這一個(gè)，難道非要找到他不可？生：你去問(wèn)路，應(yīng)該要客氣些。那日本軍官找人說(shuō)話的.時(shí)候是不是也該客氣些啊，那氣勢(shì)洶洶的樣子，哪像找人。（學(xué)生讀相關(guān)句子）生：他們是來(lái)找人的，那為什么白天不找，而要“深夜，星光暗淡，萬(wàn)籟俱寂”的時(shí)候去找呢？深更半夜看得見(jiàn)人嗎？生：他們“偷偷地向盧溝橋摸來(lái)”，偷偷摸摸干什么呢？一看就沒(méi)有好事。師：請(qǐng)你把這些能表現(xiàn)日本侵略者故意挑起事端的詞語(yǔ)突出來(lái)，有感情地讀一讀你講到的句子。（學(xué)生讀）。生：（讀句子）找人需要“全副武裝”嗎？生：（讀句子）找人就找人，干嗎說(shuō)成“搜查”呀？生：找人就一定要過(guò)盧溝橋去找嗎？他們想干什么一看就知道了。師：由此可見(jiàn)，事變的發(fā)生完全是日本侵略者早有預(yù)謀、精心策劃的。
在課堂上，學(xué)生的思維變得靈動(dòng)的時(shí)候，體驗(yàn)變的真切的時(shí)候，情感變得敏銳的時(shí)候，許多精彩的解讀就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生了。在這樣的課堂上學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，思維變得開(kāi)闊，語(yǔ)言變得豐富，情感得到激發(fā)。各種新鮮讀到的見(jiàn)解就會(huì)噴涌而出。
盧溝橋烽火教學(xué)反思9
《盧溝橋烽火》這篇課文執(zhí)教完了，這堂課，得到了區(qū)教育局莊副局長(zhǎng)、學(xué)校校長(zhǎng)、教研員張老師及眾位教師的肯定與表?yè)P(yáng)，我很開(kāi)心。
這堂課的背后，實(shí)際上要感謝的人太多太多。
周三接到上課任務(wù)后，我還沒(méi)有開(kāi)始備課，辦公室的謝奕老師、伍敏敏老師便急忙幫我上網(wǎng)搜集課件，準(zhǔn)備教學(xué)資源，辦公室的黃老師在時(shí)間倉(cāng)促的情況下布置好班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，為我的試教做好了充分的準(zhǔn)備，頗富審美的數(shù)學(xué)老師肖佳還為我的課件作了美工，沒(méi)有她們的熱情幫助，在這么短的時(shí)間內(nèi)是備不好這節(jié)課的，我衷心的感謝她們。
關(guān)于這節(jié)課的備課思路，我是精心思考的。
市教研室從“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)、突出教學(xué)重點(diǎn)”到“清晰目標(biāo)，精選內(nèi)容，有效設(shè)問(wèn)”的教學(xué)研討活動(dòng)已經(jīng)有近三個(gè)年頭了，圍繞“清晰目標(biāo)，精選內(nèi)容，有效設(shè)問(wèn)”這個(gè)主題，市教研室僅上學(xué)期就組織了四次教研活動(dòng)，印象最深的是在六合實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)的陸華山老師的課，那是一次學(xué)科帶頭人的.展示活動(dòng)，陸老師執(zhí)教的《少年王冕》，清晰的目標(biāo)、內(nèi)容的精選、設(shè)問(wèn)的有效，令在場(chǎng)的老師都達(dá)到了震撼的效果。另一次印象較深的是參與鼓樓區(qū)年會(huì)，在金陵匯文小學(xué)聽(tīng)王恒老師執(zhí)教《古詩(shī)兩首》（《石灰吟》《墨梅》）的教學(xué)，他淡定的教學(xué)風(fēng)格，中國(guó)文化“托物言志”的信手拈來(lái)，令我十分佩服。作為年輕教師的我，從名特優(yōu)教師觀摩活動(dòng)中，從同行備課時(shí)一次次的研討中，汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)。形成了我備這節(jié)課的基本主旨——目標(biāo)要盡量清晰，內(nèi)容要盡量精選，設(shè)問(wèn)要盡量有效。
《盧溝橋烽火》這篇文章講述的事件離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這方面的歷史知識(shí)也相對(duì)匱乏，在處理時(shí)我首先補(bǔ)充了盧溝橋烽火的背景資料。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我設(shè)置了三點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能按照時(shí)間順序概括地講出“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解“盧溝橋事變”的史實(shí)，認(rèn)清日寇侵略罪行，我軍的英勇無(wú)畏及捍衛(wèi)國(guó)家安全強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。
盧溝橋烽火教學(xué)反思10
《盧溝橋烽火》敘述了發(fā)生在1937年7月7日的'盧溝橋事變'的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國(guó)軍民敵氣抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。為了能準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景十分必要，這有助于他們學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓他們的視野。
執(zhí)教《盧溝橋烽火》之前，我就先讓孩子們自己借助自己所能夠運(yùn)用的外因了解時(shí)代背景。課堂上孩子們介紹：1931年9月18日晚，盤(pán)踞在中國(guó)東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽(yáng)柳條湖附近的南滿(mǎn)鐵路路軌，并嫁禍于中國(guó)軍隊(duì)。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽(yáng)北大營(yíng)的中國(guó)軍隊(duì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。由于東北軍執(zhí)行“不抵抗政策”，當(dāng)晚日軍便攻占北大營(yíng)，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽(yáng)城。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內(nèi)，128萬(wàn)平方公里、相當(dāng)于日本國(guó)土3.5倍的中國(guó)東北全部淪陷，3000多萬(wàn)父老成了亡國(guó)奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。打鐵趁熱，我接著切入我上課的主題：“九一八“事變后，日本帝國(guó)注意侵占了我國(guó)東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國(guó)，又蓄意制造了盧溝橋事變，相機(jī)板書(shū)課題，同時(shí)在一定程度上激起學(xué)生對(duì)日本帝國(guó)主義侵略行為的`憎恨。
在此基礎(chǔ)上我注重引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境感受本文對(duì)比鮮明，描寫(xiě)生動(dòng)的寫(xiě)作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩;“悄悄地”、“進(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我國(guó)守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表?yè)P(yáng)、贊許之意。讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，并能在今后的作文中學(xué)以致用。當(dāng)然一開(kāi)始的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)十分有利。
盧溝橋烽火教學(xué)反思11
《盧溝橋烽火》是蘇教版第十二冊(cè)課文，我在教學(xué)《盧溝橋烽火》一課時(shí)，為了激發(fā)同學(xué)們對(duì)日寇侵略罪行的憎恨和對(duì)我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬，教學(xué)時(shí)，我采用了“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語(yǔ)言材料，感知課文的思想內(nèi)容。
首先讓學(xué)生帶著課后作業(yè)4（按時(shí)間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)）的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來(lái)龍去脈，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受敵我雙方的表現(xiàn)，激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感。在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)復(fù)述提綱，同桌練習(xí)試述。針對(duì)試述存在的問(wèn)題，再次自讀課文，力求弄清事件的基本過(guò)程和關(guān)鍵所在，并著力體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義、作用，不明白的.地方可向教師、同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難。最后，在學(xué)生進(jìn)行了充分閱讀準(zhǔn)備之后，教師提名練習(xí)復(fù)述并根據(jù)具體情況，相機(jī)提示學(xué)生進(jìn)一步朗讀感悟課文。這樣在教學(xué)過(guò)程中閱讀與理解相輔相成，學(xué)生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能敘述順當(dāng)。在學(xué)生復(fù)述的時(shí)候，教師要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把讀書(shū)感悟和復(fù)述事件經(jīng)過(guò)練習(xí)到位，那么，學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)要點(diǎn)就很容易的掌握了。
學(xué)生掌握了新知識(shí)以后，讓其充分發(fā)揮，自我表現(xiàn)，不要求復(fù)述答案的統(tǒng)一。這實(shí)際上就是讓學(xué)生發(fā)揮自己的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，同時(shí)還包含著審美能力的培養(yǎng)。
盧溝橋烽火教學(xué)反思12
《盧溝橋烽火》反映的是中國(guó)現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。課文敘寫(xiě)了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的強(qiáng)盜行經(jīng)，歌贊了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，點(diǎn)明了偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)從此拉開(kāi)了序幕。
一、課前預(yù)習(xí)，了解歷史愛(ài)國(guó)情
為了能準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景十分必要，這有助于他們學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓他們的視野，激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)習(xí)本課及整個(gè)單元的課文奠定感情基調(diào)。
教《盧溝橋烽火》的時(shí)候，我就注重了讓學(xué)生深入地去了解時(shí)代背景。在課前，我就讓學(xué)生收集有關(guān)盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國(guó)制造的其他罪行。學(xué)生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤(pán)踞在中國(guó)東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽(yáng)柳條湖附近的南滿(mǎn)鐵路路軌，并嫁禍于中國(guó)軍隊(duì)。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽(yáng)北大營(yíng)的中國(guó)軍隊(duì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。由于東北軍執(zhí)行“不抵抗政策”，當(dāng)晚日軍便攻占北大營(yíng)，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽(yáng)城。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內(nèi)，128萬(wàn)平方公里、相當(dāng)于日本國(guó)土3.5倍的中國(guó)東北全部淪陷，3000多萬(wàn)父老成了亡國(guó)奴。這就是震驚中外的“九一八”事變�！熬乓话恕笆伦兒螅毡镜蹏�(guó)侵占了我國(guó)東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國(guó)，又蓄意制造了盧溝橋事變。在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情已經(jīng)在不知不覺(jué)中被點(diǎn)燃，在一定程度上激起學(xué)生對(duì)日本帝國(guó)主義侵略行為的憎恨。讓學(xué)生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容，而且增加了對(duì)祖國(guó)歷史的了解，激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義情感，同時(shí)自己動(dòng)手收集資料，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。所以，我決定在以后的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)掘語(yǔ)文中豐富的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的`快樂(lè)，在成功的同時(shí)有更多的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)更多的興趣，創(chuàng)造更多的奇跡。
二、民主學(xué)習(xí)，以述促讀愛(ài)憎情
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以分析來(lái)代替。尤其是這篇屬于情感強(qiáng)烈的文本，更應(yīng)學(xué)生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中，積極自主的投入到學(xué)習(xí)中去。
在課上，我采用了以“述”促“讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語(yǔ)言材料，感知課文的思想內(nèi)容。先讓學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)3（按照時(shí)間先后順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。）的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來(lái)龍去脈，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受敵我雙方的表現(xiàn)，激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感。再次自讀課文的時(shí)候，力求弄清事件的基本過(guò)程和關(guān)鍵所在，并著力體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義、作用，不明白的地方可向老師、同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難。最后，在學(xué)生進(jìn)行了充分閱讀準(zhǔn)備之后，指名學(xué)生練習(xí)復(fù)述并根據(jù)具體情況，相機(jī)提示學(xué)生進(jìn)一步朗讀感悟課文。這樣在教學(xué)過(guò)程中閱讀與理解相輔相成，學(xué)生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能述得順當(dāng)。教學(xué)時(shí)還得按時(shí)間和事情得發(fā)展順序，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把讀書(shū)感悟和復(fù)述事件經(jīng)過(guò)都能練習(xí)到位。學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)要點(diǎn)就很容易的掌物了。學(xué)生掌握了新知識(shí)以后，讓其充分發(fā)揮，自我表現(xiàn)，不要求復(fù)述答案的統(tǒng)一。這實(shí)際上就是學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，還包含著審美能力的培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生自己給予自己評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的主體性得到充分體現(xiàn)。
三、自身提高，不斷深化愛(ài)國(guó)情
一堂成功的語(yǔ)文課，猶如一座有價(jià)值的知識(shí)寶庫(kù)。教師如何開(kāi)啟寶庫(kù)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會(huì)詩(shī)意流淌的語(yǔ)言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？這就需要教師自身?yè)碛胸S富的知識(shí)寶庫(kù)，有取之不盡用之不竭的知識(shí)能源。我個(gè)人對(duì)于歷史知識(shí)就十分缺乏，所以在教學(xué)這課之前，我也查閱了很多相關(guān)的歷史資料，了解了更多有關(guān)祖國(guó)歷史的知識(shí)，使我對(duì)于祖國(guó)有了更全面更深刻的了解，也更加熱愛(ài)自己偉大的祖國(guó)。所以，我決定要和學(xué)生們一起行動(dòng)起來(lái)，在課前收集有關(guān)資料，豐富自己的知識(shí)，充實(shí)自己的能量，使自己各方面的知識(shí)不斷提高，爭(zhēng)取在新課程的征途上勇往直前。
《盧溝橋烽火》這一課學(xué)習(xí)完了，但是留給我們的思考還有很多很多，需要我們不斷努力，不斷研究，爭(zhēng)取更大的更多的進(jìn)步！
盧溝橋烽火教學(xué)反思13
《盧溝橋烽火》一文再現(xiàn)了那段令中國(guó)人民永遠(yuǎn)不能忘懷的歷史，敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。
本文條理清楚，按照時(shí)間和事情發(fā)展順序，生動(dòng)具體地描述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。因此，訓(xùn)練學(xué)生按照時(shí)間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中我主要抓住“事變”中的三個(gè)場(chǎng)面展開(kāi)：
第一個(gè)場(chǎng)面：1937年7月7日的深夜，那是任何一個(gè)有良心的中國(guó)人都不會(huì)忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊(duì)，氣勢(shì)洶洶地尋找借口，首先向中國(guó)軍隊(duì)開(kāi)火。面對(duì)敵軍無(wú)理的挑釁行為，中國(guó)士兵嚴(yán)詞拒絕，并立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。第二個(gè)場(chǎng)面：第二天，同仇敵愾的中國(guó)士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進(jìn)攻宛平縣城的.瘋狂進(jìn)攻未能得逞。第三個(gè)場(chǎng)面：當(dāng)天晚上，我軍又悄悄進(jìn)發(fā)，打得日寇猝不及防，一個(gè)個(gè)鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰(zhàn)至九日凌晨，英勇頑強(qiáng)的我軍終于回了盧溝橋這一戰(zhàn)略重地。
課文中的戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出戰(zhàn)斗的氛圍來(lái)。這里，作者抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等寫(xiě)出了中國(guó)守軍勢(shì)不可擋的氣勢(shì)，表現(xiàn)了中國(guó)守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的精神；而“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞則寫(xiě)出了日軍的可恥下場(chǎng)。雖然筆墨不多，但形象可感，仿佛一切歷歷在目。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體會(huì)。
盧溝橋烽火教學(xué)反思14
《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊者的頑強(qiáng)精神。
為了激發(fā)同學(xué)們對(duì)日寇罪行的憎恨和對(duì)我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的崇敬，我采用了以述促讀的'方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語(yǔ)言材料，感知課文的思想內(nèi)容。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以分析來(lái)代替。尤其是這篇屬于情感強(qiáng)烈的文本，更應(yīng)學(xué)生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中。
在課堂上我向?qū)W生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，學(xué)生都積極從文中找依據(jù)，在交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。
課文中的戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出戰(zhàn)斗的氛圍來(lái)。教學(xué)中我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，而從“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞體會(huì)日軍的可恥下場(chǎng)；通過(guò)“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會(huì)中國(guó)守軍勢(shì)不可擋的氣勢(shì)，感受中國(guó)守軍不畏、英勇頑強(qiáng)的精神，并充分發(fā)揮多媒體的作用，再現(xiàn)了這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗，學(xué)生的情感得到了盡情的激發(fā)與釋放。
盧溝橋烽火教學(xué)反思15
課前，教師對(duì)課堂教學(xué)作出充分的準(zhǔn)備是十分必要的。教師深入地鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等設(shè)計(jì)出周全細(xì)致的教學(xué)步驟，有利于課堂教學(xué)順利地進(jìn)行。但“預(yù)設(shè)”不是一成不變，再巧妙的設(shè)計(jì)也只是教師單方面的.設(shè)想。即使是別人取得成功的教學(xué)實(shí)例，也有教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等諸多不同。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該允許與預(yù)設(shè)不一致的意外情況發(fā)生，并把這種意外當(dāng)成一種新的可供開(kāi)發(fā)的教育資源，對(duì)原先的設(shè)計(jì)作出新的動(dòng)態(tài)調(diào)整。上述案例中，當(dāng)“委托參賽”難以實(shí)施時(shí)，我將計(jì)就計(jì)，順勢(shì)把再次練習(xí)復(fù)述的機(jī)會(huì)巧妙地轉(zhuǎn)給一個(gè)后進(jìn)生，讓他間斷地復(fù)述課文的一些部分，使這名學(xué)生得到鍛煉提高，同時(shí)又營(yíng)造了刻苦努力，不斷進(jìn)步的氛圍。
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