《小數(shù)乘法》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《小數(shù)乘法》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思1
五年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)乘法》的知識(shí)共有以下內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、倍數(shù)是小數(shù)的實(shí)際問題和小數(shù)乘法驗(yàn)算、求積的近似數(shù)、連乘連加乘減、小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算。本單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸，內(nèi)容看似簡單，可是卻是很麻煩的一個(gè)單元知識(shí)。因?yàn)楹陀?jì)算打交道，本來就比較乏味，再加上因數(shù)又是小數(shù)，所以，小錯(cuò)誤比較多。根據(jù)平時(shí)上課和作業(yè)反饋，總結(jié)起來學(xué)生出錯(cuò)的情況有以下幾個(gè)方面：
“整數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)”中，大部分是方法上的錯(cuò)誤：
1、不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過程出錯(cuò)。有一部分學(xué)生弄不明白小數(shù)乘法其實(shí)就是根據(jù)一個(gè)轉(zhuǎn)化思想——先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計(jì)算，最后再在積的準(zhǔn)確位置點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，他們會(huì)把小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆，而不是末位對(duì)齊或小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
2、學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。
3、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如在5.06×3.8的豎式下直接寫出19.228，無每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字相乘的計(jì)算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。（這些問 題，隨著平時(shí)的糾錯(cuò)和學(xué)習(xí)的升入，漸漸消除了，老師在剛開始這一單元知識(shí)教學(xué)時(shí)，一定要注意這方面的策略引導(dǎo)） “求積的近似值”這小塊的知識(shí)中，學(xué)生從買東西切實(shí)感受到生活中的許多小數(shù)并不一定都要知道他們的準(zhǔn)確值，買東西一般情況下是保留一位小數(shù)比較符合生活實(shí)際，也理解了在解決許多現(xiàn)實(shí)問題的過程的過程中，當(dāng)求出小數(shù)的積后，也不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù)，而是要在筆算出準(zhǔn)確積的`情況下按要求保留相應(yīng)的小數(shù)位數(shù)。可是學(xué)生們在運(yùn)用這方面的知識(shí)的過程中會(huì)忽略得數(shù)保留幾位小數(shù)而準(zhǔn)確計(jì)算，這是其一；其二、在解決相應(yīng)的生活問題中，學(xué)生也習(xí)慣準(zhǔn)確計(jì)算。所以，要特別加強(qiáng)審題訓(xùn)練。
“連乘、乘加、乘減”中，學(xué)生有整數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)，相對(duì)而言知識(shí)很簡單，只要切實(shí)明白“小數(shù)四則運(yùn)算順序跟整數(shù)是一樣的”的道理就行了。但對(duì)于這樣的乘加算式學(xué)生很容易出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：
7.3+2.7×20 =10×20 =200 要特別注意類似的糾錯(cuò)練習(xí)。
“小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算” 主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。這部分內(nèi)容是四下“整數(shù)的運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算”的延伸，對(duì)于乘法交換律和乘法結(jié)合律學(xué)生運(yùn)用的較好，對(duì)于乘法分配律的運(yùn)用相對(duì)而言靈活性不夠。主要有以下的主要錯(cuò)誤：
�。�1）10.01×4.5 =10×4.5+0.01 =45+0.01 =45.01 （忽略了要用10和0.01分別去乘4.5，再相加。對(duì)于乘法分配律的變式運(yùn)用不靈活）
�。�2） 8.8×12.5×0.6 =（8×12.5）×（0.8×0.6） =100×0.48 =48（想當(dāng)然的把8.8看成8+0.8，又運(yùn)用的是乘法結(jié)合律，混淆了知識(shí)）
�。�3） 0.98×3.2，部分學(xué)生選擇筆算，不知道把0.98看成10-0.02的差，再運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行巧算。
對(duì)于以上的問題，關(guān)鍵還要在平時(shí)注重專項(xiàng)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的簡算意識(shí)。
反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己總是在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，急于給他們分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓他們自己找原因。如果讓他們先思考，然后再跟錯(cuò)題比較一下，我想有的學(xué)生很有可能自己能找出錯(cuò)題的原因，這樣才會(huì)留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。另外我在平時(shí)的教學(xué)中，要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的計(jì)算正確率。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思2
透過小數(shù)乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律，即：先按整數(shù)乘法的計(jì)算方法得出積，再看兩個(gè)因數(shù)共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。積的位數(shù)不夠，要在積前用0補(bǔ)足后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。
這時(shí)有一道決定題引起了不小的爭議。這道題是決定“三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積必須是四位小數(shù)”。對(duì)于這道題，大家眾說紛紜，結(jié)果理由各不相同。
有的同學(xué)認(rèn)為是對(duì)的，意見歸納如下：
書中關(guān)于小數(shù)乘法計(jì)算法則說：“計(jì)算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”。兩個(gè)因數(shù)一共有4位小數(shù)，那么積肯定是四位小數(shù)。
有的同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)的，意見歸納如下：
三位小數(shù)乘一位小數(shù)，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數(shù)，如0.125×0.8的.積本來是0.1000，但因小數(shù)末尾的零能夠省去，便得到積為0.1，于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積不必須是四位小數(shù)的狀況！
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同意見，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學(xué)們，數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性，處理后的積不能與原先的原始積混為一談。做1.25×0.08時(shí)，我們先用125×8=1000，然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù)，于是就從積的右面起數(shù)出4位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)！
而不是先去零后，再數(shù)位數(shù)！要注意的是我們在點(diǎn)上積的小數(shù)點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn)：積是四位數(shù)！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的狀況下，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在決定小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時(shí)，要根據(jù)小數(shù)乘法的計(jì)算法則，對(duì)原始的積進(jìn)行決定，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積必須是四位小數(shù)。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思3
五年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)乘法》的知識(shí)共有以下內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、倍數(shù)是小數(shù)的實(shí)際問題和小數(shù)乘法驗(yàn)算、求積的近似數(shù)、連乘連加乘減、小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算。本單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸，內(nèi)容看似簡單，可是卻是很麻煩的一個(gè)單元知識(shí)。因?yàn)楹陀?jì)算打交道，本來就比較乏味，再加上因數(shù)又是小數(shù)，所以，小錯(cuò)誤比較多。根據(jù)平時(shí)上課和作業(yè)反饋，總結(jié)起來學(xué)生出錯(cuò)的情況有以下幾個(gè)方面：
“整數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)”中，大部分是方法上的錯(cuò)誤：1、不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過程出錯(cuò)。有一部分學(xué)生弄不明白小數(shù)乘法其實(shí)就是根據(jù)一個(gè)轉(zhuǎn)化思想——先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計(jì)算，最后再在積的準(zhǔn)確位置點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，他們會(huì)把小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆，而不是末位對(duì)齊或小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。2、學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。3、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如在5.06×3.8的豎式下直接寫出19.228，無每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字相乘的計(jì)算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。（這些問
題，隨著平時(shí)的糾錯(cuò)和學(xué)習(xí)的升入，漸漸消除了，老師在剛開始這一單元知識(shí)教學(xué)時(shí)，一定要注意這方面的策略引導(dǎo)） “求積的近似值”這小塊的知識(shí)中，學(xué)生從買東西切實(shí)感受到生活中的許多小數(shù)并不一定都要知道他們的`準(zhǔn)確值，買東西一般情況下是保留一位小數(shù)比較符合生活實(shí)際，也理解了在解決許多現(xiàn)實(shí)問題的過程的過程中，當(dāng)求出小數(shù)的積后，也不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù)，而是要在筆算出準(zhǔn)確積的情況下按要求保留相應(yīng)的小數(shù)位數(shù)�？墒菍W(xué)生們在運(yùn)用這方面的知識(shí)的過程中會(huì)忽略得數(shù)保留幾位小數(shù)而準(zhǔn)確計(jì)算，這是其一；其二、在解決相應(yīng)的生活問題中，學(xué)生也習(xí)慣準(zhǔn)確計(jì)算。所以，要特別加強(qiáng)審題訓(xùn)練。
“連乘、乘加、乘減”中，學(xué)生有整數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)，相對(duì)而言知識(shí)很簡單，只要切實(shí)明白“小數(shù)四則運(yùn)算順序跟整數(shù)是一樣的”的道理就行了。但對(duì)于這樣的乘加算式學(xué)生很容易出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：
7.3+2.7×20
=10×20 =200
要特別注意類似的糾錯(cuò)練習(xí)。
“小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算” 主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。這部分內(nèi)容是四下“整數(shù)的運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算”的延伸，對(duì)于乘法交換律和乘法結(jié)合律學(xué)生運(yùn)用的較好，對(duì)于乘法分配律的運(yùn)用相對(duì)而言靈活性不夠。主要有以下的主要錯(cuò)誤：
�。�1）10.01×4.5
=10×4.5+0.01
=45+0.01
=45.01 （忽略了要用10和0.01分別去乘4.5，再相加。對(duì)于乘法分配律的變式運(yùn)用不靈活）
�。�2） 8.8×12.5×0.6
=（8×12. 5）×（0.8×0.6）
=100×0.48
=48（想當(dāng)然的把8.8看成8+0.8，又運(yùn)用的是乘法結(jié)合律，混淆了知識(shí)）
（3） 0.98×3.2，部分學(xué)生選擇筆算，不知道把0.98看
成10-0.02的差，再運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行巧算。
對(duì)于以上的問題，關(guān)鍵還要在平時(shí)注重專項(xiàng)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的簡算意識(shí)。
反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己總是在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，急于給他們分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓他們自己找原因。如果讓他們先思考，然后再跟錯(cuò)題比較一下，我想有的學(xué)生很有可能自己能找出錯(cuò)題的原因，這樣才會(huì)留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。另外我在平時(shí)的教學(xué)中，要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的計(jì)算正確率。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思4
這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。
1.首先出示兩組算式
0.71.2 1.20.7
�。�0.80.5）0.4 0.8（0.50.4）
�。�2.4＋3.6）0.5 2.40.5＋3.60.5
讓學(xué)生先分組計(jì)算再觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學(xué)生觀察、計(jì)算，自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系，自己探究出整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對(duì)于小數(shù)乘法也適用。培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中，教師的.作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)。
學(xué)到了知識(shí)，然后用學(xué)到的知識(shí)去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的欲望。
2.接著出示
0.254.784 4.80.25
0.65201 1.22.5＋0.82.5
在簡算的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。
不足之處:只重視了運(yùn)算定律,而忽視了口算能力,在練習(xí)時(shí),乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活.。
針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思5
小數(shù)乘法教學(xué)中，大部分的學(xué)生都會(huì)計(jì)算：把小數(shù)當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。但是對(duì)于為什么要這樣算，豎式如何寫？還是有些模糊和不理解。如是在教學(xué)中，我就著重突出了以下幾點(diǎn)：
1、口算
口算由于數(shù)字比較小，計(jì)算快捷。我就要求學(xué)生學(xué)生多做口算題。做完題目之后也用口算來驗(yàn)算。并且要求學(xué)生說一說自己的做法，加深對(duì)小數(shù)乘以整數(shù)的'意義的理解。
2、積的變化規(guī)律
積的變化規(guī)律是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，但是學(xué)生的記憶卻不是很深，如是我也按照新課內(nèi)容設(shè)計(jì)了一下，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。充分的利用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。
3、豎式數(shù)學(xué)格式
第一節(jié)課時(shí)我并沒有注意到這個(gè)內(nèi)容，結(jié)果部分學(xué)生習(xí)慣性的把數(shù)位對(duì)齊，后來我就抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊來講：我們進(jìn)行計(jì)算時(shí)是把小數(shù)當(dāng)成了整數(shù)，所以相當(dāng)于是末尾對(duì)齊了。
4、小數(shù)的位數(shù)
我采用了了幾個(gè)練習(xí)來幫助學(xué)生理解：一是推算小數(shù)的位數(shù)，二是在豎式中去點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思6
《小數(shù)乘法》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊第一單元的內(nèi)容，我原本以為這一單元學(xué)生已在三、四年級(jí)學(xué)過了整數(shù)乘法，并已經(jīng)有了基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法，學(xué)起來應(yīng)該很輕松的，可事實(shí)真的是讓我出乎意料�？赡苁亲约簩�(duì)學(xué)生期望太高了，但畢竟這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法。
每次在練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不很理想，全班學(xué)生幾乎只有幾個(gè)學(xué)生可以全部做對(duì)，之后我總結(jié)出學(xué)生出錯(cuò)的情況有以下幾種：
1、計(jì)算方法的錯(cuò)誤：
不會(huì)對(duì)位，有學(xué)生把小數(shù)乘法的對(duì)位和小數(shù)加減的對(duì)位相混淆，在列小數(shù)乘法豎式時(shí)，有的學(xué)生是按照小數(shù)加減法時(shí)對(duì)齊了兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，也有的學(xué)生是把兩個(gè)因數(shù)最前面的數(shù)字對(duì)齊。
2、計(jì)算中確定小數(shù)點(diǎn)位置和關(guān)于0的問題：
有的學(xué)生在積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，弄不清楚補(bǔ)上幾個(gè)0，在前面補(bǔ)還是在后面補(bǔ)，有的學(xué)生在乘得的積的末尾有0時(shí)，先劃掉0再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，還有的學(xué)生在遇到因數(shù)都是純小數(shù)時(shí)或者因數(shù)中間有0的，還要將0乘一遍。
3、計(jì)算過程中出錯(cuò)：
乘法口訣不熟，比如說有的學(xué)生三六十八，他還能算成三六二十四，還有的學(xué)生把加法算成乘法，減法。
4、計(jì)算時(shí)粗心：
把小數(shù)看成整數(shù)算好之后，忘記給積點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，或者是數(shù)錯(cuò)因數(shù)中一共幾個(gè)小數(shù)而點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)。
5、做完豎式，橫式不寫得數(shù)，計(jì)算過程中，字跡不清導(dǎo)致自己看錯(cuò)數(shù)字或丟三落四現(xiàn)象。
面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤情況我不得不重新審視自己的課堂，反思自己的教案，并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思：
1、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第一種情況的真正原因是沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本。
小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況。在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。首先，我舉例對(duì)比了小數(shù)乘法和加法的計(jì)算方法，強(qiáng)調(diào)小數(shù)乘法是末位對(duì)齊，而小數(shù)加法是相同數(shù)位對(duì)齊。對(duì)于像24+0.24"這樣的題目，我則讓后進(jìn)生利用小數(shù)基本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，小數(shù)位數(shù)同另一個(gè)小數(shù)加數(shù)位數(shù)相同，及把24轉(zhuǎn)化成24.00再與0.24相加。小數(shù)減法也使用同樣的方法。不要覺得這是在浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)對(duì)于那些后進(jìn)生，這樣做是十分有必要的。
2、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第二種情況的真正原因是沒能及時(shí)提醒學(xué)生注意：
要數(shù)清楚兩個(gè)因數(shù)中小數(shù)的'位數(shù)，弄清楚位數(shù)不夠時(shí)應(yīng)該在前面補(bǔ)0，確定小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，應(yīng)先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再把小數(shù)點(diǎn)末尾的0劃掉，還沒有抓住小數(shù)乘法因數(shù)數(shù)中有0的根本算法，一個(gè)因數(shù)中間有0的小數(shù)乘法和確定小數(shù)點(diǎn)位置屬于計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，學(xué)生在計(jì)算因數(shù)中間有零的這一位時(shí)往往容易沒有錯(cuò)位或者再把0乘一遍。因此，要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算的能力培養(yǎng)，多做一些題來提高學(xué)生計(jì)算能力，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和理論得以充分運(yùn)用。
3、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第三種情況的真正原因是口算能力薄弱。
因此，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。
4、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第四、五種出錯(cuò)情況的真正原因是"馬虎"。
在做練習(xí)的時(shí)候，還有個(gè)別同學(xué)在做完把小數(shù)看成整數(shù)乘完以后，數(shù)小數(shù)點(diǎn)時(shí)把進(jìn)位時(shí)的1看成了小數(shù)點(diǎn)。因此，還要重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)，其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能改掉學(xué)生"馬虎"的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵(lì)。
通過這一單元的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己也存在了不少的缺點(diǎn)，自己的教學(xué)方法還有待提高，在今后的教學(xué)中，我將會(huì)吸取別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足之處，力爭好成績。相信這次反思對(duì)我今后的教學(xué)工作會(huì)有很大的幫助。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思7
1、 對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)開始，采用校園內(nèi)豐富多彩活動(dòng)，選擇“買風(fēng)箏”、“換玻璃”活動(dòng)為背景，這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來感到親切。
2、淡化小數(shù)乘法意義的.教學(xué)，突出計(jì)算的教學(xué)。
在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是0.52元，每位同學(xué)開學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。
3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法
教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，例0.72×5可提出轉(zhuǎn)化性的問題，“你能將轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思8
《小數(shù)點(diǎn)搬家》教學(xué)反思數(shù)學(xué)的教育要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)；每一個(gè)人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人也應(yīng)該在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。我們老師應(yīng)該讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)該來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)帶來更大的效率。在一堂課中，學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動(dòng)，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受——這不就是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的嗎？課本上“小數(shù)點(diǎn)搬家”這一情景真不錯(cuò)，只是書上的價(jià)格我認(rèn)為不符合實(shí)際，所以我做了一些改動(dòng)，借助這個(gè)情景一是為了引起學(xué)生的興趣，另外想借助快餐價(jià)格的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律。
為了使學(xué)生的討論有針對(duì)性，我先讓學(xué)生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學(xué)生帶著兩個(gè)問題“小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)。移動(dòng)后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。可這樣做可能存在一個(gè)問題那就是會(huì)不會(huì)教師不夠放手。學(xué)生會(huì)不會(huì)比較沒有思維的空間呢？我還有一個(gè)困惑，就是那個(gè)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就縮小10倍，這是我們習(xí)慣性說法，而新教材卻提出個(gè)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就縮小到原來的十分之一，對(duì)于這句話好像比較難于理解。我認(rèn)為縮小10倍表示的是一個(gè)過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚，其實(shí)以學(xué)生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學(xué)生清楚，不過到以后學(xué)生那個(gè)分?jǐn)?shù)的意義和倒數(shù)知識(shí)自然而然學(xué)生就會(huì)理解了�！杜佬凶盥�.哺乳動(dòng)物》的教學(xué)反思今天剛上了《爬行最慢的哺乳動(dòng)物》一課，整體自我感覺還不錯(cuò)�；灸馨凑疹A(yù)設(shè)的過程上下來，目標(biāo)基本達(dá)到。但也有些不足之處：
1、我自己師范性的板書不夠。本以為前面的《包裝》一課，自己已經(jīng)上得比較到位了——該講的知識(shí)點(diǎn)都分析了，豎式也列給他們看了。沒想到，在今天的作業(yè)中，還有好幾個(gè)學(xué)生連豎式都不會(huì)列（把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊去乘了）。
2、學(xué)生的估算意識(shí)沒有培養(yǎng)。在本課的過程中，原來準(zhǔn)備讓學(xué)生先估算結(jié)果，然后再計(jì)算的�？墒亲约阂幻�，就把這個(gè)步驟給忘了。
3、學(xué)生的自主性未能發(fā)揮。雖然在課上，有請(qǐng)過學(xué)生上臺(tái)板演，但大多數(shù)學(xué)生都沒怎么有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。指名回答時(shí)，教師的評(píng)語也不到位.
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思9
小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料�？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：
1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。
2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計(jì)算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：
一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的`錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。
二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。 四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。 我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思10
五年級(jí)上冊小數(shù)乘法，感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此具體就不展開，因?yàn)楦嗟氖谴嬖诘牟蛔�，需要反思過去，成就未來。
每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍；；平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯；對(duì)于簡便計(jì)算中乘法分配率的運(yùn)用總有學(xué)生不明白，總會(huì)有人出現(xiàn)把加號(hào)改寫成乘號(hào)；對(duì)于單位的換算這一單元知識(shí)涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的情況。
1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案，占用了一定的`時(shí)間，但對(duì)于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生口算能力；
2、知識(shí)性內(nèi)容講的過多；（多些體驗(yàn)，少些灌輸。）
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活；（應(yīng)使用多種形式。）
4、作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈；（正在改善中。）
5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán)抓，使學(xué)生感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無所謂，錯(cuò)了改一下也很快。（正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品。）
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思11
在教學(xué)前，我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)的不是很充分，本以為學(xué)生已經(jīng)會(huì)計(jì)算多位數(shù)的乘法，只要讓學(xué)生理解了“積的小數(shù)位數(shù)是兩個(gè)因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和”后就可以輕而易舉的掌握小數(shù)乘法計(jì)算了，可是教學(xué)下來學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的情況卻讓我始料不及�？偨Y(jié)起來大致有以下幾種：
1、對(duì)位問題：初學(xué)時(shí)，小數(shù)乘法的對(duì)位也遵守小數(shù)加減法的對(duì)位方法，造成乘得的`積的末尾對(duì)位不準(zhǔn)。隨后，計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)按照小數(shù)乘法的對(duì)位方法，造成不同計(jì)算單位相加減的錯(cuò)誤。
2、0的問題：一是在豎式計(jì)算過程中，因數(shù)中的零也去乘一遍，不會(huì)簡便了;二是，小數(shù)乘整十、整百之類的數(shù)，先按整數(shù)乘法的方法乘出積后，不把整十、整百數(shù)后面的零落下來就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后再添零，隨后又根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)劃去。
3、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對(duì)這些情況，我想，如果在課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行一個(gè)課前預(yù)測，對(duì)學(xué)生有了充分的把握，課堂的效率會(huì)高一些。
今后教學(xué)中我要注意：
1、要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。這一階段，教師主導(dǎo)性太強(qiáng)。在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。
2、新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識(shí);另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學(xué)習(xí)之前，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課，效果可能會(huì)好些，錯(cuò)誤會(huì)少些。
另外，要把好計(jì)算關(guān)，在平時(shí)的教學(xué)中，要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思12
上節(jié)課講完例7后，時(shí)間倉促?zèng)]有練習(xí)，心里很沒底，因?yàn)樵谡麛?shù)乘法的簡算中孩子們就有問題，于是緊接著安排了一節(jié)習(xí)題課，一來處理積攢了幾天的`習(xí)題，二來鞏固一下運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡算。先處理的是昨晚的作業(yè)，處理過程中讓我對(duì)孩子們有點(diǎn)刮目相看了，在用簡便方法計(jì)算4.8*0.25的時(shí)候，我在課前預(yù)測就是用結(jié)合律，先把4.8寫成4*1.2或8*0.6（因?yàn)楹竺嬗?.25），在課堂上孩子們踴躍發(fā)言，兩種預(yù)測都出現(xiàn)了，我正準(zhǔn)備說下一個(gè)題，這時(shí)候丁維佳舉手說：老師，我還有一種方法。我趕緊讓她站起來說，她說用了分配律，因?yàn)橛?.25，所以要找4或8，而4.8又能拆成4+0.8，所以這個(gè)題用乘法分配律做也可以簡便。我聽完后給予了大大的肯定。課后也對(duì)自己課前備課預(yù)測做了深刻的反思，是啊，要是這個(gè)孩子沒舉手，是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了？真是應(yīng)該做好做足做充分預(yù)測！
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思13
一、教材分析
具體教學(xué)任務(wù)有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)乘小數(shù)；積的近似數(shù)；連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)；用小數(shù)乘法解決問題等。這一單元知識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可現(xiàn)實(shí)出乎我的意料。
二、亮點(diǎn)
1、突出積變化的規(guī)律。
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮小）多少倍數(shù)，積就會(huì)擴(kuò)大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊，引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)`乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的'小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
三、不足之處
新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識(shí);另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學(xué)習(xí)之前，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課，效果可能會(huì)好些，錯(cuò)誤會(huì)少些。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思14
本月，我結(jié)束了《小數(shù)乘法和除法》（一）這一單元的教學(xué)，這一單元的知識(shí)點(diǎn)主要有：小數(shù)乘、除法的意義；小數(shù)乘、除法的計(jì)算法則；口算、筆算和簡便運(yùn)算。
通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，班級(jí)的整體精神面貌有了較大改進(jìn)，很多后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和信心大為增強(qiáng)，計(jì)算能力和解決問題的能力有了一定程度的提高。但是，也存在以下問題。
1、學(xué)生的計(jì)算水平不理想，加減運(yùn)算、乘法口訣經(jīng)常都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此要繼續(xù)加強(qiáng)日�？谒憔毩�(xí)，提高口算的.準(zhǔn)確度。
2、最大的問題還是小數(shù)點(diǎn)位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時(shí)常會(huì)有學(xué)生將積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點(diǎn)總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時(shí)，有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置。
3、對(duì)于整數(shù)運(yùn)算律的推廣到小數(shù)的，并應(yīng)用這些運(yùn)算律進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)，學(xué)生對(duì)于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運(yùn)算中，對(duì)于一個(gè)數(shù)除以一個(gè)數(shù)再除以一個(gè)數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個(gè)數(shù)除以后兩個(gè)數(shù)的乘積，學(xué)生總是寫成除以第一個(gè)數(shù)而乘以第二個(gè)數(shù)。
4、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應(yīng)用和理解偏差，前后知識(shí)的聯(lián)系不夠緊密，對(duì)于知識(shí)的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活，掌握得不夠牢固。
5、個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足，還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。
在教學(xué)工作中，并對(duì)照開學(xué)初的計(jì)劃，我從以下方面加強(qiáng)改進(jìn)日常教學(xué)。
1、堅(jiān)持每天的口算練習(xí)，提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性。
2、注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計(jì)算方法、四則混合運(yùn)算，使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算知識(shí)遷移到小數(shù)運(yùn)算中來。
3、在許多學(xué)生出錯(cuò)或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化訓(xùn)練。如：在小數(shù)點(diǎn)的特殊性上做強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)突出小數(shù)點(diǎn)的處理，如在乘法計(jì)算中要求學(xué)生要先寫出積里的0，完整地算出結(jié)果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，最后將末尾的0去掉。
4、注意教給學(xué)生運(yùn)用多種計(jì)算方法，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計(jì)算能力。如在簡便運(yùn)算中，讓學(xué)生分別用豎式計(jì)算和用運(yùn)算律計(jì)算，通過比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對(duì)這些知識(shí)得到加深理解和牢固掌握。
5、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
6、注重后進(jìn)生雙基的補(bǔ)習(xí)，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實(shí)處，以提高整體水平。
雖然班級(jí)的基礎(chǔ)偏差，面臨的形勢比較嚴(yán)峻，但只要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，日常加強(qiáng)題組訓(xùn)練，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下更好基礎(chǔ)的。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思15
本節(jié)課內(nèi)容比較少，只有一個(gè)例題。本以為會(huì)比前兩節(jié)輕松，課堂上也似乎如此，可實(shí)際上，學(xué)習(xí)效果不怎么樣。
1、很多學(xué)生還是不能認(rèn)真看書，總是忙著動(dòng)筆做題。課堂上在學(xué)生自學(xué)時(shí)，我一再強(qiáng)調(diào)必須先認(rèn)真看書，弄懂了再做題，以保證學(xué)習(xí)效果。突然間有個(gè)想法，能不能在課上不強(qiáng)調(diào)先看書，孩子愿意做題就做題，在匯報(bào)時(shí)，作為一種資源？但如果這樣，學(xué)生恐怕只能知其然不知其所以然，同時(shí)，也不能明白，可以根據(jù)因數(shù)的特點(diǎn)判斷積的大小。這一知識(shí)點(diǎn)只能是聽別人說，而不是自己思考的結(jié)果。
2、還有個(gè)別學(xué)生自己看不懂教材，不能將教材內(nèi)容銜接起來，需要在旁稍加引導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生都能想到根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系初步判斷計(jì)算結(jié)果的`準(zhǔn)確性，所有學(xué)生都知道用乘法交換律驗(yàn)算乘法。
3、在計(jì)算過程中出現(xiàn)的問題有：仍有五六個(gè)學(xué)生在寫豎式時(shí)，不會(huì)對(duì)數(shù)位，誤認(rèn)為需要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。1.08×2.6需要驗(yàn)算時(shí)，用2.6×1.08，大部分學(xué)生都不會(huì)算，在用整數(shù)部分的1和2.6相乘時(shí)，不知道該和哪一位對(duì)齊。
4、本人在操作層面上還存在很多問題，不如在糾錯(cuò)時(shí)，沒能發(fā)揮優(yōu)等生作用。兵教兵沒有落實(shí)到位。評(píng)價(jià)也沒有跟上，優(yōu)等生沒有積極性，后進(jìn)生也沒有緊迫感。
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