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釣魚的啟示教學(xué)反思【薦】
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的釣魚的啟示教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
釣魚的啟示教學(xué)反思1
上這一課前，我先讓學(xué)生好好讀了一下單元提示，讓孩子明確本單元我們要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：把握文章的主要資料，抓住關(guān)鍵詞句了解重點句的意思，體會文章要告訴我們的道理。之后進入本篇課文的學(xué)習(xí)。我先讓孩子們自讀課文，然后說說文章講了一件什么事，正因這一段時刻我都在有意識地訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主要資料的方法，因此小曼站起來又快又正確地說了文章的事情講的'是什么。之后，文豪就舉手表示有不一樣意見，他立刻就說到了小曼結(jié)尾沒有補充文章的作者要表達的思想，這也是我前幾天一向在提醒孩子們歸納時要注意的事項，這天文豪一下子就注意到了，我很高興。但是我先讓他對小曼剛才的歸納文章寫的一件什么事情這方面做一個評價，他還是肯定了同學(xué)的回答。我覺得在引導(dǎo)孩子評價時首先要對別人的優(yōu)點給予肯定，這也是一種禮儀。之后，我就請他補充要表達的中心，他很快就抓住了最后兩段最重要的部分，說實話，備課時，我沒有打算從后面回旋，看到孩子一下子就抓住了核心部分，我就因勢利導(dǎo)，試著讓孩子自己說說對這句話的明白。沒想到培元一下子就把這難點給化解了，他說：“這句話的意思是道德這東西很簡單，但是去做起來又很難，我舉個例子，比如說你在街上撿到一百元錢，你交給老師就是“是”，你自己留著就是“非”，這很簡單，但是你到底交還是不交，卻要經(jīng)過很復(fù)雜的思想斗爭，要經(jīng)歷道德的考驗。這孩子說的多好呀，我立刻對他表示感謝，我說：“老師要謝謝你，正因你把一句不好明白的話和同學(xué)們說明白了�！苯酉聛淼慕虒W(xué)很順利，孩子們對這句話用孩子的視角感受后，對文本的明白也很到位，抓住關(guān)鍵詞語把文章體會得較為深刻。比如，抓住平靜明白父親說話的不容爭辯，抓住盯了好一會兒明白父親的喜愛和舍不得等，再后面講到各種誘惑的魚時，都說的很好，夢園講到夜深過馬路，林源講到去買東西老板睡著了他還是把錢放在桌子上，孩子們都能隨即說出這是是還是非，我想，孩子們在上這節(jié)課后收獲的不僅僅是學(xué)習(xí)文本的方法，也是道德上的啟示，這正是我真正想要的。
釣魚的啟示教學(xué)反思2
《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當(dāng)時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無法用金錢換取的人生財富。
以下是我教學(xué)本文之后的幾點反思。
一、鉆研教材，走進文本
鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。我是是這么做的：1、先理解字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的.意圖。4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。
二、熟悉學(xué)生，走進心靈
課堂中老師面對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時愿意輕易放了魚嗎?學(xué)生有話可說。語文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。
三、重視評價，拉近距離
對學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學(xué)生的回答，教師要仔細聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時候，老師積極的評價也會讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊，多與人交流，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊。
四、認(rèn)真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。
釣魚的啟示教學(xué)反思3
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，聽了余老師的課，我受益匪淺。
余老師對《釣魚的啟示》這篇課文的設(shè)計理念貼合“詩意閱讀，隨堂練筆”的要求，余老師不論是從導(dǎo)語上還是在結(jié)束語中，都是娓娓道來，貫穿始終。讀是語文教學(xué)永遠不變的一劑良方。讀中明白，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。因此，余老師將大部分時刻還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗“我”和“父親”的情緒的變化，走進文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。抓重點詞句，感悟詩意。語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，余老師抓住文章的.重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對詩意產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在閱讀教學(xué)中，余老師根據(jù)學(xué)生對語言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，要由淺及深，逐步提高。
縱觀整節(jié)課，充滿了詩意的味，其中安排了練筆的過程，詩意課堂即是美的課堂！
釣魚的啟示教學(xué)反思4
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。
1.降低起點層層突破
教學(xué)剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的.學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第一次的教學(xué)我是先關(guān)注啟示，學(xué)生對于課文內(nèi)容也不是很熟的情況下去理解，去寫話，學(xué)生就無話可說，課堂一下子就顯得沉悶了。老師再怎么啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生也說不出什么有價值的內(nèi)容。
2.以讀為主、讀中體驗
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”�，F(xiàn)代教學(xué)實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟�？赡芤驗樽约旱睦首x水平不夠，所以我的課堂中最明顯的就是學(xué)生朗讀不夠到位，特別是對重點句子的指導(dǎo)和反復(fù)朗讀比較欠缺。讀的少了，對內(nèi)容的理解和情感的體驗就差了。第二次教學(xué)我從“釣魚”入手，讓學(xué)生去讀，去找“這是一條怎樣的魚”？學(xué)生找到以后，又引導(dǎo)學(xué)生個別讀----老師范讀——齊讀。在反復(fù)多樣的朗讀中加深對課文的理解。
3.引導(dǎo)思維，解決問題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。
問題一：課文題目是《釣魚的啟示》，文章也是按“釣魚”和“啟示”來寫的。哪一部分是寫“釣魚”的？哪一部分是寫“啟示”的？
問題二：就“釣魚”這件事來說，什么是“是”？什么是“非”？
問題三：“把釣到的鱸魚放回湖中”這么簡單的一件事，做起來為什么那么難？然后引導(dǎo)學(xué)生去體會這是一條怎樣的魚？我不愿放的原因是哪些？再通過轉(zhuǎn)換角色：假如是你，你怎樣向父親乞求？進行說話練習(xí)。
通過第一次失敗的教學(xué)后，我又重新修正設(shè)計，進行教學(xué)實施，我感受到在教學(xué)過程中，第一次主要是我把目標(biāo)的重點放在字詞教學(xué)上，這對五年級的孩子來說，要求太低了，學(xué)生也引不起多大興趣，課堂就顯得沉悶了。而且整堂課學(xué)生讀的太少，沒有引發(fā)學(xué)生進行深入的思考，再加上我們班孩子太在意別人對自己的看法，怕說錯話，所以大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。自己也要加強對教材的研究，不能憑經(jīng)驗上課。
釣魚的啟示教學(xué)反思5
通過本文的設(shè)計，教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。
一，以體驗促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會"我"的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流，討論中完善體驗。例如對"'可是再也不能釣到這么大的魚了！'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學(xué)生體會到了難受，傷心，委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。
二，抓重點詞句，感悟情境語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三，聯(lián)系實際，感悟文章在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。同學(xué)通過討論找生活中的實例，比較形象的`了解了這句話的意思。四，不足及改進措施在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點的處理問題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。抓重點詞，感悟情境。語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。
在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
不足及改進措施：
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考，探索。
二是課文中難點的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。在學(xué)生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學(xué)生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學(xué)反思6
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得搞笑呢？根據(jù)班上孩子的實際狀況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。
1、降低起點層層突破
教學(xué)剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中體驗
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”�，F(xiàn)代教學(xué)實踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。因此，語文教學(xué)中必須要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點。
一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。
二是主角體驗法。課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。
三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的.目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說
四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
3、引導(dǎo)思維，解決問題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的情緒有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學(xué)生的思想進行了洗禮，口頭表達潛力也得到必須的訓(xùn)練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
透過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象潛力差，自主學(xué)習(xí)潛力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學(xué)的資料死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。
釣魚的啟示教學(xué)反思7
《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要資料，領(lǐng)會作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。
《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊含著很深的人文道德。對于五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到的'啟示，是有必須難度的。在“簡簡單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。
課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚很誘人，放掉實在舍不得的時候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化主角，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過對關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗，結(jié)合換位思考，學(xué)生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。
在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題，所以在學(xué)生交流后，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍到達了高潮，學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生紛紛說出自我生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮。此時我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：無論在什么情景下，當(dāng)面臨道德選擇時，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。
當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如：我在教學(xué)中過于注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達方法。
在今后的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)努力、進取改善，讓語文課堂永遠不乏語文味。
釣魚的啟示教學(xué)反思8
一、教學(xué)片斷場景
讀句子理解
[在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。]
師：請同學(xué)們齊讀這句話。（生齊讀）
師：再讀一遍。（生在齊讀）
師：讀完了這個句子，你有什么問題想問嗎？
生：“魚“為什么加引號？
生：誘惑人的“魚“指什么？
師：好，這兩個問題提得有價值，誰來幫助解決這兩個問題？ 生：我認(rèn)為這里的魚不是真正的魚，所以加引號。
生：我想可能是是指金錢財富等一些好東西吧。
師：嗯，那同學(xué)們能結(jié)合你的生活實際想一想，“誘惑人的魚”可能指生活中的那些事情嗎？
生：買東西的時候別人多給的錢，是自己留著還是主動退還，這是生活中誘人的魚吧。
生：過馬路的時候，紅燈亮了，沒有警察在，是走還是停，我認(rèn)為這是生活中誘人的魚。
生：上學(xué)的路上，撿到了50元錢，是自己留著還是交給老師，這也是生活中誘人的魚吧。
生：??
師：是啊，在我們的生活中的確會經(jīng)常遇到這樣的誘惑，道理我們都懂，怎么做我們也明白，但是當(dāng)讓我們放棄一些個人利益，做出正確選擇的時候就很難了。由此，作者說：（指黑板引讀）[道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。]
師：“是”是什么？“非”有是什么呢？
生：是指正確和錯誤。
生：是指好的和壞的。
師：誰來說說自己對這句話的理解？
生：“道德說起來很簡單，就是對和錯的問題，但是真正做起來卻非常難。 師：我們就“釣魚”這件事情來說說，什么是“是”？什么是“非”？ 生：放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯誤的“非”。
師：作者最終還是做出了正確的選擇，把魚放回了湖中，讓我們走進文本，跟隨作者一起體驗一下做出這個決定的情感過程。
師：作者在夜深人靜的夜晚，好不容易釣到了又大又漂亮的鱸魚，沒有被人
看到，也不會受到別人的責(zé)備，他怎么舍得把魚放回湖中呢？面對孩子委屈的淚水和乞求的目光，爸爸又會怎么說怎么做呢？我來做孩子，你們來做爸爸，咱們把當(dāng)時的情形再現(xiàn)一下，好嗎？
師：爸爸，我喜歡這條好不容易才釣到的鱸魚，我們把它留下來，好不好？ 生：不行，還沒有到鱸魚捕撈開放的時間呢！
師：求求你了，爸爸！再有兩個小時就到時間了。我們等明天早晨再拿回去？沒有人會知道的！
生：不行，這樣做是違反法規(guī)的。如果都像你一樣，那還行嗎？
師：我不管，反正沒有人看到，我就把它留下來，這是很難釣到的。 生：不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定�。�
師：你真是個嚴(yán)格的爸爸啊，說的真好“不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定。”請同學(xué)們聯(lián)系生活實際，當(dāng)你遇到這誘惑人的“魚”的時候，你會怎么做呢？能用“不管??都??”來說說說嗎？
生：不管有沒有人看到，我們都要遵守交通規(guī)則。
生：不管家長在不在家，我們都要先完成作業(yè)，再去玩。
生：當(dāng)我見到錢的時候，不管有沒有人看到，都應(yīng)該主動交給老師。 生：不管什么時候，只要不是自己的東西，不該要的東西，都不能拿。 生：不管做什么事情，都要遵守道德法規(guī)。
??
師：同學(xué)們說的真好，在本課的原文中就有這樣一句話“雖無人知道，但天知，地知，我們的良心知道！”由作者小時侯放掉鱸魚的經(jīng)歷，我們由衷地體驗到：（再次引讀）道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。請同學(xué)們再讀句子。
[一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。]
師：作者年少的時候在爸爸的嚴(yán)格要求下放掉了鱸魚，可是他卻得到了人生最寶貴的東西，你知道是什么嗎？
生：道德實踐的勇氣和力量。
師：后來作者多次遇到了和鱸魚相似的誘惑人的“魚”時，他是怎么做的？ 生：選擇了正確的做法。
生|：抵制了誘惑。
生：從此，作者有了正確的道德觀念。
師：那同學(xué)們是怎么知道的呢？
生：我是通過讀書知道的。
師：請你讀讀課文吧。
生：（讀）當(dāng)我一次次面臨道德抉擇的時候，就會想起父親告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到
的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
師：正是因為這樣“當(dāng)年那個沮喪的孩子現(xiàn)在已經(jīng)是一位著名的設(shè)計師了”�？梢哉f當(dāng)年他掉大鱸魚是因為父親的威嚴(yán)，而現(xiàn)在他所做出的選擇卻是出自他的自覺行為了，因為：（指板書引讀）他已經(jīng)在從小受到的像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育中，獲得了道德實踐的'勇氣和力量。
師；一滴水可以折射出太陽的光芒，一件小事可以反映出一個人的品格，一個在日常生活中得到鍛煉的人，必將走向成功。如果你是文章的作者，你想對父親說些什么？
生：爸爸，謝謝你給我從小嚴(yán)格的教育。
生：我放掉了一條鱸魚，卻收獲了道德的勇氣。
生：爸爸，現(xiàn)在我終于明白了您當(dāng)初的做法是正確的了。
生：爸爸，您的教育讓我終身受益。
師：同學(xué)們說得好，一個人如果從小受到嚴(yán)格的道德教育，就可以獲得道德實踐的勇氣和力量。其實34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚這樣誘惑人的的魚還有很多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的這本書里獲得無窮的財富。這把鑰匙就是？
生：道德！
師：對！老師送給大家四個字“德者得也”，想著課文的內(nèi)容讀一遍。生：德者得也。
師：請想著文中啟示讀一遍。 生：德者得也。 師：請想著你從中得到的啟示讀一遍。 生：德者得也。 師：請小聲的讀進你的心里去。 生：德者
得也。 師：下課！
二、教學(xué)反思
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。上這樣的文章的課，既要達到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點。我覺得這篇課文的教學(xué)，應(yīng)該探索深文淺教的教學(xué)方法，使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)、理解、品味。
本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計中，我以作者的心理活動、情感線索為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受作者釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以
及三十四年后，作者為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因為課文“啟示”部分，說教味比較濃，學(xué)生也很難理解。所以上課時我緊緊抓住誘人的“魚”和“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進行真正有質(zhì)量、有深度的對話，是個不可回避的難題。于是我首先讓學(xué)生讀通“啟示”這段話，讓學(xué)生質(zhì)疑，接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“魚”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學(xué)生的觀點激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”，這一道德楷模的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識——規(guī)則，無論任何情況下都是必須遵守的。
2、讀書、感悟、體驗。
教學(xué)中我注重了以讀為主、在讀中體驗。我圍繞“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！边@個句子來理解，說說這個“是”指得是什么�！胺恰庇质侵傅氖鞘裁矗孔寣W(xué)生在朗讀體驗中與主人公產(chǎn)生共鳴。從而感悟到“是與非”就是“錯與對”。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴(yán)格進行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。啟發(fā)學(xué)生進行想象體驗。繼而明白其中的道理。讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐步提高。在教學(xué)中我還注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，借助對話還原生活，體會主人公當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膹?fù)雜心情，進而深刻理解主人公對“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識。如教學(xué)中的師生情境再線，作者舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，會怎么想，怎么說。于是，我向?qū)W生提出了這樣的一個問題：這誘惑人的“魚”你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，學(xué)生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于后面的一個問題，很多學(xué)生都遇到過這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數(shù)學(xué)生都會拒絕誘惑，遵守規(guī)則。也有孩子說自己有時經(jīng)不起利益和方便的誘惑，違犯了規(guī)則。此時我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識到：無論在任何情況下，當(dāng)面對規(guī)則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。
3、總結(jié)、反思、提升。
當(dāng)然在教學(xué)中，還有很多不足的地方：本來教學(xué)的重難點應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對學(xué)生質(zhì)疑歸納不夠，對 “啟示”的揭示得少；時空把握不合理，課堂語言隨意性較大，不嚴(yán)謹(jǐn)，不精煉。如，談啟發(fā)，寫“格言”或“釣魚須知都沒有完成”；對學(xué)生“備”得不全面，在教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生朗讀和回答問題不順利或者不符合設(shè)想要求時，就缺乏應(yīng)對機智，使得手忙腳亂。
在今后的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐中還要努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極改進，不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，把語文教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力挖掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自己的行為進行對照，從而提高思想認(rèn)識。
釣魚的啟示教學(xué)反思9
該上公開課了！我不能說我已經(jīng)在戰(zhàn)場上呆了很長時間，但我已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的風(fēng)雨，我仍然積累了經(jīng)驗。第一步是深入朗讀課文，聽錄音，跟著錄音，反復(fù)閱讀，反復(fù)練習(xí)閱讀&hellip&hellip read感受你的內(nèi)心，讀書與課文交好朋友，再讀一遍《在另一個國家結(jié)識老朋友》第二步是接受各大河下載大量教案，學(xué)習(xí)百家精髓，自我努力不夠深入，只能拜訪名師，相信通過自己的不斷努力，能達到太極無限的境界，萬物皆有。第三步是抓住重點和難點。形式可以多種多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的。重點和難點就像課文的分支，教學(xué)的所有步驟都是從中衍生和擴展的。第四步是設(shè)計教學(xué)過程，這是一個慢慢咀嚼和吞咽的過程。我自問自己我不是一個聰明人，但如果我每天想一想，我可以建一座山和一片海
是時候“精心準(zhǔn)備”來發(fā)揚學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用了。我想給他們一桶水。這是今后繼續(xù)努力的方向。我的工作是讓他們關(guān)注這個公開課，建立他們的自信當(dāng)然，在日常教學(xué)工作中已經(jīng)做了很多準(zhǔn)備，比如回答問題，掌握關(guān)鍵詞和句子我們不能談?wù)摴_課的信息，即使是幾年的經(jīng)驗也告訴我，如果你準(zhǔn)備得太“充分”，你失敗的幾率也會更大。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力，敷衍了事。他們覺得自己在演一出老掉牙的`戲。老師們厭倦了背誦。他們越害怕犯錯，犯的錯誤就越多。因此，準(zhǔn)備就是心理動員。學(xué)術(shù)問題應(yīng)該保密，驚喜將繼續(xù)
我準(zhǔn)備上課了。我只記得兩個原則：讓學(xué)生多說，讓學(xué)生多做，讓學(xué)生自我指導(dǎo)，課后語言更簡潔，雖然我們不能說它令人震驚，但我們已經(jīng)盡了最大努力，效果仍然很好
正如老師們所說，他們能夠抓住中心、重點和難點，熟練地設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心境，結(jié)合實際教育學(xué)生&hellip&hellip
有時候"聽你的話總比讀十年書好"，旁觀者是清楚的！如果我沒有足夠的知識和努力學(xué)習(xí)，我自然會注意自己的缺點，更注重用什么方法來改變和彌補它首先，提高學(xué)生的閱讀水平閱讀就是閱讀，但如何感動世界，平心而論是我將要掌握的技能
釣魚的啟示教學(xué)反思10
《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說明一個人從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。
教學(xué)過程中，在學(xué)生了解了課文的來龍去脈的基礎(chǔ)上，先從“啟示”人手，緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問：就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。接著讓學(xué)生小組合作來解決問題，在學(xué)生班內(nèi)交流時，我引導(dǎo)學(xué)生先讀出自己找到的句子，然后在談?wù)勛约簩@句話的體會，最后在鼓勵學(xué)生把體會用自己的.朗讀表達出來。我還鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生想象體驗，如：對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說針對父親的態(tài)度，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不容爭辯”去體會，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么
在學(xué)生匯報交流的過程中，從而為學(xué)生梳理出了“我”從釣魚到放魚這個過程中，心理發(fā)生的一系列的變化。
在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的�！~’”。于是我運用填空方式讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗，在無形中體會“誘人的魚”的真正含義。
在教學(xué)中，也存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀中還存在一定的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)而且，對于課上對學(xué)生的評價語不到位，臨時組織語言方面還很欠缺，缺乏一定的教學(xué)機智。我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考、探索。
盡管存在這么多的不足，但是在這次磨課過程中，我感覺到了我在不斷的進步，不斷的成長。在今后的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)努力、積極改進，力求讓自己的教學(xué)水平有更大的提高。讓語文課堂永遠不乏語文味。
釣魚的啟示教學(xué)反思11
《釣魚的啟示》是一篇說理性文章，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能體會“我”得到的啟示，從而把這個啟示運用到自己的實踐中，懂得用道理規(guī)范來約束自己的言行。
在教學(xué)過程中，我抓住“釣魚、放魚得到啟示”這條主線，從以下三個方面入手：
一、引導(dǎo)學(xué)生研究父親的言行
當(dāng)我們捕撈到大鱸魚時，父親雖然很高興，可是他此時看了看表，離開放捕撈的時間還差兩個小時，面對道理難題，父親沒有商量余地讓作者放魚，此時父親的心里會怎么想呢？研究父親的言行，感悟課文要揭示的主題。
二、讀中感悟，分析作者的心情變化。
讀是語文教學(xué)永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我通過默讀、自由讀、分角色朗讀等不同方式，讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟，抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難，同時在讀中揣摩文中“我”的心理時，把握課文的寫作目的：道理只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
在朗讀中過程中，怎樣才能讀出效果？老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點，如體會作者不舍得放魚時，可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點。有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就知道該怎么做。老師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，這樣學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果，增強朗讀效果。這樣也才能使學(xué)生的'朗讀質(zhì)量得以提高。
三、聯(lián)系生活，教育學(xué)生做人
引導(dǎo)聯(lián)系課文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說說自己遇到道理難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦，看電視時；老師多給了分?jǐn)?shù)時……當(dāng)時是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同給予評價，使學(xué)生既鍛煉語言表達能力，又能夠認(rèn)識生活中的是與非。這樣使課文貼近學(xué)生生活，也讓老師更了解學(xué)生。
對學(xué)生的回答老師要仔細聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤，對他們的回答做出準(zhǔn)確的評價，對學(xué)生的發(fā)展有所啟示。
釣魚的啟示教學(xué)反思12
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要到達目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的情緒變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。
讀是理解語言文字的'手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。
一是運用整體感受法。
課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。
二是主角體驗法。
課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。
三是想象體驗法。
對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說？
四是移情體驗法。
父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
在這一課的教學(xué)中我抓住三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。
一：釣到大鱸魚，“我”的情緒有什么變化？
二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？
三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學(xué)生的思想進行了洗禮，口頭表達潛力也得到必須的訓(xùn)練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當(dāng)然在教學(xué)中，還有不足的地方：本來教學(xué)的重難點就應(yīng)放在“啟示”上，但在課堂中，花了超多的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
釣魚的啟示教學(xué)反思13
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的'人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么
在這一課的教學(xué)中我抓住三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。
一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什么變化。
二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎他做得對不對
三，“我”從釣魚中得到什么啟示引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當(dāng)然在教學(xué)中，還有不足的地方：本來教學(xué)的重難點應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
釣魚的啟示教學(xué)反思14
要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場，但也見過幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗還是有積累的.第一步，深讀文本.誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界.第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學(xué)的各個步驟都是從中派生與拓展的.第四步，設(shè)計教學(xué)過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海.
學(xué)成下山，是時候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚光大了.教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心.當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法.萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料，哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗告訴我，準(zhǔn)備得過于"充分"，那失敗的機率會更大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯.因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動，學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛.
上課過程那是準(zhǔn)備好的，我的頭腦里只記得兩個原則:讓學(xué)生多說，讓學(xué)生多做.讓自己多引導(dǎo)，語言更精練.一節(jié)課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的.
如各位老師所評議的:能把握中心，重點，難點;設(shè)計巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的情緒;結(jié)合實際教育學(xué)生……
有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清阿!知不足而厚學(xué)，我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來改之補之.第一，提高學(xué)生的朗讀水平.讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能.方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的.方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深奧，需要時間"書讀百遍".第二，本人語言表達有所提高，但是還達不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題，我上學(xué)那么多久總不見用心舉手或交流，二十多年的惡習(xí)，是需要時間來改改，但是這個我能靠自身努力完善.第三，老師課堂藝術(shù)需提高.教育機智講究隨機應(yīng)變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會轉(zhuǎn)成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設(shè)計方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調(diào)動課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認(rèn)識，真有種"一語道破玄機"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲.
釣魚的啟示教學(xué)反思15
《釣魚的啟示》在第一次執(zhí)教時由于安排的資料太多，教學(xué)過程如蜻蜓點水般，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實。在第二次設(shè)計教案時，我把學(xué)習(xí)重點放在讓學(xué)生理解不舍得放魚的理由，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實踐道德作鋪墊。
這一節(jié)課，我在“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計上看，這節(jié)課堂的教案很簡單。首先是從生活的謎語導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的潛力。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化？”“為什么我舍不得放？”兩個問題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡單。從學(xué)生層面看，這是簡單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕；課堂上，圍繞第一課時目標(biāo)，循序漸進，學(xué)生學(xué)得簡單自在。從老師層面看，上課也很簡單。聯(lián)系學(xué)生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的情緒，學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀是語文教學(xué)永久不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課
學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教育中實踐道德作鋪墊。
課堂重點讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛力，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。
一、朗讀要有層次性。
羅老師說：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達一個什么目的，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)。”根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。
二、朗讀要做必要的技術(shù)指點
怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點，如體會作者不舍得放魚時能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就明白該怎樣做。
三、朗讀應(yīng)營造必須的情境。
林老師說：“朗讀還應(yīng)營造情境，在必須的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增強朗讀的效果�！薄芭d趣是最好的老師�！崩蠋焺�(chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。
課中還有許多的不足之處，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，成就扎實有效的課堂教學(xué)。
一、鉆研教材，走進文本
鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)程序、選取教學(xué)方法的.重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：
1、先理解字詞句在課文中的意思。
2、朗讀課文。
3、正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。
4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。
二、熟悉學(xué)生，走進心靈
課堂中老師應(yīng)對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時愿意輕易放了魚嗎？學(xué)生有話可說。語文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。
三、重視評價，拉近距離
對學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學(xué)生的回答，教師要仔細聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時候，老師用心的評價也會讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊，多與人交流，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊。
四、認(rèn)真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不必須成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。