釣魚的啟示教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的釣魚的啟示教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
釣魚的啟示教學(xué)反思1
《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚， “我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。
在講《釣魚的啟示》一課時，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的'啟示。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說一說文中的“是”與“非”具體指什么。這時我提出了這樣一個問題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時只有父子倆人，在這種情況下要放棄魚，真難�。∪绻烎~的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。
我讓學(xué)生帶著自己的觀點在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進(jìn)行集體交流。這樣讓學(xué)生換位思考，說說自己如果遇到這種情況的真實想法，感受人物的內(nèi)心活動，利用學(xué)生的觀點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣可以使原來強制性的“要我學(xué)”變成自覺地“我要學(xué)”。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在接下來的時間里，學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下體驗著學(xué)習(xí)的快樂。同時抓住語言文字 深入人物內(nèi)心。
如：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學(xué)說：“父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。從文本描寫的語言文字入手，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。
釣魚的啟示教學(xué)反思2
《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。在講《釣魚的`啟示》一課時，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。之后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文資料說一說文中的“是”與“非”具體指什么。這時我提出了這樣一個問題：“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時只有父子倆人，在這種狀況下要放棄魚，真難阿！如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。我讓學(xué)生帶著自己的觀點在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進(jìn)行群眾交流。這樣讓學(xué)生換位思考，說說自己如果遇到這種狀況的真實想法，感受人物的內(nèi)心活動，利用學(xué)生的觀點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣能夠使原先強制性的`“要我學(xué)”轉(zhuǎn)成自覺地“我要學(xué)
”。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來。
激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在接下來的時間里，學(xué)生在用心的思維狀態(tài)下體驗著學(xué)習(xí)的快樂。同時抓住語言文字深入人物內(nèi)心。如：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學(xué)說：“父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他必須很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。從文本描述的語言文字入手，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選取能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。
釣魚的啟示教學(xué)反思3
這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。教學(xué)中，我力求通過語言文字的感悟，讓學(xué)生水到渠成地去理解父親告戒我的話。在處理釣魚這個故事時，我在讓學(xué)生理清 “我”的情感線后，重點放在這些感情產(chǎn)生的原因上。如：得意，我為什么那么得意？學(xué)生會結(jié)合環(huán)境描寫、結(jié)合對我釣魚的動作描寫、結(jié)合對大魚的描寫，體會到這條鱸魚的大而美麗，體會到我釣到它的艱難；從父親的'“欣賞”中，再一次感受“我”“得意”之情的理所當(dāng)然。學(xué)生在朗讀“好大的魚！”時讀出了個性，“好大的魚”和“好大的魚”。讀湖面及月光時，襯托出大魚的漂亮。同時，我還設(shè)計了這樣一個問題：“我從來沒有看見過這么大的魚”是因為我不常釣魚！孩子們一下子就反駁了我，抓住了“常�！奔啊笆炀殹薄耙欢ㄊ莻�大家伙”等詞句這樣的理解，讓學(xué)生懂得了恰當(dāng)運用詞語的重要性。同時，也學(xué)會了讀書。
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸！為什么？” 時我引導(dǎo)孩子們體會此時“我”的情感，孩子們體會到的是不解、急切。另一名同學(xué)又補充了責(zé)怪！于是便有了“爸爸”的重讀。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣一個問題： “為什么父親只平靜地說”“我卻覺得不容爭辯？”以此讓孩子們懂得父親一貫的嚴(yán)格要求，最后，體會“誘惑人的”魚。讓學(xué)生結(jié)合實際，想象“我”怎么擋住誘惑的。
釣魚的啟示教學(xué)反思4
要上公開課了！不能說久經(jīng)沙場，但也見過幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗還是有積累的。
第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是他鄉(xiāng)遇故知方休矣。
第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自我的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達(dá)從無極而太極，以至萬物化生的境界。
第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學(xué)的各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設(shè)計教學(xué)過程，那是一個細(xì)嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海。
學(xué)成下山，是時候讓精心的.準(zhǔn)備發(fā)揚光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，長流水那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法。萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料，哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗告訴我，準(zhǔn)備得過于充分，那失敗的機率會更大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲；教師疲于背記，越怕錯，往往越多錯。所以準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動，學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛。
上課過程那是準(zhǔn)備好的，我的頭腦里只記得兩個原則：讓學(xué)生多說，讓學(xué)生多做。讓自我多引導(dǎo)，語言更精練。一節(jié)課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。
如各位教師所評議的：能把握中心，重點，難點；設(shè)計巧妙；引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心境；結(jié)合實際教育學(xué)生
有時候聽君一席話，勝讀十年書，旁觀者清啊！知不足而厚學(xué)，我自然重視自我的不足了。更重視用什么方法來改之補之。
第一，提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能。方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他教師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深奧，需要時間書讀百遍。
第二，本人語言表達(dá)有所提高，可是還達(dá)不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學(xué)那么多久總不見進(jìn)取舉手或交流，二十多年的惡習(xí)，是需要時間來改改，可是這個我能靠自身努力完善。
第三，教師課堂藝術(shù)需提高。教育機智講究隨機應(yīng)變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了。有些教師還提出設(shè)計方面還能夠如何更順理成章，有些教師傳授如何調(diào)動課堂討論氣氛的妙招，有些教師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認(rèn)識，真有種一語道破玄機的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。
釣魚的啟示教學(xué)反思5
該上公開課了！我不能說我已經(jīng)在戰(zhàn)場上呆了很長時間，但我已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的風(fēng)雨，我仍然積累了經(jīng)驗。第一步是深入朗讀課文，聽錄音，跟著錄音，反復(fù)閱讀，反復(fù)練習(xí)閱讀&hellip&hellip read感受你的內(nèi)心，讀書與課文交好朋友，再讀一遍《在另一個國家結(jié)識老朋友》第二步是接受各大河下載大量教案，學(xué)習(xí)百家精髓，自我努力不夠深入，只能拜訪名師，相信通過自己的不斷努力，能達(dá)到太極無限的境界，萬物皆有。第三步是抓住重點和難點。形式可以多種多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的。重點和難點就像課文的'分支，教學(xué)的所有步驟都是從中衍生和擴展的。第四步是設(shè)計教學(xué)過程，這是一個慢慢咀嚼和吞咽的過程。我自問自己我不是一個聰明人，但如果我每天想一想，我可以建一座山和一片海
是時候“精心準(zhǔn)備”來發(fā)揚學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用了。我想給他們一桶水。這是今后繼續(xù)努力的方向。我的工作是讓他們關(guān)注這個公開課，建立他們的自信當(dāng)然，在日常教學(xué)工作中已經(jīng)做了很多準(zhǔn)備，比如回答問題，掌握關(guān)鍵詞和句子我們不能談?wù)摴_課的信息，即使是幾年的經(jīng)驗也告訴我，如果你準(zhǔn)備得太“充分”，你失敗的幾率也會更大。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力，敷衍了事。他們覺得自己在演一出老掉牙的戲。老師們厭倦了背誦。他們越害怕犯錯，犯的錯誤就越多。因此，準(zhǔn)備就是心理動員。學(xué)術(shù)問題應(yīng)該保密，驚喜將繼續(xù)
我準(zhǔn)備上課了。我只記得兩個原則：讓學(xué)生多說，讓學(xué)生多做，讓學(xué)生自我指導(dǎo)，課后語言更簡潔，雖然我們不能說它令人震驚，但我們已經(jīng)盡了最大努力，效果仍然很好
正如老師們所說，他們能夠抓住中心、重點和難點，熟練地設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心境，結(jié)合實際教育學(xué)生&hellip&hellip
有時候"聽你的話總比讀十年書好"，旁觀者是清楚的！如果我沒有足夠的知識和努力學(xué)習(xí)，我自然會注意自己的缺點，更注重用什么方法來改變和彌補它首先，提高學(xué)生的閱讀水平閱讀就是閱讀，但如何感動世界，平心而論是我將要掌握的技能
釣魚的啟示教學(xué)反思6
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。
1、降低起點層層突破
教學(xué)剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中體驗
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”�，F(xiàn)代教學(xué)實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
3、引導(dǎo)思維，解決問題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？
抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。
《釣魚的啟示》的教學(xué)反思3
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺教的'教學(xué)方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想。
１、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)：
⑴學(xué)段閱讀教學(xué)特點是確定如何淺教的主要依據(jù)：
第二學(xué)段，這時學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機制也開始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓(xùn)練上，同時進(jìn)行言語表達(dá)和語感訓(xùn)練。其中，言語表達(dá)主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達(dá)能力，語感訓(xùn)練則是通過對典型語例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。
⑵文本的重點與難點要根據(jù)淺教的原則確定：
文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學(xué)的重點和難點�！夺烎~的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累�！皢⑹尽�，只作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。
�、菍W(xué)生的真實中國：
學(xué)生的真實中國，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可見，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中國非常重要。對第二學(xué)段的學(xué)生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。
２、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法：
⑴降低中國層層突破：（逐步提高）
剛開始唱歌時調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把中國定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文，中國定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，中國是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
�、埔宰x為主、讀中體驗：
對深奧的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。
感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會外問題解決。
釣魚的啟示教學(xué)反思7
《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要資料，領(lǐng)會作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達(dá)效果。
《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊含著很深的人文道德。對于五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有必須難度的。在"簡簡單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展"的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。
課堂上，我緊緊抓住"難"字展開教學(xué)。問：什么是"是"、什么是"非"，就釣魚這件事來說，什么是"是"、什么是"非"。這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論："作者難在哪里？"就在學(xué)生感受到了魚很誘人，放掉實在舍不得的時候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化主角，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生透過對關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗，結(jié)合換位思考，學(xué)生真正的理解了作者實踐道德的"難"，也實現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生再次小組討論："父親難在哪里"我覺得這是升華主題的`問題，所以在學(xué)生交流后，我點撥"父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍到達(dá)了高潮，學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實際理解"啟示"奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)
學(xué)生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮。此時我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：無論在什么狀況下，當(dāng)面臨道德選取時，都務(wù)必自覺遵守道德。從而突出主題。
當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如：我在教學(xué)中過于注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。
在今后的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)努力、用心改善，讓語文課堂永久不乏語文味。
釣魚的啟示教學(xué)反思8
本文是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點，我這樣設(shè)計教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果：
一、對釣魚這件事的理解對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住兩個問題：
1、找出描寫“我”心情變化的句子
2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子
學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的`大鱸魚之難。學(xué)生分析得很到位，也很透徹。而對于第二個問題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴(yán)格，但不能體會到這種嚴(yán)格其實就是一種愛。直到我問學(xué)生：“父親難道不愛我嗎？”學(xué)生就勢說:“愛�！蔽抑酪恍⿲W(xué)生根本沒有動腦筋，就問他們：“怎么看出愛‘我’呢？說說你的理由�！焙⒆觽儫o語。由于時間問題，我沒有在這里多停留，就把課文的引到了第十自然段。
二、對第十自然段的理解在學(xué)生默讀本段之后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學(xué)生讀文之后，我問學(xué)生：“什么是道德？”學(xué)生回答：“人的公德�！币灿袑W(xué)生說人的品質(zhì)。我又問學(xué)生：“在我生活中哪些時候我們面對道德的選擇，或者也可以說是顯現(xiàn)人的素質(zhì)？”學(xué)生有說看到垃圾的時候，學(xué)校公物壞的時候，也有說看到有人做壞事的時候。我就問學(xué)生：“遇到這樣的事情的時候，你會怎么做？”學(xué)生當(dāng)然就說“主動撿垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭。”我又假設(shè)了一些情況，比如:你這天病了，很不舒服，你見到垃圾會主動撿起來嗎？學(xué)生猶豫了。我引出“實踐難”三個字。
接下來，我讓學(xué)生再次回讀本段課文，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談感受。這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難�！边@句話的理解就很容易了。
釣魚的啟示教學(xué)反思9
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會“我”的心理變化過程。
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀(jì)的人。
4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
[教學(xué)重點]
1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
[教學(xué)難點]
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達(dá)方法。
[教具準(zhǔn)備]
電腦課件
[教學(xué)過程]
一、談話導(dǎo)入
1、齊讀課題
讀了課題后，你覺得哪他詞最引起你的興趣？（啟示）
“啟示”是什么意思？在你的生活中有哪句話或者哪件事對你有過啟示的嗎？
2、釣魚這件事給作者留下了什么啟示呢？現(xiàn)在我們來打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？你覺得爸爸是個怎么樣的人？
二、初讀課，把握課文大意。
1、讀了課文后，誰給你留下的印象最深？你覺得爸爸是個怎么樣的人？
2、你從課文中哪句描寫父親的話中知道的？
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子你得把它放回湖里去�！�
3、父親說這句話的時候語氣是怎能么樣的呢？誰能根據(jù)課文的內(nèi)容，在橫線上補充一個詞，說明父親說這句話時的語氣。
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我 地說：“孩子你得把它放回湖里去。”
4、“我”做了什么事情父親會這樣說呢？請把這句話補充完整。
父親 地說：“孩子你得把它放回湖里去�！�
5、“我”聽了父親的話又是怎樣做的呢？誰來說一說。
6、誰能把這三句話連起來說一說，把這件事的前因后果說清楚。
7、這就是課文的主要內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中，我覺得兩個字特別重要（板書：釣 放）
三、精讀描寫釣魚部分內(nèi)容，體會釣魚樂趣。
1、課文中哪些段落是描寫“我”釣魚的內(nèi)容的？（1—3自然段）
2、作者釣到的是一條怎能么樣的魚呢？（又大又漂亮的鱸魚）你從哪個句子里知道的？
句子一：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。
句子二：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。
句子三：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。
四、品讀放魚部分，領(lǐng)悟釣魚的啟示。
1、過渡語：但父親的想法是怎么樣的呢？讓我們來聽一聽錄音.
2、當(dāng)父親對“我”說：“孩子，你得把魚放回湖里去。”的時候。“我”的心情怎么樣呢？
3、是啊，像這么大的鱸魚，如果我是作者，我也舍不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然后聯(lián)系上下文，編一編父子之間的`對話，同桌演一演。
4、現(xiàn)在老師來演兒子，你來演父親，我們演一演父子之間的對話。
五、學(xué)習(xí)受到的啟示，升華教育主題。
1、齊讀第十、十一自然段，在四人小組內(nèi)說說你讀懂了什么并提出你不懂的問題。
難理解的句子：
�。�1） 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
�。�2）當(dāng)我一次次面臨道德的抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
六、小結(jié)：
釣魚這件事對“我”的啟示是那么深刻，影響了“我”一輩子，那學(xué)了這篇課文對你有什么啟示呢？或者課文中有哪些語句對你有啟示？請談?wù)勀愕氖斋@。
我學(xué)完這篇課文，我想起了在《大學(xué)》、《中庸》里說過：“君子必慎其獨”這句話。意思是說：人在公眾場合要你做到遵守規(guī)章制度、遵守公德，做個有道德人并不難，難就難在在獨自一個人，周圍沒有人的情況下做到嚴(yán)格地要求自己，超越于自己的處境，即使是面對自己的影子也不覺得慚愧。這才是難寧可貴。
釣魚的啟示教學(xué)反思10
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，聽了余老師的課，我受益匪淺。
余老師對《釣魚的啟示》這篇課文的設(shè)計理念貼合“詩意閱讀，隨堂練筆”的要求，余老師不論是從導(dǎo)語上還是在結(jié)束語中，都是娓娓道來，貫穿始終。讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。讀中明白，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。因此，余老師將大部分時刻還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗“我”和“父親”的情緒的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。抓重點詞句，感悟詩意。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的`憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，余老師抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對詩意產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在閱讀教學(xué)中，余老師根據(jù)學(xué)生對語言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，要由淺及深，逐步提高。
縱觀整節(jié)課，充滿了詩意的味，其中安排了練筆的過程，詩意課堂即是美的課堂！
釣魚的啟示教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)很簡單：一、讀準(zhǔn)課文里面的生字詞，會寫15個生字。二、理解父親的話給我?guī)淼挠绊�，如何在生活中運用這句話。
存在的問題：1、由于在講課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，所以在認(rèn)字過程中比較順利，其中“漣漪”“抉擇”這兩個詞學(xué)生不能讀準(zhǔn)字音，在這里，我只是簡單地提了提，這個過程過于簡單，應(yīng)該列為重點引起學(xué)生的注意，強化記憶。2、通過朗讀課文讓學(xué)生提出問題，接下來就解決學(xué)生提出的問題，解答問題的環(huán)節(jié)設(shè)計的不好，造成學(xué)生比較被動，最后就完全變成我主宰課堂，并且一直要求學(xué)生從課文中找答案，禁錮了學(xué)生的思想。這個過程學(xué)生沒有完全參與到里面，提的問題太大學(xué)生無法理解。3、由于教案設(shè)計的`不好，在朗讀的過程浪費了很多的時間，在學(xué)生朗讀自己喜歡的段落時沒有指導(dǎo)朗讀。最后由于時間的關(guān)系把最重要的點題“釣魚到底給了我們什么啟示”疏忽了。最后有一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流，生活中都哪些事屬于這樣的道德問題，當(dāng)你面臨這些事的時候都是怎樣做的?由于時間問題沒有進(jìn)行完。
這篇課文看似是一篇簡單的敘述文，但是從情感教育的這個角度來說很難將里面的感情真正地挖掘出來。由于學(xué)生對課文不是很熟悉，而且也比較被動，課堂氣氛很差！
釣魚的啟示教學(xué)反思12
透過本文的設(shè)計，教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率.一，以體驗促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會"我"的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進(jìn)而在師生的交流，討論中完善體驗.例如對"'但是再也不能釣到這么大的魚了!'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學(xué)生體會到了難受，悲哀，委屈等，這些都是很有見解的體驗.再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，進(jìn)行爭論.二，抓重點詞句，感悟情境語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的.重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.三，聯(lián)系實際，感悟文章在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".同學(xué)透過討論找生活中的實例
，比較形象的了解了這句話的意思.四，不足及改善措施在教學(xué)中，也存在不足.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考，探索.二是課文中難點的處理問題.三是學(xué)生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.
抓重點詞，感悟情境.語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.不足及改善措施:在教學(xué)中，也存在不足.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考，探索.二是課文中難點的處理問題.在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".在學(xué)生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂.就應(yīng)說，學(xué)生對這個問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授.三是學(xué)生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.
釣魚的啟示教學(xué)反思13
本學(xué)期我們高年級組的教研微型課題是：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章閱讀？（即如何引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會文章思想，提高學(xué)生概括能力？）因此，我們在每個月分階段地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，分別讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握分段、歸納段意，概括文章主要內(nèi)容，歸納文章中心思想的方法。針對我們教研組對此微型課題的研究，由我承擔(dān)并設(shè)計了本堂課，以一節(jié)常態(tài)課的形式體現(xiàn)我們教研的成果。也可以說，這是一節(jié)關(guān)于閱讀技巧的指導(dǎo)課。
本組的研究課題可以說有一定的應(yīng)試成分。通過平時的觀察我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生拿到一篇閱讀題的文章時往往對于篇章的理解閱讀感到無從下手。由此從實際問題入手，通過對學(xué)生分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的技巧，解決在篇章閱讀時遇到的困難。
在本節(jié)課中，結(jié)合了課題研究的.內(nèi)容也分為四大部分：
1、舊知新用，掌握分段的方法；
2、再讀文章，歸納段意；
3、層層遞進(jìn)，概括主要內(nèi)容；
4、理解文章內(nèi)涵，歸納中心思想。以《釣魚的啟示》這篇文章為載體，將篇章閱讀中遇到的難點整合在一篇文章中，逐一攻破，最終使學(xué)生在閱讀中遇到的困難迎刃而解�？梢哉f，本節(jié)課是一節(jié)指導(dǎo)閱讀技巧的整合課。
在本節(jié)課中，教師不但注意每一個環(huán)節(jié)都滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在課外閱讀時能夠有法可依，而且也不斷訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的能力。因此在課堂上，對《釣魚的啟示》的分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想都是由學(xué)生自主完成。通過學(xué)生獨立的思考，他們的思維也得到了鍛煉，教師的方法指導(dǎo)也就自然而然地蘊涵在閱讀訓(xùn)練的過程中。
在這節(jié)課的設(shè)計中，也存在著一定的不足。例如：
1、課堂教學(xué)的形式不夠多樣化，稍顯呆板。
2、教師的閱讀指導(dǎo)條理應(yīng)梳理得更清晰，分析和總結(jié)時要到位。
3、課外拓展的內(nèi)容太少，課堂容納的信息量仍然不夠�？杉訌娬Z文工具性的體現(xiàn)。
這是一節(jié)閱讀技巧的指導(dǎo)課，我們力爭通過這樣的一堂課，將我們微型課題的教研成果呈現(xiàn)出來，同時這樣的課型可以說是一次新的嘗試，難免存在著不足和遺憾，請各位老師多多指教。
釣魚的啟示教學(xué)反思14
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者按事情發(fā)展的順序，講述了從釣魚到放魚的經(jīng)過，最后寫34年后的啟示。文章用烘托的手法，刻畫了一個嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象。通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生懂得，自覺是一個好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。文章大量細(xì)致入微的心理活動描寫，是本文在表達(dá)上的一個特點，也是理解重、難點的切入口。在教學(xué)中我注意了以下幾點：
1、降低起點，層層突破。
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深奧的課文，起點越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。而一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了,更能使學(xué)生在對字詞句的理解體會中逐步走進(jìn)人物內(nèi)心世界，引起共鳴，對人物所受的啟示教育在不知不覺中得到內(nèi)化。
2、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。我在處理教材時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，我又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識——規(guī)則，無論任何情況下都是必須遵守的。
板書的設(shè)計也體現(xiàn)了文中的兩條主線，一條是敘述的順序，另一條是情感的主線。
3、抓重點詞句，反復(fù)品讀悟理
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了!”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，我又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。還引導(dǎo)學(xué)生體會兩處魚的不同含義,將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
4、引導(dǎo)思維，解決問題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。如，《釣魚的啟示》以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
5、走進(jìn)人物的.內(nèi)心世界，體會道理
教學(xué)中我注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生嘗試文中的各個如在教學(xué)“我”舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導(dǎo)學(xué)生想象：我乞求的目光仿佛在對父親說：xxxxxx。然后又揣摩父親此時的心理活動：父親盯著鱸魚看了好一會兒，心想：xxxxxxxx。然后把目光轉(zhuǎn)向了：“我孩子，你得把它放回湖里去�！�
通過這樣的方式，讓學(xué)生在讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
6、聯(lián)系生活實際教育學(xué)生，學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合
“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”這就是人的經(jīng)驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。在教學(xué)活動中，我充分給予每個學(xué)生理解和表達(dá)閱讀材料的機會，鼓勵學(xué)生各抒已見，把自己獨特的見解、感受盡情表達(dá)出來，允許仁者見仁，智者見智。
學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感受：有的同學(xué)說要做遵守規(guī)則的人，有的說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領(lǐng)悟，達(dá)到了預(yù)期目的，從而將學(xué)文與導(dǎo)行有機地結(jié)合在一起。
釣魚的啟示教學(xué)反思15
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的`目光時，你會“不容爭辯”地說些什么?
在這一課的教學(xué)中我抓住三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。
一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什么變化?。
二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?
三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分?jǐn)?shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當(dāng)然在教學(xué)中，還有不足的地方：本來教學(xué)的重難點應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
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