《盧溝橋烽火》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《盧溝橋烽火》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思1
《盧溝橋烽火》敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強(qiáng)盜行經(jīng)，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，點(diǎn)明了偉大的抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕。
對于高年段的學(xué)生，課標(biāo)中就有指出要能“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”�！巴魄弥攸c(diǎn)詞句，體會詞句的感情色彩和表達(dá)效果。”是本課教學(xué)重點(diǎn)之一。中有大量的描寫敵我雙方的詞語。描寫我軍的`有：悄悄地、進(jìn)發(fā)、同仇敵愾、奮起還擊、暫時(shí)退守……描寫日軍的有：偷偷地、摸來、惱羞成怒、人仰馬翻……教學(xué)中，我由詞入手，讓學(xué)生感受雙方戰(zhàn)爭的激烈以及我軍的頑強(qiáng)；同時(shí)由詞入手，結(jié)合時(shí)間順序練習(xí)復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過；并且由詞入手，學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗場面的描寫。通過引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會詞語的感情色彩，聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，在此基礎(chǔ)上表情朗讀、復(fù)述，對詞語進(jìn)行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思2
題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的提煉和概括。導(dǎo)入新課時(shí)，我在課題“盧溝橋烽火”上略花功夫，為后來的精讀文本埋下伏筆。板書課題后，我通過圖片，向?qū)W生簡介盧溝橋。對于“烽火”這個(gè)詞，我故意沒有公布答案，讓學(xué)生通過查字典，理解了烽火的意思是“古時(shí)邊防報(bào)警點(diǎn)的煙火，敵人來侵犯時(shí)，守衛(wèi)的人就點(diǎn)火報(bào)警。”接著提問學(xué)生，這篇課文中的敵人是指誰？烽火在這篇文章里指什么？通過學(xué)生的回答，我了解了學(xué)情，做到以學(xué)定教。
引導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，我主要采用了先讀再品后感悟的步驟。讓學(xué)生了解“盧溝橋事變”的史實(shí)，認(rèn)清日寇侵略者的罪行，我軍民的英勇無畏、捍衛(wèi)國家安全強(qiáng)烈的愛國情懷。復(fù)述課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)，在通讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生找出每一自然段中表示時(shí)間的詞句，總覽課文的順序。接著品讀課文，讓學(xué)生找出二到四自然段中寫日本軍隊(duì)的`詞句，寫我中國士兵的詞句。在朗讀中，體會日本侵略者的預(yù)謀已久和蠻橫無理，體會中國士兵的不畏強(qiáng)敵和奮勇抗擊。帶著感悟到的感情再次讀課文，學(xué)生的有感情朗讀水到渠成，為復(fù)述課文起到了助推的作用。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思3
課文的第二至第五自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，主要寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。導(dǎo)讀時(shí)，先讓學(xué)生誦讀這部分內(nèi)容，用不同的符號畫出描述敵我雙方舉動的關(guān)鍵詞語，誦讀感悟，體會課文表達(dá)的思想感情。學(xué)生開始認(rèn)真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個(gè)個(gè)詞從學(xué)生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時(shí)間在一分一秒地流逝，我一點(diǎn)兒也不著急，孩子們在我溫柔的引導(dǎo)中繼續(xù)“搜尋”著……當(dāng)孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的時(shí)候，黑板儼然成了一個(gè)活生生的“戰(zhàn)場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內(nèi)回蕩，日本帝國主義的侵略本質(zhì)、中國守軍的英勇無畏全部展現(xiàn)。
上到這兒，課已然接近尾聲，40分鐘的`時(shí)間就在學(xué)生的誦讀、尋找中悄然而逝，教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的任務(wù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成。反思課堂，難道說我的課堂是失敗的嗎？我感覺沒有失敗，因?yàn)槲业膶W(xué)生在這堂課上是有所獲的，他們通過自己的努力理解了課文，找到了答案。
其實(shí)，課堂是多變的，有時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確或完整地回答老師提出的問題時(shí)，許多教師都不會給學(xué)生更多的思考時(shí)間而匆匆地“代勞”了。事實(shí)上，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師應(yīng)該拋棄急功近利的應(yīng)試觀念，給學(xué)生充分的時(shí)間，不讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的壞習(xí)慣。
走出迷惘，走出困境，你的眼前會是一番全新的景象，相信我們的孩子，只要給他們充分的時(shí)間和空間，他們會憑借自己的能力采摘到屬于他們自己的勝利果實(shí)。到那時(shí)，老師給他們的不是知識，而是通往知識的寬闊橋梁。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思4
讀完這篇文章，腦海中的浮現(xiàn)出兩篇以前教過的文章：《愛因斯坦和小女孩》、《鄭成功收復(fù)臺灣》。
之所以想到《愛因斯坦和小女孩》是基于對文章的概述和復(fù)述。兩者都是以時(shí)間為軸，去記述發(fā)生的事情的。理清楚時(shí)間，也就理清楚了事情的大致經(jīng)過，這就為概述和復(fù)述做好了鋪墊。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生也能夠及時(shí)進(jìn)行遷移，比較敏銳地發(fā)現(xiàn)了兩者之間的共通處。剩下的問題就簡單了，只要說清楚每次戰(zhàn)斗的大致經(jīng)過即可，課堂效率有了明顯的提高。
之所以還想到了《鄭成功收復(fù)臺灣》，是基于兩者相似的內(nèi)容。都是講戰(zhàn)斗的，都有戰(zhàn)斗雙方，作者的立場也是鮮明的。因此，兩者又有了許多共同處：描寫中國一方的詞與描寫侵略軍一方的詞，情感色彩是非常鮮明的，可以作為一次詞語的對比教學(xué)。于此同時(shí)，兩者又有許多的不同，十分有趣。之前學(xué)的《鄭成功收復(fù)臺灣》，戰(zhàn)斗只有一個(gè)來回，在描寫戰(zhàn)斗情境的過程中，輕寫侵略軍，重寫鄭成功軍隊(duì)，以達(dá)到稱頌的.目的。今天學(xué)習(xí)的《盧溝橋的烽火》戰(zhàn)斗有多個(gè)來回，而且是有來有回，更重要的是，寫法上更加“復(fù)雜”。第四段，重寫日軍的蠻橫、失敗時(shí)的狼狽，而輕寫我軍的表現(xiàn)；第五段則重寫我軍的英勇，輕寫日軍。表現(xiàn)上更有層次，更具變化。與《鄭成功收復(fù)臺灣》有了更高層次的晉升。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)要有這樣的梯度。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思5
《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強(qiáng)盜行經(jīng)，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，點(diǎn)明了偉大的抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕，因此具有巨大的歷史意義。
一、搜集資料，奠定情感基礎(chǔ)。
課前，我就讓學(xué)生收集有關(guān)盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國制造的其他罪行。學(xué)生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊(duì)。這就是所謂的'“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊(duì)發(fā)動進(jìn)攻。由于東北軍執(zhí)行蔣政府的“不抵抗政策”，當(dāng)晚日軍便攻占北大營，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽城。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內(nèi)，128萬平方公里、相當(dāng)于日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變�！熬乓话恕笆伦兒�，日本帝國侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。在收集資料的過程中，學(xué)生的愛國之情已經(jīng)在不知不覺中被點(diǎn)燃，在一定程度上激起學(xué)生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。讓學(xué)生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容，而且增加了對祖國歷史的了解，激發(fā)了愛國主義情感，同時(shí)自己動手收集資料，體會學(xué)習(xí)語文的快樂。
二、緊扣時(shí)間，理清文本脈絡(luò)。
在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上、盧溝橋事變的第二天”等幾個(gè)描寫時(shí)間的詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成多個(gè)激烈的戰(zhàn)爭畫面，為學(xué)生復(fù)述課文做準(zhǔn)備。
三、注重延伸，激發(fā)愛國熱情。
歷史的車輪滾滾向前，當(dāng)年的戰(zhàn)爭早已成為永久的記憶。但是作為任何一個(gè)炎黃子孫，又豈能忘記“母親曾經(jīng)的血淚”？“落后就要挨打”！將會一直成為激勵(lì)我們這一代乃至后人永遠(yuǎn)奮勇向前的不竭動力！
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思6
教學(xué)反思：
一、提綱挈領(lǐng) 抓住文脈
本文條理清晰，按照時(shí)間和事情發(fā)展的順序，講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。抓住這些表示時(shí)間的詞語，切入整篇課文的教學(xué)。也為復(fù)述課文這一重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。
二、學(xué)法指導(dǎo) 滲透寫法
語文課上怎樣上出語文味，一直得到專家們的關(guān)注。本文在寫法上比較考究，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫法非常好的范例。能用上表示時(shí)間的詞，使文章更有條理;根據(jù)表達(dá)情感的需要準(zhǔn)確用詞和學(xué)習(xí)對比、反襯的表現(xiàn)手法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)適時(shí)的滲透寫法，讓學(xué)生不僅知道本文寫了什么，還要讓他們明白怎樣去寫。對于六年級下學(xué)期的學(xué)生提高寫作水平尤其重要。
三、利用資源 升華情感
課文內(nèi)容反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，是進(jìn)行愛國主義的好教材。拓展環(huán)節(jié)中充分利用我們棗莊的`紅色文化，讓學(xué)生很容易感受到歷史其實(shí)就近在咫尺，激發(fā)學(xué)生愛國情感。我在借助當(dāng)前實(shí)事，使學(xué)生的愛國情感得到進(jìn)一步升華。
不足之處：
1.整堂課中，老師還不夠放手，說得太多，沒能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。 2.對比體會詞語感情色彩讀課文時(shí)，指導(dǎo)朗讀還有些不到位。 教學(xué)建議：
這篇課文發(fā)生的時(shí)代對學(xué)生來說比較陌生，需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。圖片的選取可以從侵略者對平民實(shí)行酷刑--鍘刀砍頭、瘋狂掠奪資源、奴化教育，活體細(xì)菌實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行入手。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思7
《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊者的頑強(qiáng)精神。
為了激發(fā)同學(xué)們對日寇罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的崇敬，我采用了以述促讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以分析來代替。尤其是這篇屬于情感強(qiáng)烈的文本，更應(yīng)學(xué)生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學(xué)生處在積極主動的思維狀態(tài)和情感活動中。
在課堂上我向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發(fā)而動全身”，學(xué)生都積極從文中找依據(jù)，在交流的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對話，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。
課文中的戰(zhàn)斗場面的描寫，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的`神態(tài)動作來寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來。教學(xué)中我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進(jìn)行描寫，而從“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞體會日軍的可恥下場；通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏、英勇頑強(qiáng)的精神，并充分發(fā)揮多媒體的作用，再現(xiàn)了這場驚心動魄的戰(zhàn)斗，學(xué)生的情感得到了盡情的激發(fā)與釋放。
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課前，教師對課堂教學(xué)作出充分的準(zhǔn)備是十分必要的。教師深入地鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識儲備等設(shè)計(jì)出周全細(xì)致的教學(xué)步驟，有利于課堂教學(xué)順利地進(jìn)行。但“預(yù)設(shè)”不是一成不變，再巧妙的設(shè)計(jì)也只是教師單方面的設(shè)想。即使是別人取得成功的教學(xué)實(shí)例，也有教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等諸多不同。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該允許與預(yù)設(shè)不一致的意外情況發(fā)生，并把這種意外當(dāng)成一種新的可供開發(fā)的教育資源，對原先的設(shè)計(jì)作出新的'動態(tài)調(diào)整。
上述案例中，當(dāng)“委托參賽”難以實(shí)施時(shí)，我將計(jì)就計(jì)，順勢把再次練習(xí)復(fù)述的機(jī)會巧妙地轉(zhuǎn)給一個(gè)后進(jìn)生，讓他間斷地復(fù)述課文的一些部分，使這名學(xué)生得到鍛煉提高，同時(shí)又營造了刻苦努力，不斷進(jìn)步的氛圍。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思9
《盧溝橋烽火》這篇課文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。
這篇課文的重點(diǎn)是探究課文怎么寫“盧溝橋事變”的經(jīng)過。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的'情況下，學(xué)生們能把握哪幾小節(jié)寫得是事變的經(jīng)過。在課堂上，當(dāng)我質(zhì)疑：作者是怎么把事變的經(jīng)過寫出來的呢？接著討論。學(xué)生們說，課文中的四字詞語比較多且富有強(qiáng)烈的感情色彩，從這些詞語中表達(dá)了作者分明的感情。因此，我便重點(diǎn)抓住敵我雙方激烈的詞語展開教學(xué)。比如：描寫敵軍“偷偷地、摸”和我軍“悄悄地、進(jìn)發(fā)”詞語的比較，通過反復(fù)的朗讀體會，能感受到敵軍的卑劣行徑和我軍的足智多謀，也表達(dá)出作者對敵軍的鄙視、唾棄，對我軍的表揚(yáng)、贊許。這樣詞語的對比能分明地表達(dá)出作者的感情色彩，也讓學(xué)生們感到對我軍的敬佩。
這節(jié)課，孩子們是亢奮的、激動的。我的教學(xué)目標(biāo)也能基本達(dá)到了，不足的是學(xué)生們在朗讀的指導(dǎo)上有所欠缺。
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《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。
我用了這樣一個(gè)問題“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生都積極從文中找尋理論依據(jù)，然后用自己精彩的語言呈現(xiàn)給大家。在交流的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對話，讓完全處于閱讀的主體地位。
課文中的'戰(zhàn)斗場面的描寫，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動作來寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來。教學(xué)中我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進(jìn)行描寫，而從關(guān)鍵詞來體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的精神。并充分發(fā)揮課文插圖的作用，讓這可感的形象，歷歷在目。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思11
《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強(qiáng)盜行經(jīng)，歌贊了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，點(diǎn)明了偉大的抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕。
一、課前預(yù)習(xí)，了解歷史愛國情
為了能準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解作者寫作動機(jī)和時(shí)代背景十分必要，這有助于他們學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的知識，開拓他們的視野，激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)習(xí)本課及整個(gè)單元的課文奠定感情基調(diào)。
教《盧溝橋烽火》的時(shí)候，我就注重了讓學(xué)生深入地去了解時(shí)代背景。在課前，我就讓學(xué)生收集有關(guān)盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國制造的其他罪行。學(xué)生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊(duì)。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊(duì)發(fā)動進(jìn)攻。由于東北軍執(zhí)行“不抵抗政策”，當(dāng)晚日軍便攻占北大營，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽城。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內(nèi)，128萬平方公里、相當(dāng)于日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變�！熬乓话恕笆伦兒�，日本帝國侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。在收集資料的過程中，學(xué)生的愛國之情已經(jīng)在不知不覺中被點(diǎn)燃，在一定程度上激起學(xué)生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。讓學(xué)生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容，而且增加了對祖國歷史的了解，激發(fā)了愛國主義情感，同時(shí)自己動手收集資料，體會學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，我決定在以后的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自己動手去發(fā)掘語文中豐富的知識，在學(xué)習(xí)中體會成功的快樂，在成功的同時(shí)有更多的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)更多的興趣，創(chuàng)造更多的奇跡。
二、民主學(xué)習(xí)，以述促讀愛憎情
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以分析來代替。尤其是這篇屬于情感強(qiáng)烈的文本，更應(yīng)學(xué)生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學(xué)生處在積極主動的思維狀態(tài)和情感活動中，積極自主的投入到學(xué)習(xí)中去。
在課上，我采用了以“述”促“讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容。先讓學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)3（按照時(shí)間先后順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。）的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來龍去脈，圈畫出關(guān)鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)，激發(fā)強(qiáng)烈的愛憎情感。再次自讀課文的時(shí)候，力求弄清事件的基本過程和關(guān)鍵所在，并著力體會關(guān)鍵詞語的意義、作用，不明白的地方可向老師、同學(xué)質(zhì)疑問難。最后，在學(xué)生進(jìn)行了充分閱讀準(zhǔn)備之后，指名學(xué)生練習(xí)復(fù)述并根據(jù)具體情況，相機(jī)提示學(xué)生進(jìn)一步朗讀感悟課文。這樣在教學(xué)過程中閱讀與理解相輔相成，學(xué)生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能述得順當(dāng)。教學(xué)時(shí)還得按時(shí)間和事情得發(fā)展順序，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生把讀書感悟和復(fù)述事件經(jīng)過都能練習(xí)到位。學(xué)生對課文的知識要點(diǎn)就很容易的掌物了。學(xué)生掌握了新知識以后，讓其充分發(fā)揮，自我表現(xiàn)，不要求復(fù)述答案的統(tǒng)一。這實(shí)際上就是學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的'發(fā)揮，還包含著審美能力的培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生自己給予自己評價(jià)，學(xué)習(xí)的主體性得到充分體現(xiàn)。
三、自身提高，不斷深化愛國情
一堂成功的語文課，猶如一座有價(jià)值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？這就需要教師自身擁有豐富的知識寶庫，有取之不盡用之不竭的知識能源。我個(gè)人對于歷史知識就十分缺乏，所以在教學(xué)這課之前，我也查閱了很多相關(guān)的歷史資料，了解了更多有關(guān)祖國歷史的知識，使我對于祖國有了更全面更深刻的了解，也更加熱愛自己偉大的祖國。所以，我決定要和學(xué)生們一起行動起來，在課前收集有關(guān)資料，豐富自己的知識，充實(shí)自己的能量，使自己各方面的知識不斷提高，爭取在新課程的征途上勇往直前。
《盧溝橋烽火》這一課學(xué)習(xí)完了，但是留給我們的思考還有很多很多，需要我們不斷努力，不斷研究，爭取更大的更多的進(jìn)步！
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思12
為了更好地引導(dǎo)孩子們透徹理解課文內(nèi)容，深刻領(lǐng)會思想內(nèi)涵，我認(rèn)真研讀了教材，并在今年的教學(xué)過程中注意了以下兩點(diǎn)：
1、正確看待文字所表達(dá)的情感。
第一次讀這篇文章時(shí)，讀到描寫日本侵略者遭到慘敗的一系列詞語，如“哭爹喊娘“狼狽而逃”“鬼哭狼嚎”“抱頭鼠竄”等文字時(shí)，我的心里有一種說不出的快感，總算解氣了，嘿嘿！但后來讀著讀著，我就發(fā)現(xiàn)，這些文字帶著強(qiáng)烈的個(gè)人情感，與事件的真實(shí)情況有一定的`出入。我曾經(jīng)聽大人們講過與日本兵相處的一些真實(shí)的細(xì)節(jié)。他們并不像某些文學(xué)作品描寫得那樣十惡不赦，他們也有人性，現(xiàn)實(shí)中的日本兵比較具有真實(shí)性�；谶@一點(diǎn)認(rèn)識，我在上課過程中讓孩子們注重比較描寫敵我雙方的不同文字，并在學(xué)習(xí)中提出自己個(gè)人的看法。孩子們在交流的過程中說到了這一點(diǎn)，同時(shí)還講到了電影電視中的正面和反面角色，交流達(dá)到了一定的效果。
2、新形勢下愛國情感的新內(nèi)容。
前幾年中日雙方舉行的“學(xué)生夏令營”活動依然清晰地記在我的腦海，作為東道主國家的一個(gè)公民，心中所產(chǎn)生的羞恥感始終縈繞心頭。如果說，以前日本侵略者用炮火轟開了祖國的大門，然后英勇的戰(zhàn)士們用勇氣和智慧打敗了他們。那么和平年代的中日兩國的較量體現(xiàn)在哪兒呢？我覺得體現(xiàn)在對下一代的教育上。單看這一點(diǎn)，我覺得現(xiàn)在的情況是不容樂觀的。日本人民在努力培養(yǎng)下一代堅(jiān)強(qiáng)意志的時(shí)候，中國卻培養(yǎng)了很多的“小皇帝”，夏令營過程中出現(xiàn)的一幕幕就是很好的證明。上課過程中，每次講到這一點(diǎn)，同學(xué)們表現(xiàn)出的麻木讓我無可奈何。
不知再過幾十年，形式會變得如何？至少從目前的狀況來看，很是讓人擔(dān)憂呀！
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思13
《盧溝橋烽火》是蘇教版第十二冊課文，我在教學(xué)《盧溝橋烽火》一課時(shí)，為了激發(fā)同學(xué)們對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬，教學(xué)時(shí)，我采用了“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容。
首先讓學(xué)生帶著課后作業(yè)4（按時(shí)間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過）的.要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來龍去脈，圈畫出關(guān)鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)，激發(fā)強(qiáng)烈的愛憎情感。
在此基礎(chǔ)上編寫復(fù)述提綱，同桌練習(xí)試述。針對試述存在的問題，再次自讀課文，力求弄清事件的基本過程和關(guān)鍵所在，并著力體會關(guān)鍵詞語的意義、作用，不明白的地方可向教師、同學(xué)質(zhì)疑問難。最后，在學(xué)生進(jìn)行了充分閱讀準(zhǔn)備之后，教師提名練習(xí)復(fù)述并根據(jù)具體情況，相機(jī)提示學(xué)生進(jìn)一步朗讀感悟課文。
這樣在教學(xué)過程中閱讀與理解相輔相成，學(xué)生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能敘述順當(dāng)。在學(xué)生復(fù)述的時(shí)候，教師要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生把讀書感悟和復(fù)述事件經(jīng)過練習(xí)到位，那么，學(xué)生對課文的知識要點(diǎn)就很容易的掌握了。
學(xué)生掌握了新知識以后，讓其充分發(fā)揮，自我表現(xiàn)，不要求復(fù)述答案的統(tǒng)一。這實(shí)際上就是讓學(xué)生發(fā)揮自己的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，同時(shí)還包含著審美能力的培養(yǎng)。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思14
《盧溝橋烽火》敘述了發(fā)生在1937年7月7日的''盧溝橋事變'的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國軍民敵氣抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。 為了能準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解作者寫作動機(jī)和時(shí)代背景十分必要，這有助于他們學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的知識，開拓他們的視野。
執(zhí)教《盧溝橋烽火》之前，我就先讓孩子們自己借助自己所能夠運(yùn)用的外因了解時(shí)代背景。課堂上孩子們介紹：1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊(duì)。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊(duì)發(fā)動進(jìn)攻。由于東北軍執(zhí)行“不抵抗政策”，當(dāng)晚日軍便攻占北大營，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽城。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的.廣大地區(qū)進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內(nèi)，128萬平方公里、相當(dāng)于日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。打鐵趁熱，我接著切入我上課的主題：“九一八“事變后，日本帝國注意侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變，相機(jī)板書課題，同時(shí)在一定程度上激起學(xué)生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。
在此基礎(chǔ)上我注重引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會詞語的感情色彩，聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩;“悄悄地”、“進(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚(yáng)、贊許之意。讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩，并能在今后的作文中學(xué)以致用。當(dāng)然一開始的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)十分有利。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思15
《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強(qiáng)盜行徑，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強(qiáng)精神，是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。
我在教學(xué)這課前，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)們對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，課前布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，上課時(shí)通過資料的交流，然后借助于中國地圖向?qū)W生介紹東三省、“九一八”事變，介紹當(dāng)時(shí)的形勢，幫助學(xué)生理解盧溝橋的重要性，理解“咽喉要道”。
在設(shè)計(jì)過程中，考慮這篇課文要求復(fù)述，我在學(xué)生講述之前，先讓他們記住幾個(gè)重要的時(shí)間提示：“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當(dāng)天晚上”，再想想每一段時(shí)間所發(fā)生的事情，這樣“盧溝橋事變”的經(jīng)過在孩子們腦海中就有了一個(gè)概貌。教學(xué)時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生畫出描述敵人和我國守軍舉動的關(guān)鍵詞句，誦讀感悟，體會字里行間所表達(dá)的思想感情。本課詞匯量豐富且富有強(qiáng)烈的感情色彩，表達(dá)了作者愛憎分明的感情，在請同學(xué)們講故事的時(shí)候，我以“為什么你將這個(gè)詞講在故事中?”為話題，讓學(xué)生自己體會關(guān)鍵詞在文中的表達(dá)效果及含義。在此基礎(chǔ)上我還引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會詞語的感情色彩，聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩;“悄悄地”、“進(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚(yáng)、贊許之意，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的精神，讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩，并充分發(fā)揮課文插圖的作用，讓這可感的形象，歷歷在目。
整個(gè)盧溝橋事變的經(jīng)過(2-5自然段)，采取以“述”促“讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容，先讓學(xué)生按時(shí)間和事情的發(fā)展順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過，抓住關(guān)鍵詞語復(fù)述，課文的知識要點(diǎn)很容易掌握。
當(dāng)然，在課堂上，我還是存在許多不足：
(1)對關(guān)鍵詞的把握不夠，學(xué)生在講述故事的時(shí)候，過分注重里面的精彩詞語，強(qiáng)調(diào)了片面，卻忽視了每個(gè)時(shí)間段日軍與我軍的交戰(zhàn)過程，即過程性的.詞語強(qiáng)調(diào)不夠，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中也只關(guān)注用華麗的詞語，卻忽視文章的整體性。
(2)對學(xué)生的評價(jià)不夠準(zhǔn)確到位。在今天的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是不錯(cuò)的，對于詞語的理解及表達(dá)很好，但我在表揚(yáng)的時(shí)候，沒有反映出個(gè)性化來，這對孩子的個(gè)性發(fā)展作用不大。 (3)讀書進(jìn)行思想教育也是教學(xué)的一個(gè)組成部分，“盧溝橋事件”是日本帝國主義
陰謀侵占我國領(lǐng)土，而蓄意挑戰(zhàn)的事端，它是日本全面侵略中國的信號。但中國人民不是好欺負(fù)的，自盧溝橋事變后，全中國人民團(tuán)結(jié)起來，同仇敵愾，英勇抗戰(zhàn)，終于取得了八年抗戰(zhàn)的勝利。它在中國歷史上有著不可替代的特殊地位。教學(xué)中讓學(xué)生樹立民族自信心和自豪感。在本課的教學(xué)中，這方面我雖有提到，卻不夠深入。
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