《大的和小的》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《大的和小的》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《大的和小的》教學(xué)反思1
一、看板畫，揭示課題，學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、看板畫：說說圖上畫了什么？相機(jī)引導(dǎo)：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？
觀察得真仔細(xì)。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）
站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹
2、出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指導(dǎo)朗讀通過朗讀知道他們的位置。
3、他們之間還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。板書：和讀題誰和誰的故事？
二、講讀2—4自然段
�。ㄓ亚樘嵝眩翰檎冶菊n更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。）
1、自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表揚(yáng)讀書認(rèn)真的小朋友，
2、聽錄音：聽聽小松樹對(duì)大松樹說了什么呢？你聽到了什么？培養(yǎng)學(xué)生的聽的好習(xí)慣。
3、出示句子比較：喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高呀！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。你呢？
朋友，你看我長(zhǎng)的高，我能看得很遠(yuǎn)。你呢？
4、學(xué)生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說說你的理由。
5、朗讀理解：長(zhǎng)得多高哇！
很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)
�。�(lián)系學(xué)生實(shí)際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）詢問學(xué)生爬上高山后的感覺，然后教師也說說自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過高山，當(dāng)我站在山頂，向遠(yuǎn)處眺望，遠(yuǎn)處的房子呀，樹木呀，更遠(yuǎn)處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。再讀詞語。幫助理解爬得高，看得遠(yuǎn)
喂：可以稍加點(diǎn)撥，說明小松樹沒有禮貌
6、完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來。指導(dǎo)加上動(dòng)作讀
7、大松樹聽了小松樹的話，沒有回答。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下。
8、小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了，風(fēng)伯伯是怎么做的，又是怎么說的？請(qǐng)自瀆第三小節(jié)，看看誰能讀明白。指讀，其余生評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動(dòng)作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛小松樹的樣子。填空：小松樹看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋ǎ?/p>
大松樹看不遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋? ）
９、小松樹也明白了這個(gè)道理，他慚愧地低下了頭。他會(huì)想些什么呢？假如你就是這棵小松樹你會(huì)對(duì)大松樹說什么？師生表演，
三、故事表演，其余生做評(píng)委，指出不夠好的地方。
分小組表演
四、布置作業(yè)，講這個(gè)故事。
教學(xué)反思：
本堂課在扎實(shí)語言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn)。注重讓學(xué)生去體會(huì)去感悟，如一開始的比較句子，讓學(xué)生自己去比較去閱讀，從而感受語言文字的精當(dāng)和簡(jiǎn)練。注重了聯(lián)系實(shí)際去體會(huì)感悟，如課文中的有一句“你看我長(zhǎng)得多高呀”我讓學(xué)生實(shí)際去體會(huì)你爬上高山后的感覺，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享，這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)是真實(shí)的，飽滿的。但很多時(shí)候還是覺得走教案，因此學(xué)生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討，如有學(xué)生問，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對(duì)孩子的教育是蒼白無力的。但對(duì)于這個(gè)問題到底如何回答，我至今無法回答，似乎是很深?yuàn)W的生活道理滲透其中。當(dāng)我閱讀了教育報(bào)上的一篇《是孩子的`不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊(cè)中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹的確要比大松樹看得遠(yuǎn)，盡管他有點(diǎn)不謙虛，但事實(shí)終歸是事實(shí)，實(shí)在沒有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問題，為什么小松樹問大松樹，而大松樹不回答，或者就是以上問題，其實(shí)，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實(shí)際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，很多都是老師硬著鉆研出來的，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時(shí)的大松樹是怎么樣想的？假如他說，他會(huì)說什么？但經(jīng)過這樣教學(xué)，學(xué)生并不滿足。教學(xué)總是給人一種感覺，用成人有意識(shí)的片面性來判斷孩子無意的片面性。
《大的和小的》教學(xué)反思2
前幾天我上了一節(jié)園內(nèi)教研課——小班數(shù)學(xué)《大的的小的》。本次活動(dòng)有三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是出示兩只熊讓幼兒用目測(cè)的方法說出哪只大，哪只小，然后過渡到讓幼兒給兩只熊送禮物，最后是游戲找朋友。本次活動(dòng)難點(diǎn)是區(qū)別大小并進(jìn)行分類，會(huì)用語言表達(dá)“大的給大熊，小的給小熊”。
在活動(dòng)開始時(shí)，我首先準(zhǔn)備了一大一小兩只熊，請(qǐng)小朋友觀察比較，哪只熊大，哪只熊小，這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓幼兒把兩只熊送到事先準(zhǔn)備好的兩間房子里，并強(qiáng)調(diào)大熊喜歡住大房子，小熊喜歡住小房子，幼兒很快地比較出了房子的大小并把兩只熊分別送到他們住的房子里。到了給兩只熊送禮物的環(huán)節(jié)，我說今天是大熊和小熊的生日，我們給他們送些禮物好不好，記住了大熊喜歡用大的東西，小熊喜歡用小的東西，我們送禮物的時(shí)候一定要說“大的給大熊，小的”給小熊，大多數(shù)幼兒的禮物都送對(duì)了�？墒怯捎谟變簞�?cè)雸@不久，語言表達(dá)能力還很弱。許多幼兒不會(huì)把這句話連貫地表達(dá)出來。第三個(gè)環(huán)節(jié)是今天大熊和小熊收到了這么多的禮物非常高興，想到草地上去玩了，他們邀請(qǐng)小動(dòng)物們一起玩，大熊和大的動(dòng)物玩，小熊和小的動(dòng)物玩，幼兒拿出老師事先準(zhǔn)備好的小動(dòng)物送到草地上，這一環(huán)節(jié)和第二個(gè)環(huán)節(jié)差不多，幼兒的操作很快地完成了而且興趣濃厚。
通過上課、反思，我意識(shí)到本次活動(dòng)有不足之處。
在整個(gè)活動(dòng)中，一個(gè)環(huán)節(jié)向下一個(gè)環(huán)節(jié)過渡時(shí)，都是由老師提出問題，幼兒操作，老師過多的去牽著幼兒走，應(yīng)該讓他們獨(dú)立完成，這樣才能看出幼兒對(duì)本次活動(dòng)的掌握的差異，以對(duì)個(gè)別沒掌握的'幼兒進(jìn)行鞏固輔導(dǎo)。此外還存在一些問題，比如幼兒在語言表達(dá)方面耽誤了一些時(shí)間，使得整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間有所延長(zhǎng)。
在本次活動(dòng)中，我的語言組織還不夠精煉、生動(dòng)有趣，導(dǎo)致一小部分幼兒注意力分散，與此同時(shí)更要對(duì)幼兒的常規(guī)教育做進(jìn)一步的強(qiáng)化，這些都是以后教學(xué)中不能忽略地方。
《大的和小的》教學(xué)反思3
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語言非常簡(jiǎn)單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過體驗(yàn)人物心理來走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。
整堂課教學(xué)下來，我個(gè)人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點(diǎn)：
1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中，我又運(yùn)用孩童般的語言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成：“看，小松樹長(zhǎng)在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會(huì)看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹，你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。
2、指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。我還讓他們上臺(tái)來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會(huì)和感悟。
但在教學(xué)過程中仍然存在不足的地方：
1.沒有精心設(shè)計(jì)課堂，問題過于繁雜，忽略了學(xué)生的主體地位
在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，我盡可能的對(duì)自己說：要做到少指導(dǎo)，精指導(dǎo)，每設(shè)計(jì)一個(gè)問題我都要想一想：這個(gè)問題為什么問？對(duì)學(xué)生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎么引導(dǎo)呢？我還精心的設(shè)計(jì)了練說環(huán)節(jié)：小松樹站在高山頂上會(huì)看到什么。。。。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔(dān)心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也使聽課的老師覺得很啰嗦，造成了老師說的多，學(xué)生說的少的局面。
2.過分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”，忽略了課中的激勵(lì)機(jī)制。
課堂上我往往喜歡請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題，而忽略了后進(jìn)生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的錯(cuò)誤傾向一定要糾正。另一方面，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言有點(diǎn)單一。老師的語言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用，對(duì)回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。
3.“高效課堂”不高效
本節(jié)課是第一課時(shí)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)該把重點(diǎn)放在識(shí)字、寫字、朗讀等方面，而我沒有很好的意識(shí)到這一點(diǎn)，把重點(diǎn)都放在了理解課文第一、二自然段上，最后教了三個(gè)生字，指導(dǎo)寫字的.時(shí)間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上，而我的第一課時(shí)既沒有解決生字也沒能抓住重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)來看，是沒有完成教學(xué)目標(biāo)的，也就是說這節(jié)課不高效，沒有達(dá)到目的。
通過這次公開課，我也成長(zhǎng)了很多：
1. 我對(duì)第一、二課時(shí)的界定有了更準(zhǔn)確的把握。就像李老師說的，一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞，第二節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備情況，上一課時(shí)時(shí)，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容，但如果連基本的朗讀都不過關(guān)，就開始講解課文，就操之過急了。
2. 提問一定要精煉有效。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問題或者學(xué)生的答案，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問一答，而沒有給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，去討論，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮，只會(huì)機(jī)械的作答而不會(huì)動(dòng)腦筋。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在課前花大量時(shí)間備課，把問題精簡(jiǎn)到少而有效，把更多地時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自學(xué)自悟，不僅完成了目標(biāo)，學(xué)生還會(huì)說出你想不到的東西。
3.關(guān)注后進(jìn)生。光靠幾個(gè)優(yōu)生，一個(gè)班是不可能成為優(yōu)秀班級(jí)的，只有大家都有進(jìn)步了，整個(gè)班級(jí)才會(huì)向前邁步。
《大的和小的》教學(xué)反思4
教學(xué)理念：
以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學(xué)生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過對(duì)語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。
難點(diǎn)：理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說的話，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不盲目自滿，看不起別人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，大松樹、小松樹和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語。
2、在黑板上畫大山的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生送小松樹和大松樹“回家”。
3、小松樹和大松樹，他們一個(gè)住山上，一個(gè)住山下，今天，他倆又聊上了，想不想聽聽他們聊的什么？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹和大松樹》。
二、細(xì)讀課文，感悟體驗(yàn)。
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
�。�1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹說的話。
（2）指名朗讀小松樹說的話。
課件出示小松樹說的話：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”
（3）讀完之后，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？（指生回答）追問：你從哪看出來的？（重點(diǎn)體會(huì)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”）
�。�4）指導(dǎo)感情朗讀。
（5）分不同形式朗讀。（指名讀、加動(dòng)作讀、男女賽讀）
（6）想象：如果你就是那棵大松樹，小松樹如此這般，你會(huì)怎么辦？
�。�7）大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎？那他生氣了嗎？你怎么知道？
課件出示：大松樹沒有回答。（觀察表情）
�。�8）想象：大松樹此時(shí)會(huì)想些什么呢？你覺得大松樹怎樣？ 面對(duì)小松樹的驕傲無禮，大松樹什么都沒說，可這話被風(fēng)伯伯聽到了，他摸著小松樹的頭說了一段意味深長(zhǎng)的話。
3、學(xué)習(xí)三自然段。
（1）自讀第三自然段，劃出風(fēng)伯伯說的話。指名讀。
課件出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”
�。�2）出示課件動(dòng)畫，比較小松樹與大松樹的高矮。
相機(jī)出示：“孩子，山下的松樹比你高多了�！�
�。�3）指導(dǎo)用“比”說一句話。
�。�4）對(duì)于小松樹夸自己看得遠(yuǎn)，風(fēng)伯伯又是怎么說的？
指名回答。
課件出示：“你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”
�。�5）聯(lián)系生活，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別。體會(huì)“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理。
�。�6）小結(jié)小松樹能看得遠(yuǎn)的原因。
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)聽了風(fēng)伯伯的話，小松樹怎樣了？
課件出示：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。
�。�2）小松樹為什么低下了頭呢？理解“慚愧”的意思。
（3）想象：假如你是小松樹，這時(shí)，你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯、大山爺爺說些什么？（同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說話）
（7）師：看來，小松樹已經(jīng)改正了錯(cuò)誤，變成一個(gè)既懂事又謙虛禮貌的孩子了。
三、課文小結(jié)，明白道理。
1、小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下，知道了自己的錯(cuò)誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯(cuò)就改，做個(gè)謙虛、有禮貌的孩子。
2、送名言：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
四、角色表演，升華體驗(yàn)。
1、分小組合作練習(xí)分角色讀課文。
2、指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。
五、律動(dòng)：《小松樹》
六、指導(dǎo)書寫
1、出示生字，指生讀，組詞。“爺”“托”
2、指導(dǎo)書寫 “爺”“托”。
�。�1）認(rèn)識(shí)新偏旁 “父字頭”
�。�2）指生分析生字，“爺”上下結(jié)構(gòu)，“托”左右結(jié)構(gòu)。用好方法識(shí)記字形。
�。�3）觀察生字在田字格中的位置，師范寫，生隨師書空。
�。�4）生描紅，仿寫。
�。�5）師巡回指導(dǎo)，注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。
3、展示評(píng)析。
七、布置作業(yè)：
把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長(zhǎng)聽，或者同家人一同表演該課本劇。
板書
8 小松樹和大松樹
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大松樹貼圖
教學(xué)反思:
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主，讀品結(jié)合。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的`具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“讀了小松樹的話你感覺這個(gè)小松樹怎樣？從哪兒看出來的？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂趣”�！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此，在教學(xué)中，我無時(shí)無刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵(lì)性、
《大的和小的》教學(xué)反思5
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹能看得遠(yuǎn)就以為自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹，風(fēng)伯伯聽到了批評(píng)了小松樹驕傲自大的行為。
本課比較簡(jiǎn)單通俗，學(xué)生易學(xué)好懂，文中所講的“小松樹現(xiàn)象”有一定的代表性。想到班上有些小朋友也出現(xiàn)驕傲的態(tài)度，自滿的情緒，不利于今后的成長(zhǎng)，決定利用這一課好好教育一下。
課堂上我與學(xué)生討論了“小松樹現(xiàn)象”：有的說自己一次考試考得好就有點(diǎn)驕傲，有的.小朋友回答問題錯(cuò)了就取笑他們，上課也不太專心了，這樣做是不對(duì)的，以后一定改正；有的說老師表揚(yáng)了一下就很得意，覺得自己很了不起了，樣樣都會(huì)了，有了錯(cuò)也不改，現(xiàn)在知道那樣是很不好的；還有的也說自己會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)小本事就出現(xiàn)驕傲情緒，后來進(jìn)步就不大了。
看著學(xué)生懂事的樣子，聽著他們真心的話，我有些欣慰。
《大的和小的》教學(xué)反思6
本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得高，瞧不起山下的大松樹。課文融情于理，充滿童貞童趣。這節(jié)課是我上的教研課，為了上好這節(jié)課我精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真聽取同事的意見。
設(shè)計(jì)本課時(shí)我結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為設(shè)計(jì)理念。
這篇課文相較于前面兩篇寓言故事來說難度要高很多，在詞語、意思上都有一定難度。孩子在理解上的難度導(dǎo)致我在課上有失誤，也有冷場(chǎng)，我感覺不佳。下面就我上課的自我感受小結(jié)一下。
1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，加深體驗(yàn)，進(jìn)而提高感情朗讀的指導(dǎo)效率。實(shí)際教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：指著一個(gè)孩子說：“喂，把你的橡皮借給我用一下！”再讓學(xué)生體會(huì)一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹？完成填空“（）的小松樹”，再讀小松樹的話體會(huì)小松樹對(duì)大松樹的傲慢無理。學(xué)生體會(huì)就自然了很多。
2、
“沒有回答”的理解——小松樹驕傲自大，而大松樹……大松樹為什么沒有回答呢？他在想什么呢？作為小孩子，天真可愛的他們很難站在大人的立場(chǎng)考慮。通過“沒有回答”可以體會(huì)大松樹的大度，謙虛，和小松樹進(jìn)行比較。
3、“摸著頭”的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的`生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛。
孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。
在以后的教學(xué)中我會(huì)更關(guān)注學(xué)生的情，文中的情，以“情”悟情，悟理，上好語文課。
《大的和小的》教學(xué)反思7
師：小松樹聽懂了風(fēng)伯伯的話了嗎？你從哪里看出來的？
生：他聽懂了。我是從“小松樹聽了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭�！边@句話中看出來的。
師：出示：小松樹聽了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭。你能學(xué)學(xué)他的樣子嗎？
（學(xué)生做動(dòng)作）
師：這時(shí)他會(huì)想些什么呢？
生：他想，我錯(cuò)了，我以為自己長(zhǎng)得很矮，是大山爺爺把我托起來的。
生：他想，我太驕傲了，我不能看不起大松樹。
生：他想，我要想大松樹道歉。
師：請(qǐng)你代表小松樹，對(duì)大松樹說句心里話，好嗎？
生：大松樹，我錯(cuò)了，你能原諒我嗎？
生：大松樹，我錯(cuò)了，我以后再也不驕傲了。
生：大松樹，我要謝謝大山爺爺，他把我托起來，讓我看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。
師：現(xiàn)在，你們喜歡小松樹嗎？
生：我喜歡他。
師：為什么？
生：因?yàn)樾∷蓸渲e(cuò)就改，還是個(gè)好孩子。
生：因?yàn)樾∷蓸湎氪笏蓸湔J(rèn)了錯(cuò)，又變成一個(gè)有禮貌的謙虛的好孩子了。
反思：
《小松樹和大松樹》結(jié)尾的`一句話“小松樹聽了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭�！北容^含蓄，怎樣讓學(xué)生理解它呢？在這個(gè)教學(xué)片段中，我先讓學(xué)生以“小松樹”的口吻，把小松樹自己內(nèi)心的想法和對(duì)大松樹的道歉的話說出來，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)小松樹的表現(xiàn)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又潛移默化地讓學(xué)生接受了品德教育，取得了良好的教學(xué)效果。
《大的和小的》教學(xué)反思8
一、設(shè)計(jì)反思。
小學(xué)語文低段教學(xué)，識(shí)字寫字是重點(diǎn)。這次公開課，我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)，一是正確、流利地朗讀課文，二是學(xué)會(huì)本課生字詞，并能正確、規(guī)范書寫�？瓷先ズ�(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)任務(wù)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，課堂容量已相當(dāng)大。只要有一個(gè)環(huán)節(jié)卡殼，就會(huì)造成本節(jié)課完不成任務(wù)。但這不正是我們進(jìn)行高效課堂實(shí)驗(yàn)要解決的問題嗎？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的`方式。這樣做是因?yàn)榻?jīng)過一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已逐步了解了讀課文、學(xué)生字的任務(wù)與方法。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，我在平時(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了新的嘗試，即：將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。
二、成績(jī)反思。
由于老師充分的備課，以及平時(shí)對(duì)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，一節(jié)課雖然緊緊張張，也算完成了應(yīng)完的教學(xué)任務(wù)。通過觀課議課，總結(jié)出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點(diǎn)：
1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)側(cè)重明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的可操作性。
2.學(xué)生訓(xùn)練有素，有一定的學(xué)習(xí)能力，無論是&ldqu;自主學(xué)習(xí)&rdqu;，還是&ldqu;合作探究&rdqu;，都能夠有序地按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.組長(zhǎng)組織到位，并能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)遇到的問題與錯(cuò)誤。
三、問題反思。
課堂上，當(dāng)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生時(shí)就出現(xiàn)了預(yù)料中的問題，學(xué)生識(shí)字量小，自主閱讀導(dǎo)學(xué)案有困難。只好老師讀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法。部分學(xué)生能夠邊看邊聽邊記要求，但只是部分。再加上設(shè)計(jì)時(shí)又將將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。這就影響到有的學(xué)生不知所措，造成了學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)耗，導(dǎo)致&ldqu;自主學(xué)習(xí)&rdqu;與&ldqu;合作探究&rdqu;時(shí)間過長(zhǎng)，影響了教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不多，只好蜻蜓點(diǎn)水似的挑選了兩個(gè)難字進(jìn)行了指導(dǎo)，造成了課堂上&ldqu;重識(shí)字，輕寫字&rdqu;的現(xiàn)象。
人們都說，教學(xué)時(shí)一種有缺憾的藝術(shù)。正因?yàn)橛腥焙�，所以我們不斷追求，不斷探索，錘煉自己的教學(xué)技藝。
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《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的'大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置，我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡(jiǎn)筆畫，上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說”再“演”�！白x”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容，“演”就是到角色表演讀。這樣，這節(jié)課既調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，又為課文的理解作出了鋪墊。
總之，學(xué)生對(duì)課文的理解還是比較輕松的。
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《小松樹和大松樹》是一篇生動(dòng)、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲的行為，全文共有四個(gè)自然段，第一自然段講述了山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長(zhǎng)得高、看得遠(yuǎn)。第三自然段講風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風(fēng)伯伯的話很慚愧。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風(fēng)伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容。這一課主要是讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來，我個(gè)人認(rèn)為自己需要改進(jìn)的地方有如下幾點(diǎn)：
1、帶領(lǐng)孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。雖然有小松樹和大松樹的圖片，但是沒有很好的運(yùn)用。我出示了小松樹和大松樹的圖片，意在讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒有什么效果，平時(shí)的范讀，也沒有起到作用，我的讀書變成了刻意地誦讀，這個(gè)環(huán)節(jié)做成這個(gè)樣子，可以省掉，在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹，你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業(yè)布置的.是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個(gè)故事�！笨上]有進(jìn)行完整。整個(gè)教學(xué)效果不是很好。
2、指導(dǎo)朗讀方法欠缺，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹的驕傲自大時(shí)知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，但是沒能夠運(yùn)用一定方法把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時(shí)，我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會(huì)“你覺得這兩個(gè)詞語放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì)，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒有及時(shí)的制止，有些語言運(yùn)用的不恰當(dāng)。
3、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言有點(diǎn)單一。老師的語言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用，對(duì)回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。要多查資料，靈活運(yùn)用。
4、對(duì)課文沒有吃透，按照自己的理解去解讀，有偏離課文的意思，這需要我在以后的教學(xué)過程中，翻閱大量資料，來補(bǔ)充我對(duì)課文的深入理解。
這一次的講課，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導(dǎo)幫助，讓我更好的認(rèn)識(shí)到了自己存在的不足，為我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步。教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取做得更好！
《大的和小的》教學(xué)反思11
在講這篇課文的時(shí)候，孩子們對(duì)于小松樹和風(fēng)伯伯說的話都比較容易理解，符合它們的思維。可是在回答大松樹為什么要低下頭時(shí)，他們都說不到點(diǎn)上。因此，我反復(fù)給他們創(chuàng)設(shè)情境，要他們分別站在小松樹和大松樹的角度上來想對(duì)方當(dāng)時(shí)的.心理活動(dòng)。漸漸的它們都有些明白了，大松樹之所以不講話是因?yàn)樗X得自己不需要和小松樹斤斤計(jì)較，小松樹還小，還有許多地方不懂事，自己比小松樹大，應(yīng)該處處讓著它一點(diǎn)。在最后的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言說：“老師，我覺得他這是尊老愛幼�！碑�(dāng)時(shí)，我特別的驚訝。首先因?yàn)椋乙呀?jīng)記不得自己和它們講過這樣一個(gè)詞了�？墒撬麄兙谷贿�能記得，并且運(yùn)用到實(shí)際中來。所以還是那句老話，平時(shí)多給他們一點(diǎn)，也許不會(huì)立即見效果，但在以后的時(shí)間里，肯定就能發(fā)揮它自己的作用。我想那個(gè)孩子以后一定會(huì)特別的尊老愛幼。其次我覺得這個(gè)孩子已經(jīng)真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的感受。這篇課文對(duì)于他而言已不再是陌生的一篇課文，而是于他發(fā)生交流，有血有肉的文本。但愿不止他一個(gè)人讀出了這種感覺。
這篇課文十分角色朗讀的，孩子們特別愛讀，而且讀得特別好。無論是小松樹的洋洋得意，還是風(fēng)伯伯的和藹可親，都讀得有模有樣，個(gè)個(gè)都搶著要讀。在分角色讀的時(shí)候，個(gè)個(gè)都搶著要讀風(fēng)伯伯。被分配讀小松樹的小朋友就有點(diǎn)不高興，我覺得它們對(duì)于小松樹還欠缺一種理解、寬容。
《大的和小的》教學(xué)反思12
這篇課文是一篇擬人的寓言故事。課文講的是長(zhǎng)在山上的小松樹非常的驕傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松樹，而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹不能過分的驕傲，要學(xué)會(huì)謙虛的做人道理。本文主要通過語言的描寫，來突出每個(gè)人物的特點(diǎn)。這篇課文我已經(jīng)講過幾遍，但是每一次都有不同的收獲，對(duì)課文有了更多的理解和想法。
為了能夠更好的把握教材，理解文本。我精心的查閱了大量的資料，認(rèn)真聽取同事們的意見，與教研組長(zhǎng)多次討論本課教學(xué)中對(duì)各個(gè)人物語言以及性格特點(diǎn)深度挖掘，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念，認(rèn)真的修改教案，制作課件。通過了這次的上課，我進(jìn)行了總結(jié)，要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，并重視自己的不足。
一、解讀文本
一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨(dú)特的意義。通過對(duì)語言及動(dòng)作的描寫，更能理解每個(gè)人物的內(nèi)心世界。這次通過對(duì)小松樹語言的描寫，我更透徹了解了一開始這是一個(gè)驕傲自大得意忘形，且沒有禮貌的小松樹。一個(gè)“喂”字，在平時(shí)我們的生活中打電話的時(shí)候，不能說明是沒有禮貌，但對(duì)于一個(gè)年紀(jì)稍大于自己的人來講，確實(shí)顯得不夠禮貌。“你呢？”更能說明小松樹不把大松樹放到眼里，有嘲笑譏諷的.意思。這些孩子們說的非常的好，課堂上生成的部分越來越多，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個(gè)小細(xì)節(jié)，加深對(duì)文字的解讀。
二、問題設(shè)計(jì)
同樣的問題，語言設(shè)計(jì)要貼近孩子們的內(nèi)心�！罢l愿意來說說？你知道了些什么？你從哪看出來的？你覺得這是一個(gè)什么樣小松樹？誰試著讀一讀？誰再來讀讀？”引導(dǎo)孩子的時(shí)候要親切溫和。把問題真正的拋給孩子，讓孩子以自己的想法去理解課文，充分的把課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子。上課時(shí)，精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，換多種方法耐心的去引導(dǎo)，相信孩子們更回答的更好。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
一年級(jí)的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主，上課初，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片，去拼音讀詞語，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況，并通過開火車讀，指名讀，齊讀的方式開展。在一些問題的教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用設(shè)問，追問的方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于大松樹的默默無聞，不予爭(zhēng)鋒。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì)，引申到社會(huì)上那些默默付出平凡普通，卻為祖國(guó)的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛的人們。告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人，尊重每一個(gè)生命。
四、教學(xué)改進(jìn)
通過課下的評(píng)課，讓我看到了自己的優(yōu)勢(shì)，也看到了不足。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固，要更加的的重視，做到真正的扎實(shí)牢固。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹，一年級(jí)以說一到幾句通順完成話為主，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說話練習(xí)的同時(shí)，也充分的理解課文內(nèi)容。課文最后的引申升華部分，出示的圖片不具鮮明色彩，不能更加直觀的使學(xué)生明白理解，以后在制作課件時(shí)要更加的留心圖片的應(yīng)用。課尾的練習(xí)背誦課文，對(duì)一年級(jí)的孩子來說，梯度稍高，應(yīng)降低難度，使更多的孩子們想要去展示，多給予一些自信。
《大的和小的》教學(xué)反思13
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得高，看不起山下的大松樹，經(jīng)過風(fēng)伯伯的教育，感到了慚愧，轉(zhuǎn)變了態(tài)度。我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：通過朗讀、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物形象，明白其中的道理，同時(shí)學(xué)習(xí)四個(gè)生字。
我試圖讓學(xué)生通過朗讀人物的對(duì)話、動(dòng)作，來理解課文，體會(huì)人物形象，明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”�？紤]孩子的年齡特點(diǎn)，我在開頭通過讓學(xué)生觀察圖畫，說一說、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松樹，哪一棵是小松樹。讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出鋪墊。在朗讀小松樹和大松樹說話時(shí)，通過重點(diǎn)詞語“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。在理解風(fēng)伯伯說的話，讓學(xué)生看圖體會(huì)風(fēng)伯伯的表情和動(dòng)作，并試著演演，然后帶著表情讀，在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，讓學(xué)生想象“慚愧”會(huì)是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。二年級(jí)孩子思維仍以形象思維為主，帶著表情表演讀，使孩子內(nèi)心的情感體驗(yàn)得以外化，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。
我感覺總的思路還是比較清晰的，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。特別是在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們通過分角色朗讀，廣泛參與，讀出了小松樹的驕傲自大、大松樹的.智慧，為感悟文章揭示的道理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在讀中感悟的過程中，如果加一些讓學(xué)生想一想：松樹自己覺得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情會(huì)是什么樣子的。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時(shí)會(huì)是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀評(píng)價(jià)語言不夠豐富，所以雖然自己心中有了重點(diǎn)，但在課堂上沒有很好地突顯出來。而且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言匱乏，不豐富，沒有達(dá)到激勵(lì)的的作用。雖然這節(jié)課還留有遺憾，但通過這個(gè)過程，自己也學(xué)到了很多東西，自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《大的和小的》教學(xué)反思14
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā)，教者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會(huì)閱讀；理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)思維。
2、在誦讀中體會(huì)小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。
3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo)，教師在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
1、搭建對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話、師生對(duì)話的平臺(tái)，使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。如創(chuàng)設(shè)了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對(duì)話的場(chǎng)景，融入課文情境，教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo)，即達(dá)到了教育的效果。
2、注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。
“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書、積極探究的興趣。在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡(jiǎn)筆畫）。并進(jìn)行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹，我今年七歲了。我今天來到我們班，想和小朋友們交個(gè)朋友，小朋友們?cè)敢鈫幔吭诤⒆觽冞M(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問題，激發(fā)其讀書興趣“愿意和小松樹交朋友，首先對(duì)小松樹有所了解。小松樹是怎樣一個(gè)孩子？下面請(qǐng)小朋友們讀讀課文。”
其次是巧用表情圖，加深情感體驗(yàn)。小松樹說話時(shí)，會(huì)是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡(jiǎn)筆畫表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅后悔、懊喪、要哭，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時(shí)會(huì)是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，讓學(xué)生想象“慚愧”會(huì)是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子學(xué)完課文后，當(dāng)孩子愿意與小松樹交朋友時(shí)，再讓孩子想象此時(shí)的小松樹又會(huì)是怎樣的情形。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋、輕視”或“后悔、懊喪”之類的詞語。但并不意味著在孩子讀書時(shí)就不需要引導(dǎo)孩子去體會(huì)，當(dāng)然孩子體會(huì)不到，也就讀不出“情”來。一年級(jí)孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對(duì)孩子們來說“只可意會(huì)、不可言傳”文本包含的情感，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。另外，大松樹與小松樹的簡(jiǎn)筆畫形象直觀，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。
3、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來，實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀。
1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，加深體驗(yàn)，進(jìn)而提高感情；朗讀的指導(dǎo)效率。實(shí)際教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：師指著一個(gè)孩子說“喂，請(qǐng)把你的'橡皮借給我使一下！”再讓學(xué)生體會(huì)一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹的話體會(huì)小松樹對(duì)對(duì)大松樹的傲慢無理。
2、“摸著頭“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛。
整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng)，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。
《大的和小的》教學(xué)反思15
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。
在學(xué)生進(jìn)入情境之后，我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動(dòng)畫，讓他們自己朗讀課文，對(duì)課文有個(gè)總體的印象。接著請(qǐng)出生字詞語，先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀，再請(qǐng)小老師讀，開火車讀，全班齊讀。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，在以往的教學(xué)中，我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的.時(shí)間偏少，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诶首x的時(shí)候經(jīng)�？�。這學(xué)期開始，我強(qiáng)化了詞語認(rèn)讀，讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練。
為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置，我提前做了小松樹和大松樹的貼畫，課前在黑板上畫好大山的簡(jiǎn)筆畫，上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說”再“找”�！白x”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容，“找”就是到黑板上來貼圖，給兩棵松樹找到家。這樣，通過貼圖，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出了鋪墊。
在教學(xué)過程中，我的總體思路比較清晰， 通過師傅的精心指導(dǎo)與評(píng)講，我意識(shí)到仍有很多不足的地方，我讓學(xué)生讀完第二自然段就問你覺得小松樹怎么樣？沒有給學(xué)生充分的思考的時(shí)間，可能有的學(xué)生還沒有找準(zhǔn)小松樹的話。在這兒，可以先讓學(xué)生找出小松樹的話，讓他們說一說，還可以畫一畫，再讓學(xué)生回答你覺得小松樹怎么樣，這實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后，我再問是從哪看出來的。孩子們給出的答案是句子，而沒有具體落實(shí)到字詞，這時(shí)我沒有及時(shí)引導(dǎo)，而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本，這些這點(diǎn)是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放，通過引導(dǎo)，讓孩子們自己去探究，受之以漁。
雖然這節(jié)課還留有遺憾，但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，每一次授課都是一次歷練，這是一個(gè)積累的過程。在過程中我看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢(shì)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一次次蛻變，在過程中，我磨練著，并享受著。
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