浮力教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的浮力教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
浮力教學(xué)反思1
1、經(jīng)過(guò)教學(xué)的實(shí)施后，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，本人有很大的感觸和收獲。
充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過(guò)程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)，激起學(xué)生的興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參與到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動(dòng)因。
2、構(gòu)建正確的概念需要充裕的時(shí)間
學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，獲得了能與他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察相一致的理解。例如，在他們沒有做實(shí)驗(yàn)之前，很多同學(xué)認(rèn)為浮的物體受到水的浮力，而沉的物體沒有受到水的`浮力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)之后，以后就算大部分的人認(rèn)為沉的物體不會(huì)受到水的浮力，但是他都不會(huì)同意這個(gè)觀點(diǎn)的。
3、科學(xué)教育，促進(jìn)思維發(fā)展。
科學(xué)教育的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維能力，而思維能力不能憑空產(chǎn)生，學(xué)生不能在抽象中推理，他必須對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理、歸納，因此，科學(xué)教育需要為學(xué)生創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)情境，提供大量的推理材料或問(wèn)題讓學(xué)生在解決感興趣的問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展科學(xué)思維能力。其次，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，教師的作用是非常重要的。如學(xué)生對(duì)水的浮力有所了解，但要想出體驗(yàn)浮力的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，教師可以通過(guò)讓學(xué)生想一想有什么方法幫助大家體驗(yàn)水的浮力是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗(yàn)手上的感覺，從而體驗(yàn)水的浮力。
浮力教學(xué)反思2
本節(jié)是在對(duì)浮力有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解浮力在社會(huì)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。浮力是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用非常廣泛的一個(gè)力，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)物理知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
本節(jié)內(nèi)容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應(yīng)用的幾個(gè)特例。通過(guò)物體在液體中的浮沉情況引入課題，利用二力平衡跟合成的知識(shí)分析得出浮沉條件。通過(guò)船的.發(fā)展歷程認(rèn)識(shí)到“空心”的作用，并利用演示實(shí)驗(yàn)引入輪船的教學(xué)。潛水艇的浮沉是通過(guò)改變自身重力實(shí)現(xiàn)的；而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣，并且通過(guò)改變自身體積實(shí)現(xiàn)浮沉的。
物體的浮沉條件是二力平衡知識(shí)的具體應(yīng)用，教學(xué)中要注意到學(xué)生對(duì)浮沉現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，規(guī)范描述各種浮沉狀態(tài)的語(yǔ)言，區(qū)分易混淆的詞語(yǔ)。
“空心”是密度大于水的材料在水中實(shí)現(xiàn)漂浮的常用的方法，輪船、潛水艇等都是利用空心來(lái)增大體積，從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度，實(shí)現(xiàn)漂浮或懸浮的方法。這是這節(jié)課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
輪船吃水線與排水量有緊密的聯(lián)系，并且密度計(jì)的刻度線也是吃水線的延伸，可以適當(dāng)補(bǔ)充這方面的內(nèi)容。
阿基米德原理是解決浮力問(wèn)題的常用方法，對(duì)浮力應(yīng)用的實(shí)例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā)，培養(yǎng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)。
浮力教學(xué)反思3
話說(shuō)上一節(jié)課，利用壓縮《造一艘小船》的教學(xué)時(shí)間，我騰出30分鐘組織學(xué)生對(duì)《浮力》一課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了充分討論，從而保證了這節(jié)課有充裕的時(shí)間進(jìn)行探究活動(dòng)。
一上課，我就聲明這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，要做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：
（1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測(cè)量；
（2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測(cè)量。
為了實(shí)驗(yàn)操作比較順利，我在黑板上分別板畫了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的示意圖，同時(shí)提醒各組在作業(yè)本上記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。
按實(shí)驗(yàn)步驟的'要求，各組先用學(xué)具袋里的材料拼裝彈簧秤，并進(jìn)行調(diào)0測(cè)試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計(jì)了一下，每個(gè)組用時(shí)基本上在8-10分鐘左右；接著是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析。
活動(dòng)是完成了，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不是很理想，我覺得實(shí)驗(yàn)材料的問(wèn)題是主因：
1、學(xué)生所用的彈簧秤不準(zhǔn)確，有幾組的指針十分松垮，根本就不能穩(wěn)定在0刻度線上，導(dǎo)致測(cè)量出的浮力有偏差。
2、燒杯口小不方便操作，即使是學(xué)生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。
3、泡沫塊重量太輕，重力測(cè)量無(wú)法顯示，只能是被忽略。
4、燒杯的刻度值跨度過(guò)大，雖然說(shuō)可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩。
我的處理方法是刪除測(cè)量排開的水量的內(nèi)容，因?yàn)椤巴粔K泡沫塊浸水體積不同”的實(shí)驗(yàn)中，排開的水量肯定是不同的，不測(cè)量學(xué)生也知道。若是硬要去測(cè)量排開的水量，不但有難度，而且不明顯。
泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱量根本就沒有動(dòng)靜，所以我只能在記錄時(shí)把之前討論的“浮力=重力+拉力”調(diào)整為“浮力≈拉力（重力過(guò)小被忽略）”。為此，在后面兩個(gè)班的教學(xué)我改為用木塊做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候重力是有了，但排開的水量卻對(duì)比不明顯了，因?yàn)槟緣K本身就大部分在水中。用泡沫不合適，用木塊也不恰當(dāng)，這真是讓我左右為難啊。
浮力教學(xué)反思4
第一部分：
引發(fā)認(rèn)知沖突，猜測(cè)下沉的物體是否受到水的浮力？
通過(guò)空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮實(shí)驗(yàn)很自然地提出了一個(gè)疑問(wèn)：下沉的物體是否受到水的浮力？下沉的物體會(huì)迅速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會(huì)迅速上浮的現(xiàn)象不同，手上會(huì)感覺到一股向上頂?shù)牧�，駱老師�?qǐng)學(xué)生們畫一畫這個(gè)力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生們猜測(cè)沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學(xué)生，14人猜測(cè)受浮力作用，18人猜測(cè)不受浮力作用，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。
第二部分：
測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小承上啟下，因?yàn)槭值母杏X不是很準(zhǔn)確，就要求他們?cè)O(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)來(lái)證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時(shí)還有意識(shí)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，這樣既是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出浮力=重力-彈簧秤拉力的結(jié)論，又給下一個(gè)實(shí)驗(yàn)做鋪墊。（圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的實(shí)驗(yàn)。）通過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一個(gè)下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項(xiàng)測(cè)量活動(dòng)，意在探究下沉的物體受到的浮力是否會(huì)有大��？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。
第三部分：
探究橡皮泥能浮在水面上的原因
通過(guò)讓橡皮泥浮起來(lái)的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果改變?cè)谒邢鲁恋南鹌つ嗟耐庑�，使它在水中占�?jù)的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來(lái)。
整堂課對(duì)教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行了有步驟的`深入，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動(dòng)。
在這節(jié)課中也存在著很多不足之處，在學(xué)生猜測(cè)沉入水底的圓柱體是否受到浮力的作用后，教師提示學(xué)生借助測(cè)力計(jì)，燒杯和水來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，沒有了材料的干擾，學(xué)生就可以專心設(shè)方案，但由于把材料和記錄表放在一起了，學(xué)生在拿出記錄表時(shí)也拿出材料來(lái)做了，而不能專心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案了，所以材料的呈現(xiàn)也是我今后教學(xué)細(xì)節(jié)中應(yīng)該關(guān)注的環(huán)節(jié)；在學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有問(wèn)題時(shí)，也沒有及時(shí)給與處理；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于總是害怕時(shí)間來(lái)不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，交流討論，甚至忘記了在實(shí)驗(yàn)前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
浮力教學(xué)反思：
從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、最大限度讓學(xué)生參與，教師作為引導(dǎo)者。在本節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)由兩個(gè)小游戲“乒乓球?yàn)槭裁丛谒猩细∏易罱K浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細(xì)繩，氫氣球?yàn)槭裁磿?huì)向上運(yùn)動(dòng)？”讓學(xué)生對(duì)于自然界這種現(xiàn)象感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課本圖片觀察，發(fā)現(xiàn)“天安門廣場(chǎng)上無(wú)數(shù)彩色氣球升上高空”“萬(wàn)噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報(bào)紙”，引出浮力。但我設(shè)計(jì)時(shí)沒有運(yùn)用類比法引導(dǎo)學(xué)生注意浮力的“方向性”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“豎直向上”。
浮力教學(xué)反思5
浮力復(fù)習(xí)課是對(duì)浮力整章內(nèi)容的知識(shí)回顧、梳理和提升，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)貯存和提取的方法。讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面回顧，并扎實(shí)鞏固。整合所有要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。教學(xué)流程是：知識(shí)回顧―框架建立―知識(shí)應(yīng)用―例題精選―課堂練習(xí)―課后鞏固。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。
浮力是知識(shí)綜合性強(qiáng)的章節(jié)，許多的難度習(xí)題使學(xué)生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教學(xué)的困惑指之中，到底該怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)，真希望有高手指導(dǎo)指導(dǎo)。我在浮力教學(xué)中，新課分為2節(jié)課，浮力的產(chǎn)生、稱量法、阿基米德原理和浮沉條件、浮力的應(yīng)用。習(xí)題課大概進(jìn)行3節(jié)課，浮力知識(shí)才算基本上完？我有點(diǎn)困惑，到底需要這么多課嗎？反思：
1.重難點(diǎn)突出不強(qiáng)。例如浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、讓學(xué)生邊做邊猜想： “浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過(guò)課件展示，得出阿基米德原理。
2.學(xué)生的興趣活躍了課堂，本節(jié)課巧妙的'引入了新課，便借助于色彩艷麗的動(dòng)畫故事創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。
3.老師教法上過(guò)于束縛學(xué)生，局限了學(xué)生的思想。沒有發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測(cè)的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜測(cè)就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導(dǎo)。
4．展示不夠多，全員參與的程度不夠。練習(xí)題的選取上還不是很到位，沒有體現(xiàn)出步步深入、層層遞進(jìn)的梯度。
總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課內(nèi)容比較多，時(shí)間緊，學(xué)生練習(xí)時(shí)間較少，習(xí)題應(yīng)選擇一些起點(diǎn)低，難度小，利用本節(jié)所學(xué)公式一步計(jì)算的練習(xí)，來(lái)鞏固加深理解。
浮力教學(xué)反思6
《浮力》這一課的教材內(nèi)容包括：學(xué)生體會(huì)物體在水中受到的浮力、研究下沉的物體有沒有受到水的浮力、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)把橡皮泥捏成不同的形狀在水中就可以浮或沉、了解浮力的應(yīng)用。
《浮力》這一課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感受到在水中浮著的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律。3、通過(guò)使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發(fā)現(xiàn)用改變條件的方法可以控制物體的.浮和沉，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。4、初步了解浮力的應(yīng)用。其中第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合“通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”這一課題制定的。這一教學(xué)目標(biāo)的完成過(guò)程也是學(xué)生對(duì)于在水中下沉的物體是否受到水的浮力以及下沉的物體浸入水中后受到浮力規(guī)律的探究過(guò)程。這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)也正是這一教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律。
這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個(gè)情境導(dǎo)入，學(xué)生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因?yàn)槠古仪驎?huì)浮起來(lái)，這樣為學(xué)生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。
�。ǘ┫炔孪�、再觀察物體在水中的浮與沉
我給學(xué)生準(zhǔn)備了六種物體：泡沫塊、木塊、塑料球、螺絲母、橡皮泥、塑料圓柱體，先讓學(xué)生猜想這些物體的浮沉情況，然后再做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)填寫我的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠知道自己猜對(duì)了多少，同時(shí)也能夠感知：哪些物體浮著，哪些物體下沉。
�。ㄈ└兄≈奈矬w受到水的浮力
通過(guò)向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球，體會(huì)手的感覺，觀察放開手后的現(xiàn)象，學(xué)生可以感受到這些物體受到一個(gè)向上的力這就是浮力。
�。ㄋ模┨骄肯鲁恋奈矬w是否也受到水的浮力
先讓學(xué)生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請(qǐng)各組同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實(shí)驗(yàn)，再分四步做塑料圓柱體是否受到浮力的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。
在以后的課堂上我會(huì)采用“探究式科學(xué)教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究式科學(xué)教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)是:提出問(wèn)題→作出假設(shè)→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→記錄結(jié)果→得出結(jié)論→表達(dá)與交流→完善結(jié)論。通過(guò)初步嘗試按照“探究式科學(xué)教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生在實(shí)踐與探究過(guò)程中的參與程度。促使學(xué)生自行地自行發(fā)現(xiàn)和探究，并且能夠把課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神�！疤骄渴娇茖W(xué)教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)”處在初步嘗試階段，在教學(xué)過(guò)程中這八個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)很順暢，有些環(huán)節(jié)有時(shí)候會(huì)被忽視，我和學(xué)生會(huì)逐步接受和熟悉的。
浮力教學(xué)反思7
華師大版的《浮力》一節(jié)內(nèi)容安排在八年級(jí)第三冊(cè)第四章第二節(jié)中，對(duì)力學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，綜合性強(qiáng)，相對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言有點(diǎn)困難。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，力求試驗(yàn)方法簡(jiǎn)單化，過(guò)程易于理解。在安排第一個(gè)活動(dòng)《感受浮體受到的浮力》時(shí)，我用一大一小兩只空塑料瓶，要求學(xué)生用同一只手將它們逐一壓入水中，感受水對(duì)空塑料瓶的浮力，同時(shí)希望學(xué)生能得出以下結(jié)論：漂浮在液面上的物體受到液體對(duì)它向上的托力，排開的液體越多，受到的托力越大。在課堂巡視中，卻發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生用兩只手將兩只空塑料瓶同時(shí)壓入水中，甚至還溢出了一部分水。我眉頭一皺，正想上前制止，突然“靈感”頓悟，一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案在我腦中形成�；顒�(dòng)結(jié)束后，在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我請(qǐng)剛才那位同學(xué)上講臺(tái)演示。一開始他不敢把剛才“粗魯”的動(dòng)作再做一遍，后來(lái)看到我鼓勵(lì)的眼神，就挽起袖子，伸出兩只手將兩只空瓶同時(shí)壓入水中（講臺(tái)上溢出了一些水），下面的同學(xué)嘩然大笑。我趁機(jī)問(wèn)他們：“你們?yōu)槭裁葱δ�？”他們說(shuō)桌子上有很多水溢出來(lái)了�！盀槭裁磿�(huì)溢出這么多水呢？”“因?yàn)樗褍蓚�(gè)瓶子同時(shí)壓入水了！”“這么說(shuō)浸入的越多，溢出的越多”“是的！”“我們?cè)賳?wèn)問(wèn)這位同學(xué)，是不是費(fèi)了很大的勁才把瓶壓入水呢？如果改用一只手壓兩只瓶，會(huì)是什么情況呢？大家也試試看！”同學(xué)們?cè)囘^(guò)之后都說(shuō)用一只手壓兩只瓶比壓一只瓶累多了！這不就是我要的課堂效果嗎？在我表?yè)P(yáng)那位同學(xué)的創(chuàng)新和獨(dú)到之處時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了高潮！
反思一：在剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我原來(lái)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生一先一后把兩只大小不一的瓶子壓入水中，感受到瓶子越大浸入的越多，手受到向上托的力越大。雖然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中效果也不錯(cuò)，但我在課前準(zhǔn)備這些小瓶子時(shí)卻費(fèi)盡了周折（大瓶子是礦泉水瓶，很容易得到），特意到收購(gòu)廢品的地方以大換小換來(lái)的，還特別臟洗了好長(zhǎng)時(shí)間才洗干凈！沒想到學(xué)生比我聰明，如果用他的方法我只要準(zhǔn)備任意大小的瓶子即可！“面對(duì)學(xué)生的不同節(jié)奏，不同步伐，教師要有足夠的智慧和能力隨時(shí)調(diào)整自己的節(jié)奏，跟著學(xué)生走�！辈灰蛔约侯A(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)束縛，適時(shí)調(diào)整，學(xué)生在不斷生成，我們的教學(xué)活動(dòng)也要不斷生成新的方案。我從學(xué)生那里懂得了：我們備的`不僅僅是教案，更應(yīng)該備好學(xué)生！路培琦老師說(shuō)過(guò)：“不要把我們的科學(xué)課上成假裝學(xué)生什么都不知道！有時(shí)候?qū)W生比我們知道得更多！只有在充分的備課和備學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能游刃有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問(wèn)題。
如果當(dāng)時(shí)我以粗暴的態(tài)度制止了那位學(xué)生，不但這么好的課堂“資源”浪費(fèi)掉，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，以后還有哪位學(xué)生敢
在課堂上“動(dòng)”起來(lái)呢？學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，老師便會(huì)在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上完成更高水平的“動(dòng)”，通過(guò)教師這一層面的動(dòng)，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使我們的教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)！
為了說(shuō)明下沉的物體也受到浮力，我按照教材的設(shè)計(jì)，采用了石頭作為研究對(duì)象。結(jié)果在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了石塊在空氣中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)與石塊在水中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)幾乎相等。難道下沉的物體不受浮力嗎？這時(shí)比較細(xì)心的同學(xué)還是發(fā)現(xiàn)了示數(shù)是有差異的，只是比較小而已！我立刻抓住這個(gè)契機(jī)，在表?yè)P(yáng)那些細(xì)心的學(xué)生的同時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)他們提出了更高的要求：“你們能不能對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯？”這時(shí)很多同學(xué)提出新的方案，有的要用鹽水代替水，有的要使用更精確的測(cè)力工具，有的要把石頭換鐵塊，有的要把石頭換木塊……馬上有人反對(duì)：木塊在水中時(shí)上浮的，不滿足下沉的要求。這時(shí)有位同學(xué)說(shuō)：“把木頭綁在鐵塊上沉下去�！斑@是我們以前在測(cè)木塊密度的實(shí)驗(yàn)中，采用排水法測(cè)木塊體積的方法。我居然事先沒想到。我馬上讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室拿來(lái)木塊綁在鐵塊上，沉入水中，可想而知，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化明顯，學(xué)生歡喜雀躍，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。
反思二：“智者千慮，必有一失�！奔词故浅晒Φ恼n堂教學(xué)也難免有疏漏。當(dāng)課堂問(wèn)題生成時(shí)，如果及時(shí)利用教學(xué)機(jī)智，把生成問(wèn)題轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)資源，反而會(huì)觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在課堂上迸發(fā)出獨(dú)特的見解。這種獨(dú)特的見解，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，考慮一下再教這部分內(nèi)容該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。
對(duì)于教材的處理，要忠于教材不能拘泥于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，更要帶著學(xué)生走進(jìn)教材。本節(jié)課后，我對(duì)教材里的“浸沒在水中的物體也受到浮力”的實(shí)驗(yàn)作了改進(jìn)，切割了100多塊大小差不多的密度比水大的木塊代替石塊，作為自制教具放在實(shí)驗(yàn)室，和同事分享自己的勞動(dòng)成果。
記得愛國(guó)詩(shī)人陸游有這么一句詩(shī)：紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。這句詩(shī)的意思我們都很清楚，書本上的知識(shí)和學(xué)問(wèn)是抽象的理論，只有親身實(shí)踐，才能把書本上的知識(shí)變成自己的實(shí)際才干。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，也是如此。教案只是教師課前對(duì)教學(xué)過(guò)程一廂情愿的想法，只有付諸實(shí)踐，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)就是我們最大的資源。帶著學(xué)生走進(jìn)課堂，讓我們的課堂精彩紛呈！
浮力教學(xué)反思8
浮力是初中階段綜合性最強(qiáng)的一部分，它涉及到密度、壓強(qiáng)、力的平衡與合成等知識(shí)，可以說(shuō)包括了整個(gè)力學(xué)部分，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，很多同學(xué)知道影響浮力大小的因素，會(huì)計(jì)算浮力，但是對(duì)于各種變化的題型總有下不了手的感覺，綜上所述，我設(shè)計(jì)了浮力復(fù)習(xí)這節(jié)課，主要解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是利用平衡力求解浮力，第二個(gè)利用反作用力來(lái)求解浮力，其中貫穿始終的是力的分析、力的平衡，用浮力對(duì)比于比較簡(jiǎn)單、學(xué)生掌握比較好的重力進(jìn)行教學(xué)。
第一部分：力的定義是指物體間的相互作用，有力的存在一定至少有兩個(gè)物體存在。
1.研究重力：產(chǎn)生原因；施力物體；大小計(jì)算公式；強(qiáng)調(diào)浮力也是一種力，要研究一種力研究的就是力的`產(chǎn)生原因及三要素。對(duì)比重力研究浮力。
2.浮力：產(chǎn)生原因；施力物體；大小計(jì)算公式；方向。
第二部分：畫力的示意圖，為后面的力的平衡做鋪墊。
斜面上的物體受到的重力和浮力示意圖（理解浮力的方向），畫船漂浮在長(zhǎng)江和大海里手里示意圖（為了引入力的平衡），學(xué)生訓(xùn)練畫力的示意圖，其中包括了密度計(jì)和潛水艇，為力的平衡及浮力大小分析做好鋪墊。
第三部分：力的平衡
利用力的平衡知識(shí)列出平衡方程組，對(duì)比船、密度計(jì)漂浮在不同液體中時(shí)浮力大小不變，可以利用力的平衡知識(shí)來(lái)求解浮力的大小，解決密度計(jì)原理及船在不同水域受到浮力不變的要點(diǎn)。利用潛水艇的浮力變化來(lái)鞏固力的平衡解決浮力問(wèn)題。
小結(jié)：
1.分析力學(xué)題先畫出受力示意圖（關(guān)鍵）
2.根據(jù)力的平衡列出平衡方程
3.浮力變化的因素有液體密度和排開液體體積從而解決浮力問(wèn)題。
第四部分：力的測(cè)量，利用重力和浮力測(cè)量的異同，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量重力利用了力的平衡知識(shí)，測(cè)量浮力利用了力的平衡與合成知識(shí)。利用天平或臺(tái)秤測(cè)量重力利用了反作用力知識(shí)，從而引入臺(tái)秤或天平上測(cè)量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物體對(duì)液體的壓力，等于臺(tái)秤或天平增加的壓力。
第五部分：利用反作用力求解浮力。這是歷年中考題中得分率最低的部分，也是本節(jié)課所要解決的最主要問(wèn)題。先講解固體在臺(tái)秤或天平上稱量時(shí)為什么壓力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力知識(shí)，那么在原來(lái)固體上再加上一個(gè)物體后臺(tái)秤或天平變化的量等于物體重力，從而引入當(dāng)在液體中加上一個(gè)漂浮物體時(shí)，增加的量等于物體所受重力，也即等于物體所受浮力，為什么？讓學(xué)生總結(jié)得出浮力的反作用力是物體對(duì)液體的壓力，等于規(guī)則容器底增加的液體壓力，可以利用液體壓力的求法來(lái)解決浮力大小問(wèn)題。
本節(jié)課時(shí)間比較緊張，內(nèi)容較多，聽課教師反映內(nèi)容偏難學(xué)生難以接受，是有道理的。但是學(xué)生經(jīng)過(guò)類比得出浮力等于壓力后求解浮力變得簡(jiǎn)單，很有成就感，而且是利用所學(xué)知識(shí)解決了自己困惑很久的問(wèn)題受到很大鼓舞，整節(jié)課每個(gè)同學(xué)都很投入。今天從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，這節(jié)課不僅解決的浮力的問(wèn)題，其實(shí)也解決很多學(xué)生受力分析過(guò)程中分析不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，收到比較好的效果。
浮力教學(xué)反思9
2本課例教學(xué)情景讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)內(nèi)容中，并通過(guò)課件影象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而誘發(fā)他們解決問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景下的確對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并有積極探索的意向。
第二、第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及自主解決問(wèn)題為目的，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容逐一深入，減低了知識(shí)點(diǎn)的抽象性，知識(shí)變的顯淺意懂，學(xué)生能在掌握好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后再向另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推進(jìn)。實(shí)驗(yàn)的趣味性增大了學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的意愿，小組成員的共同合作操作實(shí)驗(yàn)避免了個(gè)別學(xué)生在解決問(wèn)題的`過(guò)程中走進(jìn)誤區(qū)。學(xué)生親身的感受對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地感受到抽象的浮力提供了很大的幫助。學(xué)生在知道浮力，認(rèn)識(shí)到浮力以外還會(huì)有利用浮力的需要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中如何利用浮力解決困難提供了幫助。實(shí)驗(yàn)三的演示，讓學(xué)生明白影響浮力大小的因素。在掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將為浮力的利用創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)四的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際，多動(dòng)腦筋思考，解決問(wèn)題。教師講的故事和學(xué)生對(duì)浮力利用的建議再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)利用到生活中去，讓知識(shí)與生活緊密地聯(lián)系在一起。
課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生把浮力與生活緊密相連。
浮力教學(xué)反思10
浮力的概念本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對(duì)浮力認(rèn)識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個(gè)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動(dòng)手做課桌上的小實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測(cè)加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。
反思：從經(jīng)驗(yàn)，生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象猜測(cè)避免猜測(cè)的.盲目性。由于同學(xué)個(gè)體的差異及實(shí)驗(yàn)的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測(cè)的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜測(cè)就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭(zhēng)論”，“改錯(cuò)題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個(gè)問(wèn)題。
反思：情境化的問(wèn)題，增加親切感，易引起興趣�！案腻e(cuò)題”降低難度，又加深對(duì)原理的理解。題型的多樣化可避免解決問(wèn)題煩味與枯燥。不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對(duì)浮力方向理解的問(wèn)題；可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增強(qiáng)物理服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時(shí)，當(dāng)學(xué)生猜與深度關(guān)系時(shí)，可用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來(lái)代替教師的演示；學(xué)生說(shuō)完自己看法時(shí)，沒有及時(shí)的形成或結(jié)果型激勵(lì)評(píng)價(jià)等等。
浮力教學(xué)反思11
一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會(huì)”的理念出發(fā)，設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)主要從日常生活中的現(xiàn)象著手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進(jìn)而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問(wèn)進(jìn)一步探究浮力的規(guī)律。在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究貫穿整節(jié)課，從而對(duì)浮力有了最直接的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)總結(jié)和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力的大小的因素；再通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出阿基米德原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。 設(shè)計(jì)存的不足也有很多，本節(jié)未增加一些在生活中重要的'應(yīng)用，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)浮力可服務(wù)于社會(huì)主意識(shí)。對(duì)浮力的概念理解可進(jìn)一步深入，舉例說(shuō)明，增強(qiáng)對(duì)“浸入、向上”理解。對(duì)阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關(guān)系。在過(guò)程中應(yīng)多點(diǎn)及時(shí)積極的過(guò)程評(píng)價(jià)。
二、教學(xué)過(guò)程反思
1、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實(shí)驗(yàn)，邊進(jìn)行觀察。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參與到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動(dòng)因。
2. 注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用"新課-實(shí)驗(yàn)-觀察"一體化的教學(xué)方式，實(shí)踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問(wèn)題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思考和創(chuàng)造等要求。同時(shí)，教師能及時(shí)了解情況并給予指導(dǎo)。
3、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境
建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)身的調(diào)動(dòng)學(xué)生能力；學(xué)生聲音輕時(shí)，沒有很好消除膽怯；學(xué)生探究時(shí)間把握不夠好，有待改善。
浮力教學(xué)反思12
通過(guò)執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因?yàn)閺膶W(xué)生的知識(shí)體系和能力體系上看，四年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。
2、從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取開放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。
①通過(guò)直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過(guò)學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的.結(jié)論；
③通過(guò)歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。
3、從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，分為兩個(gè)部分。①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去研究問(wèn)題，探索新知，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
4、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導(dǎo)科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。
浮力教學(xué)反思13
密度是力學(xué)中的一個(gè)重要的物理量，對(duì)密度的認(rèn)識(shí)，應(yīng)是對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們對(duì)密度的概念和公式的認(rèn)識(shí)還算可以，但對(duì)密度的測(cè)定就不自信了，特別是特殊法測(cè)密度，尤其是利用浮力的方法測(cè)密度，學(xué)生更是無(wú)從下手，因?yàn)槔酶×Ψy(cè)密度，它糾集了質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強(qiáng)等許多物理概念。
學(xué)生將這些概念綜合到一起，就力不從心了。因?yàn)椴煌姆椒y(cè)密度要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、需要測(cè)量的物理量都了如指掌。要做到這些，必須從根本上理解密度的概念及公式的'應(yīng)用。我們知道，=m/v，要知道密度，就要測(cè)出質(zhì)量m和體積V，常規(guī)法利用天平和量筒測(cè)密度同學(xué)們還可以，但利用彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)繩、水、燒杯、小石塊等測(cè)出小石塊的密度，學(xué)生就無(wú)從下手了。這時(shí)候在課堂上就要看老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)性了。那么教師還要從根本上引導(dǎo)學(xué)生怎樣測(cè)出質(zhì)量、體積下手讓學(xué)生們討論，最后得出：質(zhì)量要從重力得出，就要用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出小石塊的重力，利用G=mg求出小石塊的質(zhì)量；然后根據(jù)浮力的知識(shí)F浮=gV排，使物體的體積等于V排，就要利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出小石塊浸沒（V物=V排）在水中所受的浮力，求出V物，就可以測(cè)出物體的密度了。
所以利用浮力的方法測(cè)密度，無(wú)論利用那些器材，都要設(shè)法從根本上找到質(zhì)量和體積，密度就迎刃而解了。
浮力教學(xué)反思14
浮力是力學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是中考的必考內(nèi)容，為了能讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我主要采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、教師講解分析等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)過(guò)程如下：
一、引課：
由于本節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，課堂容量大，為了節(jié)省時(shí)間，我采用直接點(diǎn)題的引課方式，通過(guò)把梨、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會(huì)漂浮在水面上，自然引出本節(jié)要講的知識(shí)——浮力。
二、新授：
通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)得出什么是浮力后，教師板書浮力的概念。(為了節(jié)省時(shí)間，處理本節(jié)的重難點(diǎn)。)浮力的方向?qū)W生不好理解，所以我先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際猜想浮力的方向，有的學(xué)生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著上升�？吹綄W(xué)生能根據(jù)這樣的生活現(xiàn)象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到非常高興。
探究浮力的大小與什么因素有關(guān)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我先給學(xué)生做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)鋁塊放入水中，讓學(xué)生觀察所看到的現(xiàn)象，學(xué)生看到鋁塊在水中下沉，根據(jù)這一現(xiàn)象，我提出問(wèn)題，下沉的.物體受不受浮力?你們能不能用你身邊的器材進(jìn)行研究，并敘述你的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及看到的現(xiàn)象和結(jié)論。接下來(lái)是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，并對(duì)個(gè)別不會(huì)的小組加以指導(dǎo)。學(xué)生們通過(guò)研究，能利用稱重法研究出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什么是稱重法。為了讓教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我然后讓學(xué)生用手中的橡皮泥進(jìn)行造船比賽，看看哪一組造的船承載的硬幣數(shù)量最多，并觀察，放入不同的硬幣，水面上升的高度是否相同?你能從中獲得什么啟示?你認(rèn)為浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?接下來(lái)就是學(xué)生的造船活動(dòng)，有幾組造的船還沒等承載重物就已經(jīng)沉沒，有四組同學(xué)造的船承載了三枚硬幣。為了是活動(dòng)推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學(xué)生進(jìn)行比賽，結(jié)果我造的船承載了5枚硬幣。我引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢?你們看出了有什么不同?這時(shí)有不少學(xué)生齊聲喊道：“老師造的船比我們?cè)斓拇�，橡皮泥捏的薄，在水中排開的水多�！敝笪易寣W(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼重復(fù)一次稱重法測(cè)浮力，并注意觀察：“當(dāng)鉤碼接觸水面，到全部浸沒在水中以及在水中下沉?xí)r測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化，并觀察水面高度的變化，從看到的現(xiàn)象中能分析歸納得出什么樣的結(jié)論來(lái)?”通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本上能認(rèn)識(shí)到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關(guān)。這樣使教學(xué)的重點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)突出，而難點(diǎn)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中逐步被化解。
在學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生又做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，即利用稱重法測(cè)量同一個(gè)鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同?同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)他們有什么啟示?通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生都能想到浮力的大小與液體的密度有關(guān)。這樣難點(diǎn)逐步被化解，重點(diǎn)也越發(fā)突出。
另外，在這節(jié)課中也存在著很多不足之處。由于本節(jié)的內(nèi)容較多，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于總是害怕時(shí)間來(lái)不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，交流討論，甚至忘記了在實(shí)驗(yàn)前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
浮力教學(xué)反思15
本節(jié)教學(xué)在引入浮力的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，前四個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)多，在要求同學(xué)怎樣才能將橡皮泥浮在水面上時(shí)，出乎意料，有一組同學(xué)利用乒乓球，將橡皮泥粘在乒乓球的一側(cè)放入水中，這時(shí)橡皮泥未沉入水中，而其他組的'同學(xué)由于第一次沒有成功使橡皮泥沉入水中，再讓其浮在水中的話難度就加深了。在做雞蛋放入水和鹽水中時(shí)，我先把雞蛋放入杯中，拿出兩杯水讓學(xué)生猜想倒入后會(huì)有什么現(xiàn)象?本想賣個(gè)關(guān)子，但學(xué)生很聰明，立刻就回答出來(lái)沉入杯中的是水，浮起來(lái)的是鹽水。
在講浮力的大小與什么因素有關(guān)時(shí)，我分別讓同學(xué)對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，但由于時(shí)間較緊，請(qǐng)同學(xué)分組探究并展示，但由于條件和時(shí)間的限制，本想讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下表格的設(shè)計(jì)，這一步就被我臨時(shí)刪除了。最后，做鞏固練習(xí)時(shí)，課件由于出了一點(diǎn)小問(wèn)題答案直接就跳出來(lái)了，我只好臨時(shí)請(qǐng)同學(xué)講解一下為什么?
【浮力教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《浮力》教學(xué)反思03-23
《認(rèn)識(shí)浮力》教學(xué)反思04-22
關(guān)于浮力的教學(xué)反思04-14
浮力教學(xué)反思2篇02-24
浮力教學(xué)反思15篇02-23
浮力教學(xué)反思(15篇)03-22
《浮力》教學(xué)反思15篇04-08
《浮力》教學(xué)反思14篇04-09
初中物理浮力教學(xué)反思03-25