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《匆匆》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的《匆匆》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《匆匆》教學(xué)反思1
《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教材中一篇精讀課文，是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩的刻畫(huà)了時(shí)間匆匆流逝的蹤跡，教育人們要珍惜時(shí)間。我在教學(xué)課文第三段時(shí)設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)，因?yàn)樗钦n文的重點(diǎn)段，課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要十分重視語(yǔ)句訓(xùn)練�！蔽冶局凹訌�(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練�！边@一宗旨，我設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)。之所以給我留下了深刻的印象，是因?yàn)閮纱谓虒W(xué)提出的要求不同，收到的效果也截然不同。
第一次講時(shí)，我讓學(xué)生仿寫(xiě)一句話，我想多讓幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，也可以起到互相學(xué)習(xí)的作用。結(jié)果給我的感覺(jué)是這個(gè)問(wèn)題提得有些簡(jiǎn)單了，不能充分發(fā)揮學(xué)生們的內(nèi)在潛力。
經(jīng)過(guò)深思熟慮，在第二次試講時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……�！蔽艺f(shuō)：“同學(xué)們，時(shí)間既看不見(jiàn)也摸不到，但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝，作者是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕捉時(shí)間的蹤跡的呢？
學(xué)生紛紛在書(shū)中尋找答案，知道了時(shí)間在洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺(jué)時(shí)，遮挽時(shí)，嘆息時(shí)都會(huì)悄然而逝。我又相機(jī)啟發(fā)：“同學(xué)們，作者的語(yǔ)言魅力無(wú)窮，同學(xué)們的`創(chuàng)作潛力無(wú)窮，愿不愿意把自己在學(xué)習(xí)、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫(xiě)一寫(xiě)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們盡情施展自己的才華，仿寫(xiě)一段話，小組交流，選擇最好的句子組成一段話，全班交流，看哪組寫(xiě)得精彩。”同學(xué)們個(gè)個(gè)充滿(mǎn)寫(xiě)作的沖動(dòng)，筆下生花，你寫(xiě)一句，我寫(xiě)兩句，有的甚至寫(xiě)三四句話�！爱�(dāng)我躺在床上不愿起床時(shí)，日子輕輕地從被子上飄過(guò)；上學(xué)路上，當(dāng)我邊走邊玩時(shí)，日子大搖大擺地從我身邊跳過(guò)；課堂上，當(dāng)我東張西望時(shí)，日子伶伶俐俐地從我眼前流過(guò)……。”
這種設(shè)計(jì)使我有很多感悟：
�。薄⑽易プ×苏Z(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī)，讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言魅力，這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行仿寫(xiě)，才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。
�。病⒁孕〗M合作的方式進(jìn)行仿寫(xiě)效果更好，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí)，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì)，同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練，真是一舉多得。這是第一次設(shè)計(jì)與它無(wú)法比擬的。
�。�、與第一次教學(xué)相比，第二次教學(xué)我更注重情感的熏陶，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，推動(dòng)學(xué)生的也是情，震撼學(xué)生的也是情。我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力，用充滿(mǎn)激情的、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使他們情不自禁地走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學(xué)生的空間思維，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。
《匆匆》教學(xué)反思2
我驚嘆學(xué)生的出色表演，連我自己也始料不及。在課上，我僅僅觸動(dòng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，并運(yùn)用各種手段和途徑加強(qiáng)朗讀，引起學(xué)生的共鳴，接著便把時(shí)間交給了學(xué)生，讓閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題：第一階段，提出能夠喚起學(xué)生體驗(yàn)的問(wèn)題，第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問(wèn)題，第三階段提出讓學(xué)生品味的`問(wèn)題，第四階段提出讓學(xué)生模仿練習(xí)的問(wèn)題。如何利用有效的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的探究，進(jìn)行開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué)，這正是我要研究的問(wèn)題。本節(jié)課，朝著研討方向，教學(xué)安排有梯度，形式多樣化。
這節(jié)課，正是我的提問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生的思考與興趣。正是我的放，才讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)。這樣將"如何教"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)"，給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)，以情激情，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)有所獲。就在這樣的過(guò)程中，學(xué)生積累，運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)得以提升。
《匆匆》教學(xué)反思3
《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜。文章的語(yǔ)言委婉細(xì)致，意境幽雅深遠(yuǎn)。可是六年級(jí)的學(xué)生能體會(huì)到何種程度？課始，我配以舒緩的樂(lè)曲把課文朗誦了一遍，并將自己的感受融入其中，學(xué)生們一下子就被吸引住了，頻頻贊嘆文章的語(yǔ)言之美。接下來(lái)我把整節(jié)課的時(shí)間都用在了指導(dǎo)感情朗讀和背誦。一節(jié)課，書(shū)聲朗朗，學(xué)生們讀得非常投入，有的學(xué)生還主動(dòng)背誦自己喜歡的段落。第二堂課，我先讓學(xué)生暢談上節(jié)課的讀書(shū)收獲。當(dāng)我再讓學(xué)生讀課文的時(shí)候，他們很自然地提出了幾個(gè)問(wèn)題，如：“聰明的，你告訴我，為什么我們的日子一去不復(fù)返？”這句話為什么出現(xiàn)了兩次？為什么說(shuō)我何曾留著像游絲樣的'痕跡呢？這些問(wèn)題都抓住了文章的重點(diǎn)，我又讓學(xué)生朗讀全文，然后小組討論，因?yàn)橛辛顺浞值睦首x，這些問(wèn)題也迎刃而解。同時(shí)，我還讓學(xué)生觀察沙漏，感受時(shí)間的匆匆流逝。為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)作者的思想感情和文章的意境。我又開(kāi)展了一次配樂(lè)朗誦比賽，學(xué)生們都選擇自己喜歡的段落上臺(tái)表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語(yǔ)言，又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華。很多學(xué)生都感嘆時(shí)間的一去不復(fù)返，為自己沒(méi)有珍惜時(shí)間而后悔、惋惜。講完這課，我對(duì)《課標(biāo)》中的話有了更深刻的理解。
“朗讀是理解、感悟的前提，是培養(yǎng)語(yǔ)感的前提，應(yīng)讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
《匆匆》教學(xué)反思4
有了第一次執(zhí)教《匆匆》的經(jīng)歷，聽(tīng)了大家的建議，我重新審視自己。
教學(xué)中，過(guò)于按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程進(jìn)行授課，面對(duì)中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，因而出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如：當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，我沒(méi)有給予及時(shí)的示范引領(lǐng)。在交流句子中，有的孩子沒(méi)有聽(tīng)清要求，一股腦地將從參考書(shū)中抄來(lái)的理解和盤(pán)托出；還有的孩子思維跳躍，交流作者思考了哪些問(wèn)題時(shí)，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的這些超出我預(yù)期的問(wèn)題，我的陣腳亂了，大腦一片空白，不知道下一步該如何引領(lǐng)，不知道自己在說(shuō)些什么，有那么幾秒鐘我怔住了。從沒(méi)有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動(dòng)，帶給我那么多的思考，也讓我真正體驗(yàn)到“預(yù)設(shè)與生成”之間，會(huì)有那么多的意想不到。
說(shuō)實(shí)話，當(dāng)初進(jìn)行《匆匆》設(shè)計(jì)時(shí)，我沒(méi)少犯愁。對(duì)于這樣一篇經(jīng)典散文，感悟文中所流露出傷時(shí)惜時(shí)的情緒，學(xué)習(xí)抓住生活中的小事刻畫(huà)時(shí)間匆匆的寫(xiě)法，對(duì)于十二歲的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。是關(guān)注內(nèi)容理解，還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)？經(jīng)過(guò)一番斟酌，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)的奧秘，欣賞其中的精妙，領(lǐng)悟作者思索中帶來(lái)的啟迪——珍惜時(shí)間，不白走這一遭。
如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處？我將本節(jié)課的重點(diǎn)放在欣賞文字，品情悟理上。在簡(jiǎn)單的導(dǎo)入之后，學(xué)生帶著要求自讀思考，勾畫(huà)批注，碰撞交流所思所想，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推進(jìn)思考，發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的寫(xiě)法，抓住生活中的小事，運(yùn)用動(dòng)詞展現(xiàn)時(shí)間匆匆，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“語(yǔ)言輸入”與“輸出”的過(guò)程。在練筆環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的表現(xiàn)著實(shí)讓我驚嘆。一個(gè)孩子寫(xiě)道“玩電腦時(shí)，時(shí)間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤(pán)聲中跳過(guò)；擦黑板時(shí)，時(shí)間從灑落的粉塵中飄走；思考時(shí)，時(shí)間從快速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦中穿過(guò)�！薄疤薄帮h”“穿”無(wú)不生動(dòng)地寫(xiě)出了時(shí)間的匆匆。來(lái)自文本，豐富文本，超越文本，這不正是學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的體現(xiàn)嗎？我欣喜之余陷入深深地思索。只有認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)地思考，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)，文本生活牽手，給學(xué)生更大空間，多元關(guān)注，才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語(yǔ)文”的魅力所在吧！
課堂上，我適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，更好推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在交流“痕跡”之后，質(zhì)疑“朱自清真的沒(méi)有留下游絲樣的.痕跡嗎？”借助24歲之前的資料展示，學(xué)生知道了“不是沒(méi)有留下痕跡，而是他認(rèn)為自己做的還不夠！”朱自清不滿(mǎn)足，不甘心，在思索，在追問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問(wèn)句，與作者對(duì)話。出示24歲之后的資料，學(xué)生們一邊看，一邊發(fā)出驚嘆，不斷思索、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時(shí)，在師生聲情并茂的對(duì)讀中，尋找自問(wèn)思索的答案，與自己對(duì)話，表達(dá)珍惜時(shí)間的心聲。
課堂上的精彩讓我欣慰，出現(xiàn)的問(wèn)題讓我深思。一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)時(shí)間匆匆，腳步匆匆。我很矛盾，如果將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，是否可以重點(diǎn)抓住二、三段進(jìn)行文字訓(xùn)練。我也曾有過(guò)這樣的設(shè)想，但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理，與編者對(duì)話，單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實(shí)了，讓我放棄了那個(gè)設(shè)想。
我想進(jìn)行文字訓(xùn)練，踐行語(yǔ)文的“工具性”，又想將“人文性”滲透在其中，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)？魚(yú)和熊掌兼得，不知可否？
時(shí)間匆匆，腳步匆匆，我的思索沒(méi)有停止……
《匆匆》教學(xué)反思5
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美而生動(dòng)，運(yùn)用了大量的對(duì)比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)課堂實(shí)踐，我感覺(jué)有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，有些地方還有待改進(jìn)。
一、能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
上課一開(kāi)始，讓學(xué)生齊讀《人生》小詩(shī)，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間及早努力的情感，繼而引出本文《匆匆》。
二、精心選用教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受語(yǔ)言美。
本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語(yǔ)言都很美，本文亦是如此，因此在課堂上，我盡量使用與文本一致的語(yǔ)言。例如“作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢?能像作者這樣具體的揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”
三、拓展讀書(shū)領(lǐng)域，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)海無(wú)涯。
語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源，為拓展學(xué)生的讀書(shū)領(lǐng)域，課上介紹有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配樂(lè)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中，課后通過(guò)多種方法收集有關(guān)事件的名言警句，進(jìn)一步感受時(shí)間的珍貴。
四、反復(fù)朗讀，積淀感悟。
《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的.濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個(gè)性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨，作者的無(wú)奈，作者的傷感，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì)，在交流和討論中表達(dá)自己的感受。
五、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言，達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn)，但也有很多不足之處。
一、對(duì)文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來(lái)有一定難度，正常情況下應(yīng)分三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整，只設(shè)計(jì)了兩課時(shí)完成，導(dǎo)致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過(guò)，再比如作者寫(xiě)作意圖，不僅是為自己虛度時(shí)光而感嘆，惋惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值，這一點(diǎn)也應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感悟并深入體會(huì)。
二、課堂上師生交流，生生交流較少。要想讓學(xué)生和教師在教學(xué)中互動(dòng)，就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，還需要教師的遷移、引導(dǎo)�？稍谶@次課堂教學(xué)實(shí)踐中，自己做得不是很好，沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，因而沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我還要在這方面不斷的完善自己。
《匆匆》教學(xué)反思6
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。教學(xué)中，我主要從三方面入手：
１、以悟促讀，以讀助悟：
整個(gè)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的`讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了時(shí)間匆匆而逝。
２、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究：
開(kāi)放學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生提問(wèn)題，然后師生共同解答。鼓勵(lì)學(xué)生課外查找資料，喚起主體意識(shí)積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
３、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力：
課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)珍惜時(shí)間的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感。
學(xué)完課文后，我再讓學(xué)生進(jìn)一步去品讀，體會(huì)、走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，然后暢談學(xué)文的體會(huì)。學(xué)生明白文中告訴我們的道理：應(yīng)該珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，努力做事。
《匆匆》教學(xué)反思7
《匆匆》是作家朱自清寫(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文.文章緊緊圍繞“匆匆“二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比、比喻、排比、擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體。
上課伊始，我從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，在輕松的音樂(lè)聲中首先展示了幾幅優(yōu)美的圖畫(huà)，從感官上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)生積極性很高。從整體上，將“以人為本發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿在始終。給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂，我安排充裕的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴，最大限度開(kāi)放了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中和小組同學(xué)交流，和全班交流，在交流中互相啟發(fā)，提高認(rèn)識(shí)。讀、說(shuō)，使學(xué)生的情，作者的情，教師的情不斷產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感。從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。由于這種良好的伙伴關(guān)系，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了和諧、愉快，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，所以學(xué)習(xí)效果好。
另外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在這節(jié)課中體現(xiàn)得比較充分。幾乎每個(gè)小組的學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，都是以讀為主，學(xué)生在品詞析句時(shí)，把重點(diǎn)的詞句提出來(lái)，談感受。從讀的形式看，也是多種多樣的，有向內(nèi)讀、個(gè)人讀、評(píng)讀、誦讀、小組合作讀等。
學(xué)生在交流中方法也是各不相同，有抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入體會(huì)時(shí)間匆匆的流逝，有通過(guò)有感情地朗讀來(lái)感悟，有的背一背的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，還有的學(xué)生結(jié)合查閱的課外資料來(lái)讀，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀量，拓展視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在交流中，每一個(gè)小組成員都積極參與，都有事做。
葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的.語(yǔ)言能力�！币虼�，我在這節(jié)課即將結(jié)束之際設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，（你將如何珍惜時(shí)間？）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表露感情的契機(jī)。讓“珍惜時(shí)間”這一永恒的主題得到升華，并由課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生出一期以此為內(nèi)容的專(zhuān)欄。
這節(jié)課上完之后我的心情很愉快，我深深的感受到了課堂上與學(xué)生互動(dòng)的樂(lè)趣，那種喜悅是無(wú)可替代的，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我也要努力學(xué)習(xí)教改新思想，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，讓每一節(jié)課都使自己和學(xué)生愉快無(wú)比。
《匆匆》教學(xué)反思8
本文是一則散文，緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年青人有所覺(jué)醒又感迷惘的復(fù)雜心情。
我只知道文章言辭優(yōu)美，含意深刻，至于文中深刻的'含義，我想學(xué)生能體會(huì)到哪一步就哪一步吧！
于是我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀、背文章，通過(guò)反復(fù)讀、自由讀、指名讀、默讀、輪讀、男女生比賽讀等多種形式讀學(xué)生讀。
在讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感不夠到位，反復(fù)指導(dǎo)也無(wú)效。于是，就采用了直接帶讀，學(xué)生情緒馬上被激發(fā)出來(lái)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)老師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)如拐杖，該幫助時(shí)扶上一把，準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)的，不要認(rèn)為高年級(jí)的學(xué)生不需要帶讀！一切都應(yīng)適情況而異，要隨機(jī)應(yīng)變！
《匆匆》教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)：
1。會(huì)寫(xiě)本課2個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“挪動(dòng)、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
2。有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。
3。理解重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受時(shí)光的匆匆與稍縱即逝。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中難懂的詞句。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
1。傾聽(tīng)時(shí)鐘的“嘀嗒”聲，感受時(shí)間在飛逝。
2。教師在時(shí)鐘的“嘀嗒”聲中朗誦《長(zhǎng)歌行》（青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。）
3。板書(shū)課題。
二、初讀課文，整體感知
1。教師配樂(lè)范讀課文。學(xué)生思考：作者在這篇文章中想告訴我們什么？
2。學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把感到難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。
3。檢查生字詞的讀音和含義。
�。�1）注意“涔、潸”的讀音。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語(yǔ)的含義。
4。指導(dǎo)學(xué)生朗讀自己感到難讀或自己喜歡的句子。
三、品讀課文，體會(huì)感情
默讀課文，邊讀邊想哪些地方值得我們細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品，細(xì)細(xì)地思考，用筆畫(huà)一畫(huà)，一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落都可以。
（一）從詞語(yǔ)入手感受時(shí)光匆匆。
1。找出“逃去如飛”、“一去不復(fù)返”等形容時(shí)間匆匆而去的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你感受到什么？
2。把這些詞語(yǔ)放回句子中再讀課文，感受作者的情緒。
�。ǘ⿵木涠稳胧指惺軙r(shí)光匆匆。
作者反復(fù)追問(wèn)：“日子為什么一去不復(fù)返呢？”看看課文，找出這些“追問(wèn)”在哪幾個(gè)自然段中。（第1自然段和第4、5自然段。）
板塊A：感受對(duì)時(shí)光流逝的追問(wèn)。（精讀第1自然段。）
1。自由讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)你的感受。理解要點(diǎn)：①以比喻的方式提出問(wèn)題，用對(duì)比的手法寫(xiě)出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。②四個(gè)問(wèn)句表達(dá)了作者面對(duì)時(shí)光逝去而又無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀。③體會(huì)作者寫(xiě)這些話時(shí)的心情，并把自己的感受融入課文朗讀。
2。補(bǔ)充資料：林清玄寫(xiě)的《和時(shí)間賽跑》中父子倆的一番對(duì)話。
“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了呢？”我問(wèn)。
“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)了�！卑职终f(shuō)。
師生對(duì)話。說(shuō)說(shuō)去年的你和現(xiàn)在的你相比，有哪些變化。
3。再讀第1自然段，感受時(shí)光的匆匆，體會(huì)文字的美。
板塊B：感受對(duì)生命的追問(wèn)。（精讀第4、5自然段。）
1。自由讀第4、5自然段，找出描寫(xiě)“我”幾次追問(wèn)的句子。
2。讀讀每一次追問(wèn)。
3。引讀“我”作出回答的前兩次追問(wèn)。
4。試著回答文中未回答的四次追問(wèn)。如：你覺(jué)得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生才算沒(méi)有虛度，才算沒(méi)白白地在這世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生既要談名人、偉人的事跡，又要關(guān)注自己身邊的普通人。
5。出示有關(guān)朱自清的`資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受。你覺(jué)得朱自清先生有沒(méi)有在這個(gè)世界上白白走一遭？（聯(lián)系朱自清寫(xiě)作本文時(shí)的年齡和一生的成就來(lái)感受體會(huì)）從這篇文章中，我們?yōu)槭裁磿?huì)感覺(jué)到他自責(zé)、焦悶、痛悔的感情呢？
板塊C：從對(duì)時(shí)光的追問(wèn)到對(duì)生命的追問(wèn)。（略讀第2、3自然段。）
作者對(duì)時(shí)光流逝的追問(wèn)自始至終，如果說(shuō)課文每一自然段是對(duì)世間萬(wàn)物的外部追問(wèn)，那么課文最后兩段則是對(duì)自身生命的內(nèi)部追問(wèn)。由對(duì)世間萬(wàn)事的追問(wèn)到對(duì)自身生命的內(nèi)部追問(wèn)，這中間又經(jīng)歷了怎樣的人生感悟呢？（學(xué)習(xí)第2、3自然段。）
1。人教版新課標(biāo)六年級(jí)下冊(cè)《作文上的紅雙圈》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
2。六年級(jí)下冊(cè)《燈光》教學(xué)反思
3。六年級(jí)下冊(cè)《名碑薈萃》教學(xué)反思
4。六年級(jí)下冊(cè)《頂碗少年》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
5。人教版六年級(jí)下冊(cè)《手指》教學(xué)反思
6。六年級(jí)下冊(cè)《文言文兩則》導(dǎo)學(xué)案
7。新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上《我們的方陣》教學(xué)設(shè)計(jì)
8。人教版六年級(jí)下冊(cè)《6北京的春節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《匆匆》教學(xué)反思10
《匆匆》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美而生動(dòng)，運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。但同時(shí)由于作者所處的時(shí)代不同，有些句子和詞語(yǔ)學(xué)生理解有一定難度。要想把這樣一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文組織好教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言文字自我解讀、自我理解，用心靈去感悟作者的情感，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。朗讀，無(wú)疑是最好的辦法。
在第一課時(shí)教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生理解“罷、確乎、時(shí)間的流”等一些詞和短語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟就輕松了一些。我這樣引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟：“這是一篇字字珠璣、詞詞琪琛的精美散文。令人賞心悅目的語(yǔ)言要多讀才能品出字里行間的味道來(lái)，才能揣摩出作者的情感來(lái)。我們捧起書(shū)來(lái)，再讀，把自己喜歡的段落、句子放聲讀出來(lái)。”給學(xué)生時(shí)間深入的讀，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì)。通過(guò)充分的讀，學(xué)生基本理解了課文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)談感受，學(xué)生都有不少話說(shuō)。
本課我設(shè)計(jì)了二課時(shí)完成，時(shí)間感覺(jué)有些不夠，因此把根據(jù)第三自然段用上排比的句式的`仿寫(xiě)放在了課后。看上去這個(gè)任務(wù)挺簡(jiǎn)單，但是，學(xué)生完成的效果并不是特別理想。有的學(xué)生寫(xiě)的句子太牽強(qiáng)；還有的同學(xué)仿寫(xiě)句式不對(duì)，效果并不是太好。
兩課時(shí)都感覺(jué)生生交流不夠，老師的話太多。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，如何激發(fā)學(xué)生的交流熱情，還要在這方面不斷的完善自己。
《匆匆》教學(xué)反思11
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，同學(xué)理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在優(yōu)秀教案時(shí)，我采用讓同學(xué)自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
一、 有效的課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程規(guī)范》中指出：五至六年級(jí)的同學(xué)要能根據(jù)需要搜集信息、協(xié)助自身理解課文。《匆匆》這篇文章寫(xiě)于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特別壓抑，因此寫(xiě)下了這篇散文。我讓同學(xué)在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)同學(xué)理解課文有很大協(xié)助。其次，了解作者朱自清的生平和相關(guān)代表作，又增加了同學(xué)的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言，留下美好的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地安排同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)：a、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平和代表作品，以和朱自清寫(xiě)《匆匆》的時(shí)代背景。b、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá)。c、劃出自身不能完全讀懂的句子，在書(shū)上提出自身的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的布置，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了同學(xué)搜集，整理信息的能力，又促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗(yàn)，拉近了作者作品與讀者的距離，使同學(xué)能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者發(fā)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
二、 讓同學(xué)自讀自悟，體會(huì)文章的思想感情。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)同學(xué)閱讀課文�！敖虒W(xué)的一切效果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的.發(fā)展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給同學(xué)。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓同學(xué)選擇自身喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的同學(xué)提出可以根據(jù)課后考慮與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的同學(xué)則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背下來(lái)；有的同學(xué)喜歡一邊讀一邊寫(xiě)，把自身在閱讀中對(duì)局部詞句的理解批注在書(shū)上。我讓他們八仙過(guò)海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的布置，充沛關(guān)注了同學(xué)的個(gè)性差別，尊重了同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給同學(xué)，讓同學(xué)充沛享受讀書(shū)的快樂(lè)，享受到了屬于他們自身的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，同學(xué)的感受確實(shí)是獨(dú)特的，也是有一定的深度的，有的同學(xué)特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的資料。由此，我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求，模仿作者來(lái)描寫(xiě)一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，“游戲的時(shí)候，日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò)；閑聊的時(shí)候，日子從閑聊的嘴邊滑過(guò)；敲擊鍵盤(pán)的時(shí)候，日子又從鍵盤(pán)上溜過(guò)……”有的同學(xué)在“八千多日”上打上問(wèn)號(hào)，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指？有的同學(xué)則對(duì)“我不知道他們給了我多少日子。”中的“他們”提出問(wèn)題：這里的他們指的是誰(shuí)？我不時(shí)在行間巡視，了解同學(xué)閱讀情況，存在問(wèn)題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢，給予同學(xué)正確的引導(dǎo)和協(xié)助。
《匆匆》教學(xué)反思12
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線，由以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情，沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練，“你在…… 的時(shí)候，……從 …… 過(guò)去 ”，練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：
1．整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話。
2．和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美。
3．使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫(xiě)作。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間過(guò)程”。人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的.個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣。
其次，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。
《匆匆》教學(xué)反思13
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡。文章語(yǔ)言質(zhì)樸、優(yōu)美，富有詩(shī)意，對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教益。
在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的，學(xué)生興趣盎然，有的說(shuō)：“聊天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過(guò)�！庇械恼f(shuō)：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過(guò)；寫(xiě)作時(shí)，日子從筆尖滑過(guò)。”有的說(shuō)：“跑步的時(shí)候，日子從跑道上飛過(guò)；喝水時(shí)，日子從水杯里流過(guò)�！庇械恼f(shuō)：“睡覺(jué)的時(shí)候，日子從夢(mèng)中溜過(guò)；抽煙時(shí)，日子從輕煙中飄過(guò)�！薄�(shī)一般的`語(yǔ)言從孩子們的嘴里流淌出來(lái)。再讓學(xué)生將自己寫(xiě)的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀，學(xué)生的積極性更高。在這一讀說(shuō)寫(xiě)的實(shí)踐中，我感覺(jué)到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來(lái)了，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展了，更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了時(shí)間來(lái)去匆匆，我們要珍惜時(shí)間，獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”因此，我們語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動(dòng)中語(yǔ)文實(shí)踐能力不斷提高。
《匆匆》教學(xué)反思14
《匆匆》是人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第二課，本文通過(guò)生活中的點(diǎn)滴事例，闡述了時(shí)間在無(wú)聲無(wú)息中流逝，表達(dá)了作者對(duì)人生短暫的感慨，啟示人們要在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。教學(xué)完本課，我的收獲頗多。
首先，通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。我能較好地創(chuàng)設(shè)情境。其次精心選用教學(xué)語(yǔ)言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語(yǔ)言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。再者，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀、思、劃、悟”的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。其次，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流，生生交流，生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的`引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫通地遷移，引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
《匆匆》教學(xué)反思15
《匆匆》一文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì)作者的思想感情。
在這節(jié)課中我一是重視了讀指導(dǎo)，二是在讀的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)讓學(xué)生有所感，有所悟。因?yàn)榻虒W(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）”的學(xué)法。并讓學(xué)生在朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的基礎(chǔ)上，也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的'日子是怎樣過(guò)的，從讀到學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)，在閱讀中學(xué)習(xí)方法，在閱讀中感悟和內(nèi)化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
這節(jié)課也有許多不盡人意的地方。尤其是為了追求課堂的完整性，我設(shè)計(jì)了一課時(shí)，使得課堂內(nèi)容密度很大，節(jié)奏太快。課堂顯得知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)落實(shí)不夠，課堂拓展延伸效果不好。還有對(duì)課堂生成性資源利用不夠，把學(xué)生在課堂中談到的有關(guān)歲月流逝的交流與感想沒(méi)有很好的引導(dǎo)、拓展與延伸，把一節(jié)完全上成了完教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，沒(méi)創(chuàng)新，少發(fā)展，缺生成。
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