萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思1
《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》是新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的第7單元，學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。
本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
以上是我對(duì)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)反思，請(qǐng)各位小學(xué)數(shù)學(xué)老師們批評(píng)指教。
萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思8
本單元是在二年級(jí)下冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的'，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。第一節(jié)課下來(lái)，我就有點(diǎn)不知所措了。計(jì)算錯(cuò)誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指�？傮w感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了功夫，針對(duì)計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn)，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。整個(gè)單元上完，經(jīng)過(guò)考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計(jì)算教學(xué)這么失敗呢？認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面吧。
其一，練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺(jué)得還是應(yīng)該通過(guò)大量的練習(xí)。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問(wèn)題中進(jìn)行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒(méi)有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計(jì)算不熟練，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
其二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開(kāi)學(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書(shū)寫的習(xí)慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時(shí)間下來(lái)，孩子們?cè)谶@方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問(wèn)題。有的孩子對(duì)解決問(wèn)題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。再如，對(duì)加減法的驗(yàn)算，雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)驗(yàn)算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算，所以驗(yàn)算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會(huì)察覺(jué)。另外，做完作業(yè)后不會(huì)檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。
其三，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽(tīng)得一知半解，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對(duì)應(yīng)練習(xí)，他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過(guò)去，而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對(duì)較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對(duì)齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來(lái)的1，計(jì)算減法時(shí)，個(gè)位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位計(jì)算時(shí)得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起來(lái)，一不注意就問(wèn)題百出�？磥�(lái)，為學(xué)生開(kāi)小灶是不可避免的，有時(shí)教師的提醒還是會(huì)起到一定的作用的。
萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思2
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過(guò)渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書(shū)本上相對(duì)較好的方法。
如《萬(wàn)以內(nèi)加法與減法》的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。因?yàn)楸粶p數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材安排了用多種方法計(jì)算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的'思想。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，不僅糾正了“計(jì)算方法單一，過(guò)于注重計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。
因此在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立口算，并在小組內(nèi)交流，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功。出現(xiàn)了這樣幾種口算方法：
�。�1）把185看作200，500－200＝300，因?yàn)槎鄿p了15，所以300＋15＝315。
�。�2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外還有這樣一種方法，雖然學(xué)生沒(méi)有想到，我還是提示學(xué)生相處了第（3）種方法：把500看作485，485－185＝300，因?yàn)楸粶p數(shù)少了15，所以，300＋15＝315。當(dāng)然，例3還可以用筆算的方法，有了例2的基礎(chǔ)，例3的筆算也就不成問(wèn)題了。我完全讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，并讓學(xué)生自己上來(lái)把你的算法說(shuō)說(shuō)同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，再讓有不同意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的理由。
此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。
本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算.我在上課時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們看例題:第三周收集了192個(gè)礦泉水瓶,第四周收集了219個(gè),問(wèn)同學(xué)們這兩周大約一共收集了多少?讓同學(xué)們自己先討論一下該怎么樣進(jìn)行估算,然后全班交流.有的同學(xué)一時(shí)反映不過(guò)來(lái),積極性不高,我開(kāi)始引導(dǎo)同學(xué)們可以先把192這個(gè)準(zhǔn)確數(shù)轉(zhuǎn)換成一個(gè)接近192并且是整百的或者是整百整十的一個(gè)數(shù),那192可以看成190 或者200,219 就可以看成220 或者200,但是對(duì)于去掉19個(gè)數(shù)變成200有一些同學(xué)有些不理解,覺(jué)得去的太多了,在做練習(xí)題時(shí)有很多同學(xué)只是把一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)看成幾百幾十想不到去掉十幾個(gè)數(shù)變成幾百,甚至還有的同學(xué)剛開(kāi)始做估算題時(shí)直接把結(jié)果寫成準(zhǔn)確數(shù)了.
針對(duì)這些情況我又在做題時(shí)又慢慢講解,通過(guò)幾次做題下來(lái),大部分同學(xué)對(duì)于估算基本掌握了大部分同學(xué)能根據(jù)題目要求把一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)變成這樣一個(gè)數(shù)也可以看成那樣一個(gè)數(shù)了.只是還是有同學(xué)在做估算時(shí)把握不好.我需要再做進(jìn)一步的.努力.
萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思4
最新文章 在學(xué)校開(kāi)展的以級(jí)為單位的達(dá)標(biāo)課推優(yōu)活動(dòng)中，我講授的是人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)三種計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的（口算、筆算、估算）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計(jì)算基礎(chǔ)，因此本節(jié)課適合采用用舊知識(shí)遷移的方法來(lái)讓學(xué)生自主突破新知�，F(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路總結(jié)如下：
1、在備課時(shí)，我在思考根據(jù)教材36頁(yè)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到難度的是什么，從自身認(rèn)知出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于情境圖的理解算是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，情境圖是學(xué)生感興趣的動(dòng)物圖案，在課本提供的數(shù)學(xué)信息中還有學(xué)生很想知道卻又不知道的幾個(gè)詞語(yǔ)“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等，當(dāng)我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學(xué)生會(huì)不會(huì)也有相似的心理好奇需求呢？于是本節(jié)課的導(dǎo)入部分我決定把時(shí)間放置在10分鐘左右，來(lái)滿足學(xué)生的好奇心，然后再去完成對(duì)知識(shí)的求知欲。
2、由于是計(jì)算課，所以在定位學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我首先想到的是發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以各個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題的解決，都是以學(xué)生的做為先，然后再在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生掌握豎式計(jì)算的計(jì)算方法和豎式計(jì)算中的注意事項(xiàng)。
3、對(duì)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，安排了三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)一是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。活動(dòng)二是以“啄木鳥(niǎo)”的角色來(lái)尋找大樹(shù)(豎式)生病的.原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法和計(jì)算時(shí)候的注意事項(xiàng)。活動(dòng)三是爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)“計(jì)算小能手”。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：
1、設(shè)計(jì)理念中發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
2、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)不隨意，能夠基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成具體的進(jìn)行表?yè)P(yáng)與建議。
本節(jié)課的不足之處是：
1、由于教師的很多想法是突發(fā)奇想的，所以往往是只有想法卻沒(méi)有對(duì)這個(gè)想法的預(yù)設(shè)和生成情況的各種可能性的提前預(yù)案，因此在處理的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)趕環(huán)節(jié)，走流程的情況發(fā)生。例如：在讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的數(shù)學(xué)信息來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生把自己想要提的問(wèn)題以及可以提的問(wèn)題書(shū)寫在學(xué)習(xí)卡上，當(dāng)時(shí)郝宇佳同學(xué)第一個(gè)匯報(bào)所提的問(wèn)題是“鳥(niǎo)類和爬行類的動(dòng)物一共有多少種？”老師只是肯定了這個(gè)學(xué)生所提問(wèn)題很好，卻用了不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言過(guò)渡了一下“好，同學(xué)們提的問(wèn)題都很好，下面我們開(kāi)看看人家所要讓我們解決的問(wèn)題”，等于把學(xué)生所提的問(wèn)題沒(méi)有解決而暫時(shí)擱置了，回想起來(lái)，覺(jué)得如果這樣的處理的話“好，我們就先來(lái)解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題”，我想這樣會(huì)更恰當(dāng)。
2、因?yàn)閷?duì)很多預(yù)設(shè)的處理不到位，沒(méi)有關(guān)注到細(xì)節(jié)，所以導(dǎo)致課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接處有點(diǎn)脫節(jié)，連貫性不夠強(qiáng)。
3、沒(méi)有及時(shí)的板書(shū)課題，對(duì)于這一點(diǎn)，我是覺(jué)得本節(jié)課提出課題《不連續(xù)進(jìn)位加法》學(xué)生難以理解掌握，準(zhǔn)備在第二課時(shí)學(xué)習(xí)了《連續(xù)進(jìn)位加法》之后經(jīng)過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生了解此類萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加法的特征。
萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思6
本單元主要教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù),筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及加、減法的估算。共安排了4個(gè)例題。這部分內(nèi)容是在萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及100以內(nèi)的加、減法基礎(chǔ)上教學(xué)的,起著承上啟下的作用。一方面通過(guò)口算和筆算,復(fù)習(xí)了數(shù)和計(jì)算的有關(guān)知識(shí),另一方面也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)與計(jì)算起了鋪墊作用。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù),掌握了100以內(nèi)的加、減法計(jì)算,學(xué)會(huì)了豎式計(jì)算的法則,本單元的教學(xué)是對(duì)以前學(xué)過(guò)的計(jì)算法則的延伸,因此培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力就能很好地解決類似的教學(xué)問(wèn)題。
1.使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)(和在100以內(nèi)),會(huì)正確計(jì)算幾百幾十加、減幾百幾十。
2.使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境,進(jìn)行加、減法的估算,培養(yǎng)估算意識(shí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí),體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。
�。ㄒ唬┏浞掷脤W(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。本單元的內(nèi)容是在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上教學(xué)的,如口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù),本質(zhì)上都是兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。而筆算幾百幾十加、減幾百幾十的,是兩位數(shù)加、減兩位數(shù)筆算的拓展,它們的算理完全相同,可以通過(guò)遷移類推來(lái)學(xué)習(xí)。因此教學(xué)時(shí),應(yīng)注意相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
�。ǘ┳⒁獍盐蘸糜�(jì)算教學(xué)的要求。本單元計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)算法多樣化的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),一方面應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異,允許他們采用不同的算法進(jìn)行計(jì)算,同時(shí)也應(yīng)注意把握好教學(xué)要求,如教學(xué)幾百幾十的加、減法時(shí),主要以教學(xué)筆算為主,口算時(shí)作為另一種算法出現(xiàn),因此對(duì)于這類計(jì)算,只要求學(xué)生掌握筆算,對(duì)于口算不作共同要求。
�。ㄈ┲匾暪浪阋庾R(shí)的培養(yǎng)。重視估算,培養(yǎng)估算意識(shí)。隨著計(jì)算內(nèi)容的進(jìn)行適時(shí)安排一些估算,逐步培養(yǎng)估算意識(shí)是本套教材的一個(gè)特點(diǎn),本單元教學(xué)應(yīng)結(jié)合幾百幾十的加、減法,進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)具體情境運(yùn)用估算解決實(shí)際問(wèn)題。
萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思5
本單元以學(xué)生的發(fā)展為主，著眼于學(xué)生計(jì)算能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親歷探索方法的過(guò)程，體驗(yàn)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)檢驗(yàn)的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面得到和諧發(fā)展。
在學(xué)習(xí)驗(yàn)算之前，設(shè)置了一個(gè)買衣服和鞋子的情境，在學(xué)生列出了算式并算出了得數(shù)后，很自然的有一個(gè)疑問(wèn)：“算得對(duì)不對(duì)呢？”從而產(chǎn)生了驗(yàn)算的要求，使加法的驗(yàn)算對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要學(xué)習(xí)的。
在新授的教學(xué)中，因?yàn)轵?yàn)算是學(xué)生第一次碰到，學(xué)生在討論驗(yàn)算方法的時(shí)候還是出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)不知所措，無(wú)從下手。所以我結(jié)合情境，讓學(xué)生分析一套運(yùn)動(dòng)服的價(jià)錢、一雙運(yùn)動(dòng)鞋的價(jià)錢、付的.總錢數(shù)三者之間的關(guān)系，然后分小組討論驗(yàn)算方法，并讓學(xué)生嘗試著去寫驗(yàn)算的方法，給每個(gè)學(xué)生以充分的思考時(shí)間和空間，然后再讓學(xué)生交流方法。這種體驗(yàn)的過(guò)程更有助于學(xué)生理解算法、算理。
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