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圓的認識教學反思(15篇)
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的圓的認識教學反思，歡迎閱讀與收藏。
圓的認識教學反思1
教材分析
“圓的認識”是在學生已經(jīng)認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎(chǔ)上進行學習的，在學生認識了多種平面圖形的基礎(chǔ)上認識的由曲線圍成的平面圖形，是小學階段認識的最后一種常見的平面圖形。由于學生已經(jīng)對圓有了初步的感性認識，所以教材首先從日常生活的常見物體中引出圓，再憑借圓形物體畫出圓，然后利用折疊的方法找出圓心，在此基礎(chǔ)上，通過測量、比較和交流等活動，引導學生認識圓的半徑和直徑以及它們的長度之間的關(guān)系，從而使學生掌握圓的特征�？紤]到小學生的認知水平，教材并沒有給出圓的本質(zhì)特征的描述，但教材通過觀察與思考、畫一畫等活動幫助學生逐步對此加以體會，為學生到中學學習圓的定義提供了感性認識和直觀經(jīng)驗。
學情分析
我班學生在低年級已經(jīng)對圓有了初步認識，加之生活中比較常見的緣故，已經(jīng)有了一定的感性積累，只是在概念上尚不具體化，同時已經(jīng)學過了幾種常見圖形認識，如：長方形、正方形、三角形等，為本課的學習奠定了基礎(chǔ)。小學五年級的學生思維處于經(jīng)驗性的邏輯思維，思維的形成與發(fā)展需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解和抽象事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，以前學的幾種常見圖形是由線段圍成的，而圓則是由曲線圍成的圖形，無論從內(nèi)容本身，還是研究問題的方法，都有所變化。故此，在教學中要緊密聯(lián)系學生的實際生活，列舉出日常生活、生產(chǎn)中所見到的圓形物體，引出圓的概念，了解圓的特征。圓的相關(guān)知識與特征，學生通過自己的操作、探索都能獲得，“學”數(shù)學就是“做”數(shù)學；而學生的心理特點，決定了應當重視引導學生運用多種感官，參與知識的形成過程，因此我借助多媒體課件為自己的探索所得提供科學驗證和知識深化、運用的機會。通過認識圓、畫圓過程，體驗數(shù)學的樂趣。
教學目標
1、使學生在觀察、操作、畫圖等活動中感受并發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征，知道什么是圓的圓心、半徑和直徑，能借助工具畫圓，能用圓規(guī)畫指定大小的圓，能應用圓的知識解釋一些日常生活的現(xiàn)象。
2、使學生進一步體驗圓形與生活的聯(lián)系，體會圓形物體的美。
教學重點和難點
進一步認識圓的特征及其內(nèi)在聯(lián)系，使學生深切體會圓的特征與我們的生活緊密相連，并學會用圓規(guī)畫圓。
教學過程
一、情境引入
師在黑板上板書“圓”字，問：看到這個字你想到什么？（指名回答）
生：十五的月亮、輪胎、月餅、圓臉蛋、唱片……
師：一個“圓”字讓大家浮想聯(lián)翩，在我們的生活中，圓無處不在，說了這么多的圓，看了這么多的圓，你想不想親自動手畫一個？用你手上的工具動手畫一畫。問：圓和以前學過的平面圖形有什么不同？（長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形都是由線段圍成的`，而圓是由曲線所圍成的。）
二、探究特征
師：剛才大家用各種工具畫了圓，但是，大家可能也發(fā)現(xiàn)了，有的工具并不好用，而且大多數(shù)只能畫一種大小的圓，有沒有一種工具可以很方便地畫各種大小的圓呢？是什么？
生：圓規(guī)。
師：對，這個工具就是圓規(guī)，圓規(guī)就是專門用來畫圓的工具（生拿出自己的圓規(guī)觀察），圓規(guī)有一個小圓柄，畫圓時手要握住這個小圓柄，還兩只腳，一只腳是針尖，另一只腳是用來畫圓的筆，畫圓時，針尖必須固定在一點，不可移動，兩只腳要叉開，手握住小圓柄旋轉(zhuǎn)一周。
師：你能試著用圓規(guī)畫出一個圓嗎？（生畫圓）
師：讓學生說說自己用圓規(guī)畫圓的過程（組織交流）
師在黑板上示范畫圓，大家看，我們在用圓規(guī)畫圓的時候要注意一些什么問題？
1、注意圓規(guī)這個針尖要固定在一個點上，我們畫的圖形才夠圓。（板書：1、定點）
2、圓規(guī)的兩只腳之間的長度不能變，否則圓形不能閉合。（板書：2、定長）
3、要用手握住圓規(guī)的這個小圓柄旋轉(zhuǎn)一周。（板書：3、旋轉(zhuǎn)）
師：同學們，現(xiàn)在大家運用剛才總結(jié)的方法，再在練習本上畫一個圓，看看是否畫得更順暢了。（生畫圓）
師：現(xiàn)在大家都已經(jīng)學會畫圓了，那么同學們再想想，有沒有什么辦法讓我們畫的圓都一樣大呢？
師：對！我們可以讓兩只腳固定，這樣就可以畫出固定大小的圓了�，F(xiàn)在我們先拿出直尺，讓針尖和鉛筆頭之間的距離是3厘米，把圓規(guī)固定好，在紙上畫一個圓。
師：這個針尖是什么？（圓心）用什么字母表示？（O）圓心，顧名思義就是圓的中心，剛才我們畫的兩個圓一樣大，但位置不同，想一想：圓的位置是由什么來決定的？（圓心）圓心可以確定一個圓的位置，針尖固定在哪個位置，圓就在那個位置。（板書：圓心決定圓的位置）
師：大家看這個剛才畫的兩腳距離是3厘米的圓，要是有人問這個圓有多大，你們怎么回答呢？（半徑3厘米的圓），對這個兩腳間的距離就是半徑，用什么字母表示？（r）（指導書寫r，說說什么是半徑，作相應的練習）
師：請你在紙上畫一個圓，比原來的圓要小得多。請你在紙上再畫一個圓，比原來的圓要大得多。（生畫）
師：剛才我們畫了大小不同的兩個圓，誰來說一說：圓的大小是由什么來決定的？（板書：半徑?jīng)Q定圓的大小）
師：同學們，你們再想一想，在同一個圓里，這樣的半徑可以畫幾條呢？現(xiàn)在我們來做個小小的競賽，怎么樣？在一分鐘內(nèi)看看哪位同學在同一個圓里畫的半徑又多又好。（板書：在同一個圓里，有無數(shù)條半徑）請同學們用尺子來量一量這些半徑，它們的長度到底是怎樣的。（板書：在同一個圓里，所有的半徑都相等。）
師：除了半徑以外在圓中還有能決定圓的大小的線段嗎？
生：直徑。
師畫一條直徑，講解：通過圓心并且兩端都在圓上的線段，叫做直徑，用什么字母表示（d）（做相應的練習）
師：如果我給你們一分鐘的時間畫直徑，想一想：能夠畫出圓的所有直徑嗎？（板書：有無數(shù)條直徑），同樣在同一個圓里，所有的直徑也相等嗎？（板書：所有的直徑也相等）
師：請同學們量一量半徑和直徑，有什么發(fā)現(xiàn)？（r=d=2r）
師：我們來做個小游戲，比一比誰的反應比較快。（師報半徑，生說直徑；師報直徑，生說半徑。）
師：大家還記得什么是軸對稱圖形嗎？（生拿圓片折，發(fā)現(xiàn)交流）
三、鞏固練習
師：同學們學得可真不錯，大家有沒有興趣接受新的挑戰(zhàn)呢？
1、判斷題。
�。�1）在一個圓中，有一個圓心，無數(shù)條半徑，無數(shù)條直徑。（ ）
（2）兩端都在圓上的線段叫做直徑。（ ）
�。�3）半徑總是直徑的一半。（ ）
�。�4）圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。（ ）
（5）圓內(nèi)直徑是最長的線段。（ ）
�。�6）所有的半徑都相等，所有的直徑都相等。（ ）
2、欣賞圖片。
圓的認識教學反思2
圓的認識是在學生在低年級已經(jīng)對圓有了一個直觀的認識和已經(jīng)系統(tǒng)的掌握了平面的直線圖形的基礎(chǔ)上進行教學的，因此本節(jié)課教學我力圖體現(xiàn)以下幾點：
1、從生活中引入，感悟生活數(shù)學。
我們都知道，數(shù)學來源于生活又為生活服務的，因此教學一開始我就出示了奧運五環(huán)旗，讓學生體會到，數(shù)學和生活的聯(lián)系；接著讓學生照生活中的圓，再欣賞準備好的課件，這樣就會拉近了數(shù)學和生活的`聯(lián)系，也使學生深刻的體會到我們身邊處處有數(shù)學，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣和解決實際問題的能力。
2、學生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
心理學家證實：思維往往是從活動開始的，切斷了思維和活動的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此在教學中，我通過讓學生畫一畫、量一量、折一折、比一比等，讓學生用多種感官參與到教學活動當中，學生們通過活動，發(fā)現(xiàn)了圓的特征，教師適時的引導，使學生能歸納出概念，這樣學生就會有一種成功感，同時也培養(yǎng)了孩子學習數(shù)學的自信心。
3、學生親自體驗，自己歸納方法。
教學畫圓時，我們有想以前一樣，一邊講解一邊畫圓，而是在介紹圓規(guī)之后，讓學生姊姊試著畫，讓后說說是怎樣畫圓的，這樣借助了學生已有的生活經(jīng)驗，使學生在動態(tài)生成的資源中得到理解和掌握，教師在根據(jù)情況，不失時機的引導學生歸納：圓心決定了圓的位置，半徑?jīng)Q定了圓的到校，學生在民主，友好的氣氛中知識得到了理解和掌握。
4、應用知識，解決問題。
教學時我出示了三種不同類型的練習題，讓學生通過判斷，通過選擇，通過動手畫，加深對本節(jié)課知識的理解。
本節(jié)課也有一些不足：
1、畫圓的時候，教師知道的不夠，因此學生畫的不夠好，不夠快。
2、練習題的設(shè)計要靈活多變。
圓的認識教學反思3
“圓的認識”是義務教育北師大版六年制小學數(shù)學課本第十一冊的內(nèi)容。此前雖然已經(jīng)初步認識過圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的。由認識平面的直線圖形到認識平面上的曲線圖形，是認識發(fā)展的又一次飛躍。
一、教師語言設(shè)計應準確、簡練。
教學設(shè)計在引入以及表述時要注意做到語言準確而又精煉，如表述清楚“我們生活中許多物體的面是圓形的，如硬幣的面”。并且引導學生說清楚是“某個物體的面是圓形”，讓學生在舉例中進一步明確圓是一個曲線的平面圖形，與以前學習的平面圖形有所不同。我是借助課件先由十運會劉翔獲得獎牌引入，接下來便是讓學生舉例說說生活中的圓，同時借助課件向同學們展示了大自然中的圓，使學生受到美的熏陶。
二、預設(shè)充分，促進動態(tài)生成的'課堂。
新課堂的課堂講究動態(tài)生成，但良好的課堂生成也離不開教師教學設(shè)計的預設(shè)。我們更詳細的研究了自己的教學設(shè)計，對每個細節(jié)再仔細推敲了一遍，對于課堂中可能出現(xiàn)的情況有了心理準備，為課堂的動態(tài)生成作了充分的準備，更好地促進開放式教學。我重組了教材內(nèi)容，讓學生先來畫圓。讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識水平，選用任意一種方法來畫圓。讓學生用多種方法畫圓，感悟畫圓的多樣性，體會到每種畫法都有它的優(yōu)勢，但也有它的局限性。如利用物體畫圓比較快方便，但不能隨意改變大��；但利用圓規(guī)畫圓，則可以靈活調(diào)整圓的大小，并且畫出的圓比較漂亮。
三、在學生動手操作中，加強教師對學生的指導
圓規(guī)是畫圓的專用工具，學生對它還是比較陌生的，也是學生學習的難點。介紹畫法時，我們借助媒體或親身做一些示范，并和學生共同商討用圓規(guī)畫圓的注意點，讓學生更好的體會與掌握用圓規(guī)畫圓的方法。充分讓學生動手，通過折、量、比等方法理解掌握圓的特征，同時在課堂上向?qū)W生補充了課外知識：墨子很早就在《墨經(jīng)》中提出“圓，一中同長也�！�
四、進一步解決生活在的實際問題。
在課堂中增加一些應用數(shù)學解決生活中的一些實際問題，在解決問題的過程中滲透圓心的作用——確定圓的位置，半徑的作用——確定圓的大小，增強數(shù)學的應用價值。用課件演示“車輪為什么做成圓形？車軸應裝在哪里？”富有趣味，生動活潑，學生興趣濃厚。最后課件演示的生活中的圓再一次讓學生體會到了生活中的圓，同時結(jié)合2008奧運會五環(huán)標志，對學生進行了愛國主義教育
。
圓的認識教學反思4
本單元是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，是學生小學階段認識的最后一種常見的平面圖形，也是教學的唯一一個曲線圖形。教材先借助實物揭示出“圓”，讓學生感受到圓與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，接著讓學生用各種方法畫圓，從而得出圓的各部分名稱，最后引導學生借助通過折一折、畫一畫、量一量等活動幫助學生逐步體驗圓的特征。進一步發(fā)展空間觀念和空間想象力，也為以后學習圓的周長、面積及圓柱圓錐打下堅實的基礎(chǔ)。通過這一課時的教學，使學生知道什么是圓心、半徑和直徑，在同一圓內(nèi)，半徑、直徑的特征及它們之間的關(guān)系，能用圓規(guī)畫圓。
在教學中我充分聯(lián)系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。
下面先來反思一下這一節(jié)課的設(shè)計：
課前設(shè)計了欣賞套圈游戲的活動，目的是拉近師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，為同一圓內(nèi)所有的半徑都相等埋下伏筆。
本節(jié)課我創(chuàng)造性的使用了教材，沒有從生活中形形色色的圓引入，而是在開篇點題之后，出示一個神秘的信封，問學生：你能把信封里的圓摸出來嗎？當學生興致勃勃地說“能”時，我用課件出示了信封里的長方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形，讓學生理解直線圖形和曲線圖形的區(qū)別，再出示不規(guī)則的曲線圖形和橢圓形，感悟圓形的規(guī)則和飽滿，本來想讓學生真實的摸一摸，但是由于時間關(guān)系就省略了這個環(huán)節(jié)。表面上看是游戲，其實這一環(huán)節(jié)的真正目的是在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生通過比較初步感知圓形的特征，為下面的學習奠定良好基礎(chǔ)。
然后讓學生找生活中物體上的圓，使學生意識到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學的原型，也為下面學生用物體描圓做了準備。
之后，讓學生嘗試畫圓，畫圓對于學生來說并不陌生，很小的時候，他們就會用圓形物體的輪廓描圓了，為什么非要學習用圓規(guī)畫圓呢？我沒有做過多的講解，而是讓學生用自己手中的物體或工具畫一個圓，通過兩種方法的比較，學生自己就會發(fā)現(xiàn)用實物畫圓時大小是固定的，而圓規(guī)可以通過調(diào)整兩腳間的距離畫出任意大小的圓來，從而使學生產(chǎn)生了學習圓規(guī)畫圓的需要。
至于圓心、半徑、直徑的概念是在學生學習畫圓的基礎(chǔ)上給出的。因為這些就是約定俗成的東西，沒有探究的價值，所以這里安排了自學環(huán)節(jié)，學生自學之后再讓學生說說自己對這些概念的理解，只要學生明白了概念的本質(zhì)就行了。
在本課還安排了動手實踐的環(huán)節(jié)，也是這節(jié)課很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因為動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式之一，它有利于讓學生參與知識的形成過程，促進學生對抽象數(shù)學知識的理解。在探究半徑、直徑的特征這一教學環(huán)節(jié)中，我先讓學生按老師的要求畫圓，再把自己畫好的圓剪下來，然后通過畫一畫、量一量、折一折等活動去進行自主探索發(fā)現(xiàn)。交流匯報的環(huán)節(jié)，盡量通過“你同意他們的觀點嗎？”“對于他們的回答，你還有什么補充？”“誰能向他提出有價值的'問題？”這樣的引導，促使學生進行橫向交流，生生互動，爭取在大家的相互補充完善下獲取圓的知識，掌握圓的特征。
因為數(shù)學是在經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程后，凝聚并積淀下了一代代人創(chuàng)造和智慧的結(jié)晶，所以我們有理由向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學所凝聚的這一切，引領(lǐng)學生通過學習感受數(shù)學的博大與精深，那么我就在教學即將結(jié)束，適時向?qū)W生介紹墨子的“一中同長”、介紹古代的“畫圓器”，拓寬學生的知識視野，幫助學生在豐富多彩的數(shù)學學習中不斷積累感受、提升認識，努力使圓所具有的文化特性深深的印在學生的心間。
在練習環(huán)節(jié)，先讓學生想辦法畫出半徑2米的圓，讓學生知道用圓規(guī)可以畫圓，用繩子也可以畫圓，從而掌握畫圓的本質(zhì)，對理解圓的特征也是相得益彰的。再讓學生從數(shù)學的角度分析一下為什么要這樣站，這正是圓內(nèi)在的魅力。通過這一環(huán)節(jié)的教學，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，又服務于生活。
最后課尾播放視頻，讓學生欣賞生活中的圓，感受圓給生活帶來的美，感受數(shù)學就在身邊，從而維持學生繼續(xù)學習的興趣和動機，為后續(xù)學習奠定良好基礎(chǔ)。
設(shè)計是本著這些意圖去設(shè)計的，但是實踐起來還是有很多不盡人意的地方，比如，學生探究的時間還是不夠充分，導致在發(fā)現(xiàn)圓的奧秘時顯得有些倉促，沒有達到人人都有所發(fā)現(xiàn)；與學生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬；教學經(jīng)驗與教學機智不夠，對于課堂上動態(tài)生成的信息處理不靈活，給人的感覺是離不開教案，而且還造成前松后緊的局面。
圓的認識教學反思5
上完《圓的認識》后，有一天看到華應龍老師曾就這節(jié)課的處理提出三個問題，對照自己的剛結(jié)束的課，覺得自己的課真是缺乏深度。這三個問題是這樣的：
第一，是否只注重組織學生通過折疊、測量、比對等操作活動來發(fā)現(xiàn)圓的特征，不重視引導學生通過推理、想象、思辨等思維活動來概括圓的特征；
我們班在上《圓的認識》這一課時，學生說起圓來滔滔不絕，可是在這一課的練習中，出現(xiàn)了如下問題：畫圓不規(guī)范，該標的不標。判斷題出錯多，這顯示了學生對概念還不能在理解的基礎(chǔ)上運用，或者考慮問題還不夠細致。
究其原因，上課時學生的回答，是自學能力好的同學的展示，不能保證每個同學的獨立思考，無法避免濫竽充數(shù)的情況，所以，有些內(nèi)容還要采用獨立完成的效果會好一些。課堂上必須處理好學生之間的獨立思考與合作交流的關(guān)系，還要處理學生自己學習中動手與動腦的關(guān)系。
第二，是否只注重讓學生學會“用圓規(guī)畫圓”，不重視讓學生思考“為什么用圓規(guī)可以畫出圓”；
剛看到這個問題覺得很好笑，覺得沒有必要給學生提出來�？墒亲屑毞治觯簣A是到定點距離等于定長的點的集合,圓規(guī)一個腳可以看作是定點,兩腳之間可以看作是定長,所以可以畫出圓。學生把這個問題想明白了，才對圓有了更深入的理解，而不只是停留在書中的敘述。第三，是否只注重數(shù)學史料的文化點綴，不重視數(shù)學史料文化功能的挖掘。仔細挖掘圓的史料，我發(fā)現(xiàn)了不少可以利用的地方。在學生對圓有了一些初步的感知以后，可以引用古希臘的一位數(shù)學家說過的：在所有的平面圖形中，圓是最美的。以此引發(fā)學生研究圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結(jié)束之后，可以呈現(xiàn)墨子的一句話：圓，一中同長。讓學生用掌握的一些知識解釋這句話的含義。這樣不僅讓學生了解了古代關(guān)于圓的史料記載，還可以鞏固對圓的特征的認識。.引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對圓的認識。在學生理解意思以后，進一步引導思考：如正方形的邊長是16厘米，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息？讓學生進一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系，為后繼學習埋下伏筆。
三個問題對照完畢，真是感覺學海無涯，作舟恨晚，以后上課之前真是要好好思考，重新審視教材，挖掘教材的內(nèi)涵，這樣上完課才不會覺得后悔。
關(guān)于如何上“百分數(shù)的意義和寫法”一課的一些想法
幾乎在每一個新知識的起始課,學生最先接觸到的必然是數(shù)學概念。概念是構(gòu)成小學數(shù)學基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容,它們是互相聯(lián)系著的,也是學習其他數(shù)學知識的基礎(chǔ),因此上好概念課對小學生的后續(xù)學習以及數(shù)學素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)都具有很重要的意義。但是在概念課的進行中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的教學方式：
很多教師在上概念課的時候,首先就要求學生把概念強記下來,然后進行大量的強化練習來鞏固概念。雖然能讓課堂環(huán)節(jié)進行的快一些，但這種死記硬背的教學方式有著很大的消極影響,由于學生并沒有理解概念的真正涵義,一旦遇到實際應用的時候就感到一片茫然。數(shù)學概念教學時必須將概念寓于現(xiàn)實社會背景中,讓學生通過活動親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系,從中經(jīng)歷完整的學習過程,雖然讓學生親身經(jīng)歷這種設(shè)計所用的時間要多一些，但所謂莫道不砍柴工。用方法組織和建立數(shù)學概念,這樣建立起來的概念才具有豐富的內(nèi)涵，就像有句話說我看過了，我忘記了；我聽過了，我記不清了；我做過了，我記住了。
還有一些教師在教學概念的時候往往習慣于把各個概念分開講述,這樣雖然是課時設(shè)置的需要,但是這種教學方式會使得學生掌握的各種數(shù)學概念顯得零碎,缺乏一定的體系,這不僅給學生理解和應用概念設(shè)置了障礙,同時也給概念的記憶增加了難度。針對這種情況，我認為當一個單元的概念比較多時，上好第一課時大感受課尤為重要，新課進行時一定要讓學生感受到本節(jié)課的內(nèi)容所在知識體系中的位置和與其他知識之間的聯(lián)系。
數(shù)學概念的形成，是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復過程。引導學生準確地理解概念,明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性,這是概念教學應該達到的教學目標。而部分教師課堂教學中概念的形成過于倉促,學生尚未建立初步的概念,教師即已迫不及待的進行歸納與總結(jié)。建構(gòu)主義教學觀認為,概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復,經(jīng)歷“建構(gòu)—解構(gòu)—重構(gòu)”的過程。也就是我們常說的“從生活中來——抽象成數(shù)學模型——到生活中去”這樣一個過程,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),初步學會應用數(shù)學的思維方式去觀察、分析,親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,體會數(shù)學概念與自然及人類社會的密切聯(lián)系,第二次與生活的聯(lián)系是一種自覺與提升。每個環(huán)節(jié)都有不可或缺的作用。
換個角度思考，換個角度聽課
——聽課后的的一些思考
這幾天聽了幾天課，感覺自己的角色在教師與學生之間來回轉(zhuǎn)換。雖然在他人的課堂中，上課人不會把我們當學生；但在他人課堂中，我們卻可以站在了學生這一面。在自己的課堂上，盡管我們努力地想做到“因材施教”，由于立場的不同，使得我們離現(xiàn)實中的學生仍然很遠，畢竟主觀上的努力是難以改變客觀上的立場與角色認知的。在他人的課堂中，給了我們走近學生，并站在學生立場上觀察課堂的機會。一旦我們站在學生的立場上觀察課堂，就會給我們兩個非常大的啟示：一是決定課堂進程的，并不是教師的教學設(shè)計，而是學生的學習進程；二是判斷課堂教學成功還是失敗的標準，并不是教師本人能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師教學對學生學習的引導與幫助有多大。
在他人的.課堂上，如果我們放棄學生立場，就會與上課人結(jié)成同盟，將課堂中的優(yōu)勢歸因于教師個人的能力，將課堂中的劣勢歸因于學生或者外在的環(huán)境，從而錯失站在學生立場設(shè)計與體驗課堂教學的機會。當我們在他人的課堂中，能夠站在學生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學離學生學習更近，因此讓自己的課堂教學變得更有深度。課堂教學的深度，并不在于站在教師立場上如何設(shè)計與策劃，讓自己的課堂變得更加的花枝招展；而是如何讓自己的課堂變得簡捷而又有力，從而更易于被學生群體理解與接受。
所以，聽課時換個角度挺好。
教學分數(shù)、百分數(shù)應用題的后的一些想法
分數(shù)、百分數(shù)的知識在日常生活中有著廣泛的應用，同時也是小學應用題教學的一個重點和難點，如何改進并加強分數(shù)應用題教學，使它們能夠恰當?shù)胤从硨嶋H應用，從而激發(fā)學生學習的興趣，增強學習目的性和實踐性，真正做到提高教學質(zhì)量，重要的是認真貫徹教學大綱的要求。對此，我談幾點個人認識和學習體會。
數(shù)學應用題中，處于核心地位的是數(shù)量關(guān)系。確定了數(shù)量之間的相互關(guān)系，才能得到解決方法，因此應用題教學應在理解題意的基礎(chǔ)上，抓住重點詞語進行分析，把握數(shù)量之間的等量關(guān)系，學生才能真正掌握解題方法。
由于分數(shù)、百分數(shù)應用題的數(shù)量關(guān)系，跟整數(shù)應用題相比，既有共性，又有它們的特殊性，要求學生既了解其共性，又能懂得它們的特殊性，使學生的認知水平有所提高。
分數(shù)乘、除法應用題，既含有整數(shù)乘、除法應用題的數(shù)量關(guān)系，又具有新的數(shù)量關(guān)系，這新的數(shù)量關(guān)系通常分為三種情況，或者叫做分數(shù)的三種基本應用題：（１）求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的除法應用題。（２）求一個數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應用題。（３）已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的除法應用題。
在實際生活中，經(jīng)常需要比較兩個數(shù)量的倍數(shù)關(guān)系，當它們的倍數(shù)等于１或大于１的時候，通常稱為“幾倍”；當它們的倍數(shù)小于１的時候，通常稱為“幾分之幾”。學習了百分數(shù)以后，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍或幾分之幾，就統(tǒng)一為一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾了。
已知一個數(shù)的幾分之幾或百分之幾是多少，求這個數(shù)的除法應用題。這是分數(shù)乘法的逆向題，也是學生容易與分數(shù)乘法相混淆的問題，新大綱規(guī)定在分數(shù)四則計算的前面要學習簡易方程，到這里用列方程解答，可避免乘、除法混淆。
實踐證明：將分數(shù)乘、除法應用題組合成一個整體進行教學，加強交叉對比，使學生在對比中理解數(shù)量關(guān)系，能溝通相關(guān)應用題的聯(lián)系，能弄清這類題的來龍去脈，從而加深對分數(shù)應用題結(jié)構(gòu)特征的理解和掌握，培養(yǎng)學生的比較能力、自學能力、舉一反三的能力。
圓的認識教學反思6
為什么同一內(nèi)容會出現(xiàn)兩種截然不同的教學效果呢？我們細細地品味著：設(shè)計一和設(shè)計二中的老師都是想通過操作活動讓學生建構(gòu)知識:設(shè)計一的教師引導學生動手操作，是“為操作而操作”，他沒有將這一學習方式用足、用好、用透，因此沒達到操作的目的，教學效果不好；而設(shè)計二的教師把握住了操作活動的關(guān)鍵，他讓學生在經(jīng)歷新知的探索過程中得到充分的發(fā)揮，使學生在豐富的表象基礎(chǔ)上自然而然地建構(gòu)了知識。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。我們在教學中應該讓學生
“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學生來說才是深刻的。
一、 體驗，需要學生親身去經(jīng)歷
意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的老師”的教育思想。對于動作思維占優(yōu)勢的低年級小學生來說：“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了�！边@就要求我們在平時教學中重視讓學生在“做”中體驗數(shù)學，去促進數(shù)學知識的建構(gòu)。例如，上述設(shè)計一和設(shè)計二中“從‘體’上剝離出‘面’ ——認識長方形”這一環(huán)節(jié)中，兩位教師都積極引導學生動手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓學生動眼、動手、動腦、動口，使多種感官參與，讓學生在親身經(jīng)歷的實踐中直觀認識長方形，體驗數(shù)學知識。
二、 體驗，要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟
以往有些數(shù)學課上，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：當教學環(huán)節(jié)進入學生操作時，教室里頓時熱鬧開了，學生各自動手。而且有時用于操作的時間可多可少。這種“擺設(shè)”型的動手操作看看很熱鬧，其實可能是“蜻蜓點水”只停留在活動的表面上，學生得到的體驗也是不深刻的。因此體驗光有表面上的活動是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。像上述兩個設(shè)計同樣是認識長方形，設(shè)計一中老師設(shè)計的活動看上去很細，但指導上還不夠到位，如：學生畫的長方形可能有很多種，這位老師卻只出示一位學生的作品，并貼到黑板上，這很容易讓學生產(chǎn)生誤導，只有這種長方形才是長方形,這樣學生的體驗就不豐富了；又如，在找長方體上其他面上的長方形時，這位老師僅伸出食指指著各個面，這又易使學生對“面” 的理解不深刻，可能會對他們的后續(xù)學習（長方形的周長、面積）產(chǎn)生不利的影響。而設(shè)計二中的老師引導認識長方形層次非常清晰,指導非常到位:從引導看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學生初步感知“面”的概念；又通過畫一畫、比一比，讓學生積累了更多的對長方形直觀認識；最后在揭示概念時，又通過對學生自己畫出的各種各樣的長方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深學生對長方形的認識。因此，在學生操作時，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發(fā)現(xiàn)，教師這時的指導可以是一種手勢，一個眼神，一個動作，一句問話，這些都能讓學生加深體驗。
其次，體驗還需要與學生的.思維相伴。學生在動手操作時，如果是依樣畫葫蘆，照著課本“例行公事”，或按著老師的旨意被動行事，那么學生所經(jīng)歷的過程只是一個機械的、淺顯的過程。因此體驗要與學生的思維結(jié)合起來。例如設(shè)計二中學生親歷了看、摸、畫、比等多樣的活動，他們對長方形的感知很直接，這時候老師進一步引導：揭示概念，想像，找長方形，學生對長方形的感性認識越來越豐富，他們就會把學到的知識內(nèi)化，自然而然地用語言表達出來，這樣的體驗就更深刻了。正如語文書上所說：“人有兩個寶，雙手和大腦；動手又動腦，才能有創(chuàng)造�！�
總之，我們在課堂上應盡最大可能提供給學生體驗的機會，讓他們多看、多聽、多說……全方位“動”起來，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學習的快樂，體驗成功的喜悅！
圓的認識教學反思7
圓的面積是學生在學習了圓的基本特征、圓周長的探討、應用后學習的，因為學生在學習圓的周長公式探討的時候已經(jīng)明白了“化曲為直”的數(shù)學思想，所以在探討圓的面積公式時，在這個基礎(chǔ)上再滲透“數(shù)學的極限思想”，學生在這樣的情況下，學習的圓的面積計算，有利于學生知識的遷移，這樣，也是學習上的一次飛躍，所以，在教學過程中，我注重了以下幾個環(huán)節(jié)的教學：
一、從圓的周長到圓的面積體驗其中不同
本課開始，先與圓的周長與圓的面積比較不同，接著結(jié)合回憶平行四邊形的探究方法，引導學生發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學知識、解決數(shù)學問題的好方法，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎(chǔ)。
二、大膽猜測，激發(fā)探究
在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后，我讓學生猜測圓的面積可能與什么有關(guān)，讓學生進行估測。當學生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時，設(shè)計實驗驗證：以正方形的邊長為半徑畫一個圓，用數(shù)方格的方法計算出圓的面積，探索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一內(nèi)容是舊教材所沒有的。學生的好奇心、求知欲被充分調(diào)動起來，而這些，又正好為他們隨后進一步展開探究活動作好了“預埋”。
三、演示操作，加深理解
當學生通過估測后，讓學生來做個實驗討論。每個同學手中都有一個圓，現(xiàn)在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么圖形？并想想它與圓有怎樣的關(guān)系。 這樣，通過學生操作學具，把抽象思維物化為動作形象思維，讓學生多種感官參與，符合學生的認知水平。通過觀察，比較、分析，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關(guān)系，讓學生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現(xiàn)象到本質(zhì)地引導，又使學生始終參與到如何把圓轉(zhuǎn)化為長方形(三角形、梯形)的探索活動中來。學生思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。思維的能動性和創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，探索能力、分析問題和解決同題的能力得到了提高。
在教學過程中，由于教學量的加大，對于圓的面積公式還應讓學生多點時
間去思考，去推導。細節(jié)的設(shè)計還要精心安排。特別是學生在口述推導的過程中，導出的太快，公式推導不明顯，怎樣出來的結(jié)果演示太快，學生不易消化。這個問題在以后的教學過程中要注意細化。
四、引導學生主動參與知識的形成過程。
本課時教學的重點是圓的面積計算公式的推導。教學時，教師作為引導者只是給學生指明了探究的方向，而把探究的過程留給學生。學生則以小組為單位，通過合作剪拼，把圓轉(zhuǎn)化成學過的圖形（平行四邊形），我把各小組剪拼的圖形逐一展示后，又結(jié)合課件演示，引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)“分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于長方形”，并從中發(fā)現(xiàn)圓和拼成的長方形之間的關(guān)系，從而根據(jù)長方形面積的計算公式，推導出圓面積的計算公式。在整個推導過程中，學生始終以積極主動的`狀態(tài)參與學習討論，共同經(jīng)歷知識的形成過程，體驗成功的喜悅。這樣的學習方式不僅有利于學生理解和掌握圓的面積的計算公式，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識、實踐能力、探索精神。在掌握數(shù)學學習方法的同時，學生的空間觀念得到進一步發(fā)展。
五、存在和改進的地方有：
1、學生在知識技能形成的過程中，有個別學生沒有積極思考，不懂得如何靈活運用知識解決一些實際問題；
2、學生的計算有待加強，在上課過程中發(fā)現(xiàn)學生的計算速度比較慢，學生還沒有達到要求，特別是當半徑等于一個小數(shù)時，學生很多就犯錯了！如：r=0.3厘米，求圓的面積，有部分學生會把0.3的平方算成是0.9，結(jié)果就出錯，這在以后的計算練習中引導學生認真計算，培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣！
圓的認識教學反思8
《圓的認識》是關(guān)于概念教學的一節(jié)展示課。通過教學本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準備和上課兩方面談談自己的體會。
首先是對這次展示活動的準備。
《圓的認識》是屬于幾何概念的教學。在課的設(shè)計上我緊扣“概念教學”這一主題進行設(shè)計。一共設(shè)計了兩套不同的教學模式：
1、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫圓——認識各部分名稱——探索圓的特征——解釋應用；
2、情境創(chuàng)設(shè)提出自行車輪為什么要設(shè)計成圓形——操作討論認識圓的各部分名稱，了解圓的特征——畫圓——首尾照應解決問題。通過幾次試教，發(fā)現(xiàn)第一套方案更適合學生的認知規(guī)律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現(xiàn)的順序來進行教學，其實，對于教學我自己陷入了一個誤區(qū)——為創(chuàng)造情境而去創(chuàng)造。這并不符合我們教學的宗旨。我們的教學，可以異彩紛呈，但是應該給學生呈現(xiàn)最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是“東施效顰”，適得其反。
在試教的過程中，同時我也深感研究教材的重要性。平時一堂課，上過了也就過了，最多自己對某些成功或失敗處進行反思。而在集體研討時，才知每一個環(huán)節(jié)，每一個知識點，甚至是教師提的每一個問題，說的每一句話都值得深究，如果給無限的時間，研討也將會是無限的。
第二，關(guān)于課堂教學的體會：
基于各方面的準備，我在教學中充分聯(lián)系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。具體有兩方面完成較好：
一、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生活實際。
課的開始，我讓學生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的.物體。在實際應用中呈現(xiàn)了餐盒、蛋糕等與現(xiàn)實生活常見的物品，讓學生感受圓在生活中的應用。最后討論套圈活動場地設(shè)計方案，怎樣在操場畫一個半徑是3米的圓。使學生具體的感知數(shù)學應用的廣泛性，調(diào)動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。
二、恰當?shù)靥幚斫滩�，把握重點，突破難點。
探討圓的特征是本節(jié)課的重難點。為了突破這一難點，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)循序漸進：
1、學生掌握了畫圓的方法后，緊接著利用板書中的圓讓他們準確理解數(shù)學概念：圓內(nèi)、圓外、圓上三個名稱。進而理解圓上有無數(shù)個點”、“圓心到圓上任意一點的距離都相等”，這部分內(nèi)容教材里沒有安排，但通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)補充這一內(nèi)容對圓的概念的認識起到了很好的鋪墊作用。
2、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學生邊學概念邊探討特征，通過用量一量、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個圓內(nèi)，有無數(shù)條半徑，所有的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養(yǎng)。
3、放手讓學生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗，直徑的特征便“水到渠成”了。4、最后，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓學生進一步探討同一個圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。
最后值得思考和改進的地方：
利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)：教學還不夠細致，在巡視時感覺學生畫的很好，基本上沒有什么問題，但在鞏固運用時發(fā)現(xiàn)有的學生沒有掌握畫圓的方法，特別是沒有在畫的過程中認識、領(lǐng)悟到：半徑的長度也就是圓規(guī)兩腳間的距離；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。
圓的認識教學反思9
《圓的認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》六年級上冊第四單元的第一課時的內(nèi)容，是在學生學習了直線圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎(chǔ)上進一步學習特殊的平面圖形圓（曲線圖形）。是學生系統(tǒng)認識曲線圖形特征的開始，是為進一步學習圓的周長和面積及學習圓柱、圓錐等知識打好基礎(chǔ)。所以本節(jié)課的教學目標是使學生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學生學會用圓規(guī)畫圓；通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成圓的概念，培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學知識運用于生活實際當中；同時使學生進一步認識圓、了解圓的特征、學會用圓規(guī)畫圓。王榮老師的一節(jié)課讓我獲益匪淺，她新穎的教學方法，讓我耳目一新。
教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的.基本方法，同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系，這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念方面來說，也進入了一新的領(lǐng)域。學生雖已初步認識過圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的基本特征和用圓規(guī)畫圓”就成為本節(jié)課的教學重點，明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系”是本節(jié)課的難點。
首先，可以看出做課教師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節(jié)課的重難點。教學設(shè)計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數(shù)學知識嚴密的邏輯性。
其次教師一開始通過生活中實際例子引入課題，一方面引起學生的學習興趣，另一方面激起學生的求知欲望，從思想上吸引了學生主動參與學習的活動。
在探究知識這一環(huán)節(jié)中教師主要通過讓學生折一折、量一量、指一指、比一比等活動，讓學生自主探索，分組交流，給予學生充分展示自我和展開探究活動的空間，讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)新知，這也正是我校所定的專題；“數(shù)學課堂的有效探究”的進一步體現(xiàn)，學生學習的過程是感知的過程，是體驗的過程，是感悟的過程，學生在感知、體驗、感悟中發(fā)現(xiàn)新知，掌握新知根據(jù)教材的特點，本節(jié)課將以引導、探究、動手操作為主要方式進行教學。
教師在講同一圓中半徑和直徑的特征以及關(guān)系時，不是把知識灌輸給學生，而是讓學生去畫圓，通過畫圓來認識這些瑣碎的知識點。通過同桌交流探究發(fā)現(xiàn)知識。從而達到突破難點的目的，也體現(xiàn)了數(shù)學課堂的有效探究。
還有教師在教學生畫圓時，先和學生一起認識做圖工具圓規(guī)，再讓學生嘗試自主畫圓，再通過示范畫圓讓學生共同概括規(guī)律，從而掌握畫圓中圓心與半徑的作用，這是從感性到理性的一種提高。最后讓學生畫一個半徑為2厘米的圓，這使知識的生成過程變的順理成章。這也是專題：“數(shù)學課堂高效探究”的體現(xiàn)。
最后教師通過拓展訓練，進一步鞏固所學的知識，同時了解學生對知識掌握情況。讓學生親眼看見圓的知識的應用，真正體會到數(shù)學知識就在身邊，從而提高學生學習數(shù)學的積極性和解決問題的意識。
圓的認識教學反思10
在教學中我把握住了操作活動的關(guān)鍵，讓學生在經(jīng)歷新知的探索過程中得到充分的發(fā)揮，使學生在豐富的表象基礎(chǔ)上自然而然地建構(gòu)了知識。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。我們在教學中應該讓學生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學生來說才是深刻的。
一、體驗，需要學生親身去經(jīng)歷
意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的老師”的教育思想。對于動作思維占優(yōu)勢的低年級小學生來說：“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了�！边@就要求我們在平時教學中重視讓學生在“做”中體驗數(shù)學，去促進數(shù)學知識的建構(gòu)。例如，在教學“從‘體’上剝離出‘面’——認識長方形”這一環(huán)節(jié)中，我積極引導學生動手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓學生動眼、動手、動腦、動口，使多種感官參與，讓學生在親身經(jīng)歷的實踐中直觀認識長方形，體驗數(shù)學知識。
二、體驗，要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟
體驗光有表面上的活動是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。像認識長方形，從引導看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學生初步感知“面”的概念；又通過畫一畫、比一比，讓學生積累了更多的對長方形直觀認識；最后在揭示概念時，又通過對學生自己畫出的各種各樣的`長方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深學生對長方形的認識。在學生操作時，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發(fā)現(xiàn)，教師這時的指導可以是一種手勢，一個眼神，一個動作，一句問話，這些都能讓學生加深體驗。
總之，我們在課堂上應盡最大可能提供給學生體驗的機會，讓他們多看、多聽、多說……全方位“動”起來，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學習的快樂，體驗成功的喜悅！
圓的認識教學反思11
通過課后分析，感覺學生對于這部分教材要求需要掌握的相關(guān)知識、畫圓的方法掌握不錯。極少數(shù)學生不理解為什么說在同一圓內(nèi)，課上我舉出兩個半徑不同的圓，來說明同一圓內(nèi)的含義。我認為教師課前應進一步加強對教材的深入挖掘和對教學的合理、有效的設(shè)計。
整堂課的教學中，無論是學生的個人預習，還是小組同伴之間的互助交流，都比以前有所改進，在課堂教學中都有所體現(xiàn)。通過設(shè)計教學反饋，實際的改進效果很好。
如果讓我重新上這節(jié)課我想對本課教學設(shè)計作出如下調(diào)整：
�。�1）、引課利用ppt幻燈片，使學生真正看清生活的圓確實廣泛存在于我們的生活之中。使學生在認識生活中圓的同時，更增添對于圓的特征的認識。
�。�2）、對于圓的各部分名稱、圓的特征、畫圓等環(huán)節(jié)的教學中，多次讓學生動手畫圓，多次合作交流，使學生逐步通過每一次畫圓對圓的認識、理解更深入一步。
�。�3）、畫圓環(huán)節(jié)中可以讓學生體會出畫圓的技巧、圓心的位置和半徑與圓的.大小和位置的關(guān)系、圓規(guī)兩腳間的距離就是圓的半徑等。
我認為課堂上再加入ppt幻燈片，課堂一定是生動直觀的，一定會有很好的效果。
圓的認識教學反思12
教學設(shè)想:
本節(jié)課我選為了參加區(qū)的競賽課,通過三次試教,在不斷的實踐與反思中修改教案我認為本節(jié)課可以從以下方面來把握。
一、從生活中提煉對圓的認識
數(shù)學與我們生活是緊密聯(lián)系的,通過設(shè)計先讓學生欣賞帶有圓形的圖片使學生感受生活中的圓,再讓學生從生活中找圓感知圓在我們生活中隨處可見�！皥A與我們其他平面圖形有什么不同”提出這樣一個問題使學生明白圓與其他平面圖形的不同之處,從而得出圓是由曲線圍城的其他平面圖形是由直線圍成的。
二、在實踐操作中,感悟在紙上用圓規(guī)畫圓的優(yōu)點
課前讓學生準備帶有圓形的物體和圓規(guī),讓孩子們在自己實踐操作中充分體驗用圓形物體畫圓與圓規(guī)畫圓的區(qū)別,再充分讓孩子們說,在交流中得出用圓規(guī)畫的優(yōu)越性以及使用圓規(guī)畫圓的正確方法。
三、指導自學,交流對圓各部分名稱的認識
“我們知道畫圓,那么怎樣來介紹這個圓,數(shù)學上是不是有專門的數(shù)學語言來描敘了”讓學生帶著這樣一個問題去自學培養(yǎng)學生的自學能力,在交流時充分讓孩子們說,使他們對圓心、直徑、半徑認識并結(jié)合在自己所畫圓的中找圓心、半徑、直徑。在實際操作經(jīng)歷中對概驗的理性認識,在認識理解的基礎(chǔ)上順水推舟提升對圓特征的了解。
四、探索圓其他方面的特征
課前給學生準備一個圓,讓學生找出這個圓的半徑、直徑、圓心。可以說這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課亮點,圓不是自己畫的怎樣來找他各部分名稱呢?孩子們要經(jīng)歷思維的碰竄會努力的想辦法來找,這時老師鼓勵他們在合作交流探索中使孩子們獲得成功的喜悅。
五、巧妙設(shè)計練習,豐富學生對圓的認識
數(shù)學來源與生活又服務與生活,設(shè)計利用所學的數(shù)學知識來解決生活的實際問題讓學生走出課堂發(fā)現(xiàn)更多生活的小秘密。
課后反思:
1、數(shù)學課要重視學生的感悟體驗,讓學生“動”起來
數(shù)學課要讓學生“動”起來,要在動手中體驗與感悟。但這種“動”是有目的的動,是為了讓學生積累一定的感性認識與活動經(jīng)驗的動。這節(jié)課安排學生在畫圓時感悟與體驗,正確地把握了教學手段與目的的關(guān)系,關(guān)注了學生的數(shù)學思考,并創(chuàng)設(shè)了更多的機會讓學生思考,把外在的操作活動和內(nèi)在的思維活動有機地結(jié)合起來,提升了數(shù)學活動的價值。
數(shù)學知識的形成是在學生原有的基礎(chǔ)上不斷加深提煉的,數(shù)學知識的形成只有在學生的深刻感悟體驗中才能讓學生內(nèi)化成自己的。思維的本身就是要經(jīng)歷感悟體驗到升華。
2、數(shù)學課要重視學生的實踐操作
數(shù)學課要有“數(shù)學味”數(shù)學活動的設(shè)計要有利于學生理解數(shù)學。安排在認識圓以后讓學生利用老師發(fā)的圓片探索圓的`特征,比老師直接傳授要深刻理解。同時在實踐操作中培養(yǎng)了學生合作學習能力,增加了學生學習數(shù)學的興趣。
3、數(shù)學課要把握好課堂的生存與預設(shè)
把握好課堂的生存與預設(shè),老師要有很強的應變能力,要機智、靈敏同時還要全方位的把握好教材。預設(shè)一切的可能把握好課堂的生存問題。教師需要有良好的教學功底。
4、數(shù)學課要讓學生“活“起來,教師要有駕馭課堂的能力。
借別人的班上公開課,首先存在的是上課教師要與學生的溝通,怎樣使學生在短短的幾分鐘之內(nèi)對上課的老師有個良好的印象,課堂上能與老師很好的配合?
(1)作為教師首先要用激勵的語言激發(fā)學生學習的興趣。
(2)教學中要對學生的回答給予正確的評價與鼓勵。
(3)適時關(guān)注學生的生存找準“支點”靈機應變適當調(diào)整教學環(huán)節(jié)。
圓的認識教學反思13
首先，給學生創(chuàng)設(shè)學習情境，要突出情境中數(shù)學的本質(zhì)問題。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣。三個圖形的比較，學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點，（引出圓環(huán)）激發(fā)了學生的學習興趣。再通過引導學生主動探究，發(fā)現(xiàn)了圓環(huán)面積的計算方法。然后通過觀察算式的特點引導出另一種方法。學生在此學習過程中，激活了已有的知識和生活經(jīng)驗，溝通新舊知識的聯(lián)系。情境本身是為探究服務的，所以我們必須要為學生創(chuàng)設(shè)一個能提煉出數(shù)學問題的'學習情境，促進學生主動探究。
然后，創(chuàng)設(shè)的學習情境，要能促進學生情感的培養(yǎng)。要盡可能賦予其豐富的情感因素，用數(shù)學的情感去吸引學生，激起他們學習數(shù)學的熱情，體會學習數(shù)學的樂趣。都說課堂是學生思維成長的土壤，我們教師的智慧是陽光和雨露，數(shù)學課更是如此。在課堂評價時，我想了很多鼓勵學生的話，學生在得到賞心悅目的語言評價中得到自信和興趣。所以，作為一名新時期的數(shù)學教師，我們必須有危機感和緊迫感，加強學習，不斷改進我們的課堂教學方法，精心、盡心設(shè)計好每一堂課。多鼓勵學生，讓學生去自己探索新知，在學習中體驗成功的喜悅。讓枯燥的課堂學習變得有趣，使學生主動參與課堂小學習，孜孜不倦的探究新知，感受學習的樂趣。
本節(jié)課我感覺有幾個思考的地方。1，在試一試做完后，我應該馬上總結(jié)出要求圓環(huán)的面積必須知道哪些條件。（兩個半徑） 2，圓環(huán)是否一定是個同心圓？如果不是同心圓，它還是圓環(huán)嗎？事實上，如果不是同心圓，也一樣可以求出兩個圓之間的距離，也就是說大圓面積減去小圓面積。 3，出現(xiàn)環(huán)寬的兩個應用題，是否簡單，是否要出示�？赡苤苯映鍪尽皥A形花園周圍鋪上一條石子小路，求出小路的面積�！备唵我恍Ｒ哺蜗笠恍�。4,可以利用學生做的圓環(huán)來貫穿下面的練習。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬，這樣就可以形象地讓學生理解環(huán)寬的概念。避免了我在練習中涉及環(huán)寬的概念而說不清楚
圓的認識教學反思14
《圓的初步認識》這一內(nèi)容，教材安排4教時。因為學生對圓已經(jīng)有了一些感性的認識，因此對于這節(jié)課我確定了以下幾個教學目標
1.認識生活中的圓，感知圓的共同特征。
2.通過畫圓，認識圓心和半徑。
3.能用圓規(guī)畫圓，并能按指定的半徑畫圓。并能初步知道半徑確定圓的大小，圓心確定圓的位置。
4.通過欣賞由圓組成的圖案，感受幾何的美，對幾何產(chǎn)生興趣。
為了幫助學生對圓概念的形成，整節(jié)課我主要強調(diào)了動手畫圓。首先，在紙上直接畫，讓學生通過畫一畫發(fā)現(xiàn)其實畫得不圓，從而激發(fā)他們?nèi)ヌ骄吭鯓赢嫴拍芎軋A，為什么要這樣畫才能很圓。接著，是用紙片畫圓。這是一個重點，也是一個難點。學生在用紙片畫圓的過程中，明確了圓的特點：固定的點，相等的.長，也引出了對圓心和半徑的認識。在這個環(huán)節(jié)中，由于學生的年齡特點，他們用紙片畫圓的操作過程可能存在困難。
然后，是用圓規(guī)畫圓，并會畫指定半徑的圓。通過幾次畫圓，學生認識了圓心和半徑，也了解圓心和半徑之間的關(guān)系：圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。在這節(jié)課里，我還設(shè)計了一些環(huán)節(jié)。如：關(guān)于圓的半徑的辨析。我先在黑板上展示了4位學生畫的圓心和半徑，其實他們畫的半徑和我在黑板上畫得其實是一個方向，但我在展示時把他們放置成不同的方向，讓學生在老師這種無聲的教學中感悟圓的半徑其實有很多條。接著，我又出示了4個圓，繼續(xù)辨析哪些半徑是正確的，來加深對半徑的認識。在教學中，我還設(shè)計了一個探究的環(huán)節(jié)，主動探究圓心和半徑，把一些書本上沒有提及的知識讓學生自己把它挖掘出來。
在整節(jié)課的教學中，我覺得最難就是關(guān)于半徑的教學。因為書上也沒有一個明確的概念，只是說從圓上任一點到圓心的這一段相等的距離，用r表示，而r就是半徑。為此，這一環(huán)節(jié)我經(jīng)過幾次的修改。最先備課時，我并沒有使用紙片畫圓，而是直接用圓規(guī)畫圓，從使用圓規(guī)中發(fā)現(xiàn)針尖固定的是圓心，而圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑。但實際教學中卻發(fā)現(xiàn)學生連使用圓規(guī)都不是很熟練，更不用從畫圓中認識圓心和半徑了。然后，我又進行了改進，用紙片畫圓，觀察老師畫的過程，再通過動手畫，感知固定不動的那個點就是圓心，從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑。雖然這一過程學生較易接受，但反饋過程中又發(fā)現(xiàn)學生心里明白，但表述起來有困難。最后，我把這個過程改進成今天這節(jié)課，把畫圓的過程概括成兩點：固定的點，相等的長。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點到圓上的這一段相等的長。
在整節(jié)課的教學過程中，肯定還存在一些問題，希望各位老師能夠指正。
圓的認識教學反思15
教學內(nèi)容
蘇教版九年義務教育小學數(shù)學第十一冊第115~118頁。
目標預設(shè)
知識技能在嘗試畫圓的過程中領(lǐng)悟畫圓的方法，會正確使用圓規(guī)畫圓，能結(jié)合自學、交流、探索等活動，準確理解“圓心、半徑、直徑”等概念。
數(shù)學思考引導學生經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、交流等豐富多彩的數(shù)學活動過程，并在這一過程中深刻把握圓的特征，發(fā)展學生的空間觀念和數(shù)學交流能力。
問題解決使學生學會從數(shù)學的角度認識世界、解釋生活，逐步形成“數(shù)學地思維”的習慣。
情感態(tài)度使學生初步體會圓的神奇及其所包蘊的美學價值。
教學過程
一、現(xiàn)象激趣，引入探究
1．交流：生活中，你在哪兒見到過圓？通過交流，使學生感受到生活中圓無所不在。
2．結(jié)合波紋、向日葵等事物，進一步帶領(lǐng)學生領(lǐng)略圓的神奇，激發(fā)學生的探究欲望。
二、分層探究，體悟特征
�。保媹A剪圓──首次感知。
�。�1）學生嘗試畫圓。通過交流，在師生互動過程中幫助學生掌握圓規(guī)畫圓的方法，并將“畫指定半徑的圓”這一要求巧妙地孕伏其中。
�。�2）剪圓。既幫助學生感知圓的特征，又為下面的探究活動準備素材。
2．認識概念──初嘗成功。
結(jié)合學生的原有經(jīng)驗和教師提供的“學習材料”，引導學生通過自學、交流、操作等活動。自主建構(gòu)起對圓心、半徑、直徑等概念的理解。為探究活動做好認知層面的鋪墊。
�。保_放探究──體驗特征。
先通過交流，引導學生初步明確探究方向。在此基礎(chǔ)上，引導學生以小組為單位，結(jié)合手中的圓片和教師提供的相關(guān)支持性材料，共同研究圓的特征，并將研究過程中的發(fā)現(xiàn)記錄下來。教師以合作者、組織者的身份介入學生的研究活動。對有困難的研究小組提供支持。并收集學生中有價值的發(fā)現(xiàn)，以備交流。
2．交流展示──共享發(fā)現(xiàn)。
將學生探索過程中生成的具有代表性的發(fā)現(xiàn)匯集成“我們的發(fā)現(xiàn)”，并引導全班學生相互交流。共同分享，深化理解，直至建構(gòu)起對于圓的完整、系統(tǒng)的認識。
二、實踐拓展，文化滲透
1．基本練習。
�。�1）判斷：圖中的哪一條線段是圓的半徑或直徑？（圖略）
（2）口答：根據(jù)半徑求出直徑。根據(jù)直徑求出半徑。（題略）
�。ㄕf明：本項練習沒有單獨設(shè)置。而是結(jié)合上面的“交流展示”環(huán)節(jié)，在師生互動的過程中自然穿插。）
2．史料鏈接。
介紹我國數(shù)學史上關(guān)于圓的研究記載，比如“圓，一中同長也”（《墨經(jīng)》）、“圓出于方，方出于矩”（《周髀算經(jīng)》）、“沒有規(guī)矩，不成方圓”（《周髀算經(jīng)》），拓寬學生的數(shù)學視野。此外，教師結(jié)合相應史料的介紹，比如“圓出于方，方出于矩”，將一些聯(lián)想題、開放題自然穿插其中，既滲透了數(shù)學歷史、文化，又培養(yǎng)了學生的思維能力與想像能力。
3．解釋應用。
引導學生運用圓的特征解釋生活中常見的自然現(xiàn)象，比如“水紋為什么是圓形的”，“盛開的向日葵為什么是圓形的”等，幫助學生進一步深化對圓的特征的認識。并學會從數(shù)學的角度觀察和理解生活。
4．圓與人文。
借助多媒體，直觀地為學生展示圓在人類歷史、生活、文化、審美等各個層面的.廣泛應用，比如“圓與橋梁設(shè)計”、“圓與中國剪紙”、“圓與中國結(jié)”、“圓與中外建筑”、“圓與著名標志設(shè)計”等，引導學生感受圓與人類生活的密切關(guān)聯(lián)，體會圓的美學與人文價值。
教學反思
數(shù)學也是一種文化，《數(shù)學課程標準（實驗稿）》在前言中明確指出：“數(shù)學的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分�！比绾卧谡n程實施過程中踐行并彰顯數(shù)學的文化本性，讓文化成為數(shù)學課堂的一種自然本色，我們著眼“過程”與“凝聚”進行了初步的探索。
1．數(shù)學發(fā)展到今天，人們對于她的認識己經(jīng)歷了巨大的變化。如今，與其說數(shù)學是一些結(jié)論的組合，毋寧說她更是一種過程，一種不斷經(jīng)歷嘗試、反思、解釋、重構(gòu)的再創(chuàng)造過程。因而對于圓的特征的認識，我并沒有沿襲傳統(tǒng)的小步子教學，即在亦步亦趨的“師生問答”中展開，而是將諸多細小的認知活動統(tǒng)整在一個綜合性、探究性的數(shù)學研究活動中，通過學生的自主探索、合作交流、共同分享等，引領(lǐng)學生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程。整堂課，“發(fā)現(xiàn)與分享”成為真正的主旋律，而知識、能力、方法、情感等恰恰在創(chuàng)造與分享的過程中得以自然建構(gòu)與生成。
2．承認“數(shù)學是一種過程”的同時，我們也應清晰地意識到，作為人類文化重要組成部分的數(shù)學，在經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程后，“凝聚”并積淀下了一代代人創(chuàng)造和智慧的結(jié)晶，我們有理由向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學所凝聚的這一切，引領(lǐng)學生通過學習感受數(shù)學的博大與精深，領(lǐng)略人類的智慧與文明�；诖�，教學伊始，我們選擇從最常見的自然現(xiàn)象引人，引發(fā)學生感受圓的神奇魅力；探究結(jié)束，我們介紹了中國古代關(guān)于圓的記載，拓寬學生的知識視野；最后，我們更是借助“解釋自然的圓”和“欣賞人文的圓”等活動，幫助學生在豐富多彩的數(shù)學學習中不斷積累感受、提升認識，努力使圓所具有的文化特性浸潤于學生的心間，成為學生數(shù)學成長的不竭動力源
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