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教學反思對教師成長
作為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的教學反思對教師成長，歡迎大家分享。
教學反思對教師成長1
對于一名教師來說，把學生教好是我的天職，反思自己的教育工作，怎樣才能把學生教好，這就需要我們常常反思自己的教育才行，下面是我自己對自己從事多年教育工作的反思。
我是“心有天高，命比紙薄”的教師。從小生長在農(nóng)村，生活在農(nóng)村，教育工作一直扎根農(nóng)村。對省外經(jīng)濟、文化教育比較發(fā)達城市的教育工作不夠了解。但對本區(qū)域農(nóng)村教育了如指掌。自從課堂教學改革以來，教案中要求設計的常規(guī)教學反思，在農(nóng)村中小學教師看來，不受歡迎，教師認為反思是多余的教學環(huán)節(jié)。因此，在教學調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)三種情況：一是不重視反思，不了解反思的功能作用。經(jīng)過抽樣調(diào)查，多數(shù)老師的教案沒有反思，極少數(shù)教師堅持寫反思也只是幾句簡單的陳述。如，課堂紀律好，課堂活躍，已經(jīng)完成教學任務等。二是應付工作檢查，課還沒有上，教案中已經(jīng)寫好了（復制或抄襲）課后教學反思。三是多數(shù)教師不知道教學反思寫什么，怎樣進行反思。說句實話，我工作三十年，先后在五個學校，無論是各校校長，或者是不同形式的培訓，只是一味地強調(diào)教師必須在教案中要寫教學反思，但是從未舉行“教學反思”專題講座或培訓。換句話說，農(nóng)村中小學的教學反思比較缺乏專業(yè)技術(shù)引領，缺乏教學反思的實踐技術(shù)和理論支撐，制約了教師的專業(yè)成長，致使教師總處于“經(jīng)驗型”位置“原地踏步”，最終成為“教書匠”。
一、教師教學反思的作用
概括地講，教學反思的主要作用是有利于教師積累教學經(jīng)驗和完善知識結(jié)構(gòu)。美國學者舒爾曼指出，教師的知識結(jié)構(gòu)=原理規(guī)則知識+教育案例知識+實踐智慧知識。其中教學實踐智慧知識是教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。從教學實踐中來看，0—5年新教師的知識結(jié)構(gòu)多數(shù)是以學科原理知識和教學理論兩部分為主，缺乏教學實踐經(jīng)驗。6年初有經(jīng)驗教師，雖然初步積累一些教育教學案例和情景化知識，但是缺乏對案例診斷分析的`教育理論知識。11年的經(jīng)驗型教師，雖然有豐富的教學經(jīng)驗，但是缺乏校本教研，教育科研的理論實踐知識。因此，經(jīng)歷教學反思，既有利于教師積累教學經(jīng)驗和完善知識結(jié)構(gòu)，也有利于教師提高專業(yè)水平。因為教學反思是教學能力不斷提高、經(jīng)驗不斷總結(jié)、知識不斷更新的過程，所以教學反思能促進教師完善自我，轉(zhuǎn)向研究型教師，
二、教學目標反思
任何一門學科的教學目標反思，必須注意區(qū)分教學目標與教學目的。教學目標通常是以知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀的語言描述。目標是預期可以實現(xiàn)和檢測的。教學目標反思分為課前、課中、課后反思。如“電磁鐵”教學目標反思：課前，反思需要把學生引導到哪里去（認識電磁鐵概念、特點、制作、運用），課中，反思需要什么方法（通過動手實驗生成概念）把學生誘導到那里去才能實現(xiàn)目標，反思學生是否已經(jīng)到達那里（實現(xiàn)三維目標）；教學過程是否與目標發(fā)生認知沖突。課后，反思自己駕馭課堂的能力、難點、重點是否突破或突出；自身教學行為是否適合不同層次的學生，還存在哪些不足，課堂訓練效果如何。目標要求達到均衡與全面，具有適合不同對象的指向明確，以學生為本，因材施教，確保可測性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”層次。
三、教學內(nèi)容反思
教學反思要貫穿于整個教學過程，反思內(nèi)容首先是教學設計是否切合實際，行之有效。如設計“電磁鐵”實驗，是否貼近學生、貼近生活、貼近現(xiàn)實；實驗效果是否形象、具體、生動、激發(fā)動機；電磁鐵吸引鐵釘?shù)哪芤姸仁欠窨捎^。其次，課堂教學行為是否符合新的教學理念，新課導入是否體現(xiàn)從生活走向物理，探究知識形成的過程與方法，是否體現(xiàn)了課堂教師主導與學生主體的地位作用。再次，教學方法是否解決了現(xiàn)實問題，學生是否對電磁鐵概念、特點、磁性強弱決定因素等，是否達到“了解、理解、掌握、運用”的層次。最后是教學效果，通過“電磁鐵”教學，當堂訓練效果是否達到預期的教學目標，統(tǒng)計錯誤率是多少，合格率、優(yōu)秀率是否達到要求。
由此可見，教師的自我反思是教師以自身為研究對象，對自己的教學設計、教學行為、教學方法、教學效果以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行自我審視和分析的過程。課堂反思的目的主要是改善教學方法、教學行為、更新教學理念，轉(zhuǎn)變教育思想，不斷地提升教學技能，從而對自己存在的不良教學現(xiàn)象、教學問題進行反省、思考和改進，養(yǎng)成自覺反思，完善行為品質(zhì)，不斷提高教學水平，經(jīng)歷適應期、磨合期、成熟期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造期的成長過程。因此，教學反思既是教師專業(yè)成長必備的核心品質(zhì)，更是經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)向研究型教師需要的品質(zhì)。正如葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思，則有可能成為名師”。顯然，經(jīng)驗型教師成長為研究型教師，其反思起到了決定性的作用。教師只有具備自我反思的教學品質(zhì)，才能實現(xiàn)自我成長。即反思是教師專業(yè)持續(xù)成長必備的素質(zhì)。
教學反思對教師成長2
假期中，我認真學習了學校發(fā)的材料，讀《在反思中學會教學》一文后，我感受頗深，尤其是文章末尾美國學者波斯納經(jīng)過多年對教師成長的研究得出的一個公式——教師的成長=經(jīng)驗+反思，讓我對寫教學反思有了更深刻的認識，教學反思：教師的成長=經(jīng)驗+反思。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式。
教師要反思的內(nèi)容很多，以下幾個方面經(jīng)常反思是非常重要的。
一、總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處
一堂成功的語文課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現(xiàn)閃光點。能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創(chuàng)新的突破點，激發(fā)學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。在教學過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內(nèi)容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當?shù)鹊�。對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。
如在教學《窮人》一課時，我精心備好課，課堂伊始，在整體感知課文后，我就提出了辯論題“桑娜和漁夫是否應該收養(yǎng)西蒙的兩個孩子”讓學生根據(jù)自己的意愿分成正、反兩方。學生頓時來了興趣，紛紛舉手，令我沒有想到的是竟然有兩名同學保持中立態(tài)度，教學反思《教學反思：教師的成長=經(jīng)驗+反思》。我充分尊重學生的意愿讓他們各自分組進行學習，從文中找出支持自己觀點的理由，進行匯報，雙方各自闡明自己的觀點。課堂上學生充分發(fā)現(xiàn)、探索、研究，真正成為學習的主人。課后我反思覺得自己給學生自主探究的空間，效果強于串講串問。
但是因為采用的是一種辯論的形式進行，學生會說些什么，都不在老師的計劃之中，需要教師能及時抓住學生的發(fā)言進行相機引導或就此展開討論，讓學生接著闡述。課堂教學中我班出現(xiàn)反方把正方的同學問倒了，沒有人站起來反駁，教室里一下子就僵住了。我當時也想打破這一僵局，沒有太多考慮學生發(fā)言的內(nèi)容，就說：“這正是我們后面需要展開想像進行續(xù)寫的內(nèi)容，教師后面會涉及這樣的`練習�！�
課后我反思，如果當時我及時抓住學生的問題，馬上來一句：“這是個問題，漁夫是否也想到今后的日子會很難，他是怎樣做的，說的呢？請正方同學說一說�！辈痪湍馨颜綄W生的思路帶到表現(xiàn)漁夫善良，寧可自己受苦也要幫助別人的那一段：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮�！牛莻�問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！边@樣就把正方學生的思路打開了，會比當時那樣處理要好得多。所以在今后的教學中還要注意從學生的發(fā)言中抓住契機相機引導，也就是說校長常強調(diào)的備學生，要根據(jù)學生的實際情況多設想一些問題。而且在靈活變通方面還要加強，還要不斷學習，提高自己的綜合素質(zhì)。
這樣反思后，使我對這一堂課的成敗有了正確的認識，對自己改進今后的工作有很大的幫助。
二、反思自己的教育教學行為是否對學生有傷害
班級中有一位男學生語文成績是倒數(shù)的，平時又特別調(diào)皮，經(jīng)常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的閱讀題，他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過的題目？去問學習小組長�！笔潞笪曳此嘉疫@么兇的對待他，我想這個學生也許現(xiàn)在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位好學生，我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現(xiàn)在可能會使他更不喜歡聽語文，上語文課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。
事實上，像我這樣有意無意傷害學生的教師可以說是有很多。如果學生上課回答問題錯了，立即批評，要他坐下。學生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題，說明他在認真聽課，他在思考。久而久之，學生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經(jīng)常會說我上課時就是沒氣氛，舉手的學生就是這么幾個。我想上面這點會占了很大一部分。對于差生，教師的態(tài)度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學習這么差，成績是倒數(shù)的，拖班級的后腿……
雖然學生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分數(shù)”，其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心。
三、反思教育教學是否讓不同的學生在課堂上得到了不同的發(fā)展
應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教�？蓪嶋H教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學生固有的素質(zhì)，學習態(tài)度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做，對于書中個別特難的題目可以不做練習。
人無完人，我們只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
教學反思對教師成長3
當前以課程改革為動力的教育教學改革正在全國上下全面鋪開，作為改革主體的教師，其素質(zhì)的提高就顯得至關(guān)重要，反思性教學日益受到重視，并被認為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。新課程也非常強調(diào)教師的教學反思。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度并對后繼形成影響。他同時提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。因此，每一個教師都應該積極開展反思性教學，進行有效的教學探究，加強教學反思，使教學實踐日趨合理，以符合課程改革的目標要求，開辟提高教學質(zhì)量的新途徑，拓展教師專業(yè)化知識的新領域。
“有反思”的教學與“反思性教學”是不能完全等同的。反思性教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。由此可見，反思性教學不僅僅是回憶或回顧已有的教學活動和教學行為，而是要通過教學主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，謹慎地考慮教學實踐并不斷矯正不良的教學行為，追求教學實踐的合理性，使自我從經(jīng)驗型教師發(fā)展為學者型教師。它具有以下三方面的主要特征：一是立足教學實際，創(chuàng)造性地解決問題；二是“兩個學會”加速師生共同發(fā)展；三是在探索中提升教學實踐的合理性。
反思性教學會促成教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。新課程非常強調(diào)教師的反思，那么我們這樣做一個“反思型教師”呢？
一、 形成自覺的反思意識
“思之不慎，行而失當”。人類早在古代社會就有反思意識，“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是最好的證據(jù)。在近代教育史上，杜威率先強調(diào)了教學要有反思或反思性。作為教師，只有真正意識到教學是無止境的，才會自覺反思自己的教學實踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進取。首先要認識反思的價值，充分認識到反思性教學對提高教師教學能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學中識錯糾偏，同時優(yōu)化已有認識，提高自身水平。其次，要增強教學的責任感。反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發(fā)痛苦的行為，缺乏較強的責任感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。我們要經(jīng)常思考自身的教學行為是否有利于教學對象，是否符合學生的要求，是否促進學生思維的發(fā)展。 第三，要形成習慣化的反思行為，要對教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學全過程和教學情境進行反思，教師只有有了反思的習慣，才能在教學過程中做到一有疑點就進入反思狀態(tài)。
“沒有反思，便沒有感悟，沒有感悟，便不能提升自己的專業(yè)能力�！边@句耳熟能詳?shù)目谟栐谘杏憰辖?jīng)常響起，然而在經(jīng)過一年多課改實踐后，我才意識到它價值的真諦。過去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思性教學的實踐者。通過反思、研究，教師應不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。
實踐證明，教學與研究相結(jié)合，教學與反思相結(jié)合，可幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己思維品位及業(yè)務素質(zhì)，從而改革自己的生活方式，從中體會自己課堂生命存在的價值和意義。
二、了解反思性教學的過程
反思性教學的完整過程主要分為三部分：
1、 比較篩選——教學活動前的反思
了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學生在已有的知識經(jīng)驗上進行學習。因此教師在新課的教學前，必須充分地了解關(guān)注學生已有的、相關(guān)的知識經(jīng)驗（也包括預見到他們可能碰到的困難），才能實施有針對性的教學。這種“了解”，以往大多來自教師的教學經(jīng)驗。但是不同的時期、不同的班級和學生并不一樣，因此，這種“了解”，更多的還需要來自于教師課前對學生的調(diào)查。如一位老師教“時、分、秒的認識”，按照教材的要求，要讓學生認識鐘面、學會看時刻、掌握時和分的進率，知識點很多。對教材這一安排，老師進行了分析，并且課前做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學生已經(jīng)會看時針、分針、12個數(shù)字以及大致的時刻，但是對“分”的概念以及“時”和“分”的進率關(guān)系還不清楚。同時教師結(jié)合以往的教學經(jīng)驗——即學生在看接近整時和剛過整時的鐘點時容易出錯。于是把這幾個方面作為教學重點，并加強了相關(guān)的練習，而對鐘面的認識則做簡單的介紹，使這節(jié)課做到了“省時高效”。由此我們可看到，教師經(jīng)過教學前反思所形成的個性化的教學方案，符合了班情、生情，也自然能收到理想的教學效果。
2、從容駕馭——教學活動中的反思
課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程。尤其是進入新課程以后，在民主的教學氛圍中，學生的自主性得到了應有的發(fā)展，因此常會有一些意外的場面突現(xiàn)。這就需要教師有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調(diào)整教學策略，順應學生的發(fā)展需要。
在某校的一節(jié)課上，老師準備講評練習卷，提前把評后卷子發(fā)了下去。上課是發(fā)現(xiàn)，以往鈴響，教室就安靜下來，而今天卻反常，不少學生拿著卷子交頭接耳。“學生為什么安靜不下來？他們有什么意見？到底是按自己原計劃的思路講評還是先聽聽學生的看法？”老師作了短暫的反思后，決定還是先聽聽學生到底在議論什么。于是幾個學生舉手說：“老師，這道題您改錯了。一千克雞蛋約（8）個，我認為是對的�！薄拔姨畹募s是22個，我認為也是正確的！”“老師，我在店里幫媽媽賣過雞蛋，確實有的大有的小�！薄鎸W生的各種意見，老師有些
始料不及。她想：在改卷時幾個老師商量過，答案可以填12~20之間。可學生現(xiàn)在有這么多不同意見，如果都肯定，那以后碰到這樣的題目，學生想填什么就填什么，老師還怎么批改呢？于是這位老師做了說明：“我們只是考慮一般情況，答案可以填12~20�！笨墒菍W生不依了：“那特殊情況也有的，我在電視上就看過，有一種雞下的蛋很大。”“對，少年報上也有介紹過。”面對學生堅持己見，老師心里一動。于是她說：“那么給你們一次機會，如果你能找到有關(guān)的資料證明你的.答案也是對的，老師就給你改對。”學生歡呼起來。第二天，他們找來了各種“證據(jù)”，有的跟著家長去菜市場實地調(diào)查，有的從網(wǎng)上、從書上找來了答案。還有個同學說：“老師，我想打電話到上海吉尼斯總部問問，您知道他們的電話號碼嗎？”在這一“證明”的過程中，學生的科學態(tài)度的形成，搜集、獲取信息的能力培養(yǎng)，其價值遠遠超過答案本身。而老師也通過即時的反思，得到三點收獲：（1）教學相長，教師要學會傾聽學生的意見。（2）課堂教學是動態(tài)生成的，教師要善于抓住契機，引導學生主動探究。（3）過程有時候比結(jié)論更重要。
3、概括歸納——教學活動后的反思
教學后的反思是當前最常見的反思形式。它能使教師有比較充裕的時空對自己的教學得失進行較深入的思考和總結(jié)，使教學經(jīng)驗理性化，以指導、改進后繼的教學，并有助于提高教師自我評價的能力。課后反思的內(nèi)容包括以下幾個方面：
�、俳滩牡膭�(chuàng)造性使用
在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者。如，教材中有些生活場景的選擇、問題情境的創(chuàng)設，并不是很貼近學生的生活，不能引起學生的共鳴。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
②教學的不足之處
側(cè)重于審視自己課堂教學的不足，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組合作學習有沒有流于形式？有沒有關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展？學生學習的興趣是否濃厚？……對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓。同時，針對以上幾個問題，找到了哪些解決的辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和教學的新方案。從而不斷強化自己有效教學的意識，提高課堂教學效率。
�、劬实钠钨p析
側(cè)重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學展開過程中的亮點。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如，哪個教學程序安排的富有科學性？哪個問題的提出能促進學生自主學習？學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？即出現(xiàn)了課堂教與學的高潮。這時最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結(jié)合教育、教學理論加以闡述。
�、軐W生的獨到見解
在我們平時課堂教學過程中，都有這樣的體會：下課后我們總是樂于把這節(jié)課上學生的獨特解法、學生的精彩回答、學生的創(chuàng)新思維等，與老師們交流，讓他們共同分享其中的喜悅。這種源于學生對文本的獨特理解、源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們更是一種贊賞和激勵，幫助學生悅納自己，感受自尊。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其記錄下來，可以作為以后教學的寶貴資料。
當然，教師在開展反思性教學的過程中必須認識到，反思只是手段，其實質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。若只顧反思，不去行動，只能成為無效反思。教師如果只顧研究，著書立說，卻把教學工作耽誤了，這就背離了反思性教學的宗旨。反思性教學強調(diào)的反思不是越多越好，而是恰到好處，問題解決了，一次反思也就相應結(jié)束了。
總之，反思性教學適應了當前教學改革的需要，反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，它能使教學活動更趨合理，是提高教師素質(zhì)，使教師從“教書匠”發(fā)展成為“學者型教師”的有效形式。
教學反思對教師成長4
（一）教學反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。
教師不能僅僅滿足于自己獲得的經(jīng)驗，而應該對經(jīng)驗進行深刻的理性思考，以對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會永遠停留在一個教學水準上，而使自己的專業(yè)不斷成長。有學者認為，“反思是教師自我發(fā)展的重要機制，反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然”。隨著新課程改革的逐步深入，教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注，專家引領與各級培訓固然必不可少，但教師開展自我的行動性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學實踐和學習交流中引動的教學反思，對教學中具體問題的直覺反思是平時養(yǎng)成的反思習慣的基礎。在此前提下，不斷拓展教學反思的領域，逐步形成理性的認識和批判性的觀點。通過這樣由低級到高級、由感性到理性、由實踐到理論的循環(huán)往復的'反思，逐漸使自己不但成為新課程的實施者和探索者，還成為新課程的開發(fā)者和研究者，促進自身的專業(yè)化成長和發(fā)展。
（二）教學反思有利于新課程理念的落實。
我國當前進行的新一輪基礎教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學內(nèi)容體系進行了重大改革和調(diào)整。這對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，教師應如何有效提升自身素質(zhì)以應對課改需要，已成為迫在眉睫的事實。作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何改變自己的教育教學行為，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)都是很值得思考的現(xiàn)實問題。新課程倡導的新理念通過培訓、落實和實踐，已取得了應有的成效，教師也意識到改革帶來的作用。但在目前，相當一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，這些倡導的理念為何轉(zhuǎn)化不成教師的教學行為呢?原因就在于部分教師仍依賴過去傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗，而新的知識理念又沒有對教學行為產(chǎn)生直接的影響，教師在教學實踐中仍走那條早已熟悉的老路。怎樣才能使這些倡導的理論真正成為教師實踐中采用的知識理論呢?
教師首先應該反思自己的教學理念，經(jīng)常進行教育理論的學習，在新課程改革中更要自覺研究課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，領悟新課程理念的創(chuàng)新，優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)。只有這樣，才能樹立起以學生發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘?qū)W科教學的育人功能，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面得到全面發(fā)展，同時又關(guān)注學生的個體差異，做學生個性健康的促進者，使每個學生都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實處。
（三）提高教師自身素質(zhì)，促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。
教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學、開展教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進行教學反思，這也是借鑒和學習他人教學經(jīng)驗內(nèi)化為自己教學行為的中介，是提高自身素質(zhì)的必經(jīng)之路。對自己的教學行為進行反思即對自己的教學觀念、教學原則、教學方法、教學手段等進行無情地解剖，自覺主動地進行自我批評，與優(yōu)秀教師對照，找出差距，彌補不足，努力超越現(xiàn)實、超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動自己的成長、發(fā)展和成熟。
教學反思其實是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內(nèi)容，不斷地加強自己的反思意識，掌握一定的教學反思策略，最終實現(xiàn)自我的發(fā)展和提高。教學反思可以提高教師理論素養(yǎng)、教育教學能力、專業(yè)化水平等，對提高教師自身素質(zhì)，促使其經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化具有不可替代的作用。
總之，教學反思是教師提高教育教學效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈，愿教學反思不斷地促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展，讓老師們都更好地為每一個學生服務。
教學反思對教師成長5
教師在日常教學中應當反思些什么？怎樣反思？我談一點體會。
“思之不縝，行而失當�！狈此家庾R人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷嘗試應用反思，發(fā)現(xiàn)問題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。
新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領域。這個領域為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風景線又有多少改觀呢？等，這些問題都是很值得引起思考的現(xiàn)實問題。
新課程標準強調(diào)了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調(diào)教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調(diào)教師是課程實施的參與者、建設者和開發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地改進，不斷地創(chuàng)造，而教學反思正是使教師總結(jié)、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法。
一、課前反思，具有前瞻性。
教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思。著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原成一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道什么�！边@說明了了解學生已有認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標準同樣非常關(guān)注學生在已有的知識經(jīng)驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分地了解關(guān)注學生已有知識經(jīng)驗，對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”的理念。
教學實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學設計的調(diào)整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內(nèi)容和方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
二、課中反思，具有監(jiān)控性。
課中反思，即及時、自動地在行動過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質(zhì)、高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程，尤其是進入新課程后，教學中所出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整教學策略，順應學生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；其次，課堂教學是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動。
因此，在課堂教學中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調(diào)整――反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。
三、課后反思，具有批判性。
課后反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性地課后反思是教師責任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質(zhì)量，促進教學內(nèi)容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經(jīng)驗，提高教學水平。那么課后反思思什么呢？我認為應從以下幾方面進行反思：
1、教材的創(chuàng)造性使用
在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設者、開發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時候，可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
2、教學片段賞析
記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學過程中預先設計的目的，引起教學共振效應和取得良好教學效果的做法(如巧妙的導入新課，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設課堂教學情景及激活學生思維、學生自主評價等)，詳細地記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去，并在此基礎上，不斷地改進完善、推陳出新。
要善于記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的`火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導，結(jié)合案例分析技術(shù)，開展教科研工作。
3、教學的“敗筆”之處
成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學內(nèi)容等，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。同時，對自己所提出的問題，動腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環(huán)節(jié)。
4、教學中學生的見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解。一節(jié)課下來，老師們常常交流課堂教學中學生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，把它記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。
5、再教設計
一節(jié)課下來，靜心沉思，情景的創(chuàng)設是否有效果？教學環(huán)節(jié)的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀？學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
總之，經(jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點教學反思的靈感，經(jīng)常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長
教學反思對教師成長6
那么，如何才能夠進行正確的教學反思呢？
我認為，自覺性的反思行為是教師應該具備和堅持的。教師越能反思，在某種意義上說越是好教師。通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。其實，教學反思的過程并不是那么復雜，也不是那么高不可攀。教學反思的方法和過程其實也很簡單：我們可在每天的教學結(jié)束后，進行簡單反思和用反思日記記載或用教后記的形式反思，這種記載不必面面俱到，抓住主要問題即可；教師之間可以相互聽課觀摩并相互指出優(yōu)點、缺點，提出改進的方法和建議，更為重要的是，教師要對自己在教學中遇到的問題調(diào)查研究，反思來再改善自己的教學實踐，并形成一種有意識地進行調(diào)查研究的良好習慣。教師教學反思要從教育觀念、工作方式、教學技能、教學策略和教學研究等方面著眼。反思的目的是使教師能不斷地自我變革、自我完善。
首先是反思自己的教育觀念。葉瀾教授提出“未來教師應該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點。”要建立起這些觀念，首先要反思要改變長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系。因為這種不平等的關(guān)系使教師理所當然地成為教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的.制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。教師的這種角色使自己人已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學，因此就會出現(xiàn)千方百計地將學生雖然不大規(guī)范、但卻正確、甚至可能很有創(chuàng)造性的見解按自己的思路“格式化”了。所以，每堂課后進行教學反思時，教師都要問自己：是否已經(jīng)由高高在上的權(quán)威轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”？
其次是要反思我們的工作方式。在以往我們的日常教學活動中，教師大多數(shù)是*一個人的力量解決課堂上的所有問題，這種工作方式造成了教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。我們可以和同學科同年級的老師在進行課后教學反思，也可以和其它學科教學交流，打破學科的界限，增強教師之間的互動關(guān)系，互相吸取各自的優(yōu)點，互相借鑒有益的教學方法。一句話，就是學會與他人合作。如果教師之間能緊密合作，就能形成合力，提高課堂教學的效果。而且，教師在互動、合作的過程中也在不斷地提高自己的綜合能力。這對于教師的成長與發(fā)展來說是非常重要的。
教學反思對教師成長7
一、教師要有思想。
思想，人之言行之帥也。無思想者則如無帥之軍。想一想在七十年代，整個教育界“以本為本，以鋼為鋼”、“以講授填鴨為模式”、“以老師為權(quán)威，學生為附屬”是浩浩蕩蕩之潮流�！绊樦卟嬷唠U”。而魏書生老師竟在這樣的背景下，不亦步亦趨，不隨聲附和，他在思考、在探索、在求新，以“培養(yǎng)學生自學能力”的全新教學模式，猶如一聲驚雷，向當時禁錮師生思維的教學方式發(fā)出了令人振聾發(fā)聵的怒吼。
學習上，學生自主預習、學生自主學習、學生自主討論、學生自主查閱資料、學生自主小結(jié)，甚至學生自己出考試題目。班級管理上，學生自己管理自己，學生自己解決存在的問題，學生自己研究確定努力目標……用魏老師自己的話來說就是，“學生自己能解決的事，班干部不參與；一般班干部能處理的事，班長不參與；班長能做的事，班主任不介入�！�
魏書生老師有思想，能用與眾不同的眼光，從一個全新的角度去審視教育。如果魏書生在當時也像驢拉磨一般，毫無思想，絕不會有“教育改革家魏書生”及其對中華教育震撼人心的深遠影響。
再對照當下中國的義務教育階段教學，雖然《新課程標準》已頒布多時，課改之聲一浪又一浪，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的吶喊不絕于耳。但是又有幾個教師能用自己的大腦去思考教育教學，不惟上是從、不隨大流呢？真是少得可憐。絕大部分教師都是上級布置什么就機械去做，學校發(fā)什么課本就逐章教完，備課組印什么練習就每一題做、講……反正一榮俱榮、一損俱損、安穩(wěn)自在。
以“教材”為例，許多學校、許多教師都是以教參提供的課時為參考，一課一課地教，課不夠，找音樂、美術(shù)、體育、電腦老師要課來上。終于上完了，便長長地松了口氣，成就感隨之涌上心頭。殊不知，這當中有許多文章，學生或不能理解、或不喜歡、或?qū)W習時間不夠，收效甚微，甚至和沒學幾乎一樣。嚴重者從此失去了對語文學習的興趣。但教師置若罔聞，學生的寶貴時間就這樣一年又一年地被無端地耗掉。
老師為什么不動腦筋想一想，哪些文章太難；哪些文章文質(zhì)不夠美；哪些文章離學生生活太遠，他們不喜歡；哪些文章亮點少；哪些文章亮點多……做些“增、刪、調(diào)、擇”等工作。如學生喜歡徐志摩的《再別康橋》，戴望舒的《雨巷》，鄭淵潔的童話作品，時髦的校園小說，甚至是《射雕英雄傳》，把它們補充到教材中來，師生樂，學有所得，有什么不好？為什么一定要死守住教材中教那一些學生讀來“漠然、呆滯”，在同學們看來就同“敲木魚，守長明燈”之類的文章不放手呢？究其原因其實是教師沒有自己的思想，被他人的思想所左右。老師為什么沒有思想呢？一是懶，二時怕。“懶”即是因新思想、新行為要付出汗水，累人。“怕”是新思想、新行動有風險。
老師沒有思想，雖然自身較為安穩(wěn)，但長此以往，學生也會沒有思想，最后教學就不能有較為突出的成績，教育、教學工作就不能有較快的發(fā)展。這對國家民族來說是很可怕的事情。
二、教師要有勇氣
仁者不勇則不仁。教師對教育教學有愛心，但如果沒有革新的勇氣，就不能真有愛心。魏書生老師所處的七十年代是“兩個凡是“的思想是禁錮人們思維的年代，“割資本主尾巴”的刀光劍影仿佛就在眼前，xx的創(chuàng)傷在許多人心中揮之不去……我記得不知哪一本書上看到這樣一個真實的事：改革開放伊始，中國開始引進外資，當時有一個東南亞國家的華裔商人要回祖國投資，xx親切地接見了他。當時這位商人的親人親戚朋友無一不反對的，他們的理由就是信不過中國的改革開放改策，認為他的投資必然是打水漂。他承受了“經(jīng)濟巨大損失”和“眾叛親離”的巨大風險與壓力。最后實踐證明他成功了，中國改革開放的春風是溫暖人心的。他痛哭，他激動�；叵肫鹱约旱摹绑@天舉動”，至今還心有余悸。這個故事說明什么呢？說明當時的社會還是“余寒未消”，革新者需要巨大的勇氣。
魏書生老師以探險家的膽識和“我不下油鍋，誰下油鍋”的氣概對教育教學進行了大膽的革新�！罢n讓學生上、作業(yè)讓學生改”；“班級的事讓學生管”。把教學的重點轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性”上來。我真佩服他！要知道在當時的年代，不僅政治上的“余寒未消”，而且“跳農(nóng)門”、“上大學”是多少人，甚至是幾代人夢寐以求的。如果因他的改革讓學生們考砸了，那他的罪責會有多重！他所承受的心理壓力有多大。這就是勇者魏書生！
魏書生的改革至今已有三四十年了，可我們義務教育階段的許多老師還不敢改動教材，還不敢少講授一點，還不敢放手讓學生改改作文，還不尊重學生的多元理解，還不尊重學生的興趣和心理感受，還不敢對那些既耗時，又廢力的形式主義提出質(zhì)疑……在這樣的改革的年代，這部分老師還擔心什么呢？無非就是怕改不好會挨學校批，挨學生批，挨家長批，挨社會批。一句話就是勇氣不足。
其后果就是使教育教學工作停滯不前，學生遇事唯唯諾諾，謹小慎微，思維狹隘，知識淺薄，能力低下。無勇之教師遺害可謂不淺。
三、教師要有智慧
人人避之恐不及的后進生，魏書生老師竟有這樣的看法：“后進生有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質(zhì)好，使老師對其頓生喜愛之心�！蔽豪蠋煹慕忉屖牵骸昂筮M生都聽不懂老師在教什么，又要被那么多老師批，同學笑，還要被家長K，學校對他們來說簡直就是陰曹地府，可一天又一天，一年又一年，他們競還是小書包一背，微笑著每節(jié)課都來。這不是有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質(zhì)好又是什么？有了這些優(yōu)秀品質(zhì)，事業(yè)成功有望矣�！蔽豪蠋熌苓@樣看待后進生，自己也樂多了，后進生也自信多了，進步大了，班級面貌就有了很大的改變。
在七十年代，魏書生老師管理班級就能把班級當作一個“國家”把同學們當作主人，制定一系列的非常細致可操作性強的規(guī)章制度，使“事事有人做，人人有事做”。既鍛煉了同學們的管理能力，又做到依法治班，以理服人。極大地調(diào)動了同學們的'積極性，主動性和創(chuàng)造性。時間久了，同學們養(yǎng)成了習慣，即使班主任不在班級班級工作也能照常開展。這在當時不能不說是一個偉大的創(chuàng)舉。
魏書生老師的學生都會說上魏老師的課時間過得很快，很快樂，學習他教的科目很有趣味，愛學。是因魏老師不論是教字詞、閱讀、作文……他總能創(chuàng)新方式方法讓學生耳目一新，樂趣橫生。游戲、小品、演講、競賽等等，魏老師都運用自如，且能不斷的推陳出新。
魏老師還能深入洞察學生的內(nèi)心世界，所說所做既投其所好，又能緊緊的扣住其心弦。如有一次，他去寶島臺灣上課，問課文下的注解誰不會看，有幾個學生舉手，魏老師順勢說：“你們不會看，我等下就提問你們�！蹦菐讉�學生趕快說：“我們會看，我們會看。”讓學生自主學習的目的達到了。
像這類例子不勝枚舉，無不閃爍著魏老師智慧的光芒。魏老師的智慧就似春雨陽光，學生就似一棵棵幼苗。魏老師的智慧來源于其對教育教學的真愛，深入細致的觀察，勤勤懇懇的思考，不斷總結(jié)，不斷實踐，運用至嫻熟。
而我們有不少教師在教育教學中總是沒有智慧之筆。對待學生的錯誤不是罰抄，放學留下來，就是斥責，甚至動手打。其實這樣老師本身既氣，又累，天長日久，身心俱疲，影響了自己教育教學的熱情，還滋生職業(yè)厭倦感。同時又傷害了學生，師生間產(chǎn)生了對立情緒，教導致教學效率低下。就像要把一個巨大的石頭搬走，在使盡全力也無濟于事的情況下，何不動腦筋想一想用扛稈撬之類的巧法呢？只要我們有這方面的意識，勤于動腦，不斷總結(jié)，或多或少總會有些“妙招”。如我們可以多學點心理學知識，多和學生溝通交流，叫學生們一起想辦法，多寬容學生，常學習優(yōu)秀老師在調(diào)動學生積極性方面的經(jīng)驗，結(jié)合實際多動腦筋想辦法，等等。常這樣做，堅持做，于教師，于學生，于師生關(guān)系，于教育教學效果都是很有好處的。至少比完全用“蠻力”好得多！
魏書生老師是“紅軍將領”式的人物，我佩服！
教學反思對教師成長8
美國著名學者波斯納提出了教師成長的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素�！痹诮虒W實踐中，教師既有成功的經(jīng)驗，亦有失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識,對照新的教育理念再來指導實踐；通過將零星的教學經(jīng)驗，不斷加以總結(jié)與提煉，就可以提升教學理念，逐漸形成自己的教學風格，凸現(xiàn)自己獨特的教育思想�？梢娬n后反思是一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平，提高教學質(zhì)量的好方法，是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必經(jīng)之路。
在現(xiàn)實的教學過程中，很多幼兒園教師在課前準備和設計方面比較重視，但在教學活動的反思和總結(jié)方面卻顯得比較難以把握。有的只是對目標、教學手段等進行一般性的反思，有的不清楚自己在教學過程中出現(xiàn)的問題到底在哪里，或者視而不見，無法進行有效的分析和思考。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，許多的教師把教學反思看成是任務型、應付性的工作，致使課后反思浮于表面。下面談談自己的一些體會：
一、記得失
每次活動后，總有點成功的經(jīng)驗或者是失敗的教訓。不管得失成敗，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。組織教學活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的.效果；或者因為講得多做得多而使幼兒索然無味；也會因為一個環(huán)節(jié)的疏忽而開了小差走了彎路；還會因為幼兒提出的問題，教師一時難以回答，而令幼兒大失所望。教師課后都應記錄下來，日后改進。
二、思教學
進行這種反思，一定要從“幼兒學”著眼來發(fā)現(xiàn)問題，從“教師教”著手解決問題。也是教師教學過程得與失自我診斷的一種方式，它可以使教師及時根據(jù)教與學的情況，對下一階段的教學進行適當調(diào)整，采取有效的教學策略，以便使教學更具有科學性、針對性和實效性。特別是可以隨時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，采取積極措施，改進教學。
1.對孩子在活動中的行為進行反思
這種反思是以幼兒的學習行為表現(xiàn)和學習效果為依據(jù)，在寫這類教學反思過程中，教師往往習慣于從個人角度思考，而不善于從孩子在活動過程中的學習方式和行為狀態(tài)獲得反饋信息，從而分析和思考自己的教學行為。老師應及時捕捉孩子的信息，解讀孩子的學習方式，對活動中孩子的行為進行科學的分析、反思，從而調(diào)整自己的策略，才能有的放矢的對孩子進行引導。
2.對教師的教學活動方式進行反思
教師在進行每次教學活動后都要分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況。充分思考自己的教學方式對幼兒的發(fā)展到底起了什么作用。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質(zhì)量。因此教師要學會從自己身上找原因，學習批判地考察自己的教學行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設、應變能力，關(guān)注自己教學行為背后的思想、觀念，提高教學技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進步。
三、挖特色
一節(jié)課要做到面面俱到是不可能的。一節(jié)課能有一個特色，有一個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。教師可在活動后把該活動成功的地方，有特色的部分，值得推廣的經(jīng)驗，都—一記下。
有時，活動中節(jié)外生枝的小插曲也是值得我們?nèi)セ仡櫦胺此嫉�。常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動帶來勃勃生機。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想像的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗，進一步豐富學習內(nèi)容。這些都是活動的閃光點。教師在教學反思中可以把這些閃光點記上，以便于日后有重點有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成教師個性化的教學特色。
教學反思對教師成長9
圣人曰：吾日三省吾身，寫好教學反思有利教師成長。圣人之所以“圣”，與其善于反思關(guān)系甚密。華東師大教授葉瀾說過，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果他堅持寫三年教學反思則有可能成為名師。作為教師，欲鍛造自己成為教學好手，學會寫好教學反思意義重大。
一、寫好教學反思有利于教師專業(yè)成長
1．教學反思是教學智慧來源的重要途徑之一
教師課前備課是教學預設，無論準備多么詳細、周密，學生不可能完全按教師預先設定的思路走，有一些意想不到的事情往往會充斥課堂，如學生情緒變化、學生參與狀況、師生互動狀況等，這需要教師靈活應對從而有效教學。因此，教師要不斷反思，捕捉課堂教學中生成的動態(tài)資源，發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)癥，合理地調(diào)整自己的教學預設，讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種，使課堂教學中的“靈感”對今后的教學設計和教學活動產(chǎn)生啟迪，提升教師的教學智慧。
2．教學反思有利于教學有效性的提高
在教學反思中回顧課堂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，如讓學生學什么，為什么要學這些內(nèi)容；讓學生怎么學，為什么要這樣學；我的教學有效嗎，是高效還是低效甚至無效、負效；學生在課堂上該聽的聽了沒有，該做的做了沒有，該想的想了沒有，該說的說了沒有。教師必須思考和總結(jié)其得和失，對自己的課堂教學做出正確的評價；在教學反思中不斷加強學習和研究，及時改進和完善自己的教學策略，幫助并促進學生在聽、做、想、說中學，從而不斷提高教學的有效性，促進教學目標的實現(xiàn)。
3．教學反思有利于教師積累經(jīng)驗
通過反思大量教學中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗教訓，調(diào)整教學策略，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，可以形成自己獨特的教學風格；通過反思教學中閃現(xiàn)的瞬間靈感，積累典型的教例、教學一得，以及學生在學習過程中提出的疑點、難點，為教師進行教學研究、探索教學規(guī)律留下豐富的資料；通過反思學生的學練情況，對教學設計是否符合學生實際，是否受學生歡迎，教學效果是否達到預期目標等作好記錄，以便在適當?shù)臅r機進行總結(jié)以提高自己的教學水平，教學反思《寫好教學反思有利教師成長》。
4．教學反思有利于教師提升專業(yè)素質(zhì)
通過教學反思，教師及時思考和總結(jié)教學過程中的新問題新情況，促使教師立足教學實踐，深入研究教學內(nèi)容和教學方法，整合教學實踐中生成的各種新信息，對原來的教學設計進行修改、補充和完善。這種植根于自己的教學實踐的思考和研究，能夠極大地促進教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，促進自身的專業(yè)成長。
二、如何進行有效的教學反思
教學反思就是研究如何教、如何學，教中學、學中教的問題。那么，如何進行教學反思呢？
1．反思教學中的成敗原因
在教學的過程中，總是會出現(xiàn)一些精彩的片段或獨具匠心之處，課后若能及時記錄下這些課堂的閃光點，并進行系統(tǒng)的整理、歸納、總結(jié)，不僅能夠不斷豐富教學經(jīng)驗，提高自己的教學能力，形成獨特的教學風格，而且為教師進行教學研究、撰寫教研論文提供不可缺少的資料。反之對于不理想的課堂，教師在課后應認真反思查找原因，積極尋求解決的辦法，必要時還可以和其他老師交流，或向?qū)W生征求各種意見，這有助于我們從不同的角度認識問題、矯正偏差，并在以后的教學過程中不斷改進和糾正，達到不斷提高教學水平的效果。
2．反思學生在課堂上反映的問題
教學中，學生是學的主體，教師的教是為學生的學服務的。學生從多角度多方位多渠道提出的問題，拓寬了教師的思路，有的問題甚至可以引向縱深，有利于教學相長。此外，學生的提問還可以使教師發(fā)現(xiàn)自己教學中的`不足之處，畢竟學生提出的疑問或許是教師沒有講清楚或被忽略的地方。
3．反思部分學生的學習及進步情況
學生在學習在這一過程中，對所吸收的知識常常有他們獨到的見解，甚至是一些新穎的“火花”。教師不僅要給予學生肯定，鼓勵學生積極思考，及時把學生的這些思維方式記錄下來，學生有時候?qū)栴}的不同角度理解分析，往往優(yōu)于教師預先設想到的課案，可以啟發(fā)教師拓寬教學思路。教學設計是否科學合理，教學方法是否受學生歡迎，教學過程是否突出了學生的主體地位，教學效果是否達到預期目標等等，都是以后教師教學的第一手參考材料，對于提高教學的針對性和實效性，都具有重要的意義。
教學反思可以激活教師的教學智慧，有利于構(gòu)建“溫和、輕快、自然”的課堂。作為學校的教育教學管理者，我們不妨在這個方面下點功夫，也許我們的老師會早日成為教學方面的一把好手。
教學反思對教師成長10
一個人要成長需要不斷返思自己所經(jīng)歷的過程，一個教師要想在專業(yè)方面所建樹也必須進行專業(yè)反思特別是教學反思。
教學反思就是指以自己的教學行為和教學后果為內(nèi)容，通過自我審視和分析的過程，從而實現(xiàn)教學行為改善、水平提升，進而行成自己獨有的教學風格的目的。美國學者波斯納說過：經(jīng)驗加上反思等于成長。那么教師應該如何進行專業(yè)反思呢？我認為有以下幾種：
1、上課前反思即對自己已經(jīng)設計好的教學設計進行再次審視。預估教學重點、難點的.把握是否符合自己所教學生的真實水平，問題的設置是否通過學生自主學習、合作探究能順利解決。如果難度太大一定設計好輔助性小問題，達到降低難度，從而順利實現(xiàn)教學目標。
2、上課中也要及時反思即課堂調(diào)控。課堂是瞬息萬變的，預設是有限的，教師必須根據(jù)實際情況進行調(diào)控。上一個環(huán)節(jié)結(jié)束了應該立刻進行反思，并據(jù)此來安排下一環(huán)節(jié)的教學行為，如果一味安排教學設計走流程，這樣的課堂可能喪失千載難逢的生成機會，使課堂變得平淡無奇。
3、課后反思是我們經(jīng)常說到的，也是大家用得最多的。課后再來進行通盤思考自己的教學行為和學生學習行為之間的聯(lián)系，找到由于教師教學行為問題導致學生學習的主體性難以發(fā)揮的原因，并且要加以文字記錄，最好是在教學設計中立即進行改正，為以后再教學相關(guān)內(nèi)容準備好相應的素材。
總之，教師教學反思非一蹴而就之事，必須長期堅持。多做小反思，小改進。達到日益提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。
教學反思對教師成長11
教后記這個月，師傅對我提出教學技能上的要求是：語速加快，提問精練。于是，十月份起，我尤為注意，在備課時，盡量把問題簡單化。
《新型玻璃》這一課是精讀課文，用時2課時。仔細備課，想出色完成該課的教學任務，上課前也和師傅討論改怎么樣上該課。師傅點明該課的重點教學是五種玻璃的特點和作用的掌握，也特別指出：夾絲讀jia第一聲，容易念錯。發(fā)現(xiàn)在教學時，大多數(shù)學生都念錯了。于是，我在正音之后，讓同桌合作找出文中所有的多音字，有：粘zhan(第一聲)貼、處chu（第三聲）理、盡jin(第三聲)管、調(diào)tiao(第二聲)節(jié)等等。在字詞解決后，便是自由朗讀課文，接著是簡單說五種玻璃的特點和作用，并且完成作業(yè)本上的表格。第一課時也算順利。
可是到了第二課時，便出現(xiàn)了教學錯誤。在開篇回顧課文、讓學生簡談五種玻璃的'特點和作用后，便是玻璃播音員。教學時，特意強調(diào)朗讀課文要有感情，能突出玻璃的特點，還讓學生朗讀得有聲有色。和師傅討論時，才知道說明文的朗讀要求自然流利、準確清晰。
接著讓學生做一回小小發(fā)明家，把自己想發(fā)明的玻璃介紹給大家，待同學們完成作業(yè)本上的小作文后，讓他們上臺介紹自己的奇思妙想，這個教學過程中，發(fā)現(xiàn)他們反映激烈、表演精彩，可是時間卻不夠。
于是，決定利用午課時間，舉辦一場“中國好玻璃”推銷活動。同學們在活動中參與積極，精湛的表演令我驚嘆�？墒�，卻有許多同學在介紹時，主要模仿推銷廣告，講價格的實惠，卻忽視了商品介紹的外觀、規(guī)格、功能、使用發(fā)法等等，這個可能在我教學時未及時加以引導。
但是孩子們在活動中鍛煉了自己，同時看著他們滿是微笑的臉旁，聽著他們開懷爽朗的笑聲，我知道他們是快樂的，而我也是！
教學反思對教師成長12
隨著社會和科學的發(fā)展，人們越來越清楚的認識到早期教育對人一生發(fā)展的巨大作用。讓每個兒童都接受良好的早期教育，為他們一生發(fā)展奠定基礎，是全社會共同的責任。于是，父母與孩子一起游戲、學習，家長既是老師、又是玩伴的教育方式――“親子教育”正在被社會所認可。我園于03年11月被XX市教委認定為“XX市早期教育基地”，在一年多的親子教育中，親子教師通過實踐――反思――再實踐――再反思的循序漸進過程，積累了一些經(jīng)驗、方法，使教育技能和專業(yè)素質(zhì)明顯提高。同時，我們也在親子教學實踐中，體驗到反思的重要性，使自身專業(yè)成長的過程成為不斷實踐反思的過程。
親子教育反思一 ――親子教育中的教育對象應該是誰？
許多人認為，幼兒園教師帶親子班很容易，我們每天面對的是孩子，親子教育中也是孩子，只不過年齡小了一些，有家長跟隨罷了，不就是變相組織了一次“家長開放活動”嗎？于是在親子活動中，許多教師多面對孩子，忽視家長，導致每次活動后，教師精疲力盡，家長盲目配合教師，幼兒活動被動。
親子教育中的教育對象到底應該是誰呢？讓我們聽聽美國親子早教倡導者thomas gordon的話：現(xiàn)代父母并沒有獲得足夠的機會和條件來接受如何教養(yǎng)子女的訓練，只有預先實施父母教育，提供一系列合理、有效并具有針對性的方法，協(xié)助父母教養(yǎng)他們的子女，這樣才能預防和減少兒童適應問題的發(fā)生。從親子教育的內(nèi)容和目的也不難看出，親子教育對象是家長。即：讓家長了解孩子成長的`秘密，認識兒童不同于成人的身心發(fā)展規(guī)律，掌握孩子特有的言行、思維、情感方式，獲得與孩子相處的特殊技能、技巧，讓孩子喜歡親近，對孩子的健康成長產(chǎn)生有效影響。在親子教育的實踐活動中，教師改變了教育對象，更多的指導家長，讓家長了解科學指導孩子活動的方法，以家長為主體，發(fā)揮家長的自主性，教師成為親子活動中家長的合作者、引導者、支持者。
親子教育反思二 ――親子活動的設計內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特點及發(fā)展水平和家長的需求
親子活動的組織者要根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展水平，確定符合兒童發(fā)展需求的活動目標。所以在親子活動設計內(nèi)容前，教師要熟悉幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，做到心中有數(shù)。例如：在可愛寶寶班（1.5――2歲）進行活動時，教師總在抱怨孩子小，什么都不會說，到處亂跑，很苦惱。我和她一起對活動目標、內(nèi)容、實施過程等進行反思，通過分析反思發(fā)現(xiàn)：教師所定活動目標不符和幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，在1.5――2歲幼兒的言語發(fā)展中，只會說兩字、三字的詞語，不能達到整句話的完整表述，而且幼兒的有意注意時間很短，并以跑來代替成人的走。教師在實施過程中，請幼兒坐在家長前，有意注意的時間長，目標過高，使活動脫離了幼兒。在指導教師進行反思的同時，幫助教師對親子活動進行改進，使適宜的目標既高于孩子現(xiàn)實發(fā)展，又要經(jīng)過努力能夠達到水平；既考慮兒童群體水平，又兼顧他們之間的差異，同時改變幼兒靜坐的狀態(tài)，在親子肢體互動中，讓幼兒快樂的發(fā)展。
親子活動還要考慮到家長的需求。在活動中，我們不僅要向家長示范宣傳科學的育兒方法，還要在活動前了解家長在教育孩子方面的問題和經(jīng)驗，將家長中既好又實用的做法引入到親子活動中，鼓勵家長把其深入到家庭應用中。同時，親子活動也可以從各個方面去考慮家長的需求。例如：一些媽媽由于生完孩子后，體型難以收復，很是苦惱。我們從女性塑身美體角度向更多的媽媽們宣傳一些塑身美食、塑身鍛煉的好方法，深受媽媽們喜歡。有個媽媽向我們說：“沒想到和孩子一起上親子班，自己不但比以前更會教育孩子了，而且還比以前更漂亮了呢！”
親子教育反思三 ――親子活動的形式是否有利于互動
親子活動中的互動有兩個方面：一方面要注意家長和孩子之間的互動；另一方面要注意家長和組織者之間的互動。父母對幼兒豐富又積極的情感交流，對于子女未來一生形成良好的人際關(guān)系和健康的情感。親子活動中家幼互動要親切自然、方便易行。例如：親子游戲――大鳥小鳥中，家長的大手扮大鳥，孩子的小手扮小鳥，大鳥小鳥一起飛，引導幼兒感知方位上下、前后。使父母在親子游戲的互動中，成為孩子游戲的伙伴、學習的指導者和行動的榜樣。
家長和組織者之間的互動在親子活動中也是很重要的一部分。教師要充分調(diào)動家長參與活動的積極性，合理有效的運用家長寶貴的教育資源，使親子活動有效的達到預期的目標。同時，教師的專業(yè)成長也要感謝家長的各種問題，在家長和教師的互動中，幼兒得到發(fā)展，家長和教師的育兒水平共同得到提高。
親子教育反思四 ――親子活動中教師的語言
在親子教育中，教師經(jīng)常反映幼兒聽不懂話，家長過于重視活動的結(jié)果。我們針對教師的實際問題，反思了教師在活動中的語言。在親子活動中教師的語言要兒童化、游戲化，語調(diào)要親切、具有親和力。針對較小的幼兒，還可以適當使用一些幼兒熟悉的口頭語。例如：在引導小幼兒認知
自己身體部位時，我們采用小手爬的游戲形式，適當加入一些口頭語�！懊x呀，爬呀爬，爬到肚肚上，拍一拍，拍一拍；爬到屁屁上，拍一拍，拍一拍�！毙∮變涸谟H切、輕松、自然的游戲環(huán)境中，認識了自己的身體部位。
在指導家長中，教師的語言要具有指導性。不要因為教師的指導語言不當而造成家長的包辦代替。例如：在親子活動移豆子時，教師為了鼓勵孩子用勺子移豆，說：“誰的豆子移的快，小碗最先空，咱們比比賽！”于是，家長通過教師的話就把孩子移豆的動作快慢和最后的結(jié)果當成重點，導致手把手的包辦代替現(xiàn)象出現(xiàn)了。其次，教師的語言要具有示范性，幫助家長和孩子更好的溝通，并為家長樹立榜樣。引導家長關(guān)注孩子的成長變化，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，找到表揚孩子的位置和原因，不盲目表揚。此外，親子教師在和家長溝通時，不要給人一種凌駕于人的感覺。在發(fā)現(xiàn)家長出現(xiàn)一些不適宜的教育行為時，要用家長樂于接受的語言提出建議。
親子教師是親子教育中的主體，同時又是幼兒、家長模仿和學習的對象。新世紀的教師，就要成為反思型的教師，只有在親子教學實踐中，教師不斷反思，才能使專業(yè)素質(zhì)得以提高，促進自身成長，體驗成功的喜悅。
教學反思對教師成長13
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這個呼喚在新一輪的課程改革中顯得更為迫切——我們教師要善于進行教學反思。
所謂教學反思,是指教師以自己的教學活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,其目標既要求教師教學生“學會學習”,又要求教師“學會教學”,教學反思實質(zhì)是一個否定之否定過程,是自我發(fā)展、自我完善的思維運動過程。
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。教師在重視理論知識學習的同時,深入對課堂教學實際情景與自身教育經(jīng)驗作多視角的反思,能促進教師的思維由經(jīng)驗型向反思型轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)從教學經(jīng)驗到教學理論的升華,提高教師的專業(yè)化水平。
新課程改革賦予教師的角色以新的內(nèi)涵:教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者,也不再是用別人設計好的教案去上課的“教書匠”,教師應成為“平等中的首席”,成為課堂教學的組織者、指導者、合作者、促進者、引導者和決策者。在新課程改革中真正做到教學相長,教師要持之以恒地教學反思,積極為學生的思維發(fā)展創(chuàng)設良好的教學情景,深入關(guān)注學生的主體性學習,把新課程改革推向深入。
在新課程標準的實施過程中,教師應及時、有效地進行教學反思:
(一)寫反思日記
在一節(jié)課教學結(jié)束后,要求教師及時寫下該節(jié)課教學成功之舉、“敗筆”之處、教學之智、學生思維之花。例如,一次初二政治隨堂單元小測驗,我開始時嚴密注視著每位同學以防止作弊,由于我采用了中考政治開卷形式命題,沒有經(jīng)過開卷訓練的學生面面相覷,有學生舉手問“能否翻書本?”我突然想,這次嚴格考試肯定令很多學生失望,不如臨時改變一下策略,于是我對盯著我的全班同學會心地笑一笑,并且放松了對學生的監(jiān)視,果然有些學生開始翻起書來,接著一道道難題做出來了,再后來我也參與到其中,對個別學生進行指導和交流……課后,我在反思日記寫到“一節(jié)原本考試的課演變成了以考題為形式的自主探究課,教學目的由考學生變成了以考試為形式來培養(yǎng)學生的學習主動性和解決問題的能力。”由此可見,教師的教學反思是多么重要,同時,我意識到只有出于強烈的事業(yè)心、責任感和對學生無私的愛,才能真正促進教師的教學反思,促進教學改革。
(二)寫反思教案
反思教案即“再教設計”,在一天課堂教學下來,深入思考,系統(tǒng)整理上課的教案,摸索教學規(guī)律,形成下一次上課的新的教學設計:
1、教育觀念再分析。例如,一些地方的課堂教學出現(xiàn)了以下動態(tài)“問答式取代了老師原來的‘填鴨式教學’,美其名曰新課改”,“課堂上學生講故事、角色扮演、相聲小品、唱歌、知識問答、辯論、甚至武術(shù)表演,熱熱鬧鬧,美其名曰‘學生為本、每個學生都參與’”,透過現(xiàn)象看本質(zhì),我們要反思新課程改革中的教育觀念。我們要反思教學能否真正關(guān)注學生的生活實踐,使得學生獲得基礎知識與基本技能的過程中同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;是否真正做到鼓勵學生主動參與、樂于探究,使得每個學生都能得到充分發(fā)展。
2、教學目標與內(nèi)容再分析。反思我們的`教學如何貫徹新課程標準,落實新課程目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三位一體;能否將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標和內(nèi)容;在教學重、難點的處理上是否關(guān)注學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。
3、教學策略再分析。例如,某些教師在課堂教學中千篇一律地使用研究性學習、探究性學習和合作性學習,美其名曰“生本教育”,其實這恰好是對新課改的“形而上學”。因此,我們需要反思教學策略能否由原來重知識的傳授轉(zhuǎn)向重學生的學的發(fā)展;能否由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程的發(fā)展;能否由統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育,關(guān)注學生的個體差異;課堂評價體系是否有效地促進了學生積極主動的學習。
“沒有教師發(fā)展就沒有教育發(fā)展�！背掷m(xù)進行教學反思,可以激發(fā)教師終身學習的自覺性,在實踐中學習,在反思中提高,與新課程共同成長。
教學反思對教師成長14
本月，我繼續(xù)將這本書《反思研究——為了兒童與教師的共同成長》作為我這個月閱讀的圖書，從本書中我看到了各個地方幼兒的智慧，每一小篇文章都是很貼切，也讓我從中學到了很多知識，也看到了寫作的一些技巧、方法。
一、精心呵護“自我實現(xiàn)需要”為幼兒可持續(xù)發(fā)展注入動力
美國心理學家馬斯洛需要層次理論提出，人的需要可以需要五個層次：生理需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。其中自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要。
�。ㄒ唬┖⒆佑凶晕覍崿F(xiàn)的需要嗎？
�。ǘM足幼兒自我實現(xiàn)需要的有效策略。
這篇文章中說道“孩子的自我實現(xiàn)的需要是很重要的”我也是這樣認為的，當一個人的“自我實現(xiàn)”得到了滿足時，他會表現(xiàn)的更棒、更好！例如：在我班我讓孩子們輪流來做小組長，有時會和中班的弟弟妹妹一起玩“以大帶小”，孩子們明確了自己的責任，感覺到別人需要自己，所以活動中照顧起小弟弟小妹妹來有模有樣。
二、試論幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)
有句話說的好：“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”，深刻的.闡明了規(guī)則意識的培養(yǎng)不僅是幼兒現(xiàn)有生活、學習得以有序開展的保證，更是成為未來社會人的必備基礎圍繞這幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)本文討論一下幾個問題：
（一）培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的重要性；
（二）培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的現(xiàn)狀分析；
�。ㄈ┡囵B(yǎng)幼兒規(guī)則意識的教育原則；
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)幼兒規(guī)則的意識的教育策略。
規(guī)則意識的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成并見效的，它需要長期、反復的引導，只要我們能堅持科學的教育方法，持之以恒，一定能使幼兒將各種規(guī)則，化為心中自主的、自覺的、習慣性的良好行為，使我們的孩子，將來順利地融入社會。我們可以從以下幾個方面進行：
1.環(huán)境創(chuàng)設法，
2.家園合作法，
3.運用榜樣。
相信孩子們規(guī)則意識在我們的引導下，會有不錯的成效。
教學反思對教師成長15
上個月的8號，聽了我區(qū)教育局長《一談反思性教學》的專題輔導報告，印象深刻。馮局長用生動的事例、思辨的語言，輔以精致的課件，給與會者很大的啟迪。通過一段時間的實踐，特別是通過和老師交流以及翻閱部分教師的備課筆記以后，我認為，教師的成長確實離不開對教學工作的反思。
其實，反思自古有之。“吾日三省吾身”、“反求諸己”、“捫心自問”、“學而不思則罔，思而不學則殆”、“行成于思毀于隨”都是關(guān)于反思的至理名言。
當前，學校和教師的反思意識、反思教學的實踐明顯加強：有的學校成立了反思教學研究會，積極開展反思性教學專題研討活動；有的學校加強了年級組備課的研討，強化了對二次備課和課后記、課后隨想、課后札記的指導和檢查；教師們也加強了對自身教學準備以及課后記的撰寫。
然而，教師對反思還存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：
1、對反思的價值和作用，在認識上大多數(shù)停留在完成任務的層面上，以應對檢查為目的，而不是把反思當作自身專業(yè)成長的一種生活方式來對待。
2、教學反思大多是對教學過程的簡單描述，或?qū)虒W結(jié)果的一種簡單評價。不善于對描述教學情境中獨特的細節(jié)，以及對這一細節(jié)的感受和體驗，更是缺乏對教學過程中的現(xiàn)象進行深入分析和思考。
3、在反思時，比較習慣于對教學事件的空泛解說，不能很好地把教學理論和實踐結(jié)合起來進行深入淺出的思考，并用適當?shù)恼Z言表述出來。
4、反思的視角比較單一，多數(shù)是從自身的角度去看問題、想問題，比較忽視從學生或者施教者的角度去思考。課后記更多的`是回溯式的記錄。
5、教學反思的內(nèi)容比較多地關(guān)注教師對“雙基”的教學情況，幾乎沒有反思學生的情感、態(tài)度方面的，對于學生的參與狀態(tài)和數(shù)學思考反思時關(guān)注不夠。
幾點建議：
學校要營造寬松的反思環(huán)境，加強對教學反思的指導、激勵和檢查�？梢哉埾嚓P(guān)專家對教學反思的撰寫進行指導，以學校成功的教學反思案例教會教師如何反思；也可以進一步改進備課方式，讓優(yōu)秀教師談反思性備課的做法；還可以定期開展反思評比活動，對反思教學比較好的教師，反思材料撰寫比較成功的教師給與表彰和獎勵。同時，注意及時發(fā)現(xiàn)和糾正反思中存在的問題,比如被動迎合、不切實際的盲目求新要及時指出。
總之，教學反思對于教師的成長至關(guān)重要。教師在寫教學反思時，要有感而發(fā)，充分體現(xiàn)教師自己對教學實踐的獨特思考和個性見解。教師在自身的專業(yè)成長中，需要留住精彩、記下敗筆、捕獲靈感，這是一筆財富，只要堅持，積少成多，必有所獲！
期待著，反思中成長起來的一代優(yōu)秀教師！
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