《東方明珠》教學反思集錦15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的《東方明珠》教學反思，希望對大家有所幫助。
《東方明珠》教學反思1
《東方明珠》一課介紹了上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀，小小大余縣城的學生，基本上沒有到過上海，更沒有見過東方明珠，如何激發(fā)學生學習的興趣呢？我用一動畫導入，讓動畫引起學生的好奇心，激起他們學習的興趣。
學習是一個循序漸進的過程，我想朗讀也應是一個循序漸進的過程，最終要讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文甚至背誦課文，讀正確生字、詞語、句子是基礎、是關鍵。所以我設計了生字拼讀站、詞語聽力路、句子立交橋三個環(huán)節(jié)，讓學生從讀字、詞、句到整篇課文，一步一個腳印，扎扎實實地學。
整堂課始終圍繞一個讀字進行，首先是正確地讀字、詞、句，再到有感情地朗讀、美讀課文，在讀中感悟東方明珠的高大與美，最后到能把課文背誦出來，如何讓學生樂讀、愛讀？這就要靠老師調動學生讀的興趣。
１、充分利用多媒體技術，制作精美課件，激發(fā)學生讀的興趣。
�。�1）低年級教學重點就是識字，一篇課文中讀準生字是最重要的，我把生字制作成五顏六色，學生一邊欣賞一邊借助拼音讀出生字，就有一種成功的喜悅。
�。�2）教學重點第二段東方明珠的樣子時，借助多媒體技術，播放東方明珠白天、夜晚情景錄像，學生一邊欣賞一邊發(fā)出贊嘆：多美、多高大。把抽象的文字形象化，讓東方明珠的樣子直接映入學生腦海，激起學生品讀、美讀的欲望。
�。�3）熟讀課文之后要求誦讀課文，利用多媒體，先讓學生看著圖試著背，再畫面消失后大膽背。
２、老師用極具啟發(fā)性的語言激起學生讀的欲望。
“誰想來露一手？”
“誰愿意來顯示顯示自己朗讀的本領？”
“你的眼睛最亮，老師請你來讀�！�
“誰有本事把東方明珠的'高大、神氣讀出來，那就了不起了�！�
“能不能再讀得神氣、有力些？”
“你能帶領同學們讀出東方明珠巨人的氣勢來嗎？”
“比比誰能把東方明珠讀得最美�！�
“如果對自己充滿信心，就站起來背�！�
“銀幕上的圖不見了，老師知道它們都跑到小朋友們的腦子里去了，沒有圖也能背嗎？”
３、利用形式多樣的讀，激發(fā)學生讀的興趣。
�。ǎ保┲该蝗俗x后學生評論。
（２）指名多人比賽讀。
�。ǎ常┬〗M賽讀。
�。ǎ矗┠信瑢W賽讀。
�。ǎ担⿴熒愖x。
�。ǎ叮┘觿幼髯x。
（７）當小老師帶讀。
４、教師用恰當的鼓動性語言評價學生的朗讀，激發(fā)再次讀的欲望。
老師用恰當地、具有鼓動性的語言評價學生的朗讀，而不是一味的“好”“很好”“真棒”這些空洞乏力的表揚，可以激起學生大膽朗讀、多讀的欲望。
“你讀得又準確又響亮�！�
“你的聲音真好聽�！�
“你的聲音最像小老師�！�
“你讀得很精彩�！�
“你讀得真神氣�！�
“你讀得很美�！�
我希望語文課堂真正的把朗讀落到實處，讓學生真正地會讀，能品能悟。
《東方明珠》教學反思2
《東方明珠》一課介紹了上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀。我把第二課時的目標定為精讀課文，了解東方明珠塔的雄偉壯麗，激發(fā)學生愛國愛家的思想感情。.
一開始，我引導學生學習課文的第一自然段，讓一位學生讀第一句，并相機提問：這句話告訴我們什么？一位學生站起來回答：這句話告訴我們在上海黃浦江邊有一座廣播電視塔。我順勢引導，“也就是說上海廣播電視塔在黃埔江邊，這也就告訴了我們廣播電視塔的——？”“位置！”孩子們很聰明，在我步步深入引導之下，終于理解了第一句話的主要內容。接下來，我提出，其實小作者能把廣播電視塔的位置講的這么清楚，多虧了一位生字朋友“有”。這時，我出示生字卡片，讓學生用“有”來練習說話。學生從教室內講到教室外，從學校講到大千世界，思維頓時開擴許多，造出了許多令人意想不到的句子。在學習第一自然段第二句話時，我提出了兩個問題，“她”指的是誰？這個名字好聽嗎？從哪看出來？引導學生讀出“美麗”的感覺。在學習第二自然段時，我讓學生先觀察書上的插圖，提出圖上畫了什么？東方明珠是什么樣子的？通過對圖的認識，轉而在引向對文本的認識，這樣使學生很容易就理解了“頭頂藍天、腳踩大地”、“巨人”等詞，這樣抓住字詞，使學生明白了東方明珠的高大，順利成章的指導了這一句話的朗讀。在學習第二句時，也是結合圖片，讓學生理解了東方明珠的美麗。對于課文中的`出現的重點詞語，應引導學生恰到好處的理解，不能枯燥無味、強硬地灌輸給學生，而應該巧妙地引導學生入情入境，結合觀看圖片，在邊說邊想象的基礎上不知不覺地理解“五光十色”等詞語。這樣的教學環(huán)節(jié)的設計，非常適合低年級的閱讀教學，這樣才能使每個學生在課堂上樂中學，學中得到知識。
但是，在整堂課中還有很多遺憾的地方，本人引導的不夠巧妙，教學不夠機智，比如我提問：“當小朋友看到如此高大的東方明珠塔時，你的心情怎樣呢？”一位學生站起來說，我會感到很害怕。面對這一問題時，我未能很好的引導，只是把他硬生生的否定了，課后想來，其實我或許應該這樣說：“東方明珠是一個著名的建筑物，并不是怪獸，是讓我們去游玩和欣賞的地方，害怕的心情在這兒并不合適。
《東方明珠》教學反思3
“學起于思，思源于疑”，作為一名新教師，第一次站在眾多領導和老師面前上了《東方明珠》這一課，心情難免激動和緊張，現在我就這篇課文的教學過程，談談自己的體會。
一、充分利用先進的教學資源，幫助學生理解課文內容。
《東方明珠》描繪了上海廣播電視塔雄偉壯麗的形象。歌頌了我國建設事業(yè)迅速發(fā)展的輝煌成就。通過我對學生的課前了解，知道一年級的小朋友由于缺少生活經驗，對東方明珠塔的認識不夠，甚至有的孩子根本不知道東方明珠塔是什么，可謂一無所知。所以我在設計教學課件時，先讓學生邊聽課文朗讀邊看東方明珠塔的多媒體錄像。小朋友就很快的把握東方明珠塔的整體形狀，并對東方明珠塔有了一個總體印象。對文章的'內容就有了一個整體的理解。尤其是文中對“五光十色”這個詞語的理解，借助了錄像和圖片，學生一下子就能和五顏六色區(qū)別開來。這樣，我少費了口舌，學生有很好的理解了，達到了事半功倍的效果。
二、讀中感悟，與作者產生共鳴，領略文章的中心。
新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！边@篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，課上借助了多媒體輔助教學，這樣一讀就懂。所以我在指導朗讀時，多媒體屏幕上課文和相應的圖片一起出現。讓學生在朗讀體悟時有感可依。例如學生讀到“頭頂藍天，腳踩大地”時，就讀出了氣勢，這和圖片的引導作用分不開。此外，課上用了學生自由大聲朗讀，男女聲分讀，小組賽讀，指名讀，愿意的學生站起來讀……這樣學生興趣盎然。在課中讀的次數多了，背誦也就水到渠成。這樣學生積累了語言材料，增長了見識，加強了對書面語言的感受程度，這和《新標準》的要求是相吻合的。使學生達到了“向往美好的情境”，“感受語言的優(yōu)美”和“閱讀的興趣”。通過讀去與作者產生共鳴，從而激發(fā)學生對“東方明珠”的贊美之情。
三、重視識字、寫字的指導。
生字教學中，我先讓學生自學生字筆順，然后書空，再觀察田字格位置，這樣學生對生字就掌握了整體。最后通過教師范寫，學生自己描寫練寫學會生字。課上分兩次學完九個生字，給學生充足的時間。還通過獎勵東方明珠卡片表揚寫得好的學生，口頭鼓勵寫字欠佳的學生來激發(fā)了學生的寫字熱情。
上完課以后，感覺自己還存在許多問題：
1、缺少與學生的互動，不能及時的給以學生一些表揚，這樣不能激發(fā)學生上課的積極性。
2、上課準備充分，沒有對問題的設計作多種的預設，以至于上課遇到問題時讓我措手不及，甚至打亂了自己的教學思路。
3、上課時還比較稚嫩和生澀，不能放開自己，在這方面還要多加練習，克服困難，爭取做到大膽、大方。
4.這節(jié)課學生朗讀的時間太少，我也沒有范讀，這個問題是比較嚴重的，一年級孩子還小，對一些詞語的理解不夠到位，因此讀起來還有些困難，這時教師的范讀顯得極其重要。今后我一定加強這方面訓練。
經過這次輪流課，我在磨課、上課的過程中在老教師身上學到了很多，同時也了解到了自身存在的問題，對于如何提高教學效率這個問題還需要我不斷思考。這次輪流課也讓我明確了今后努力的方向，是我成長歷程的一盞指明燈。
《東方明珠》教學反思4
《東方明珠》這篇課文介紹了上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀。一年級的孩子除了會讀會背課文，掌握要學的生字外，就是要了解東方明珠的“高大”、“美麗”。于是我抓住這兩個方面展開了教學。
一、找相關語句。
農村的孩子雖然去過上海，見過東方明珠的只是少數，不過他們多多少少都能在電視、圖冊上看過。所以一開始，我就讓學生介紹東方明珠，而學生的回答無非就是“東方明珠很大，很高�！薄皷|方明珠很漂亮�！庇谑�，我就讓學生輕聲讀課文，試著找出描寫東方明珠高大、美麗的句子，學生基本能找到“這座塔頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人�！焙汀耙雇�，塔上的燈都亮了，五光十色，非常好看�！边@兩個句子，雖然學生找得不完整，但幾個學生補充下來，也基本算完成這一步。
二、朗讀加想象
為了讓學生了解東方明珠的高大，我采用了比較，先讓學生說說家鄉(xiāng)的海門電視塔，在學生眼里，海門電視塔就高得不得了，然后我告訴學生，東方明珠比海門電視塔高多了，“東方明珠電視塔”是世界第三，亞洲第一高塔呢！當然這些概念在學生腦中還是比較模糊的。于是我又進一步進行了比較，我告訴孩子們我們見到的樓房一般高4米左右，而東方明珠相當于120層左右的高樓呢！我們數一數，都要數好一會兒，站在東方明珠底下，抬頭看，我們都看不到它的頂了，它多像是一個巨人呀！孩子們聽我這樣一說，教室里頓時炸開了鍋，“東方明珠電視塔”的高深深地印在了孩子們的腦海里。
對于東方明珠的美麗，我主要抓住了“五光十色”這個詞。先讓學生說說，夜晚，東方明珠塔上的燈都有些什么顏色，學生你一嘴我一舌的，說出了好多然后我告訴學生這就是五光十色，接著我又讓學生說說你在哪兒見過這么多的顏色，學生說彩虹啦、吹出的'泡泡啦、放的煙花啦，海門的夜景啦……一幅幅畫面刺激著學生的感官，“五光十色”的美也定格在了學生的腦海里。
后面的教學，我就抓住這兩句話讓學生采用多種形式朗讀，自由大聲讀，男女生分讀，小組賽讀等等。學生讀得興致盎然，在這一遍又一遍的朗讀中對東方明珠的印象逐漸加深。
《東方明珠》教學反思5
一、利用多媒體豐富學生的感官，很好的理解課文的內容。
一年級的小朋友由于生活經驗缺少，對東方明珠塔的認識不夠。有了東方明珠塔的多媒體，小朋友就能很快的把握東方明珠塔的整體形狀，對文章的內容就有了一個整體的理解。尤其是文中對“五光十色”這個詞語的理解，借助了多媒體，學生一下子就能和五顏六色區(qū)別開來。
二、利用多種朗讀方式調動學生的朗讀興趣。
一年級的課文簡單淺顯，課上借助了多媒體輔助教學，這樣一讀就懂，而且在每次讀書之前老師都精心設置了一個導入過程，或用簡潔生動的導語，或借助畫面、音像等手段把學生帶入情境。此外，課上用了學生自由大聲朗讀，男女聲分讀，小組賽讀，指名讀，愿意的.學生站起來讀......這樣學生興趣盎然。在課中讀的次數多了，背誦也就水到渠成。這樣學生積累了語言材料，增長了見識，加強了對書面語言的感受程度，這和《新標準》的要求是相吻合的。使學生達到了“向往美好的情境”，“感受語言的優(yōu)美”和“閱讀的興趣”。
三、注重識字、寫字。
第一課時中，要求學生用已有的拼音能力自讀課文，處理好了識與讀的關系。以讀為本，隨讀書活動的展開使生字的音、形、義逐步深化。課上分兩次學完九個生字，給學生充足的時間。又給配上了音樂激發(fā)了學生的寫字熱情。
《東方明珠》教學反思6
每學期的教研課又結束了，一節(jié)課下來收獲頗多，這不僅是對我以往教學工作的檢驗，而且對今后的教學思路、方法、重難點的掌握上都是個很好的學習機會。
這節(jié)教研課，我上的是《東方明珠》，設計教學過程時我以圖畫入手，讓小朋友觀察圖畫，從而增強他們對朗讀的興趣。一節(jié)課下來使我感到滿意的是一：開頭的導入，我借助拼音讓學生讀出“東方明珠”，這樣一來，把前后知識融匯貫穿起來，不至于學生在學了識字部分后把前面的拼音部分忘記；二：利用課本中的圖畫豐富學生的感官，很好的理解課文。由于小朋友的生活經驗比較少，對東方明珠塔的認識不夠。有了東方明珠的圖畫，小朋友就很快的把握東方明珠塔的整體形狀，對文章的內容就有了一個整體的理解。遺憾的是，我不會制作多媒體課件，我想，如果用上生動有趣的課件，學生在觀看圖片之后，一來可以更深刻地感受到東方明珠雄偉壯麗的形象，二來對“五光十色”這個難以理解的詞語也能“無師自通”了；三、利用多種朗讀方式調動學生的朗讀興趣。課上用了學生自由大聲朗讀、男女生分讀、小組賽讀、指名讀、愿意讀的小朋友站起來讀、同桌共讀等形式。這樣小朋友興趣盎然。在課文中讀得次數多了，背誦也就水到渠成。這樣學生積累了語言材料，增長了見識，加強了對書面材料的感受程度。這也符合了《課標》。三：結尾處小導游的設計，通過創(chuàng)設情境，讓學生把所學知識通過內化，轉變成自己的知識，進而用自己的語言表達出來，從而培養(yǎng)學生的思維和口頭表達能力。
同時，我也深感這次教研課上的不足之處：新課程改革提出的目標是教師要用好教材，要求教學過程以學生的自主學習為重點，，也就是讓學生通過自己的觀察、探究來發(fā)現問題，從而解決問題。我在教學中，對學生過多地提問，牽、灌痕跡太重。我想，今后可讓學生在讀過課文后，自由地說說自己讀懂了哪句話或讀喜歡的話，追問：為什么喜歡這句？自由地說說自己對課文有那些不明白的地方，然后讓學生分組選擇不同的問題來討論，通過合作探究來得出結論。用這種方式進行教學，課堂氣氛將更加活躍，學生學的也更加有勁，同時又滲透同學間相互協作的精神；再者，對于低年級小朋友來說，語感還沒形成，這時就需要教師通過錄音、范讀、指導等形式讓學生體會到語言的美麗，從而培養(yǎng)其語感，課上，我對朗讀的指導也很不到位，學生并沒有真正深入課文，受到感染，所以不能用語言來表達東方明珠的美麗，整堂課下來，給人感覺讀的挺多，但卻沒能讀到位，索然無味，以至學生注意力不集中。這點在今后教學中得備加注意！
還有，就是在把握文章的重難點上欠缺了點，對東方明珠的“高大”沒能把握住，在觀看圖片后應進一步讓學生比較東方明珠和其它建筑物，進而得出“這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人”，這樣一來，學生對東方明珠的.高大印象更為深刻。結尾小導游介紹東方明珠時缺乏指導，從而使得學生在當小導游時出現了不知所云的現象。在教學鞏固時，我給了學生這樣一個問題：請你想象一下，當那些外國游客見到這美麗的東方明珠時，他們會情不自禁地說些什么呢？部分學生開始說感想，正當他們發(fā)散、創(chuàng)造的火花開始燃燒時，我卻結束了這一環(huán)節(jié)。是我給學生說的時間不夠充足。若把這個說話訓練作為教學重點來展開，并適當地給予引導，學生將不僅知道美麗的上海廣播電視塔是我們祖國大地上的東方明珠，而且還可能說出現在努力學習，將來發(fā)揮自己的聰明智慧，設計出更科學美麗的電視塔，為祖國建設添光添彩，從而起到滲透思想教育的作用。
這次的教研課活動是結束了，但是更新教學觀念，努力造就出一條適合學生接受，學生樂學的教學方法是我在今后語文教育道路上不斷追求的目標，我將不斷鞭策自己，自我完善，向更高目標邁進！
《東方明珠》教學反思7
小朋友基本都沒去過上海，對東方明珠沒有什么感性的認識。如何讓學生在腦海里建構起一個形象的、立體的東方明珠，是教學的重點也是難點。課上，我首先以形象的圖畫入手，引導學生觀察課文上的兩幅插圖，“小朋友們瞧，這就是美麗的'大上海，看見東方明珠了嗎？你想對它說什么？” “東方明珠你比高樓還高��！”“東方明珠你真美��！”“東方明珠你就像宇宙英雄奧特曼！”學生不由的贊嘆，顯然已初步感受到東方的明珠的高大、美麗。接下來，我就讓學生輕聲讀課文，試著找出描寫東方明珠高大、美麗的句子，結果有一半同學不會找，這在我的預料之中，因為大部分同學沒有句子的概念，有些也讀不懂句子的意思。后面的教學，我就抓住這兩句話讓學生采用多種形式朗讀，自由大聲讀，男女生分讀，小組賽讀等等。學生讀得興致盎然，在這一遍又一遍的朗讀中對東方明珠的印象逐漸加深，也不知不覺積累了語言，如“五光十色”等好詞。當然，最后的背誦也就水到渠成了。
《東方明珠》教學反思8
一、教學片斷。
師：小朋友，到了夜晚，我們來到黃浦江邊，再來看這座塔，他又是什么樣子呢？（出示多媒體東方明珠的夜景圖。）
師：看了這幅圖你想說些什么？（指名練習說話）我們來看看書上是怎樣描寫的，誰來把書上描寫東方明珠塔夜景的句子找出來讀一讀？（夜晚，塔上的燈都亮了，五光十色，非常好看。）
生齊讀。（指名讀）
師：看圖，東方明珠塔上的燈光有那些顏色？ 我們可以用一個什么詞？（五顏六色）這些燈光不僅顏色多，而且閃著亮光，書上用了一個什么詞？（五光十色）（齊讀第二小節(jié)。）（注意讀出感情，教師可靈活指導）
生討論：夜晚，你覺得東方明珠塔怎樣呢？
師述：燈光五光十色 ，非常好看。
師：“好看”還可以換成什么詞？（美麗）（板書：美麗。）
師：聽老師朗讀這句話，學生邊聽邊想象。（學生仿讀）我們小朋友想把美麗的的東方明珠塔永遠留在心中嗎？（齊背。）
二、反思。
關于詞語的教學，蘇霍姆林斯基說：在小學里，從教學一開始，詞就成為兒童獲取知識的最重要的因素。兒童借助觀察、借助生動的直觀、借助詞而在認識的道路上邁出最初的、也許是最寬大的步伐。如果你不愿意使知識變成僵死的`、不能活動的重物，以免它阻礙兒童在認識的階梯上繼續(xù)前進，那么你就要使詞成為兒童創(chuàng)作的工具之一……當你深信孩子們已經清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以后，你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西。這時，在你的眼前，就會產生許多關于周圍自然界、關于自然美的令人驚異的精細而鮮明的思想。”所以在教學中，對于“五光十色”這個詞語的教學，我就借助于教學插圖，讓學生仔細觀察，在這種直觀教學中學生很容易就把它和五顏六色區(qū)別開來。
此外，課上用了學生自由大聲朗讀，男女聲分讀，小組賽讀，指名讀，愿意的學生站起來讀。這樣學生興趣盎然。在課中讀的次數多了，背誦也就水到渠成。這樣學生積累了語言材料，增長了見識，加強了對書面語言的感受程度，這和《新標準》的要求是相吻合的。使學生達到了“向往美好的情境”，“感受語言的優(yōu)美”和“閱讀的興趣”。
《東方明珠》教學反思9
《東方明珠》一文介紹了上海黃埔江畔的東方明珠廣播電視塔，這座亞洲第一、世界第三的廣播電視塔對生活在上海附近的孩子們來說可并不陌生，有很多小朋友已親眼見識過了，而且這篇課文寫得通俗易懂，同學們在讀懂的基礎上來誦讀課文，就能把對東方明珠電視塔的喜歡表達出來了。為此，我設計了“闖關登塔”、“應聘導游”等環(huán)節(jié)，“闖關登塔”這一情境的創(chuàng)設，增強了學生朗讀課文的積極性，他們在自己的.小組內練讀，互相合作，共同提高，在小組朗讀比賽中都讀得很棒。
“應聘導游”這一環(huán)節(jié)，學生背誦的興趣大增，而且不是一般的唱讀，而是繪聲繪色的表演。用自己的話復述課文雖還存在問題，但學生表達的愿望很強烈，在以后的教學中要多創(chuàng)造這樣的機會，讓學生盡情地說。
《東方明珠》教學反思10
小朋友基本都沒去過上海，對東方明珠沒有什么感性的認識。如何讓學生在腦海里建構起一個形象的、立體的東方明珠，是教學的重點也是難點。課上，我首先以形象的圖畫入手，引導學生觀察課文上的兩幅插圖，“小朋友們瞧，這就是美麗的大上海，看見東方明珠了嗎？你想對它說什么？” “東方明珠你比高樓還高�。 薄皷|方明珠你真美�。 薄皷|方明珠你就像宇宙英雄奧特曼！”學生不由的'贊嘆，顯然已初步感受到東方的明珠的高大、美麗。接下來，我就讓學生輕聲讀課文，試著找出描寫東方明珠高大、美麗的句子，結果有一半同學不會找，這在我的預料之中，因為大部分同學沒有句子的概念，有些也讀不懂句子的意思。后面的教學，我就抓住這兩句話讓學生采用多種形式朗讀，自由大聲讀，男女生分讀，小組賽讀等等。學生讀得興致盎然，在這一遍又一遍的朗讀中對東方明珠的印象逐漸加深。
教學中，我主要抓住“這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人�！边@句話，和“五光十色”這個詞語展開教學。我請學生說說見過的哪些東西也是“頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人”的，很多學生說了海門電視塔，有一個學生激動地用手比劃著，在他眼中海門電視塔是最高的了，仰起頭來才能看到塔頂，簡直就是高聳入云，然后我告訴孩子們，海門電視塔和“東方明珠電視塔”比起來，就太矮了，“東方明珠電視塔”是世界第三，亞洲第一高塔呢！孩子們聽我這樣一說，教室里頓時炸開了鍋，“東方明珠電視塔”的高深深地印在了孩子們的腦海里�！拔骞馐钡睦斫馕易钪饕柚鷪D片，大街上閃爍的霓虹燈，馬路上流動的車燈，路邊的火樹銀花，空中燃放的煙花……一幅幅畫面刺激著學生的感官，“五光十色”的美也定格在了學生的腦海。
《東方明珠》教學反思11
今天進行了《東方明珠》的第一課時，主要內容是讀通課文，學習生字。
第一個內容進行得還算順利。（現在總算比前幾天好些了。）指名讀課文，不少小朋友讀得還不錯，不過還是有一小半的孩子讀得不好。不過不要緊，學完了生字，回家做完親子作業(yè)，再讀讀課文，相信明天再講讀課文時，應該好很多。
接著讓孩子們標出小節(jié)，巡視了一下，發(fā)現大部分孩子都標對了。再請人說說，對一對，過去了。
然后我們一節(jié)一節(jié)地讀讀課文，再把每一節(jié)中的生字找出來，讀讀，第一個內容就算過去了。
學習本課生字，前一段時間是讓孩子們自己看書上的筆順，然后書空，再看課件演示，自己描紅的。今天沒有讓孩子們看書，讓他們猜猜這些字怎么寫，書空出來給我看，接著我們再一起看課件描紅，孩子們非常高興，耶，耶地叫個不停。只有方字筆順錯了，集體糾正了。
只是沒有時間寫字了，只得利用課外的時間讓孩子們寫字了。
反思：
這是這一段時間來上的'第一節(jié)完整的課，能引導孩子讀通課文，并指導書寫好生字。
在想現在大概真的可以讓孩子學習著如何預習了。如可以讓他們自己先回家借助拼音讀通課文，事實上，有不少孩子已經做到這一點了。借助拼音自學綠色通道里的生字。親子作業(yè)可以提前布置，在第一課時里檢查檢查，發(fā)現問題再糾正，這樣可以節(jié)約課上的時間，同時指向性也會很強。
《東方明珠》教學反思12
教學中，我主要抓住“這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人。”這句話，和“五光十色”這個詞語展開教學。
我請學生說說見過的哪些東西也是“頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人”的，很多學生說了海門電視塔，有一個學生激動地用手比劃著，在他眼中海門電視塔是最高的了，仰起頭來才能看到塔頂，簡直就是高聳入云，然后我告訴孩子們，海門電視塔和“東方明珠電視塔”比起來，就太矮了，“東方明珠電視塔”是世界第三，亞洲第一高塔呢！
孩子們聽我這樣一說，教室里頓時炸開了鍋，“東方明珠電視塔”的高深深地印在了孩子們的腦海里�！拔骞馐钡�.理解我最主要借助圖片，大街上閃爍的霓虹燈，馬路上流動的車燈，路邊的火樹銀花，空中燃放的煙花……一幅幅畫面刺激著學生的感官，“五光十色”的美也定格在了學生的腦海。
《東方明珠》教學反思13
本文是蘇教版一年級語文上冊第6課的內容，通過介紹上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀，反映上海在社會主義現代化建設中突飛猛進的新風貌，激發(fā)學生熱愛祖國、建設祖國的情感。
我通過復習《家》引入新課：藍天是 的家，樹林是 的家，小河是 的家，泥土是 的家。 是祖國的花朵，祖國就是 的`家。
在這個大家庭里，有一個繁華的城市叫做上海，她有一座被稱為“東方明珠”的廣播電視塔。這節(jié)課，就讓我們一起去看一看——東方明珠（板書課題，指導讀題）。
隨后，指導學生按順序觀察圖畫：看看圖上畫了哪些景物，主要的景物是什么，使學生對上海廣播電視塔有一個初步的印象。
緊接著，提出要求，引導學生抓住東方明珠“美麗的”“非常好看”的特點進行朗讀。入情入境，結合插圖、課件、視頻等，理解“像一個巨人”“五光十色”等詞語。
指導書寫漢字時，我抓住重點字“方”的筆順，“頭”的結構和“是”中間有一長橫等，進行教學。
《東方明珠》教學反思14
《東方明珠》是蘇教版一年級語文上冊第六課的內容，本課通過介紹上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀，讓學生了解祖國社會主義現代化建設的巨大成就。通過本課學習，要讓學生能正確、流利，有感情地朗讀課文和背誦課文，并且學會本課8個生字，認識7個二類字，理解由生字組成的詞語。本課的教學重點是讀背課文和識字寫字。
一、識字教學思路清晰，重點突出，扎實有效。
《課標》指出：一、二年級識字教學是重點。基于這個出發(fā)點，我在設計本課教學時，先用小黑板出示復習第一課時學習的一類生字和二類生字，在出示生字時，我注意了兩點，一是充分尊重學生的認知規(guī)律，以課文中詞的形式出現，這樣可以讓學生在具體的語言環(huán)境中強化識記，從而激發(fā)學生識字的興趣，提高學生識字的效率。二是出示生字時，我有意在一類生字的下面用“·”標示，在二類生字的下面用“△”標示，這樣可以讓老師和學生做到心中有數，目的明確。
二、閱讀教學突出規(guī)律，方法合理。
一年級的閱讀是“起步閱讀”，因此，在閱讀教學的過程中，我注意做到“小”、“實”、“趣”。
“小”即“小”的起點，開口要小，教學目標簡明集中，指向性強。如在教學第一自然段時，目標就是讓學生明白這一自然段有幾句話，讀了每句話知道了什么。
“實”就是實實在在，不搞花架子，注意把讀的基本方法教給學生，讓他們學會操作，真正能讀，真正自己會讀。如：讀了“上海黃浦江邊，有一座廣播電視塔。”這一句話以后，我問學生“讀了這句話，你知道了什么?”學生說，知道了廣播電視塔在上海黃浦江邊。我又問學生“如果你到上海，要找廣播電視塔，應該往哪走?”學生說，應該往黃浦江邊走。信息的反饋很明了，學生已經讀明白了這句話，讀懂了話的內容。實踐證明，扎扎實實的讀是最有效的`讀。
“趣”是“情趣”，就是要把激發(fā)學生的“情感”和“興趣”放到重要的位置，并且貫穿于課堂的始終。在講“這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人�！边@句話時，我是這樣處理的:這是一個比喻句，是為了讓學生知道塔很高，但對一年級的學生來說，非要講清楚什么是比喻句就有點拔高了。如何讓學生理解這句話呢?這時，我注意激發(fā)學生的興趣，因為他們在動畫片里都看見過巨人，而且很喜歡巨人。于是我問孩子們“你在動畫片里見到的巨人是什么樣子的?”有的孩子說，巨人就是又高又大的人，有的孩子說，巨人就是又高又大又強壯的人。顯然,孩子們的興趣被激發(fā)起來了，這時，我又采用賽讀的方式讓學生讀這一句，結果孩子們一個比一個讀得好。由此可見，興趣的激發(fā)是最重要的。
此外，在教學本課時，我還充分利用課文插圖，讓學生理解“五光十色”這個詞語，通過看圖，學生很容易理解這里為什么用“五光十色”而不用“五顏六色”，從而有效地發(fā)揮了課文插圖的作用，也教給了學生一種看圖學習的方法。在朗讀的指導上，由于孩子們還小，我注意發(fā)揮教師的范讀作用，讓學生明白怎么讀就是讀好了。
以上是我本課教學的一些所得。但是，通過本課教學，我也發(fā)現了我的不足之處。
一、書寫生字的教學程序不明確。
教學生書寫生字時，應該是老師范寫一個，緊跟著讓學生按筆順描紅一個，起到趁熱打鐵的作用。課堂練習本上的書寫應該由原來的四個字改為三個字，以降低學生練習的難度。
二、應該在組織教學上再下功夫。
《東方明珠》教學反思15
《東方明珠》一課介紹了上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀，班上的學生，基本上沒有到過上海，更沒有見過東方明珠，如何讓學生了解東方明珠的美呢？本課我利用圖字結合的方式，讓學生在觀察圖片中感受，在反復的朗讀中體會。
學習是一個循序漸進的過程，我想朗讀也應是一個循序漸進的過程，最終要讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文甚至背誦課文，讀正確生字、詞語、句子是基礎、是關鍵。所以我設計了從詞語出發(fā)，先讀好詞語，再進行對句子的朗讀，讓學生從讀字、詞、句到整篇課文，一步一個腳印，扎扎實實地學。
上完這一課，我發(fā)現一年級的小朋友由于生活經驗缺少，對東方明珠塔的認識非常的不夠。所以課堂上我運用了東方明珠塔的多媒體，展示塔的高，從而加深理解句子“頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人”，以及華燈齊放的`上海夜景等等一系列的美圖，使學生對東方明珠有了感性的認識。在朗讀上，我利用了多種朗讀方法來調動學生的讀書興趣。設計自由讀書，學生這時的讀必定是從內心體驗出發(fā)，結合生活經驗，展開豐富想像，從而感受到學習的樂趣。對于讀書的指導，我還利用了播放明珠塔的圖片，讓學生受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。另外，一年級的小朋友好動，熱情，根據他們的這一特點，我在朗讀中設計了加動作朗讀的方式，即激發(fā)了孩子讀書的興趣，又通過動作加深了對詞句的理解，也鍛煉了他們的表現能力，一舉多得。所以說，教學有法，但無定法。
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