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數(shù)學(xué)《口算乘法》的優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)《口算乘法》的優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)《口算乘法》的優(yōu)秀教學(xué)反思1
口算是數(shù)感發(fā)展過程中的一個(gè)重要組成部分，具有很高的使用價(jià)值。它為個(gè)性化、多樣化比較快速地解決問題提供了十分有效的方法。但很多學(xué)生對(duì)口算提不起興趣，覺得枯燥、重復(fù)、乏味，究其原因之一恐怕是學(xué)習(xí)中缺少計(jì)算情景，學(xué)生不明白為什么而計(jì)算，怎樣去計(jì)算。將計(jì)算與實(shí)際相聯(lián)系是新課程改革的亮點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解口算乘法的數(shù)學(xué)價(jià)值。本課設(shè)想在細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以“數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，以解決問題為導(dǎo)向，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)的有機(jī)整合”的思想來安排教學(xué)的流程，盡力體現(xiàn)“算用結(jié)合”的教研主題。不過基本的落腳點(diǎn)依然放在口算乘法的算理和算法上，努力引導(dǎo)學(xué)生自主探索口算乘法的算理。在課堂中突出“算”，要求學(xué)生達(dá)到一定的計(jì)算技能。算是基礎(chǔ)，算都不會(huì)，用就無從談起；在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用口算的方法解決實(shí)際生活中的乘法問題。體現(xiàn)算用結(jié)合，以用促算，算用相長。具體地說主要從以下幾點(diǎn)著手：
一、情景中明算理
提供給學(xué)生生動(dòng)有趣的素材，創(chuàng)設(shè)計(jì)算情景，讓學(xué)生感受到口算乘法與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)好玩，樂于參與，積極地投入到問題的解決中，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解抽象的算理，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣。在此以前，學(xué)生所學(xué)的乘法都是一位數(shù)乘一位數(shù)的，這是第一次突破表內(nèi)乘法。學(xué)生憑借生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)背景，從各個(gè)不同的側(cè)面清晰思考4×9與4×10的聯(lián)系與區(qū)別，特別是4×10的思考，充分反映出學(xué)生個(gè)性化的想法，這得益于創(chuàng)設(shè)的問題情景給學(xué)生的思維起到了十分有效的支架作用。
二、思辨中求深化
本節(jié)課的內(nèi)容是十分簡單的乘法口算。設(shè)想在算理的理解中，經(jīng)歷規(guī)律性的探索過程：“看著這一排的算式，猜猜接下來是什么算式？”“口算這樣的乘法有什么規(guī)律？”“什么情況下兩個(gè)一位數(shù)相乘的積會(huì)多出1個(gè)0？”……拓寬學(xué)生思考廣度，提升學(xué)生的思維含量。在規(guī)律的.探索、口算練習(xí)比賽、互相評(píng)價(jià)中，使學(xué)生感受到計(jì)算的美。與此同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)解決新問題，努力體現(xiàn)深則淺之，淺則深之。
三、體驗(yàn)中有拓展
把教材中靜止的、平面敘述的畫面，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的開放處理。以統(tǒng)計(jì)表的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，提供信息，讓學(xué)生根據(jù)表格提出問題，解決問題，在模擬的游樂場景中體驗(yàn)問題解決的成功感。明白數(shù)學(xué)來自生活，又用之生活的道理。不僅如此，還適當(dāng)延伸到整十?dāng)?shù)乘整十、整百數(shù)的口算，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)舉一反三地運(yùn)用知識(shí)解決新的問題，努力達(dá)到“教是為了不教”之目的。
四、保底中不封頂
當(dāng)學(xué)生親身參與活動(dòng)素材的提供，解決問題的欲望就會(huì)更加迫切。但是生活中碰到的一些數(shù)據(jù)不可能剛剛是整十或整千，面對(duì)真實(shí)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找解決多樣化的實(shí)際問題的解題策略，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
數(shù)學(xué)《口算乘法》的優(yōu)秀教學(xué)反思2
《口算乘法》是蘇教版三年級(jí)下冊的教學(xué)內(nèi)容，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中我注意做到以下兩點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，把計(jì)算教學(xué)與解決生活實(shí)際問題結(jié)合起來。
口算是筆算的基礎(chǔ)，如果過多地強(qiáng)調(diào)口算技能、正確率的訓(xùn)練，簡單、重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味。在新授過程中，以運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練200米自由泳和50米自由泳貫穿整節(jié)課，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)員的辛苦。在講授時(shí)，我充分放手給學(xué)生，讓孩子在解決200×10這道題時(shí)小組討論，然后每小組派代表說出小組內(nèi)討論的算法，學(xué)生總的算法有3種，板書3種算法，從3種算法中，讓孩子自己去比較發(fā)現(xiàn)最簡便的算法。在后來的練習(xí)中，孩子們不但說出算式和得數(shù)，并能說出算法。讓孩子多說，加深和鞏固對(duì)本節(jié)課新知的學(xué)習(xí)。在鞏固應(yīng)用的`過程中創(chuàng)設(shè)了“登寶塔”、“幫小兔回家”“愛心捐款”等教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，把枯燥的口算乘法課變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的統(tǒng)一。
學(xué)生已有的“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)”的口算乘法知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移，自主探究“整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)”、“整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)”的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴(kuò)展和提升對(duì)口算乘法的認(rèn)識(shí)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)中提高學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生體驗(yàn)成功，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念。
三、不足之處。
1、學(xué)生的算法多樣化在教師精心引導(dǎo)下走向單一化。
我在備課前想過，既要讓學(xué)生牢牢的掌握這堂課的內(nèi)容，又要嘗試讓他們自己去學(xué)習(xí)。于是我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)井井有條的步驟，使學(xué)生在明白算理的情況下再計(jì)算，不就更好了嗎？課后分析時(shí)，我認(rèn)識(shí)到，正是我精心的安排阻礙了學(xué)生活躍的思維，正是我的井井有條，學(xué)生本來自主的思維被我導(dǎo)向了單一�？梢娊虒W(xué)不能教師一把抓，新課改后，我們更要放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，他們才能更快樂的學(xué)習(xí)。
2、在整節(jié)課上，我讓孩子們說的很多，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。他們的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚，美中不足的是，孩子們表現(xiàn)得那么棒，而作為老師的我則吝嗇了自己的激勵(lì)性語言，我想如果我能及時(shí)地肯定孩子們，給予他們更多的鼓勵(lì)，他們會(huì)表現(xiàn)得更棒！在今后我會(huì)注意自己，不吝嗇自己的語言去贊美孩子們，給他們更多學(xué)習(xí)的力量。
數(shù)學(xué)《口算乘法》的優(yōu)秀教學(xué)反思3
計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容，計(jì)算能幫助人們解決問題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計(jì)算的作用。如何讓估燥的內(nèi)容讓它更生動(dòng)化、賦予它活力呢？如何才能讓學(xué)生靈活地上好枯燥的計(jì)算課，構(gòu)建積極有效和諧的課堂呢？教授了《口算乘法》后，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂收獲。
1、給學(xué)生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間。
開展小學(xué)討論，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的意見，給每個(gè)學(xué)生說的機(jī)會(huì)，課堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來，讓他們大膽的想，盡量的說，讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的`方法去求計(jì)算的結(jié)果，每興上計(jì)算課的時(shí)候，同學(xué)們都迸發(fā)出不同的思維火花。例如在計(jì)算2×10時(shí)，我先讓同學(xué)相互討論算法，然后匯報(bào)，有的學(xué)生說：“2×10就是2個(gè)10，2個(gè)10就是20�！庇械膶W(xué)生說：“2×10可以表示10個(gè)2，10個(gè)2就是20。”首先我肯定了他們的想法，他們以不同的角度，從“2×10”這個(gè)乘法算式的意義出發(fā)，尋找到了答案，但兩種說法我截然不同卻又有內(nèi)在的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生能夠在短短的時(shí)間里都想出來，讓我不得不佩服學(xué)生的思維能力。還有人說：“因?yàn)?×9=18，所以2×10比它再多一個(gè)2就是20。”我馬上表揚(yáng)這個(gè)同學(xué)能夠融會(huì)貫通，因?yàn)榍懊嬗幸粋�(gè)鋪墊就是2×9=18，他能夠從舊知前后結(jié)合，聯(lián)系比較，讓老師不是不承認(rèn)他是一個(gè)思維空間很廣，很會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。在課堂上，我總會(huì)給學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵(lì)他們多想，多說，對(duì)說得好，想得透的同學(xué)給予肯定、表揚(yáng)，所以在課堂上會(huì)產(chǎn)生很多的思維之花。
2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，并有效地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。
俗話說：“授之以免，不如授之以漁�！北竟�(jié)課的知識(shí)是很容易的事，但是在如何體現(xiàn)新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？于是讓學(xué)生學(xué)會(huì)口算方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，思考得出同類推的方法進(jìn)行口算，這也是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)遷移方法，在最后的拓展練習(xí)中出理：用整十?dāng)?shù)與一位乘數(shù)是2400的算式有哪些？這個(gè)題目對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今天新學(xué)的知識(shí)列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，還要運(yùn)用一些簡單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復(fù)，而且還要滿足題目中的所有條件，開始學(xué)生只是想到了3×800=2400，4×600=2400，我反問學(xué)生：“3×800就是24個(gè)百，3×8=24是定的，那這個(gè)百能不能放在3這邊呢？”經(jīng)我一點(diǎn)撥，學(xué)生馬上想到，可以，那就成了300×8=2400。同學(xué)樣的方法，大家又想到了400×6=2400。學(xué)生馬上掌握了解決問題的方法，并有效地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。
3、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
在課堂上，對(duì)于做對(duì)的，做快的，回徐有創(chuàng)新理念的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)給予肯定，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，例如，在教學(xué)《口算乘法》時(shí)，同學(xué)們在讀了68頁主題圖后，請同學(xué)們提出用乘法計(jì)算的問題。有一個(gè)同學(xué)是這樣提問的：“12個(gè)人玩激流勇進(jìn)勇進(jìn)6人每人每次要多少錢？”這個(gè)問題一提出來就是一個(gè)兩位數(shù)乘一位數(shù)，當(dāng)時(shí)我們還沒有學(xué)這個(gè)內(nèi)容，我問有沒有同學(xué)能挑戰(zhàn)解決這個(gè)問題，沒有應(yīng)聲。后來提出這個(gè)問題的同學(xué)主動(dòng)說：“我會(huì)解答�！蔽矣脩岩捎殖錆M期待的目光看著他說：“好，你來說吧！”“12×6，2×6等于12，向十位進(jìn)1，1×6等于6加1等于7，最后等于72�！蔽耶�(dāng)時(shí)一聽吃了一驚，這是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，他能夠不動(dòng)筆，用心算而且把步驟說得這么清楚，我非常高興，用贊賞的目光看著他說：“不錯(cuò)，你能真會(huì)超前學(xué)習(xí)！”一個(gè)肯定，一個(gè)簡單的點(diǎn)評(píng)，讓他非常高興，他覺得老師不權(quán)肯定了他課堂上的表現(xiàn)，也肯定了他在課堂之外的努力。更加激發(fā)了他的學(xué)習(xí)積極性。
數(shù)學(xué)《口算乘法》的優(yōu)秀教學(xué)反思4
《口算乘法》是人教版三年級(jí)下冊第58頁的教學(xué)內(nèi)容，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中我注意做到以下兩點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，把計(jì)算教學(xué)與解決生活實(shí)際問題結(jié)合起來。
口算是筆算的基礎(chǔ)，如果過多地強(qiáng)調(diào)口算技能、正確率的訓(xùn)練，簡單、重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我摒棄教材中郵遞員送信這一學(xué)生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。在鞏固應(yīng)用的過程中創(chuàng)設(shè)了登寶塔、幫小兔回家愛心捐款等教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，把枯燥的口算乘法課變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的統(tǒng)一。
學(xué)生已有的.整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴(kuò)展和提升對(duì)口算乘法的認(rèn)識(shí)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)中提高學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生體驗(yàn)成功，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念。
三、不足之處。
1、練習(xí)設(shè)計(jì)的坡度不夠；
2、學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)間留得有點(diǎn)少。
3、算法多樣化只注重了形式，而沒有體現(xiàn)實(shí)效性。
數(shù)學(xué)《口算乘法》的優(yōu)秀教學(xué)反思5
口算乘法是非常有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。在生活中我們買東西算帳要用到它，在數(shù)學(xué)教學(xué)中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎(chǔ)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力有著重要的意義。然而，有的學(xué)生在生活實(shí)踐中已經(jīng)接觸了整十?dāng)?shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題，已經(jīng)會(huì)用“先用乘法口訣計(jì)算再在積的末尾添0的方法”來進(jìn)行計(jì)算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識(shí)和數(shù)學(xué)結(jié)論之間的聯(lián)系呢？我是這樣來設(shè)計(jì)的：
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。
去游樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進(jìn)游樂場之前會(huì)遇到買票的問題。我設(shè)計(jì)了這樣的談話“進(jìn)游樂場之前要先買票，有時(shí)我們和家里人一起去有時(shí)我們和小伙伴一起去，去的人數(shù)不同需要的錢數(shù)也不同，今天就看你能不能算好帳�！比缓蠼o學(xué)生提出要求，“看著這張價(jià)格表，你能提出用乘法解決的問題嗎？”這樣的談話可以幫助學(xué)生溝通生活實(shí)際和數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系。在買票的過程中，由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題使孩子們感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)能為生活服務(wù)，并且很樂意解決這些問題。
二、乘法意義的拓展。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在兩個(gè)層次上進(jìn)行了乘法意義的拓展。一個(gè)層次是在列算式解決問題上的：原來的乘法算式因數(shù)都是一位數(shù)，現(xiàn)在拓展到了兩位數(shù)。學(xué)生根據(jù)乘法的意義得出：求10個(gè)2是多少也可以用乘法來計(jì)算。老師接著追問那么求100個(gè)2，1000個(gè)2是多少呢？這讓學(xué)生體會(huì)到無論是幾個(gè)幾相加都可以用乘法計(jì)算來解決。第二個(gè)拓展是乘法計(jì)算方法上的拓展。學(xué)生在9乘幾的基礎(chǔ)上計(jì)算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律，在這個(gè)過程中，學(xué)生意識(shí)到了，乘法口訣表里沒有的乘法算式，有的可以運(yùn)用乘法的意義推算出得數(shù)，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過轉(zhuǎn)化也可以運(yùn)用乘法口訣來進(jìn)行計(jì)算，如：3×20、3×200、3×2000。
三、運(yùn)用位置值的知識(shí)明確算理。
這節(jié)課的目的`就在于：通過學(xué)生的獨(dú)立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理。在溝通算理時(shí)是運(yùn)用了位置值的意義來使學(xué)生明確算理的，教學(xué)時(shí)教師始終指明：20的2在十位上，表示2個(gè)十，2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十就是60。明白了算理就可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法，計(jì)算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0的方法來進(jìn)行計(jì)算。上課時(shí)學(xué)生會(huì)說出各種各樣的算法，老師就可以問問同學(xué)們：“你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，先自己思考再通過老師的提問明確算理，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題，運(yùn)用知識(shí)的遷移和再創(chuàng)造建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生理解了為什么有的積中0的個(gè)數(shù)會(huì)比因數(shù)中0的個(gè)數(shù)要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學(xué)生對(duì)于口算乘法方法的理解，從而突破難點(diǎn)。通過練習(xí)，大部分同學(xué)能掌握計(jì)算的方法，但遺憾的是有幾個(gè)學(xué)生對(duì)于添幾個(gè)零老是出錯(cuò)，不是寫多了就是寫少了，當(dāng)你問他時(shí)，他也知道，但是自己做就要出錯(cuò)了，總是粗心大意！因而讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣尤為重要﹗
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