《小松樹和大松樹》教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《小松樹和大松樹》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思1
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理狀況。通過(guò)故事批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
新的課程改革注重了向生活世界的回歸，那么新的教學(xué)自然也應(yīng)把主體發(fā)展作為價(jià)值取向，學(xué)生學(xué)習(xí)不是將知識(shí)進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是通過(guò)其自主活動(dòng)，新知與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互作用，來(lái)補(bǔ)充、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�；谶@樣的認(rèn)識(shí)我的課堂設(shè)計(jì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都力求從學(xué)生的角度，站在學(xué)生的高度去思考。并且，在重難點(diǎn)的突破上和許多教學(xué)細(xì)節(jié)上，都充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的.互動(dòng)、協(xié)作，平等對(duì)話。
我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)有三：
1、以學(xué)生的生活體驗(yàn)為引線，搭建對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話、師生對(duì)話的平臺(tái)，使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如：
�。�1）以小朋友爬山的經(jīng)驗(yàn)引入，體會(huì)小松樹站在山上得意驕傲的心情。
（2）老師以借鉛筆為例，用學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解小松樹的傲慢、沒(méi)有禮貌，自然流露出對(duì)小松樹的不喜歡。
2、深入學(xué)生的心理，用學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與。
�。�1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣，加深情感體驗(yàn)。小松樹站在山上會(huì)是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發(fā)怒，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后，再體會(huì)感情。
（2）師生共同商量，通過(guò)感情朗讀，配上動(dòng)作的表演，再現(xiàn)小松樹得意驕傲的樣子。讓情感得到內(nèi)化，學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。
3、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感的遷移和拓展。
孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。而超越文本借助文本培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓學(xué)生體會(huì)小松樹驕傲、盲目自大這個(gè)淺層次的寓意外。進(jìn)一步的拓展思維，想象小松樹會(huì)對(duì)大松樹說(shuō)些什么？教育孩子善于知錯(cuò)就改，學(xué)習(xí)大松樹有寬闊的胸懷。樹立集體觀念。
課堂教學(xué)能以人為本，能注重趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng)，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交互主體性。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思2
一、字詞得到落實(shí)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)之前，老師運(yùn)用多中方法落實(shí)了學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)效果。其中的方式也是多樣話的，有指名朗讀，有小組齊讀，有開火車讀等，形式讓孩子們?cè)谠黾恿饲槿さ耐瑫r(shí)，增強(qiáng)了鞏固的效果。
二、朗讀得到重視。課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，有童趣。教師將其作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其間，化了許多時(shí)間與精力進(jìn)行強(qiáng)化，達(dá)到了要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。由此，老師也比較重視朗讀形式在其間的作用里，使孩子們的朗讀具有興趣盎然的精神狀態(tài)。具有一定的效果。
三、初步接觸體驗(yàn)。童話類的文本內(nèi)容，其一大辦法就是要讓學(xué)生進(jìn)行有效的體驗(yàn)性感悟，對(duì)此，老師在具體的過(guò)程中也能有所體現(xiàn)。如，小松樹的開始的沒(méi)有禮貌，后來(lái)的知錯(cuò)就改等等，不光在文字上進(jìn)行理解，而且，通過(guò)動(dòng)化的讓孩子表演，實(shí)現(xiàn)了文字理解與實(shí)踐操作的結(jié)合。
四、幾點(diǎn)想法：
1、教學(xué)語(yǔ)言的輕重緩急。是對(duì)文本的.獨(dú)到理解后的演繹，所以，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該使之抑揚(yáng)頓挫，那是教學(xué)語(yǔ)言的最高追求。
2、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的恰到好處。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的肯定或指向，其間的針對(duì)性是最基本的要求，而后是激勵(lì)性，使之行為上表現(xiàn)為努力，心理上產(chǎn)生愉悅，從而使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新動(dòng)力。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思3
《小松樹和大松樹》是一篇生動(dòng)、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲的行為，全文共有四個(gè)自然段，第一自然段講述了山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長(zhǎng)得高、看得遠(yuǎn)。第三自然段講風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風(fēng)伯伯的話很慚愧。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風(fēng)伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容。這一課主要是讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來(lái)，我個(gè)人認(rèn)為自己需要改進(jìn)的地方有如下幾點(diǎn)：
1、帶領(lǐng)孩子入情入境的技巧不夠,沒(méi)有能夠很好地讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。雖然有小松樹和大松樹的圖片，但是沒(méi)有很好的運(yùn)用。我出示了小松樹和大松樹的圖片，意在讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒(méi)有什么效果，平時(shí)的范讀，也沒(méi)有起到作用，我的讀書變成了刻意地誦讀，這個(gè)環(huán)節(jié)做成這個(gè)樣子，可以省掉，在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹，你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個(gè)故事�！笨上](méi)有進(jìn)行完整。整個(gè)教學(xué)效果不是很好。
2、指導(dǎo)朗讀方法欠缺，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹的驕傲自大時(shí)知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，但是沒(méi)能夠運(yùn)用一定方法把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時(shí)，我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的.地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會(huì)“你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì)，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒(méi)有及時(shí)的制止，有些語(yǔ)言運(yùn)用的不恰當(dāng)。
3、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一。老師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用，對(duì)回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。要多查資料，靈活運(yùn)用。
4、對(duì)課文沒(méi)有吃透，按照自己的理解去解讀，有偏離課文的意思，這需要我在以后的教學(xué)過(guò)程中，翻閱大量資料，來(lái)補(bǔ)充我對(duì)課文的深入理解。
這一次的講課，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導(dǎo)幫助，讓我更好的認(rèn)識(shí)到了自己存在的不足，為我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步。教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取做得更好！
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思4
本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，瞧不起山下的大松樹。指導(dǎo)學(xué)生朗讀和表演時(shí)，讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣，盡可能地想象當(dāng)時(shí)的情境。
小松樹說(shuō)的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：指著一個(gè)孩子說(shuō)：“喂，把你的語(yǔ)文書借給我用一下！”再讓學(xué)生體會(huì)一下，老師這樣的語(yǔ)氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小松樹是怎樣一棵松樹？完成填空“ 的小松樹”，再讀小松樹的話，體會(huì)小松樹對(duì)大松樹的傲慢無(wú)理。學(xué)生體會(huì)就自然了很多。
小松樹驕傲自大，而大松樹沒(méi)有回答。大松樹為什么沒(méi)有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上簡(jiǎn)筆畫板畫三個(gè)人物表情圖：第一幅圖的眼睛瞪得大大的，嘴巴張大了，很生氣！第二幅圖咧開嘴笑了，一定很高興。第三幅圖嘴巴往下耷拉，表示很難受。這三幅圖一下子吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供了想像的空間。從中可以體會(huì)大松樹的大度，謙虛，和小松樹進(jìn)行比較。
風(fēng)伯伯摸著小松樹的.頭說(shuō)……“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中，引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭，你感覺(jué)怎樣，感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思5
一、設(shè)計(jì)反思。
小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)，識(shí)字寫字是重點(diǎn)。這次公開課，我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)，一是正確、流利地朗讀課文，二是學(xué)會(huì)本課生字詞，并能正確、規(guī)范書寫。看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)任務(wù)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課堂容量已相當(dāng)大。只要有一個(gè)環(huán)節(jié)卡殼，就會(huì)造成本節(jié)課完不成任務(wù)。但這不正是我們進(jìn)行高效課堂實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題嗎？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式。這樣做是因?yàn)榻?jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已逐步了解了讀課文、學(xué)生字的任務(wù)與方法。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，我在平時(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了新的嘗試，即：將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。
二、成績(jī)反思。
由于老師充分的備課，以及平時(shí)對(duì)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，一節(jié)課雖然緊緊張張，也算完成了應(yīng)完的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)觀課議課，總結(jié)出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點(diǎn)：
1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)側(cè)重明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的可操作性。
2.學(xué)生訓(xùn)練有素，有一定的學(xué)習(xí)能力，無(wú)論是&ldqu;自主學(xué)習(xí)&rdqu;，還是&ldqu;合作探究&rdqu;，都能夠有序地按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.組長(zhǎng)組織到位，并能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)遇到的問(wèn)題與錯(cuò)誤。
三、問(wèn)題反思。
課堂上，當(dāng)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生時(shí)就出現(xiàn)了預(yù)料中的問(wèn)題，學(xué)生識(shí)字量小，自主閱讀導(dǎo)學(xué)案有困難。只好老師讀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法。部分學(xué)生能夠邊看邊聽邊記要求，但只是部分。再加上設(shè)計(jì)時(shí)又將將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。這就影響到有的'學(xué)生不知所措，造成了學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)耗，導(dǎo)致&ldqu;自主學(xué)習(xí)&rdqu;與&ldqu;合作探究&rdqu;時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不多，只好蜻蜓點(diǎn)水似的挑選了兩個(gè)難字進(jìn)行了指導(dǎo)，造成了課堂上&ldqu;重識(shí)字，輕寫字&rdqu;的現(xiàn)象。
人們都說(shuō)，教學(xué)時(shí)一種有缺憾的藝術(shù)。正因?yàn)橛腥焙�，所以我們不斷追求，不斷探索，錘煉自己的教學(xué)技藝。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思6
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，看不起山下的大松樹，經(jīng)過(guò)風(fēng)伯伯的教育，感到了慚愧，轉(zhuǎn)變了態(tài)度。我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：通過(guò)朗讀、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物形象，明白其中的道理，同時(shí)學(xué)習(xí)四個(gè)生字。
我試圖讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的對(duì)話、動(dòng)作，來(lái)理解課文，體會(huì)人物形象，明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”。考慮孩子的年齡特點(diǎn)，我在開頭通過(guò)讓學(xué)生觀察圖畫，說(shuō)一說(shuō)、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松樹，哪一棵是小松樹。讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出鋪墊。在朗讀小松樹和大松樹說(shuō)話時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。在理解風(fēng)伯伯說(shuō)的話，讓學(xué)生看圖體會(huì)風(fēng)伯伯的表情和動(dòng)作，并試著演演，然后帶著表情讀，在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，讓學(xué)生想象“慚愧”會(huì)是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。二年級(jí)孩子思維仍以形象思維為主，帶著表情表演讀，使孩子內(nèi)心的情感體驗(yàn)得以外化，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。
我感覺(jué)總的思路還是比較清晰的，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。特別是在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們通過(guò)分角色朗讀，廣泛參與，讀出了小松樹的驕傲自大、大松樹的智慧，為感悟文章揭示的道理奠定了堅(jiān)實(shí)的'基礎(chǔ)。但在讀中感悟的過(guò)程中，如果加一些讓學(xué)生想一想：松樹自己覺(jué)得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情會(huì)是什么樣子的。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說(shuō)話時(shí)會(huì)是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，所以雖然自己心中有了重點(diǎn)，但在課堂上沒(méi)有很好地突顯出來(lái)。而且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏，不豐富，沒(méi)有達(dá)到激勵(lì)的的作用。雖然這節(jié)課還留有遺憾，但通過(guò)這個(gè)過(guò)程，自己也學(xué)到了很多東西，自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思7
這篇課文是一篇擬人的寓言故事。課文講的是長(zhǎng)在山上的小松樹非常的驕傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松樹，而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹不能過(guò)分的驕傲，要學(xué)會(huì)謙虛的做人道理。本文主要通過(guò)語(yǔ)言的描寫，來(lái)突出每個(gè)人物的特點(diǎn)。這篇課文我已經(jīng)講過(guò)幾遍，但是每一次都有不同的收獲，對(duì)課文有了更多的理解和想法。
為了能夠更好的把握教材，理解文本。我精心的查閱了大量的資料，認(rèn)真聽取同事們的意見，與教研組長(zhǎng)多次討論本課教學(xué)中對(duì)各個(gè)人物語(yǔ)言以及性格特點(diǎn)深度挖掘，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念，認(rèn)真的修改教案，制作課件。通過(guò)了這次的上課，我進(jìn)行了總結(jié)，要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，并重視自己的不足。
一、解讀文本
一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨(dú)特的意義。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言及動(dòng)作的描寫，更能理解每個(gè)人物的內(nèi)心世界。這次通過(guò)對(duì)小松樹語(yǔ)言的描寫，我更透徹了解了一開始這是一個(gè)驕傲自大得意忘形，且沒(méi)有禮貌的小松樹。一個(gè)“喂”字，在平時(shí)我們的生活中打電話的時(shí)候，不能說(shuō)明是沒(méi)有禮貌，但對(duì)于一個(gè)年紀(jì)稍大于自己的人來(lái)講，確實(shí)顯得不夠禮貌�！澳隳兀俊备苷f(shuō)明小松樹不把大松樹放到眼里，有嘲笑譏諷的意思。這些孩子們說(shuō)的`非常的好，課堂上生成的部分越來(lái)越多，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個(gè)小細(xì)節(jié)，加深對(duì)文字的解讀。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)
同樣的問(wèn)題，語(yǔ)言設(shè)計(jì)要貼近孩子們的內(nèi)心。“誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？你知道了些什么？你從哪看出來(lái)的？你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣小松樹？誰(shuí)試著讀一讀？誰(shuí)再來(lái)讀讀？”引導(dǎo)孩子的時(shí)候要親切溫和。把問(wèn)題真正的拋給孩子，讓孩子以自己的想法去理解課文，充分的把課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子。上課時(shí)，精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，換多種方法耐心的去引導(dǎo)，相信孩子們更回答的更好。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
一年級(jí)的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主，上課初，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片，去拼音讀詞語(yǔ)，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況，并通過(guò)開火車讀，指名讀，齊讀的方式開展。在一些問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用設(shè)問(wèn)，追問(wèn)的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于大松樹的默默無(wú)聞，不予爭(zhēng)鋒。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì)，引申到社會(huì)上那些默默付出平凡普通，卻為祖國(guó)的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛的人們。告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人，尊重每一個(gè)生命。
四、教學(xué)改進(jìn)
通過(guò)課下的評(píng)課，讓我看到了自己的優(yōu)勢(shì)，也看到了不足。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固，要更加的的重視，做到真正的扎實(shí)牢固。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹，一年級(jí)以說(shuō)一到幾句通順完成話為主，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的同時(shí)，也充分的理解課文內(nèi)容。課文最后的引申升華部分，出示的圖片不具鮮明色彩，不能更加直觀的使學(xué)生明白理解，以后在制作課件時(shí)要更加的留心圖片的應(yīng)用。課尾的練習(xí)背誦課文，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，梯度稍高，應(yīng)降低難度，使更多的孩子們想要去展示，多給予一些自信。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思8
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情。
在教學(xué)過(guò)程中,我本著“高效課堂”的理念，意識(shí)到仍有很多不足的地方.
1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時(shí)間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練.
2.小學(xué)低年級(jí)孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲。
3.在小組學(xué)習(xí)探究方面，對(duì)小組長(zhǎng)的'訓(xùn)練還要下功夫，聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng)。另外在問(wèn)題的設(shè)置上也需要精密。
4.教師的語(yǔ)言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過(guò)引導(dǎo),讓孩子們自己去探究，受之以漁。
這次的教學(xué)雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢(shì),一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過(guò)程中,我磨練著，并享受著，也期待著自己更大的進(jìn)步。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思9
一、看板畫，揭示課題，學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、看板畫：說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么？相機(jī)引導(dǎo)：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？
觀察得真仔細(xì)。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）
站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹
2、出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指導(dǎo)朗讀通過(guò)朗讀知道他們的位置。
3、他們之間還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。板書：和讀題誰(shuí)和誰(shuí)的故事？
二、講讀2—4自然段
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。）
1、自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表?yè)P(yáng)讀書認(rèn)真的小朋友，
2、聽錄音：聽聽小松樹對(duì)大松樹說(shuō)了什么呢？你聽到了什么？培養(yǎng)學(xué)生的聽的好習(xí)慣。
3、出示句子比較：喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高呀！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。你呢？
朋友，你看我長(zhǎng)的高，我能看得很遠(yuǎn)。你呢？
4、學(xué)生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
5、朗讀理解：長(zhǎng)得多高哇！
很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)
�。�(lián)系學(xué)生實(shí)際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）詢問(wèn)學(xué)生爬上高山后的感覺(jué)，然后教師也說(shuō)說(shuō)自己爬上高山后的感覺(jué)。黃老師也爬過(guò)高山，當(dāng)我站在山頂，向遠(yuǎn)處眺望，遠(yuǎn)處的房子呀，樹木呀，更遠(yuǎn)處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。再讀詞語(yǔ)。幫助理解爬得高，看得遠(yuǎn)
喂：可以稍加點(diǎn)撥，說(shuō)明小松樹沒(méi)有禮貌
6、完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)加上動(dòng)作讀
7、大松樹聽了小松樹的話，沒(méi)有回答。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下。
8、小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了，風(fēng)伯伯是怎么做的.，又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)自瀆第三小節(jié)，看看誰(shuí)能讀明白。指讀，其余生評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動(dòng)作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛小松樹的樣子。填空：小松樹看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋ǎ?/p>
大松樹看不遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋? ）
�。�、小松樹也明白了這個(gè)道理，他慚愧地低下了頭。他會(huì)想些什么呢？假如你就是這棵小松樹你會(huì)對(duì)大松樹說(shuō)什么？師生表演，
三、故事表演，其余生做評(píng)委，指出不夠好的地方。
分小組表演
四、布置作業(yè)，講這個(gè)故事。
教學(xué)反思：
本堂課在扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn)。注重讓學(xué)生去體會(huì)去感悟，如一開始的比較句子，讓學(xué)生自己去比較去閱讀，從而感受語(yǔ)言文字的精當(dāng)和簡(jiǎn)練。注重了聯(lián)系實(shí)際去體會(huì)感悟，如課文中的有一句“你看我長(zhǎng)得多高呀”我讓學(xué)生實(shí)際去體會(huì)你爬上高山后的感覺(jué)，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享，這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)是真實(shí)的，飽滿的。但很多時(shí)候還是覺(jué)得走教案，因此學(xué)生有的問(wèn)題我也沒(méi)有好好地和他一起去探討，如有學(xué)生問(wèn)，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒(méi)有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對(duì)孩子的教育是蒼白無(wú)力的。但對(duì)于這個(gè)問(wèn)題到底如何回答，我至今無(wú)法回答，似乎是很深?yuàn)W的生活道理滲透其中。當(dāng)我閱讀了教育報(bào)上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊(cè)中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹的確要比大松樹看得遠(yuǎn)，盡管他有點(diǎn)不謙虛，但事實(shí)終歸是事實(shí)，實(shí)在沒(méi)有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問(wèn)題，為什么小松樹問(wèn)大松樹，而大松樹不回答，或者就是以上問(wèn)題，其實(shí)，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實(shí)際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，很多都是老師硬著鉆研出來(lái)的，很多老師就在大松樹沒(méi)有回答這兒大做文章：這時(shí)的大松樹是怎么樣想的？假如他說(shuō)，他會(huì)說(shuō)什么？但經(jīng)過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生并不滿足。教學(xué)總是給人一種感覺(jué)，用成人有意識(shí)的片面性來(lái)判斷孩子無(wú)意的片面性。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思10
《小松樹和大松樹》這篇課文通過(guò)一個(gè)童話故事告訴孩子們一個(gè)道理：做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人。這個(gè)道理教師不能簡(jiǎn)單的說(shuō)教，怎樣讓學(xué)生自己體會(huì)明白呢？我主要做了以下幾個(gè)工作。
一、想像小松樹的得意、驕傲
我先利用簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生找找小松樹和大松樹的家，學(xué)生親手貼圖，很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小，以及他們所在的位置。然后我讓學(xué)生想像小松樹站在山上看到了哪些美景，學(xué)生想像得很豐富，為體會(huì)小松樹的`得意、驕傲埋下了伏筆。
二、和風(fēng)伯伯一起勸說(shuō)小松樹
指導(dǎo)完第二自然段，學(xué)生已經(jīng)能感受到小松樹的得意、驕傲、無(wú)禮了，這時(shí)我再次讓學(xué)生觀察比較兩棵松樹的大小以及他們所處的位置，然后我讓學(xué)生和風(fēng)伯伯一起來(lái)勸說(shuō)小松樹，在勸說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生也慢慢明白了其中的道理。
三、做小松樹知錯(cuò)就改
在課的最后，我讓學(xué)生來(lái)做小松樹，這時(shí)你的心里是怎么想的，你會(huì)對(duì)大松樹、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說(shuō)些什么。這次的說(shuō)話，更深化了對(duì)課文的理解，學(xué)生也潛移默化地受到了教育。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思11
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時(shí)，我是這樣一步步進(jìn)行的：
一、認(rèn)真看圖，了解“高矮”
在教學(xué)課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上，提問(wèn)：但是這棵小松樹卻說(shuō)自己比大松樹高，通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠(yuǎn)。我又問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)，你覺(jué)得小松樹是個(gè)怎樣的人？孩子們有的說(shuō)“驕傲”，有的說(shuō)“不懂事”，有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”，我沒(méi)有急著裁定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)說(shuō)的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。
二、反復(fù)讀對(duì)話，揣摩心理。
在分析課文的時(shí)候，我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話，讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀。接著指名朗讀，通過(guò)角色遷移，來(lái)感受小松樹說(shuō)這句話時(shí)的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對(duì)小松樹的心理的正確把握，此時(shí)再問(wèn)他們，說(shuō)小松樹“驕傲”的人多了。通過(guò)看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話，體會(huì)風(fēng)伯伯的慈愛又耐心教育的語(yǔ)氣。我問(wèn)孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹��？從而幫助孩子們?cè)俅戊柟虒?duì)小松樹的認(rèn)識(shí)。
三、拓展延伸，鞏固認(rèn)識(shí)
這篇課文應(yīng)該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實(shí)際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā)，是一個(gè)行之有效的辦法。我問(wèn)孩子們：你平時(shí)在學(xué)校中有見過(guò)小松樹這樣的人嗎？不要點(diǎn)名。孩子們說(shuō)出了好多，接著我們又討論，你覺(jué)得這樣做對(duì)嗎？為什么？他們說(shuō)這樣做不對(duì)，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個(gè)道理了。
后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事，最好是自己的事。很多孩子都寫得很好，很真實(shí)，寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò)，曾經(jīng)的驕傲，曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文，講出了一個(gè)大道理，教會(huì)了孩子們?nèi)绾巫鋈�，我也同樣受益匪淺。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思(匯報(bào)課)：
課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí)，讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣，盡可能讀出當(dāng)時(shí)的`情境。讀小松樹的話時(shí)體會(huì)出它瞧不起人、驕傲自大的語(yǔ)氣。讀風(fēng)伯伯的話時(shí)，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來(lái)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛，語(yǔ)重心長(zhǎng)。最后一段，我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹后悔、不好意思、難為情的神態(tài)，并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰(shuí)摸著你的頭說(shuō)過(guò)話嗎？說(shuō)了些什么？當(dāng)時(shí)你是怎么想的？”進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。
《小松樹和大松樹》教后反思：
課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的對(duì)話、動(dòng)作，來(lái)理解課文，體會(huì)人物形象，明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。在朗讀小松樹和大松樹說(shuō)話時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。教學(xué)中還進(jìn)行了ABAB形式的詞語(yǔ)初步認(rèn)識(shí)和積累，雖然學(xué)生說(shuō)的面不是很廣，但對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思12
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，講的是一棵山上的小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)體驗(yàn)人物心理來(lái)走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。
通過(guò)對(duì)課文的把握，我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
（1）小松樹說(shuō)：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”
�。�2）風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”
�。�3）小松樹聽了，慚愧地低下了頭。通過(guò)對(duì)這三句話的朗讀體驗(yàn)，架起走進(jìn)課文的橋梁，以達(dá)到理解的課文的目的。
處理句子
（1）小松樹說(shuō)：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”
先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，然后我問(wèn)：說(shuō)這話的'時(shí)候，小松樹的心里是怎么想的呢？同學(xué)說(shuō)他覺(jué)得自己很了不起。還有的說(shuō)覺(jué)得自己很高興，顯然，第一種答案是正確的，而第二種則有點(diǎn)偏離了問(wèn)題本身。于是，我利用朗讀這一手段，要求學(xué)生將自己的理解（了不起也好，驕傲也好，高興也好）通過(guò)朗讀的方式表現(xiàn)出來(lái)，配上動(dòng)作進(jìn)行表演朗讀更好。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開了，此時(shí)，我觀察學(xué)生的朗讀表情，尤其是認(rèn)為小松樹高興的學(xué)生。接下來(lái)請(qǐng)表演好的同學(xué)上臺(tái)朗讀表演，然后請(qǐng)認(rèn)為小松樹高興的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，在他的朗讀和表情中，你看出了什么？學(xué)生很清楚地分辨出，只有覺(jué)得自己了不起，才會(huì)有那種驕傲的眼神和表情。通過(guò)表演朗讀的形式，體驗(yàn)小松樹的心理想法，走進(jìn)小松樹的內(nèi)心世界，使得教學(xué)輕松又簡(jiǎn)單。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思13
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說(shuō)的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會(huì)閱讀；理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)思維。2、在誦讀中體會(huì)小松樹的盲目自大,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。3、在誦讀中享受閱讀的樂(lè)趣。為了完成這三維目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一、“趣”字先行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的欲望。
“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，問(wèn)學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。讓孩子說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么，然后板書課題，在板書時(shí)，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味，在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主，使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的'具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你從小松樹的話中知道了什么？從哪兒知道的？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹的驕傲和沒(méi)有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒(méi)禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂(lè)趣”�！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此，在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍；或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)；或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思14
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，講的是一棵山上的小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)體驗(yàn)人物心理來(lái)走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。
整堂課教學(xué)下來(lái)，我個(gè)人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點(diǎn)：
1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中，我又運(yùn)用孩童般的語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成：“看，小松樹長(zhǎng)在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會(huì)看到什么呢？也許是太陽(yáng)、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹，你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。
2、指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，能夠把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。我還讓他們上臺(tái)來(lái)演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會(huì)和感悟。
但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在不足的地方：
1.沒(méi)有精心設(shè)計(jì)課堂，問(wèn)題過(guò)于繁雜，忽略了學(xué)生的主體地位
在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，我盡可能的對(duì)自己說(shuō)：要做到少指導(dǎo)，精指導(dǎo)，每設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題我都要想一想：這個(gè)問(wèn)題為什么問(wèn)？對(duì)學(xué)生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎么引導(dǎo)呢？我還精心的設(shè)計(jì)了練說(shuō)環(huán)節(jié)：小松樹站在高山頂上會(huì)看到什么。。。。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔(dān)心孩子們說(shuō)不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的`答案，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也使聽課的老師覺(jué)得很啰嗦，造成了老師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少的局面。
2.過(guò)分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”，忽略了課中的激勵(lì)機(jī)制。
課堂上我往往喜歡請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了后進(jìn)生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的錯(cuò)誤傾向一定要糾正。另一方面，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一。老師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用，對(duì)回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。
3.“高效課堂”不高效
本節(jié)課是第一課時(shí)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在識(shí)字、寫字、朗讀等方面，而我沒(méi)有很好的意識(shí)到這一點(diǎn)，把重點(diǎn)都放在了理解課文第一、二自然段上，最后教了三個(gè)生字，指導(dǎo)寫字的時(shí)間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上，而我的第一課時(shí)既沒(méi)有解決生字也沒(méi)能抓住重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，是沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)的，也就是說(shuō)這節(jié)課不高效，沒(méi)有達(dá)到目的。
通過(guò)這次公開課，我也成長(zhǎng)了很多：
1. 我對(duì)第一、二課時(shí)的界定有了更準(zhǔn)確的把握。就像李老師說(shuō)的，一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞，第二節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備情況，上一課時(shí)時(shí)，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容，但如果連基本的朗讀都不過(guò)關(guān)，就開始講解課文，就操之過(guò)急了。
2. 提問(wèn)一定要精煉有效。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問(wèn)題或者學(xué)生的答案，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問(wèn)一答，而沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，去討論，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮，只會(huì)機(jī)械的作答而不會(huì)動(dòng)腦筋。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在課前花大量時(shí)間備課，把問(wèn)題精簡(jiǎn)到少而有效，把更多地時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自學(xué)自悟，不僅完成了目標(biāo)，學(xué)生還會(huì)說(shuō)出你想不到的東西。
3.關(guān)注后進(jìn)生。光靠幾個(gè)優(yōu)生，一個(gè)班是不可能成為優(yōu)秀班級(jí)的，只有大家都有進(jìn)步了，整個(gè)班級(jí)才會(huì)向前邁步。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思15
本課是一篇生動(dòng)、淺顯的童話故事，語(yǔ)言活潑，講的是山上的小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，瞧不起山下的大松樹，通過(guò)小松樹和風(fēng)伯伯的對(duì)話，讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童貞童趣。而理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說(shuō)的話是本課的難點(diǎn)，因此，我首先給本課定下這兩點(diǎn)教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說(shuō)的話。
2、在品讀中體會(huì)小松樹的驕傲自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。確定了教學(xué)目標(biāo)，我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。
首先讀懂“小松樹”的話，我采用課文插圖，讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)圖上小松樹的表情、神態(tài)、動(dòng)作等，讓學(xué)生讀讀“喂”這個(gè)這個(gè)語(yǔ)氣詞，很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下，沒(méi)有讀出小松樹的.趾高氣揚(yáng)，面對(duì)這種情況，為了能讓學(xué)生加深體驗(yàn)，提高朗讀效果，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，我指著一個(gè)孩子說(shuō)：“喂，把你的鉛筆借給我用一下！”學(xué)生聽后便笑了起來(lái)，但是很快便安靜下來(lái)，他們知道我的用意，于是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和人家沒(méi)禮貌的說(shuō)話，你這種說(shuō)話的態(tài)度，如果是問(wèn)我借，我肯定是不會(huì)借給你的�！庇钟幸粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“是呀，借東西要有禮貌，說(shuō)話的語(yǔ)氣不能這么說(shuō)，所以我也不借�！薄粗鴮W(xué)生們的精彩回答，我一看時(shí)機(jī)已到，便乘熱打鐵，說(shuō)：“那讀小松樹說(shuō)‘喂’的時(shí)候，該怎么讀，知道了嗎?”這下學(xué)生們個(gè)個(gè)舉起小手，小臉發(fā)光，說(shuō)：“知道”。接下來(lái)的朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹說(shuō)話的語(yǔ)氣，體會(huì)出了小松樹對(duì)大松樹的傲慢無(wú)禮，個(gè)別學(xué)生還能加上動(dòng)作自演自說(shuō)，課堂頓時(shí)推向高潮。
接著就是理解風(fēng)伯伯說(shuō)的話了，用同樣方法，我創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)平時(shí)誰(shuí)會(huì)摸著你的頭，什么時(shí)候，并和你說(shuō)了什么，讓學(xué)生在實(shí)際的情況下理解長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛與親切，體會(huì)到其中的溫暖，之后我便讓學(xué)生也來(lái)體驗(yàn)體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛，并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風(fēng)伯伯的語(yǔ)氣讀了出來(lái)，加上我及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，對(duì)文本的理解再次等到了升華。
我想，在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，以情悟理，這樣他們才能真正體會(huì)到文字中的情感。
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