月光曲教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的月光曲教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
月光曲教學(xué)反思1
《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動、感人至深，是一篇對學(xué)生實施審美教育的好教材。
一、創(chuàng)設(shè)情境，聆聽曲之美。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此，在教學(xué)這篇課文時，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲，覺得對幫忙他們理解課文資料有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，這天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大�！保�，此時，讓學(xué)生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的`大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時也就真正到達(dá)了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學(xué)生說：“同學(xué)們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧�！�
二、精讀課文，領(lǐng)略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“透過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜――波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢――高亢激昂。此時，即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是透過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
三、細(xì)細(xì)品味，感悟情之美。
細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進(jìn)屋時，當(dāng)盲姑娘激動地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時貝多芬是怎樣想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當(dāng)你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動地說些什么呢？”透過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。
聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。
月光曲教學(xué)反思2
閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且同時也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行寫作的基本功訓(xùn)練，這一點對于中高年級的教師來說顯得尤其重要。講讀課文是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練及寫作基本功訓(xùn)練的主要憑借，我們在教學(xué)一篇篇講讀課文時，都應(yīng)當(dāng)突出重點訓(xùn)練項目，教給學(xué)生有關(guān)的寫作方法，做到讀寫結(jié)合，以提高學(xué)生的作文能力。
《月光曲》這篇課文的重點訓(xùn)練項目是分辨事物和聯(lián)想。文中八、九自然段就是讀寫結(jié)合的最好訓(xùn)練點，以下便是我在教學(xué)《月光曲》八、九自然段注意讀寫結(jié)合的幾點做法：
一、讀課文，分辨事物與聯(lián)想
在學(xué)生熟讀八、九自然段后，讓學(xué)生齊讀第八自然段前兩句，問：茅屋里真的披上了銀紗嗎?
生答：不是，是把月光比作銀紗。
于是我就順?biāo)浦壅f：對，這是由眼前看到的月光而引起的聯(lián)想。
接著，我要求學(xué)生默讀第九自然段，把描寫皮鞋匠聽著鋼琴曲時面前出現(xiàn)的景象的句子劃下來，通過“好像”一詞讓學(xué)生知道這景象并不是事實，而是皮鞋匠的聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生從“靜靜地聽著”了解到這個聯(lián)想是由貝多芬彈的曲子而引發(fā)的。
二、聽樂曲，有感情地朗讀
播放《月光曲》，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聽，聽后讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀。在聽過樂曲后，學(xué)生討論得出第九自然段應(yīng)該這樣讀：
皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光(輕柔、舒緩地)。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云(漸趨緊促、漸漸轉(zhuǎn)高)。忽然海面上刮起了大風(fēng)卷起了巨浪(激情、高昂地)。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海(突出“從來沒有”，“波濤洶涌”)。
三、比較讀，明白聯(lián)想的好處
師生一起有感情地朗讀八、九自然段。師：聽了剛才的`音樂，聽了同學(xué)們剛才聲情并茂的朗讀，那真是一種享受，但是，如果去掉這些聯(lián)想的句子，只要實實在在的事物，這段文字就失去了一大半的美。請同學(xué)們比較讀讀看，去掉聯(lián)想后的文字美不美?學(xué)生在比較讀后得出：去掉聯(lián)想部分的文字不美。于是我便做出總結(jié)：寫文章的時候，把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實，表達(dá)的感情就會更深刻!
我們在閱讀文章時要注意分辨事物和聯(lián)想，這樣就能按照作者的思路，理解文章思想內(nèi)容。平時觀察時也應(yīng)該注意從實實在在的事物中產(chǎn)生聯(lián)想，這樣可以鍛煉我們的想像能力，寫起作文來更具體、更豐富。
月光曲教學(xué)反思3
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。
讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應(yīng)的動畫，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。就這樣，透過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動聽的。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的`奇麗景象，可劃分成三個畫面，還要讓學(xué)生想象，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！�
在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)所畫的畫，讀出相應(yīng)的旋律變化，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達(dá)出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以到達(dá)情感上的升華。
此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子透過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
透過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動探索，將是我今后教學(xué)的主旨。
月光曲教學(xué)反思4
在這個教學(xué)過程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感�？偟膩碚f，這段的教學(xué)有兩個特點：
一、給充足的時間讓學(xué)生去讀，去討論。
這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營造良好的.氛圍讓學(xué)生去說，去想像。
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
月光曲教學(xué)反思5
《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的傳說故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。
語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學(xué)習(xí)要重視積累、朗讀和運用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，不可不尊重編者意圖。這篇課文最亮的語用點在于第九段皮鞋匠聽到樂曲后產(chǎn)生的聯(lián)想，編者選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂藝術(shù)的魅力；二是體會作者在敘事中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，使文章的表達(dá)更加充實、感情更深刻。
在此之前，學(xué)生對于聯(lián)想的運用在本冊第一單元已有接觸，并不陌生，但運用聯(lián)想來描寫音樂、特別是運用聯(lián)想畫面的變化來體現(xiàn)音樂旋律的變化卻是第一次接觸，所以，課上老師必須以感悟作者運用聯(lián)想畫面變化體現(xiàn)音樂變化這一方法為重難點，運用多種方法加以突破。
“弱水三千，只取一瓢飲”。與其什么都教但什么都沒教會，什么都練但什么都沒練成，還不如強調(diào)一課一得，通過設(shè)置專項訓(xùn)練，追求有效突破，讓學(xué)生確有所得。所以，我大膽取舍，遵循語文教學(xué)“一課一得”以及學(xué)習(xí)如何運用語言文字表達(dá)的新課標(biāo)理念，從文本的語言特色出發(fā)，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個維度：知識目標(biāo)：感情朗讀第九自然段課文，感受《月光曲》優(yōu)美的意境，體會貝多芬所具有的卓越才華。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)展開聯(lián)想用畫面描寫音樂的方法并運用。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂藝術(shù)的魅力。教學(xué)的重點難點為學(xué)習(xí)展開聯(lián)想用畫面描寫音樂的方法并運用。
上課伊始，我引導(dǎo)孩子回顧課文主要內(nèi)容，并用簡潔的語言來概括。讓孩子整體感知文本，隨后直奔具體描寫月光曲的第九自然段，突出精髓。在教學(xué)中我舍棄繁瑣、機械的分析、解釋。這篇文章的生命氣息在于意境美——環(huán)境是美的，人的心靈是美的，而音樂則是美得極至。所以，學(xué)生無論從中感悟到什么都是在與作者直接對話，都是有價值的情感體驗。于是，在“感悟聯(lián)想”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗，拋出一個開放式問題“你從哪里體會到月光曲旋律的優(yōu)美？”，讓學(xué)生去用“心”感悟，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的思考、想象、表達(dá)的空間。課堂上學(xué)生所表達(dá)的是自己獨特的理解和體驗，這些體驗遠(yuǎn)比教師講出來、問出來的要深廣得多；而我則是不露聲色，不留痕跡地做提煉——提煉畫面變化、提煉寫作方法。這樣一來，通過自讀自悟、小組合作、交流展示等生生互動、師生互動等多種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生自主探究作者寫法。而我只是通過適時點撥、個性化的有效評價讓學(xué)生感悟、提升、得法，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者運用聯(lián)想畫面變化表現(xiàn)音樂變化的寫作方法。
接下來我播放優(yōu)美的《月光曲》，讓孩子們在對文字有了充分感悟的基礎(chǔ)之上用心聆聽音樂，對比感悟旋律的變化，帶著感悟、和著音樂再讀。孩子通過讀課文，能從字里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過讀來表達(dá)與強調(diào)自己的對音樂的理解，也加深了其對課文的理解。最后，我緊扣“讀寫結(jié)合”專題，讓孩子們運用聯(lián)想畫面的變化來體現(xiàn)音樂旋律的變化這一方法來寫一段美妙的音樂，孩子們已經(jīng)在我的引導(dǎo)下真正理解了聯(lián)想畫面變化的寫法，這個部分遷移和運用，學(xué)生自然是水到渠成，寫起來毫不費力，學(xué)生筆下的文字也一個比一個優(yōu)美。而這正是因為我明確了“通過聯(lián)想描寫音樂”的操作要點，為學(xué)生言語技能的形成提供了規(guī)律支撐，并落實了“明確目標(biāo)——充分自學(xué)——精要點撥——強化訓(xùn)練——展示檢測”這五個步驟，使語言訓(xùn)練的.流程趨于完整扎實的最終呈現(xiàn)。
這節(jié)課上，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是和諧、自然、愉悅的，這源于我教師角色的轉(zhuǎn)變。課堂上我不再是“滔滔不絕”的“講師”，而是平等中的“首席”。整堂課的教學(xué)目標(biāo)是在我與學(xué)生師生共同研究、探討、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng)造的語文學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材本身；在這種氛圍中，我和孩子們所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文本的局限。文學(xué)作品是“個性化產(chǎn)物”，閱讀是“個性化行為”。此時《月光曲》一課留給學(xué)生的正是可以自由地展示個性和藝術(shù)的廣闊空間。
這堂課的反復(fù)磨課到最終呈現(xiàn)，讓我更清楚地認(rèn)識到只有充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把課堂還給孩子，這樣我們才能讓課堂成為樂園，才能真正享受課堂。在最開始的教學(xué)設(shè)計中，雖然心中也知道那些理論，但真正實踐操作起來總覺得那么難。我總有諸多的不放心，擔(dān)心孩子說不好，擔(dān)心我們講到，擔(dān)心他們學(xué)得不到位，所以總是舍不得放手，課堂上總有牽的痕跡，牽著孩子讀，牽著孩子品，牽著孩子悟。其實，在語文學(xué)習(xí)中，課文只是例子，老師只需引導(dǎo)學(xué)生以課文為例通過自讀自悟、小組合作、交流展示讓學(xué)生自主探究作者寫法。老師通過適時點撥、個性化的有效評價讓學(xué)生感悟、提升、得法，并最終學(xué)會運用，這才是真正尊重學(xué)生，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。在我教學(xué)設(shè)計的不斷調(diào)整中，我的課堂越來越開放，學(xué)生學(xué)習(xí)越來越自主，而孩子們給我的驚喜也越來越多。所以，在新課標(biāo)的指引下，在生命化課堂的理念中，我們老師一定要更新理念，學(xué)會轉(zhuǎn)身。所謂不破不立，雖然這個轉(zhuǎn)變的痛苦的，但看到孩子們真正自主地展開討論，享受思考的過程，這種痛苦的轉(zhuǎn)身值得！
課堂因生命的全心投入而鮮活，因生命的相互潤澤而成長，因生命的自由而綻放出燦爛之花。愿我們每一位語文老師都能在文質(zhì)兼美的課文中，撐起一支生命長篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)略語文天地中的無限風(fēng)光。
月光曲教學(xué)反思6
《月光曲》一課，講的是德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說。其中第九自然段是課文的重點段，是貝多芬見景生情、即興創(chuàng)作曲子的描寫。它的意境深邃，音樂語言比較抽象，學(xué)生一時難以理解。教學(xué)中，我重視“感悟”，運用電教手段創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動地學(xué)習(xí)，主動地感知，主動地領(lǐng)悟，收到了很好的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)中我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住月光曲的內(nèi)容，反復(fù)地朗讀和品味，并請學(xué)生帶著感情去讀，讓學(xué)生閉目想像當(dāng)時的.情景，循著作者的描寫，使文中的情景在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)。這時候，學(xué)生感受到大自然的美，也許比老師的分析講解還要豐富，還要迷人。當(dāng)學(xué)生有點入境生情時，我讓學(xué)生朗讀品味，去想像大海的變化，去思索月光曲的具體內(nèi)容，去感悟語言文字所表達(dá)的詩的意境。請一位學(xué)生朗讀描寫月光曲的內(nèi)容，再讓學(xué)生想像當(dāng)時的情景，學(xué)生們眼前的景象更加具體化了，緊接著讓學(xué)生把自己印象最深的景色用簡筆畫兒的形式畫下來，此時學(xué)生興趣很高，主動地去感知，主動地領(lǐng)悟，紛紛展示眼前出現(xiàn)的三幅畫面：第一幅畫面是月亮正從水天相接的地方升起來，海面上灑遍了銀光。第二幅是月亮升高了，正穿過一縷一縷輕紗似的微云。第三幅是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。大家通過展示、評議這三幅畫兒畫得怎樣，為什么，來相互豐富對月光曲內(nèi)容的理解。
學(xué)生能讀出《月光曲》的意境，是源于在理解過程中那種有意識地創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學(xué)生們的強烈求知欲，培養(yǎng)了他們敏銳的感悟能力，就是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵下，學(xué)生自己用心去思考語言文字內(nèi)涵，咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。
月光曲教學(xué)反思7
《月光曲》記敘的是一個偶然的機會，貝多芬被一對窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感，即興創(chuàng)作了月光曲。30分鐘的時間，要把所有的教學(xué)目標(biāo)都完成是不現(xiàn)實的。我就對教學(xué)內(nèi)容大膽的進(jìn)行了取舍。重點就放在對兄妹倆聯(lián)想出來的情景的朗讀，感受音樂的旋律，體會貝多芬情感的變化。
在導(dǎo)入時，我選擇了兩首旋律不同的樂曲，讓學(xué)生初步感受音樂旋律的不同，表達(dá)作者不同的心理感受。了解音樂旋律：舒緩、高亢。為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生很投入的欣賞樂曲，也說出了喜歡的理由。由于我初次參加區(qū)級賽課活動，內(nèi)心十分緊張，導(dǎo)致語言表達(dá)不夠流利，影響了教學(xué)效果。這也體現(xiàn)了自己缺乏鍛煉，課前心理準(zhǔn)備不充分，對自己的訓(xùn)練不足。
緊接著，讀課文階段。我設(shè)計了3次通讀課文環(huán)節(jié)，分別是初讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，喜歡的地方多讀幾遍。默讀：思考問題，本文寫了什么事?快速瀏覽課文：找句子。通過3次朗讀基本做到了正確、流利�？僧�(dāng)教學(xué)實施時，出現(xiàn)了漏洞，學(xué)生在自由朗讀的時候，不是只讀一遍就結(jié)束，而是循環(huán)讀。這是我沒有預(yù)料到的，自己在巡視指導(dǎo)時也沒有注意。當(dāng)發(fā)現(xiàn)時時間已經(jīng)用去七分鐘。我只好改變了教學(xué)設(shè)計，取消了第二次通讀全文。從這個失誤感受到自己教學(xué)經(jīng)驗不足，朗讀巡視時，只注重了形式，沒有及時發(fā)現(xiàn)問題。
重點閱讀階段。在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的'激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》。在教學(xué)完成后，通過了解自己的聲音還是不夠宏亮，下次應(yīng)提高自己的音量。由于時間的關(guān)系，設(shè)計的師生配合朗讀沒有實現(xiàn)，比較遺憾。
總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會逐漸提高吧!
月光曲教學(xué)反思8
本課是一篇精讀課文，課文主要描寫的是德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。
在教學(xué)《月光曲》這一課第二部分時，我首先讓學(xué)生回憶前邊的內(nèi)容，盲姑娘愛好音樂，但音樂會的票價限制了窮人的喜愛，引起了貝多芬的同情，進(jìn)屋彈琴，遇到了知音，受到感動，從當(dāng)時的月光展開聯(lián)想，彈奏即興創(chuàng)作的《月光曲》。
接下來我放手讓學(xué)生自研讀課文第二部分，體會、想象音樂旋律可能會發(fā)生怎樣的變化。從音樂的旋律中變化中推想貝多芬的思想感情是怎樣的。
�。�、提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣：
本節(jié)課讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，邊讀邊思考，還可以分成四人小組進(jìn)行討論，解決問題。
�。�、找句，認(rèn)識中心句：
讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，找出中心句。/強調(diào)集體學(xué)習(xí)成果并引導(dǎo)學(xué)生對成果進(jìn)行評價，尊重差異，鼓勵創(chuàng)新，努力提高小組合作學(xué)習(xí)的成效。最后讓學(xué)生找出問題的答案。
�。�、給學(xué)生充足的時間學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動手讀讀畫畫：
課上讓學(xué)生用自己喜歡的方式來讀，把問題畫出來，把自己喜歡的句子畫出來，說出自己對這些句子的'理解鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
貝多芬用樂曲表達(dá)自己的思想感情，聽得人看著月光聽著樂曲展開聯(lián)想，感動《月光曲》的內(nèi)容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來的，開始我認(rèn)為這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來，有一定的難度。光靠老師的將是不行的，在課堂上努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情的讀，盡情地說，盡情地問，大膽質(zhì)疑，學(xué)生從中能體會、想象音樂旋律可能會發(fā)生怎樣的變化。節(jié)奏：由慢逐漸到快，按鍵的力度，由輕逐漸到重，從音樂旋律的變化中推想，貝多芬的思想感情是怎樣的。但有的學(xué)生提的問題太難，老師隨時糾正，讓學(xué)生組成兩個的問題，還要指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)盲姑娘的神態(tài)和語言，來從中悟出些什么。
對教師而言，教學(xué)本身應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人，對話過程應(yīng)是師生相互學(xué)習(xí)的過程，在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生充分陳述理由，去留意生活，大膽思考，只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)生的主人。
月光曲教學(xué)反思9
遵循教學(xué)客觀規(guī)律。教學(xué)是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能沒有學(xué)習(xí)障礙。什么是學(xué)習(xí)？
在《月光曲》的朗讀教學(xué)中，有位同學(xué)第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會到會，就是在學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)就是不斷提高。教師的作用，教師導(dǎo)的藝術(shù)就體此刻及時捕捉學(xué)生的疑點并因勢利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示、分析、解決問題。堅持朗讀整體效果。
學(xué)生在朗讀的'過程中，全神貫注地在用心讀、體會，如果此時教師突然插話，揭示其不足，學(xué)生必然會產(chǎn)生緊張心理，再讀后面資料就會更加拘束，放不開，生怕再讀錯，而這種心理往往會適得其反，會使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。
月光曲教學(xué)反思10
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫“月光曲”優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化，難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學(xué)生來說確實有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來。
上午的語文課上，學(xué)生通過讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光;月亮升高，穿過微云;月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對“樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的.原因”這個問題似乎沒有感覺。我有點著急。
課后，我進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)識到給學(xué)生安排的讀書時間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時心情是“平靜”的;當(dāng)聽到茅屋里窮兄妹倆的對話，有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬平靜的心情變成得非常感動，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激動，創(chuàng)作激情頓時而生------)
只是，老師情感的融入還不是非常到位，問題設(shè)計還應(yīng)該更加精煉，課堂上仍有點著急，缺乏等待意識。要改!
月光曲教學(xué)反思11
語文教學(xué)注重學(xué)生的主體性，無論是在課內(nèi)還是在課外，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。結(jié)合《月光曲》的教學(xué)，我談幾點自己的看法。
教師與學(xué)生共同是課程的開發(fā)者，教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。在導(dǎo)入部分，我請同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問題？于是學(xué)生紛紛提出不同的問題。讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題情境，符合以學(xué)定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，必定能促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。
在整體感知部分，我請學(xué)生讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看能體會到什么，有什么疑問？學(xué)生講了自己的不同感受還有不懂的地方。這就體現(xiàn)了教師對學(xué)生自我感受和體驗的尊重。學(xué)生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞。
又如在分節(jié)細(xì)讀部分，教師有一個“畫龍點睛”式的一問，這個問題就是從兄妺倆的對話中你能體會到什么？因此，如何引導(dǎo)學(xué)生正確的理解教材，挖掘教材的內(nèi)涵，教師有不可推卸的責(zé)任，關(guān)鍵是教師如何把問題呈現(xiàn)出來，教學(xué)的'藝術(shù)就在于時機的把握，順其學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入探究。
接著又有一問：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？教師采用了換位思考的方法，注重人文的情懷，生命的弘揚，同樣也促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。在體會月光曲內(nèi)容部分，主要是要練習(xí)第九自然段的朗讀，通過多種形式的朗讀讓學(xué)生體會怎樣讀才能讀出景物的變化以及旋律的變化，隨著學(xué)生表情和動作的變化，他們用肢體語言很好地表達(dá)了貝多芬賦予樂曲的情感。
然后創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生表演。通過聯(lián)系上下文“蘇醒”讓學(xué)生理解“陶醉的意思。貝多芬的樂曲那么優(yōu)美，兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，深深地被陶醉了。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會兒給大家表演表演。表演也是體驗的一種形式。學(xué)生把抽象的文字形象化，通過情態(tài)、動作把內(nèi)心的感受流淌出來，達(dá)到了心智的升華。如果這種體驗是學(xué)生自發(fā)的行為就更好了。
最后布置的作業(yè)讓學(xué)生從課內(nèi)走向了課外，密切聯(lián)系課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。
總之，重視學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體一直是我們每一位老師追求的目標(biāo)。至于如何去把握，如何去引導(dǎo)，我想這個問題我還要繼續(xù)探究下去，以上只是我個人膚淺的見解。
月光曲教學(xué)反思12
呂淑湘先生曾說：“語言教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)�！奔热灰话胧撬囆g(shù)，那么語文教學(xué)就離不開一個“美”字，語言文字的本質(zhì)和靈魂就是情感，就是美。而本課，文字美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情于一體。如何喚起學(xué)生的美感，使學(xué)生能從語言文字中感悟自然美、意境美、情感美，我主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手：
1、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。講課伊始出示貝多芬的名言，以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，既激發(fā)了學(xué)生情感，又暗示了課文的主要內(nèi)容，引出了課題。
2、直奔重點，體會樂曲意境美。本篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》所表現(xiàn)的.景象，文章并沒有直接描寫《月光曲》的琴聲、節(jié)奏及旋律，而是通過皮鞋匠聽音樂時的聯(lián)想表現(xiàn)出來的。為此，在導(dǎo)入課文后，直接進(jìn)入重點，引導(dǎo)學(xué)生讀、勾、畫、概括、感悟、品讀，從而感悟語言語言文字美和意境美。
3、追溯創(chuàng)作根源，感悟人物情感美。
主要通過引導(dǎo)學(xué)生體會樂曲變化是由于貝多芬心情變化，而心情變化是與兄妹認(rèn)識逐步加深相關(guān)，讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬同情窮苦人民的心情，特別是貝多芬對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她熱愛音樂、求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，我始終滲透美育。講究趣味性，在樂中求美；求形象性，在賞中求美；激發(fā)情感美，在情中求美；啟迪思想性，在品中求美；使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)出：反復(fù)打敲，口味語言美；正確朗讀，表達(dá)聲韻美。拓展深入，敢于創(chuàng)造美。教學(xué)喚起了學(xué)生的美感，提高了他們的審美能力，豐富了他們的情感世界，使課堂教學(xué)能從不同的角度表現(xiàn)“教學(xué)活動的美”、“教學(xué)內(nèi)容的美”、“教學(xué)方式的美”，真正使教學(xué)成為了一種藝術(shù)。
月光曲教學(xué)反思13
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文資料意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會，收到較好的教學(xué)效果。
一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。
如果我做到了這一點該是多么幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態(tài)度。透過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動的語句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語言文字的生動優(yōu)美。
例如，在朗讀第九自然段時，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“透過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的.畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學(xué)生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能透過充溢著優(yōu)美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術(shù)美
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。
教學(xué)中，在學(xué)生透過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。
不足之處：
本篇課文景美情深，朗讀時就應(yīng)是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個別地方，如描述風(fēng)起浪涌的語句，語調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切情緒，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都就應(yīng)讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改善提高，以到達(dá)理想效果。
月光曲教學(xué)反思14
在設(shè)計這一課的過程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實錄，我明白，我在準(zhǔn)備這節(jié)課時是不能將他們的設(shè)計生搬硬套的。
我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細(xì)細(xì)品讀，我對課文有了更深的認(rèn)識。
作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自我的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，僅有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，僅有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇?所以，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我明白了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應(yīng)?送他們兩張門票?還是把譜子寫給姑娘?當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認(rèn)為姑娘知不明白他沒關(guān)系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自我當(dāng)作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當(dāng)姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因為僅有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從那里能夠看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有
如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能經(jīng)過音樂體會到他的內(nèi)心世界。
對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內(nèi)心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的`感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是完美的象征，表達(dá)的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自我音樂的人，他此時心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，僅有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感，所以即興創(chuàng)作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心境的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當(dāng)音樂停了，貝多芬心境平靜的時候，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境，體會著貝多芬的心境與創(chuàng)作的活力，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。
當(dāng)我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自我曾說過：“我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮人造福，如果能做到這一點，我該多么幸福!”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來�！彼倪@兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴?一個音樂家僅有富有同情心，僅有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個姑娘彈琴。當(dāng)他遇到知音時，他如此的激動，他的內(nèi)心世界怎樣釋放?僅有音樂。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。
所以，我更要讓孩子經(jīng)過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
對于這樣設(shè)計，這是個嘗試。我想，讓孩子換位思考的方式去體驗，讓孩子帶著自我的情感體驗去讀課文，用自我的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內(nèi)心，去理解這一偉大作品誕生的過程。
在反復(fù)的試講中，我也不斷反思一些問題。
怎樣抓住孩子的注意力?
用語言調(diào)動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當(dāng)教師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來，如果教師一向板著臉，無形之中孩子就會疏遠(yuǎn)你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因為他覺得教師不喜歡他，所以他也不喜歡教師，就更不會喜歡這樣的教師的課堂了。
用評價激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是教師給他一個針對他回答的恰當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)你的評價給他以肯定的時候，他會有學(xué)習(xí)的成就感;當(dāng)你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學(xué)習(xí)的動力;當(dāng)你的評價給他以提議的時候，他會有學(xué)習(xí)的方向�？僧�(dāng)你的評價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒;當(dāng)你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
怎樣到達(dá)預(yù)設(shè)的課堂效果?
經(jīng)過讀感悟，帶著感悟再讀。孩子經(jīng)過讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，經(jīng)過讀來表達(dá)與強調(diào)自我的體會，就加深了其對課文的理解。這一過程中，教師要適時的點撥與指導(dǎo)。當(dāng)孩子理解不夠到位的時候，教師要經(jīng)過范讀來強調(diào)，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自我讀，從對話中聽出了什么。經(jīng)過讀書反饋，孩子從不一樣的角度理解了課文，我讓其帶著自我的體會讀出來，比如，一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她經(jīng)過讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來，孩子的讀就多了一分體會，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進(jìn)入了主角。同時，教師僅有自我入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。
教師的語言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預(yù)設(shè)的問題越長，孩子越不能準(zhǔn)確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預(yù)設(shè)的問題必須要用語簡潔準(zhǔn)確，可能一個字的偏差，就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。再磨課的過程中，我最初設(shè)計的問題是“到底是什么打動了貝多芬，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》的?請同學(xué)們默讀課文找出原因�！笨墒�，經(jīng)過幾次試講，都沒有收到預(yù)設(shè)的效果，舉手回答的孩子寥寥無幾，有的孩子不理解，有的孩子的回答就是通讀課文，這個問題太寬泛了。我反復(fù)思考這句話，問題就出在那里。經(jīng)過教研員的點撥，把問題改成了“到底是什么打動了貝多芬，讓她為盲姑娘彈曲子?請同學(xué)們默讀課文，到子里行間里去找原因。”再之后的試講，都收到了很好的效果，孩子狠準(zhǔn)確地就找到了兄妹倆的對話，進(jìn)取踴躍地舉手回答。這小小的細(xì)節(jié)引起了我的思考，我深深地感到，同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。
經(jīng)過本次講課比賽，無論是我自我的磨課經(jīng)歷還是聽別人的課，都讓我學(xué)到了很多，也懂得了很多，更反思了很多。語文教師不僅僅是教會孩子讀書寫字，語文教學(xué)是藝術(shù)，要讓孩子喜歡上語文，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣是最好的教師，會引領(lǐng)其走入文學(xué)寶殿。
月光曲教學(xué)反思15
【教學(xué)案例】
今天第一節(jié)課是語文，陽光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課：月光曲(第一課時)。任務(wù)是初步理解課文。這課書由于我上過幾遍，內(nèi)容非常熟悉，上課時我盡量打破常規(guī)，一反常態(tài)，只打腹稿──了解課文內(nèi)容及主要教法，不加預(yù)設(shè)。
上課時，由簡介貝多芬入手，繼而自己首先初步嘗試讀課文，讓學(xué)生初步感受，又讓學(xué)生續(xù)讀了一遍后，讓學(xué)生說說自己讀后的初步感受及想法：盲姑娘家里很窮，但很愛音樂。
接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬，女生讀盲姑娘的話進(jìn)行分角色指導(dǎo)朗讀課文，通過練讀能初步表現(xiàn)出人物說話的語氣，不同的心情，師敘述內(nèi)容，初步理解貝多芬寫月光曲的情景，靈感產(chǎn)生的.原因，聽見兄妹的表現(xiàn)、結(jié)果等內(nèi)容，學(xué)生興趣十足。
為了讀得更好，同學(xué)們再次待讀──
同學(xué)們又讀了一遍，那么大家說說：全文帶什么語調(diào)讀?只有一處是激昂的，是哪處?兄妹倆的談話，怎樣讀?貝多芬走進(jìn)茅屋，怎樣讀?盲姑娘對貝多芬說，怎樣讀?
讓我們按照這些方法，好好練習(xí)，以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng)作出世界名曲?一節(jié)課一展同學(xué)們的朗讀風(fēng)采?
【教學(xué)反思】
本課時由于不加預(yù)設(shè)，打破常規(guī)，課上得揚揚灑灑，把學(xué)生興趣初步調(diào)動起來，始終以通過朗讀體會當(dāng)時當(dāng)?shù)厝宋镄那�，把學(xué)生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語氣及心情，進(jìn)而體會到貝多芬創(chuàng)作靈感引發(fā)的原因。
【月光曲教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《月光曲》教學(xué)反思02-11
《月光曲》教學(xué)反思15篇02-19
月光曲課堂教學(xué)反思03-08
月光曲教學(xué)反思15篇02-26
月光曲教學(xué)反思(15篇)02-26
《月光曲》教學(xué)反思(15篇)02-24
《月光曲》教學(xué)反思 15篇03-14
《月光曲》教學(xué)反思（精選5篇）02-12