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識(shí)字教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-26 14:29:59 教學(xué)反思 我要投稿

【精】識(shí)字教學(xué)反思

  作為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編為大家收集的識(shí)字教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

【精】識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字教學(xué)反思1

  “識(shí)字3”是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字,對(duì)子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識(shí)字,引發(fā)學(xué)生喜歡對(duì)對(duì)子的興趣,同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

  一、識(shí)字為主,激發(fā)識(shí)字興趣

  這一課中的字詞主要是自然景物,而且“霞、霜、霧”都是雨字頭!暗⒎洹倍际窍x(chóng)子旁,“楊 、李”都是木字旁。在識(shí)字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類(lèi)識(shí)字的方式,借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀,幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律:它們都是蟲(chóng)子旁、雨字頭或木字旁的字,都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。

  二、教給朗讀方法,讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典文化之中

  對(duì)對(duì)子的課文的朗讀方法是注重節(jié)奏,大聲讀,讀地朗朗上口就可。教學(xué)時(shí)我先范讀,在我有節(jié)奏的范讀聲中,學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀,一遍下來(lái)學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。接下來(lái)又通過(guò)師生對(duì)讀,男女生對(duì)讀等方式,使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。

  三、圖片展示,直觀認(rèn)識(shí),培養(yǎng)審美情操

  這篇對(duì)對(duì)子中有眾多的景物很美,而且學(xué)生對(duì)有些景物只懂詞面,具體事物的形象不一定很了然。于是,在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上,我就借助課件中的圖片讓學(xué)生觀賞。晨霧彌漫的山村,樹(shù)葉上層層粒粒的秋霜,火紅的朝霞,五彩的晚霞,噴薄而出的朝陽(yáng),留戀花間的彩蝶,辛勤采蜜的.蜜蜂,這一幅幅生動(dòng)美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中,我感受到學(xué)生不僅通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)了這大自然中美好的景物,激發(fā)了學(xué)生審美的情感。

識(shí)字教學(xué)反思2

  可取之處:

  一、情景激趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望!芭d趣是最好的老師!庇绕涫堑湍昙(jí)的學(xué)生,激發(fā)興趣,激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),以接受動(dòng)物王國(guó)的邀請(qǐng)參加動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)的形式貫穿整個(gè)課堂,在其中設(shè)計(jì)多種游戲和活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中,游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí),課堂教學(xué)收到了良好的效果。

  二、識(shí)字方法多樣化,過(guò)程簡(jiǎn)練不重復(fù),利用熟字加減偏旁記憶,如護(hù)利用字形想象記憶,如雀,編字謎,如叢。讓學(xué)生在生活中識(shí)字,在游戲中識(shí)字,聯(lián)系生活實(shí)際組詞,玩對(duì)號(hào)入座的游戲,玩字詞句的開(kāi)火車(chē)游戲,在特定情境下的'鞏固識(shí)字,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

  三、看圖、識(shí)字、猜字謎都力求遵循從兒童的生活、言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái),再回到實(shí)踐中去的規(guī)律。教師用協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)、請(qǐng)教的口吻,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性,利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),將識(shí)字和生活,識(shí)字與游戲結(jié)合起來(lái),幫助學(xué)生突破識(shí)字的難點(diǎn)。

  四、注重識(shí)字過(guò)程中的人文關(guān)懷。從上課開(kāi)始去動(dòng)物王國(guó)做朋友,與他們交朋友,讀兒歌知道了什么,讓學(xué)生懂得保護(hù)動(dòng)物。整個(gè)過(guò)程,學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上,識(shí)字的過(guò)程,其實(shí)就是一個(gè)與“動(dòng)物”相處的過(guò)程,潛移默化地滲透著人文關(guān)懷。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì)了相處,學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài),就會(huì)去關(guān)愛(ài)同學(xué)、老師、親人,就會(huì)熱愛(ài)生活,熱愛(ài)大自然。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)又突出了重點(diǎn)。

  不足之處:

  學(xué)生看書(shū)讀文的時(shí)間少了點(diǎn),因?yàn)樵谡n前布置學(xué)生讀了課文,就以為可以少花時(shí)間在學(xué)生自讀課文讀準(zhǔn)課文上面,其實(shí)一堂完整的識(shí)字課還是應(yīng)該有學(xué)生開(kāi)始接觸課文借助提示讀準(zhǔn)課文的環(huán)節(jié),初步的閱讀方法的指導(dǎo)雖然每篇課文都差不多,但這個(gè)最初環(huán)節(jié)不可省略。還有就是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語(yǔ)言較少,識(shí)字時(shí)如果運(yùn)用課件教學(xué)效果更好。

識(shí)字教學(xué)反思3

  一、課前思考

  我們一年級(jí)的語(yǔ)文老師在接受語(yǔ)文精品課程后,共同商量選擇了第五單元,在分任務(wù)時(shí),我選擇了《識(shí)字5》,因?yàn)槠綍r(shí)自己比較喜歡識(shí)字教學(xué)。課也上得比較活潑。我在備課時(shí)是把課分兩個(gè)課時(shí)上的,感覺(jué)挺輕松的。后來(lái)在備課組討論時(shí),他們建議我用一課時(shí)把課上完,我也在猶豫:一節(jié)課認(rèn)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6字,會(huì)寫(xiě)的字也不容易,例如:最、量、誰(shuí)和跟字,筆畫(huà)多,而且的是《識(shí)字5》的第三則謎語(yǔ)比較難猜,我和幾個(gè)老師都覺(jué)得有點(diǎn)不可能的。后來(lái)我們研讀教材,因?yàn)槭亲R(shí)字教學(xué),所以應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣上,作者安排這則謎語(yǔ)做為識(shí)字5的初衷是以朗朗上口的謎語(yǔ)做為載體,引出我們要認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字,教學(xué)的重點(diǎn)是這12個(gè)生字的字音和字形的記憶和運(yùn)用上;謎語(yǔ)只是做為一個(gè)呈現(xiàn)這些生字的載體。如果用兩個(gè)課時(shí)課顯得有點(diǎn)稀拉,經(jīng)過(guò)商量我們決定采用一個(gè)課時(shí)完成。

  二、課的設(shè)計(jì):

  通過(guò)讀使學(xué)生多認(rèn);朗讀謎語(yǔ)。邊讀邊想,能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的,能有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣的意識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,我把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)上在朗讀中總結(jié)猜謎竅門(mén),在游戲中鞏固新詞,啟發(fā)學(xué)生在生活,學(xué)習(xí)中,遇到困難要開(kāi)動(dòng)腦筋,想辦法解決問(wèn)題。我安排這樣的環(huán)節(jié):由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦?師生引出本導(dǎo)語(yǔ)。明確導(dǎo)讀任務(wù)后,開(kāi)始讀第一則謎語(yǔ),在各種方式通讀讀懂后,猜出謎語(yǔ)是“眾”,并重點(diǎn)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。引出這則謎語(yǔ)的生字:團(tuán)和量。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語(yǔ)的方式說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字是怎樣記住的。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語(yǔ)的方式說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字是怎樣記住的。

  2、引出第二則謎語(yǔ)后,讀了兩次后就說(shuō)出了怎樣猜出是“秋”后,然后用了充足的時(shí)間學(xué)習(xí)了這則謎語(yǔ)中出現(xiàn)的生字,復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的認(rèn)字方法,例如:加一加,減一減,組詞、講故事等。在過(guò)渡的時(shí)候用了通過(guò)小組合作的體會(huì),“互相尊重”引出了第三則謎語(yǔ),先學(xué)習(xí)了生字,再進(jìn)行猜謎語(yǔ)。最后是一個(gè)整體的鞏固識(shí)字和寫(xiě)字!

  三、課后的反思

 。ㄒ唬┍容^滿意的地方:

  1、借助拼音,自學(xué)生字詞。

  學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞:讓學(xué)生借助拼音,結(jié)合觀察字形,初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀,展開(kāi)想象,還可以結(jié)合看情境圖,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),初步了解字義。由于一年級(jí)學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì),有些字比較難學(xué),我有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。如“涼”是后鼻音,“涼”和“量”聲調(diào)的差別,“今”和“令”字形和語(yǔ)義的區(qū)別等,“純”聯(lián)系生活來(lái)記等,鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法記憶字形,學(xué)生的參與度很高,取得較好的效果。

  2、指導(dǎo)寫(xiě)字,筆筆到位。

  人教版教材字每課都安排了描紅及寫(xiě)字,可見(jiàn)非常重視漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。因此,我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě),同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。如在教學(xué)生字“量、最”時(shí),我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察,看看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn),(都是上下結(jié)構(gòu),都是日字頭)歸納出來(lái)后讓學(xué)生看字詞手冊(cè)上的筆順表,邊說(shuō)筆畫(huà)名稱邊書(shū)空,然后對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥,最后讓學(xué)生寫(xiě)。寫(xiě)前先唱寫(xiě)字歌,擺好寫(xiě)字姿勢(shì)。我在巡視過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn),最后讓學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。

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  幾次試教中出現(xiàn)的問(wèn)題,時(shí)間不夠,后來(lái)一次一次的減少環(huán)節(jié),把不必要的環(huán)節(jié)去掉。由于課的設(shè)計(jì)容量較大,時(shí)間比較緊。本次是時(shí)間剛剛好,但感覺(jué)個(gè)別環(huán)節(jié)有“點(diǎn)到為止”的感覺(jué),特別是沒(méi)有照顧到個(gè)別學(xué)生的需要也值得我深入反思。

  最后想商榷的問(wèn)題:識(shí)字課應(yīng)該分兩課時(shí),還是一課時(shí)合適呢?本次寫(xiě)字只是挑選了三個(gè)難字來(lái)范寫(xiě),其他的在課外寫(xiě)行不行呢?通過(guò)認(rèn)讀,不寫(xiě)是否也可以呢?

  《識(shí)字5》教學(xué)建議

  《識(shí)字5》是選擇義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》一年級(jí)年級(jí)上冊(cè)第五組的一課。本教學(xué)設(shè)計(jì)曾在我校四年級(jí)四個(gè)班分別試教過(guò),總體教學(xué)效果比較好,根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn),實(shí)際運(yùn)用在課堂教學(xué)中可根據(jù)情況有所變化,建議注意以下幾個(gè)方面:

  一、朗讀感悟

  1、學(xué)生自由朗讀,提示學(xué)生遇到生字要看清拼音讀正確,指導(dǎo)學(xué)生猜出謎底。進(jìn)一步朗讀,想一想是怎樣猜出來(lái)的,并且說(shuō)說(shuō)猜出謎語(yǔ)的根據(jù)。最后再讀讀謎語(yǔ),欣賞謎面優(yōu)美的語(yǔ)言。要讓學(xué)生通過(guò)多讀,猜出謎語(yǔ),感悟語(yǔ)言,積累詞語(yǔ),鞏固識(shí)字。

  2、第三則謎語(yǔ)是難點(diǎn),可按以下步驟指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由孩子聯(lián)系小組合作的配合,引出并學(xué)習(xí)詞句“互相尊重”,先識(shí)字,后學(xué)習(xí)謎語(yǔ)。再讀謎語(yǔ),說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么。說(shuō)說(shuō)謎底,并說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的.。

  二、識(shí)字寫(xiě)字是本節(jié)課的重點(diǎn),多花時(shí)間在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上面。

  1、讀準(zhǔn)字音。注意指導(dǎo)分清“尊”、“重”、“純”的聲母,讀準(zhǔn)“令”的后鼻音。認(rèn)記生字。重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,是通過(guò)什么渠道或用什么方法認(rèn)識(shí)的。

  2、注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,培養(yǎng)他們良好的寫(xiě)字習(xí)慣!傲、最”兩個(gè)字,筆畫(huà)較多,特別是橫畫(huà)多,是學(xué)生書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)。教學(xué)要求會(huì)寫(xiě)的字時(shí),我們就要指導(dǎo)寫(xiě)字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則,要求每一個(gè)字,每一個(gè)筆畫(huà),都要盡量寫(xiě)好。寫(xiě)字指導(dǎo)必須細(xì)致、到位,教師可以邊指導(dǎo)邊板書(shū)示范。練字貴在精,而不在多。既要有數(shù)量上的要求,更要有質(zhì)量上的要求。遵循寫(xiě)字的自身規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生把典型字寫(xiě)好。注意養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。

  三、課時(shí)的安排。

  《識(shí)字5》課文不長(zhǎng),重點(diǎn)在識(shí)字和寫(xiě)字方面,建議一個(gè)課時(shí)去完成,要抓重點(diǎn)環(huán)節(jié),要舍棄一些無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)!

識(shí)字教學(xué)反思4

  《識(shí)字六》是一篇韻律優(yōu)美的識(shí)字課文。介紹了我們偉大祖國(guó)四種不同地域的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情。北部 一望無(wú)際的塞北草原;東部 春雨蒙蒙的錦繡江南;南部驕陽(yáng)似火的美麗海島;西部 白雪皚皚的高原。根據(jù)課文內(nèi)容,我安排了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)借助拼音自主識(shí)字,正確流利地、并感情地朗讀課文。在初讀課文后,配上頗具地域特色的風(fēng)情畫(huà),讓學(xué)生有感情的誦讀,以此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。第二課時(shí)學(xué)寫(xiě)生字。

  我把這課時(shí)的目標(biāo)定位在:讓學(xué)生在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上,通過(guò)誦讀、想象去體會(huì)、感悟,讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體事物,由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面,豐富學(xué)生想象的空間。

  課前跟學(xué)生交流他們游玩的經(jīng)歷,讓他們找到游玩的快樂(lè),并借此導(dǎo)入新課。

  第二步,借助拼音,自主識(shí)字。讓學(xué)生借助拼音自由朗讀課文。 第三步,初讀課文,先一行一行讀,糾正錯(cuò)音,并提醒注意詞語(yǔ)之間要停頓,再4行詞串連起來(lái)讀,提醒學(xué)生行行之間的停頓。

  第四步,圖文對(duì)照,理解部分詞語(yǔ),讓學(xué)生能根據(jù)詞語(yǔ)找出相對(duì)應(yīng)的圖,讓學(xué)生初步感知各地不同的景色,并理解部分詞語(yǔ)。

  第五步,簡(jiǎn)單了解塞北、江南、海島和高原的地理位臵。對(duì)于地理知識(shí)還比較空白的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),文中的塞北、江南、海島、高原是不太好理解的,所以我以一幅中國(guó)地圖導(dǎo)入進(jìn)來(lái),標(biāo)出長(zhǎng)江,長(zhǎng)城,首都的位臵,然后根據(jù)提示把這些位臵在地圖上出示出來(lái),把較難的問(wèn)題變得很直觀,有助于學(xué)生理解。

  第六步,圖文結(jié)合,引導(dǎo)誦讀,讀中感悟。本課韻文優(yōu)美,重要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀,所以每個(gè)景點(diǎn),我都充分運(yùn)用多媒體課件讓大家欣賞美麗圖畫(huà),傾聽(tīng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),通過(guò)圖畫(huà)體會(huì)感情,通過(guò)音樂(lè)激發(fā)感情:

  1、 學(xué)習(xí)塞北時(shí),我采用了先讓學(xué)生看一群駿馬在塞北遼闊的草原奔跑、聽(tīng)塞北瑟瑟秋風(fēng)的視頻,讓學(xué)生直觀感受到駿馬奔跑的速度,接著讓學(xué)生看一幅塞北的草原的圖片,讓學(xué)生感受到草原的遼闊,然后讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)《賽馬》讓學(xué)生在位臵上模仿騎馬,引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)在塞北草原騎馬的感覺(jué),并帶著這樣的感覺(jué)讀一讀。

  2、走進(jìn)江南,充分利用孩子們已有的生活感知,借助朱自清《春》里對(duì)春雨描寫(xiě)的片段,杜甫《春夜喜雨》后兩句詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出江南的美,伴著音樂(lè)《雨中江南》讀出江南的秀美,最后讓學(xué)生背背跟江南有關(guān)的古詩(shī)。

  3、感受海島風(fēng)光時(shí),出示了一幅配著音樂(lè)《陽(yáng)光的溫度》的海島圖片,讓學(xué)生看著圖片想象自己來(lái)到了這里想做些什么,通過(guò)回答,讓學(xué)生們體會(huì)海島的炎熱、椰樹(shù)的挺拔、風(fēng)光的'迷人,并讓他們帶著這樣的心情讀一讀。

  4、最后到高原一組詞由一首動(dòng)聽(tīng)的《走進(jìn)西藏》和相應(yīng)的一組高原圖景引入,來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,體驗(yàn)高原壯觀的感受。

  在整個(gè)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生充分想象感悟,反復(fù)誦讀。在反復(fù)的誦讀

  中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,讓學(xué)生讀出感悟、讀出韻味、讀出自己獨(dú)特的感受,從而感受到了讀書(shū)的快樂(lè)!

  第七步,書(shū)讀好了,本節(jié)課我還注重了說(shuō)話的練習(xí), 讓學(xué)生任選一組詞串說(shuō)一句完整的話,訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的能力。

  在備課與教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處:

  首先,準(zhǔn)備還不夠充分。對(duì)教材的鉆研還不夠深,自身知識(shí)也比較缺乏,以至于學(xué)生說(shuō)只有塞北有草原時(shí),也未能及時(shí)作出正確判斷。

  其次,缺乏教學(xué)機(jī)智,在說(shuō)話訓(xùn)練的部分,因?yàn)楹诎迳系陌鍟?shū)有了改變,以致在指著板書(shū)練習(xí)說(shuō)話時(shí)有些亂。

  第三,讀的形式還較單一,讀的層次也不夠分明。在通過(guò)圖文聯(lián)系對(duì)整篇詞串有了一定理解的基礎(chǔ)上,可引導(dǎo)學(xué)生縱向歸類(lèi)讀詞,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維。教師的語(yǔ)言還可以錘煉得更精美一些。學(xué)生在展開(kāi)想象,用自己的話介紹風(fēng)光時(shí),語(yǔ)言較貧乏,還不能充分想象,只能簡(jiǎn)單地說(shuō)幾句,還有待加強(qiáng)訓(xùn)練。

識(shí)字教學(xué)反思5

  反思(一)

  識(shí)字、寫(xiě)字,是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但是,弄不好,就會(huì)成為一種枯燥、乏味的文字游戲。本次識(shí)字課的設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)了小博士以順口溜的形式挑戰(zhàn),孩子們自主學(xué)習(xí)生字,找出識(shí)字方法的這一環(huán)節(jié),即符合孩子們的年齡特點(diǎn),又教給方法,讓孩子們感受到了咱們中華文字的構(gòu)成規(guī)律。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課教材共有三首謎語(yǔ),生動(dòng)、有趣,語(yǔ)言優(yōu)美,讀起來(lái)朗朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的讀讀,想想,猜猜,在朗讀中思考,再思考中猜謎,在猜謎中主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字,是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在;仡欁R(shí)字5的教學(xué)覺(jué)得有以下幾方面做的較好:

  1、關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣,激發(fā)識(shí)字積極性。

  愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性,注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性,讓孩子在玩中學(xué)習(xí),在快樂(lè)中學(xué)習(xí),才能收到理想的效果。因此,教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

  2、采用不同的形式,化抽象為直觀。

  如:教學(xué)“眾”這則謎語(yǔ)時(shí)教學(xué)生做動(dòng)作,不僅很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且很形象,學(xué)生在做動(dòng)作的過(guò)程中牢牢地記住了這則謎語(yǔ)。教學(xué)第二、三則謎語(yǔ)時(shí),大部分學(xué)生在理解上有一定的困難,我就用幾張拆開(kāi)的字卡隨著謎面逐一演示的方法,讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)會(huì)。并且很快就記住了謎面。再如:在學(xué)生猜出一個(gè)謎語(yǔ)之后,我用事先準(zhǔn)備好的水果形字卡貼在黑板上,激起學(xué)生的成就感和求知欲。

  3、抓住重點(diǎn),舉一反三。

  新教材識(shí)字量大了以后,除了讀準(zhǔn)字音,記住字形、規(guī)范書(shū)寫(xiě)也是識(shí)字、寫(xiě)字的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、思考、掌握規(guī)律,形成舉一反三的能力,成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中,我抓住形聲字的特點(diǎn),利用字卡,讓學(xué)生學(xué)會(huì)變魔術(shù),給“青”字找朋友,讓“青”字跟好朋友在一起,變成另外一個(gè)字。學(xué)生找到了“請(qǐng)、情、晴、清”等字;抓住形近字的特點(diǎn),我選取了字形相近、筆畫(huà)繁多,容易寫(xiě)得又高又大的“量”、“最”兩個(gè)字作為寫(xiě)字指導(dǎo)重點(diǎn),先扶后放,培養(yǎng)能力。在指導(dǎo)“量”字時(shí),先提示書(shū)寫(xiě)上的注意點(diǎn),再用故意寫(xiě)得變了形的字卡讓學(xué)生矯正,加深印象,然后用板書(shū)范寫(xiě)進(jìn)行正面示范,最后讓學(xué)生描描寫(xiě)寫(xiě),并通過(guò)反饋矯正,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn),將這個(gè)字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫(xiě)“最”字的時(shí)候,我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相似點(diǎn),再辨析不同之處,進(jìn)行寫(xiě)法遷移,提高學(xué)生自主觀察、思考、書(shū)寫(xiě)的能力。

  總而言之,不夠好的地方還有許多,設(shè)計(jì)這堂課,花了較多心血,同事們也覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)還不錯(cuò),但上下來(lái)存在的問(wèn)題還挺多,也許一個(gè)好的設(shè)想要一步步不斷去完善,反復(fù)修改,才能上出一堂好課。

  反思(二)

  識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我們一致認(rèn)為一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣,只有這樣,學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài),它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿。低年?jí)學(xué)生,他們的定向能力尚處在較低的層次,他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性,很容易被新異的刺激活動(dòng)而興奮起來(lái)。針對(duì)這些情況,運(yùn)用多媒體,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《識(shí)字5》時(shí),教師在導(dǎo)入新課時(shí),用多媒體展示:孩子們?cè)谏碁┥蠐熵悮、玩耍,上面留下了他們的一個(gè)個(gè)腳印。海風(fēng)在輕輕地吹,海鷗在海面上自由飛翔,海水激起朵朵浪花,美麗極了。天邊映著美麗的晚霞,漁船滿載而歸,停泊在靜靜的港灣。此情此景,學(xué)生對(duì)自己向往、憧憬已久的大海已有深刻的感性認(rèn)識(shí),隨后,我又引導(dǎo)學(xué)生逐行詞語(yǔ)和圖相對(duì)照,激起學(xué)生思維的層層漣漪,打開(kāi)了學(xué)生的“話匣子”。對(duì)于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài),已是一觸即發(fā)了。

  生字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的難點(diǎn)是筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)以及每個(gè)字的'筆畫(huà)順序的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,教師在黑板上一筆一畫(huà)范寫(xiě)來(lái)傳授給學(xué)生的。限于空間和時(shí)間,這種傳授過(guò)程效率低下,學(xué)生也對(duì)此索然無(wú)味。對(duì)此,多媒體可以輔助漢字教學(xué),實(shí)現(xiàn)筆畫(huà)筆順教學(xué)的動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě),并以標(biāo)準(zhǔn)楷體為藍(lán)本,并在書(shū)寫(xiě)每一筆畫(huà)時(shí)讀出該筆畫(huà)的名稱,全部書(shū)寫(xiě)完,還會(huì)讀出漢字的讀音。在書(shū)寫(xiě)漢字前,根據(jù)需要可顯現(xiàn)漢字的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)規(guī)則及要點(diǎn)和漢字的注音。字詞是一家,在學(xué)習(xí)生字的同時(shí),可拓展學(xué)生的詞匯量,點(diǎn)擊漢字,就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的詞語(yǔ)和相應(yīng)的解釋圖片,還可讓學(xué)生把自己知道的詞語(yǔ)輸入電腦。每一個(gè)漢字一整套的動(dòng)態(tài)呈地現(xiàn)出來(lái),而且可以反復(fù)播放,不僅有利于課堂教學(xué),而且對(duì)學(xué)生自主識(shí)字也很有幫助。

  總之,教師要根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體,正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實(shí)物教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系,讓多媒體與傳統(tǒng)常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)媒體有機(jī)配合,從而正確發(fā)揮多媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用。

  反思(三)

  我上的課文是《識(shí)字6》第一課時(shí),這是一篇以“詞串”形式識(shí)字的課文。在教學(xué)中我能突出學(xué)生的中心地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)我認(rèn)為在以下幾個(gè)方面達(dá)到了課程目標(biāo)的要求,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

 、寮と(dǎo)入

  心理學(xué)家告訴我們,小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素,因此,其學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒,他們覺(jué)得有趣,就學(xué)得積極、主動(dòng);反之,就學(xué)得消極,被動(dòng)。在本節(jié)課中,我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,變抽象為形象,變無(wú)趣為有趣。

  在課的導(dǎo)入上,我與小朋友們一起唱《閃爍的小星》這首歌,直接告訴小朋友天上很多很多的星星就叫“繁星”,課文導(dǎo)入直觀、自然。做到課伊始,趣即生。學(xué)生一開(kāi)始上課,就充滿了好奇心,馬上就被老師給吸引過(guò)來(lái)。通過(guò)這樣新穎的教學(xué)方法,使整堂課對(duì)學(xué)生有吸引力,讓學(xué)生有滋有味地學(xué),興趣盎然地學(xué)。

 、媾娜刖常僭煜胂,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

  心理學(xué)知識(shí)告訴我們,情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”等四個(gè)特點(diǎn),它在實(shí)質(zhì)上反映了學(xué)生在情感方面從感性到理性的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程,這個(gè)過(guò)程發(fā)源于“形真”,緊接著才有其“情切”,才有其“意遠(yuǎn)”,才能“理寓其中”,可見(jiàn)情與境的關(guān)系十分密切。

  吳喬說(shuō)過(guò):“境能生情,情能移境。”王夫之也說(shuō)過(guò):“景中生情……情者景之情也。”

  在教學(xué)時(shí),我根據(jù)課文內(nèi)容,多媒體課件出示--滿天繁星一閃一閃的景象,問(wèn):天上星星美嗎?“(生:很美)”星星多嗎?“(生:很多)緊接著我出示”繁星“,并說(shuō)”好多好多的星星我們就叫它“繁星”。學(xué)生馬上就明白了,原來(lái)“繁星”不是指單獨(dú)的一顆星,而是很多很多的星星才叫“繁星”。又比如講到“爺爺手拿蒲扇指著天上的星星,他會(huì)說(shuō)些什么?”同時(shí)多媒體課件出示“星空?qǐng)D”,學(xué)生看了美景后,充分發(fā)揮想像,說(shuō)出了各種各樣精彩的答案。

  生1:爺爺會(huì)說(shuō)天上的星星多么亮呀!

  生2:爺爺會(huì)問(wèn)天上的星星為什么有的是紅的有的是銀白的呢?

  生3:他會(huì)說(shuō)天上的北斗星一閃一閃的多引人注目,多么漂亮。爺爺還在說(shuō)故事呢。

  生4:天上的星星像朵牽;ǎ焐线有織女座、北斗星。

  ……

  聽(tīng)了這些話,我感覺(jué)到,在新課程的理念下,學(xué)生越來(lái)越活了,他們的思維、想象力越來(lái)越豐富。連坐在底下聽(tīng)課的老師,對(duì)這群孩子也發(fā)出了贊嘆,說(shuō)他們可真不簡(jiǎn)單。

  ㈢開(kāi)展開(kāi)放式課堂,生生關(guān)系,師生關(guān)系平等、和諧

  和諧發(fā)展是教育的理想境界,也是新課程極力倡導(dǎo)和追求的價(jià)目值取向,而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主、和諧和氛圍中,在師生平等對(duì)話中,學(xué)生才能充分地弘揚(yáng)個(gè)性,培育起探索求知的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)。

  學(xué)生是沒(méi)有心機(jī)的,他們說(shuō)的每一句話都是發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的,不論是對(duì)侍同學(xué)還是老師。如在教學(xué)中,鄧長(zhǎng)智對(duì)黃昀小朋友的評(píng)價(jià)目是這樣的:“黃昀,我要表?yè)P(yáng)你,你讀得很好,有感情,我要向你學(xué)習(xí)。”葉晏文小朋友對(duì)鄧文匯的評(píng)價(jià)是:“鄧文匯你讀得還不錯(cuò),但我要給你提個(gè)建議,你‘繁星’的星后鼻韻母沒(méi)有讀好,要象我這樣讀!倍以诜蹲x后,學(xué)生用掌聲對(duì)我的朗讀表示了肯定,并且還說(shuō)出了他們的感受“邱老師,你讀得很好,很有感情!薄扒窭蠋煟阕x得很標(biāo)準(zhǔn)該翹舌的有翹舌,該讀后鼻韻母的你也讀準(zhǔn)了!睂(duì)于做得不夠的地方,學(xué)生也能大膽地提出來(lái)。比如我在教學(xué)生字“星”的時(shí)候,第三筆“一”寫(xiě)得太長(zhǎng)了,碰到了“┑”,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,馬上就提了出來(lái)。這充分地體現(xiàn)了,課堂中師生之間民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

  ㈣自能寫(xiě)字,培養(yǎng)個(gè)性

  “得法于課內(nèi),得益于課外”,當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)到處充滿語(yǔ)文信息的社會(huì),學(xué)校、家庭、社會(huì)、書(shū)籍、廣告、電腦網(wǎng)絡(luò),語(yǔ)文信息源無(wú)處不有,學(xué)生通過(guò)平時(shí)生活、學(xué)習(xí)的積累,運(yùn)用已認(rèn)識(shí),已學(xué)過(guò)的字、詞,來(lái)記識(shí)新學(xué)的字詞,這樣學(xué)生記得更牢,不易遺忘。如在教學(xué)生字“星、奶”時(shí)學(xué)生是這樣說(shuō)的:“星,星是一個(gè)‘日’,加上一個(gè)‘生’字,變成‘星’”;“‘星’是‘田’字去掉中間一豎,再加上一個(gè)‘生’字”;“‘奶’是‘女’加上‘康乃馨’的‘乃’”;“‘奶’是‘楊’去掉‘木’把‘ ’字的兩撇去掉一撇,把另一撇移到上面”。學(xué)生能大膽地說(shuō)出自己與眾不同記識(shí)生字的方法,老師也為他們提供展示自己才華的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和個(gè)性,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自能識(shí)字的能力。

 、樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,傾聽(tīng)能力。

  當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方,主要在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足,對(duì)課堂的把握還不是太好,在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊,寫(xiě)字部分沒(méi)有落到實(shí)處,沒(méi)能把學(xué)生的作業(yè)當(dāng)場(chǎng)展示及時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

  在今后的教學(xué)工作中,應(yīng)要多向有經(jīng)驗(yàn)的前輩討教,多聽(tīng)一些研討課,從中吸取一些好的東西,做好每節(jié)課的反思,“教師即研究者,要在研究狀態(tài)下工作”,作為一名教師要增強(qiáng)自發(fā)學(xué)習(xí)和研究的意識(shí),能夠不斷進(jìn)行教學(xué)反思,借助行動(dòng)研究,不斷探討與解決教學(xué)目的,教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題,像教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”一樣,教師也能夠在反思中“學(xué)會(huì)教學(xué)”,不斷地發(fā)展自我、提高自我。

識(shí)字教學(xué)反思6

  “專題識(shí)字”是低年級(jí)識(shí)字課的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文,自主識(shí)字,并能通過(guò)同桌、小組合作學(xué)習(xí)的方式,在自主學(xué)習(xí)中,自我獲取知識(shí),教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色,通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生在閱讀中,在感悟中識(shí)字。在識(shí)字1的教學(xué)中,我注重教給學(xué)生識(shí)字的方法,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,使學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),培養(yǎng)自主識(shí)字的能力,提高識(shí)字的`效率和質(zhì)量。

  識(shí)字的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過(guò)程。在教學(xué)中,我能根據(jù)學(xué)生的具體情況,采取多種學(xué)習(xí)形式,如:認(rèn)字與閱讀相結(jié)合;認(rèn)字與讀寫(xiě)相結(jié)合;認(rèn)字與詞語(yǔ)理解相結(jié)合;認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法。我充分利用多讀(指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀)的形式,讓學(xué)生在讀中認(rèn)字,讀中識(shí)字,課堂的識(shí)字效果顯著。在本識(shí)字的學(xué)習(xí)中,除了識(shí)字,學(xué)生還增長(zhǎng)有關(guān)描寫(xiě)秋天的四字詞語(yǔ),感受秋天的美麗。

  從學(xué)生反饋的情況來(lái)看,必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,增加課外閱讀,擴(kuò)大識(shí)字量。

識(shí)字教學(xué)反思7

  我同那些孩子們一樣,帶著一股子的新鮮感踏入小學(xué)一年級(jí)。剛開(kāi)始的教育教學(xué)中,由于我經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)技能缺失,出現(xiàn)了許多不足之處,課堂上比較枯燥、時(shí)間分配不合理、課堂效果差。在師傅、同事的幫助下,在自己的努力下,我慢慢地走進(jìn)新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文,在這一過(guò)程中,我看到了自己的不足、見(jiàn)證了自己的成長(zhǎng)。

  通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),我充分認(rèn)識(shí)到低年級(jí)語(yǔ)文特別是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)是識(shí)字與寫(xiě)字,而這一過(guò)程中包含著拼音基礎(chǔ)、發(fā)音練習(xí)、寫(xiě)字姿勢(shì)與習(xí)慣、認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)記憶等多個(gè)層次。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)則必須清楚的認(rèn)識(shí)到一年級(jí)小學(xué)生的`年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和情感傾向,因而在識(shí)字教學(xué)中要避免抽象的講解、生硬的記憶,而要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍,拓寬識(shí)字教學(xué)的途徑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

  語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給孩子一個(gè)極富激情的形象。一年級(jí)的孩子對(duì)于新鮮事物充滿了好奇,我就抓住這一良好契機(jī),將我的激情展示給孩子,利用游戲?qū)W習(xí)、比賽學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等方式寓學(xué)于樂(lè)。在拼音課時(shí),我巧妙的運(yùn)用情境圖和語(yǔ)境歌,讓學(xué)生在一定的情境中通過(guò)形象的畫(huà)面來(lái)學(xué)習(xí)抽象的拼音字母,將拼音字母的音形聯(lián)系起來(lái),并借助學(xué)生已有的口語(yǔ)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),化難為易激起學(xué)生興趣。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中,我經(jīng)常運(yùn)用flash將生字分解并逐步展示生字筆畫(huà),并給生字配畫(huà),把抽象的符號(hào)具體化,讓孩子易于識(shí)記;采用猜字謎、表演、模仿等多樣化的方式,讓孩子反復(fù)練習(xí),化枯燥為有趣;在認(rèn)讀生字時(shí),我采用男女生比賽、小組比賽、開(kāi)火車(chē)等方式激起孩子學(xué)習(xí)的興趣,并在這一過(guò)程中相機(jī)糾正使之逐步提高;根據(jù)新課標(biāo)要求,我引導(dǎo)孩子進(jìn)行小組學(xué)習(xí)來(lái)初步培養(yǎng)其自主合作探究學(xué)習(xí),讓他們?cè)谛〗M內(nèi)、小組間的交流中得到補(bǔ)充提高,與此同時(shí)也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  當(dāng)然,語(yǔ)文是源于生活的,所以在課前課后,我都要求學(xué)生關(guān)注身邊的事物。在學(xué)習(xí)了“花叢”、“田野”、“珍珠”、“貝殼”等生字詞后,就讓學(xué)生練習(xí)實(shí)際生活找一找、想一想、寫(xiě)一寫(xiě);在學(xué)習(xí)了“螞蟻”、“蝴蝶”“蜻蜓”、“螳螂”等詞后,就讓學(xué)生想一想部首與詞義的關(guān)系,并演一演、記一記;同時(shí)也讓學(xué)生在身邊找找看那些報(bào)紙、故事書(shū)、零食包裝上有哪些是已經(jīng)學(xué)過(guò)并掌握了的,如果遇到不認(rèn)識(shí)的或者忘記了的,就要想辦法知道。在這樣一個(gè)過(guò)程中,既讓學(xué)生加深對(duì)生字詞的理解與識(shí)記,又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  為契合新課程標(biāo)準(zhǔn),整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我始終以學(xué)生為主體,從旁引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓他們關(guān)心周?chē)挛铩⒏矣谔釂?wèn)、善于表達(dá),不時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),讓他們積極學(xué)習(xí)、快樂(lè)識(shí)字,為之后的閱讀、寫(xiě)話打下基礎(chǔ)。

識(shí)字教學(xué)反思8

  識(shí)字、寫(xiě)字,是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但是,弄不好,就會(huì)成為一種枯燥、乏味的文字游戲。教研課上因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)不夠科學(xué),第一課和第二課時(shí)沒(méi)有明確的分工,初衷是想將識(shí)字的教學(xué)還原到課文中去,但因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)更不熟悉課文以至于第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就沒(méi)有落實(shí),也就直接影響到后面的環(huán)節(jié),所以并沒(méi)有呈現(xiàn)出預(yù)期的效果。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課教材共有三首謎語(yǔ),生動(dòng)、有趣,語(yǔ)言優(yōu)美,讀起來(lái)朗朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的讀讀,想想,猜猜,在朗讀中思考,再思考中猜謎,在猜謎中主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字,是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在;仡欁R(shí)字5的教學(xué)覺(jué)得有以下的反思:

  愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性,注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性,讓孩子在玩中學(xué)習(xí),在快樂(lè)中學(xué)習(xí),才能收到理想的效果。因此,第二次設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,介紹智慧樹(shù)欄目的小咕咚出場(chǎng),通過(guò)闖關(guān)評(píng)選智慧星,這樣激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

  教學(xué)“眾”這則謎語(yǔ)教學(xué)時(shí)生做動(dòng)作,不僅很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且形象,學(xué)生在做動(dòng)作的過(guò)程中牢牢地記住了這則謎語(yǔ)。教學(xué)第二、三則謎語(yǔ)時(shí),大部分學(xué)生在理解上有一定的困難,隨著謎面,我就用幾張拆開(kāi)的.字卡逐一演示,讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)會(huì)。并且很快就記住了謎面。再如:在學(xué)生猜出一個(gè)謎語(yǔ)之后,我用圖示的方式板書(shū)在黑板上,是為激起學(xué)生的成就感和求知欲。

  新教材識(shí)字量大了以后,除了讀準(zhǔn)字音,記住字形、規(guī)范書(shū)寫(xiě)也是識(shí)字、寫(xiě)字的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、思考、掌握規(guī)律,形成舉一反三的能力,成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中,我抓住形聲字的特點(diǎn),利用字卡,讓學(xué)生學(xué)會(huì)變魔術(shù),給“青”字找朋友,讓“青”字跟好朋友在一起,變成另外一個(gè)字。學(xué)生找到了“請(qǐng)、情、晴、清”等字;抓住形近字的特點(diǎn),我選取了字形相近、筆畫(huà)繁多,容易寫(xiě)得又高又大的“量”、“最”兩個(gè)字作為寫(xiě)字指導(dǎo)重點(diǎn),先扶后放,培養(yǎng)能力。在指導(dǎo)“量”字時(shí),先用謎語(yǔ)來(lái)描述量的形,讓學(xué)生糾正我故意寫(xiě)得變了形的字卡,加深印象,然后用板書(shū)范寫(xiě)進(jìn)行正面示范,最后讓學(xué)生描寫(xiě),并通過(guò)反饋矯正,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn),將這個(gè)字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫(xiě)“最”字的時(shí)候,我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相似點(diǎn),再辨析不同之處,進(jìn)行寫(xiě)法遷移,提高學(xué)生自主觀察、思考、書(shū)寫(xiě)的能力。

  這堂課,我為了突出一些亮點(diǎn)而破壞了整堂課的節(jié)奏,似乎有些本末倒置,但我仍然堅(jiān)持課堂需要新的血液。

識(shí)字教學(xué)反思9

  在這課中,我們學(xué)習(xí)了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”。兩張表格形象直觀地再現(xiàn)了古今文字的演變過(guò)程,讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。韻文12個(gè)詞語(yǔ)再分別列出了帶有以上四個(gè)偏旁的漢字,讓孩子們進(jìn)一步地了解:帶有“日字旁”的字大多是和太陽(yáng)有關(guān)的;帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關(guān)的;帶有“兩點(diǎn)水”的很多是和冰有關(guān)的;帶有“三點(diǎn)水”的字再熟悉不過(guò)了,和水有關(guān)。每一個(gè)詞語(yǔ)都配有插圖,這又為孩子們的.說(shuō)話訓(xùn)練提供了素材,他們中的大多數(shù)都能選擇文中的詞語(yǔ)說(shuō)上一句、兩句話。

  這讓我挺欣慰的。當(dāng)然,在交流“東海、黃河、長(zhǎng)江”時(shí),他們表現(xiàn)不是太好,介紹了長(zhǎng)江是我國(guó)的第一大河、黃河是第二大河,聽(tīng)到接下去想當(dāng)然的一句東海是第三大河?磥(lái)有些孩子課前并沒(méi)有做好預(yù)習(xí)作業(yè)呀!

識(shí)字教學(xué)反思10

  《日月明》是一篇根據(jù)會(huì)意字構(gòu)字規(guī)律編排的識(shí)字課文!叭赵旅鳎锪δ,小大尖,小土塵……”,通過(guò)朗朗上口的短句,揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),學(xué)生在誦讀中可以感受到漢字構(gòu)字的有趣,進(jìn)而激發(fā)更大的識(shí)字熱情。課文節(jié)奏明快,音韻和諧,讀起來(lái)朗朗上口,易于記憶。前四句采用三字一頓的形式,揭示出會(huì)意字“合二字三字之義,以成一字之義,使人觀之而自悟”的構(gòu)字特點(diǎn)。在朗讀中,能自然地感受到古人造字的智慧,體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣,從而激發(fā)識(shí)字熱情。后兩句是五字句式,進(jìn)一步詮釋“眾、林”等字的構(gòu)字含義,揭示團(tuán)結(jié)就是力量的主題。課文配有一幅圖片,三個(gè)小朋友在合作植樹(shù),三人為眾,暗示團(tuán)結(jié)協(xié)作力量大的道理。遠(yuǎn)處的小樹(shù)形象地勾勒出“多木才成林”的意境。教學(xué)重點(diǎn)為認(rèn)識(shí)“明”“力”等11個(gè)生字和日字旁1個(gè)偏旁;會(huì)寫(xiě)“木”“林”等5個(gè)生字和臥鉤一個(gè)筆畫(huà);正確、流利地朗讀課文,領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)力量大的道理。積累由本課生字組成的詞語(yǔ)。了解會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn),感受古人的造字智慧,激發(fā)自主識(shí)字的熱情。上完課后,教學(xué)效果感覺(jué)良好,也有許多的感受、體會(huì);仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:

  1.為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我的教學(xué)思路主要還是提示學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字。本課大多數(shù)字都是由獨(dú)體字組成的會(huì)意字,充分利用課文提供的語(yǔ)境識(shí)記,如:“日、月——明”;學(xué)生先圈出字,再借助圖片理解“日、月——明”的造字原理。本課要寫(xiě)的5個(gè)生字,獨(dú)體字“木”與合體字“林”形成對(duì)應(yīng),教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生觀察獨(dú)體字的筆畫(huà)占位,在觀察合體字各部分的大小、高矮、寬窄,然后教師示范,指導(dǎo)練寫(xiě),因此學(xué)生字寫(xiě)得規(guī)范認(rèn)真。

  2.朗讀指導(dǎo)。課文節(jié)奏明快,用打節(jié)拍的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在讀中感受會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),同時(shí)借助語(yǔ)境識(shí)字。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)后,結(jié)合插圖,引導(dǎo)學(xué)生理解后兩句的內(nèi)容,進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量的道理。

  3.理解運(yùn)用。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“一人不成眾,獨(dú)木不成林”。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話的意思,然后結(jié)合插圖理解句子!氨娙艘粭l心,黃土變成金!眴l(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中團(tuán)結(jié)就是力量的例子,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),加深理解。

  二、成功之處

  1.在教學(xué)這一課的時(shí)候,我最大的成功之處是:把讀的時(shí)間留給學(xué)生,把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)朗讀,在熟讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀,小組內(nèi)對(duì)讀等形式,體驗(yàn)識(shí)字的'樂(lè)趣,激發(fā)識(shí)字熱情,體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量的道理。

  2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。讀寫(xiě)不分家,學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上,嘗試自己說(shuō)一說(shuō),生活中團(tuán)結(jié)就是力量的例子,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),加深理解。學(xué)生參與積極性高,符合課標(biāo)要求。

  三、不足之處

  雖然說(shuō),學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對(duì)課文的理解和體驗(yàn),但是反觀整節(jié)課堂,在教學(xué)實(shí)踐中還是有一些遺憾:局限課本所需學(xué)生字,具有會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)的其他生字,拓展得不足,易使優(yōu)生存在“吃不飽”的現(xiàn)象。

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:有能力的同學(xué)搜集查閱“會(huì)意字”的相關(guān)知識(shí),以及把有會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)的字詞,講給同桌聽(tīng)。

識(shí)字教學(xué)反思11

  《識(shí)字8》是形聲字歸類(lèi)識(shí)字,這樣的歸類(lèi)識(shí)字在以前的教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)幾次,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),構(gòu)字規(guī)律學(xué)生已經(jīng)了解,學(xué)習(xí)難度并不大。

  我先讓學(xué)生回憶形聲字的識(shí)字方法,然后自學(xué)記住這些生字,在交流自學(xué)成果的時(shí)候,強(qiáng)化形聲字聲旁表音,形旁表義的`規(guī)律。然后我把重點(diǎn)放在理解詞語(yǔ)的意思上,通過(guò)詞語(yǔ)的理解再次強(qiáng)化這些形聲字的形旁表義的功能。

  在理解詞語(yǔ)的時(shí)候,“花苞”和“飽滿”兩個(gè)字是理解的難點(diǎn),我采用比較的方法,讓學(xué)生辨別。理解“花苞”一詞時(shí),通過(guò)直觀的看圖,一朵是含苞待放的花骨朵,一多是完全盛開(kāi)的,學(xué)生對(duì)花苞的形象更加深刻了。在理解“飽滿”時(shí),出示了豌豆,一幅是豆兒快要擠出來(lái)了,另一幅是豌豆還未成熟,通過(guò)觀察比較,“飽滿”一詞的意思學(xué)生也已經(jīng)明白了!帮枬M”一詞還有一種理解,我就請(qǐng)全班同學(xué)觀察我們班的邢蘇睿同學(xué),因?yàn)檫@個(gè)孩子上課時(shí)總是坐得端端正正,精神飽滿,而有幾個(gè)學(xué)生上課時(shí)總是心不在焉,無(wú)精打采的樣子。我就讓同學(xué)們向何琳琳學(xué)習(xí),上課精神飽滿,不要無(wú)精打采,學(xué)生自然也明白了其中的意思。

識(shí)字教學(xué)反思12

  《識(shí)字8 》是特殊偏旁的認(rèn)識(shí)和識(shí)字,分成兩個(gè)部分:第一二行是“ 鳥(niǎo)” 和“ 隹” 旁組成的新字,與鳥(niǎo)類(lèi)有關(guān);第三四行是帶“ 月” 旁的字,分別與月亮和肌肉有關(guān)。識(shí)字中還配有“ 鳥(niǎo)” 、“ 隹” 、“ 月” 字旁的演變圖,以及詞語(yǔ)所指事物的具體形象圖。四組詞語(yǔ)連起來(lái),是一篇適宜朗讀的韻文,讀起來(lái)瑯瑯上口。我所選的是第一課時(shí),也就是和“ 鳥(niǎo)” 類(lèi)有關(guān)系的兩組詞語(yǔ)。那么,怎樣把同學(xué)們很熟悉的內(nèi)容上的既新穎又透徹呢?這次又少不了多媒體的幫助。在認(rèn)真鉆研教材之后,我收集了大量的資料,精心制作了一個(gè)多媒體課件。在課堂教學(xué)上,它充分的調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性,使他們?cè)谶@節(jié)課中投入了無(wú)比的'熱情,新知識(shí)在無(wú)形當(dāng)中滲透了進(jìn)去。具體有以下幾點(diǎn)的作用:

  本課是形聲字歸類(lèi)識(shí)字,課文由插圖、四個(gè)生字組成的詞語(yǔ)。主要是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),進(jìn)一步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,培養(yǎng)識(shí)字能力和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。我認(rèn)為,上好這堂課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境。因此,在教學(xué)這一課時(shí),我很注重這一點(diǎn)。首先我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)識(shí)偏“鳥(niǎo)”和“隹”,并通過(guò)觀察圖片了解偏旁的含義,從而導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生有方法的學(xué)習(xí)生字。其次,我指導(dǎo)學(xué)生“一看、二寫(xiě)、三比較”的方法進(jìn)行書(shū)寫(xiě),并讓學(xué)生進(jìn)行展示,說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)得好的好在什么地方,還學(xué)要努力的,具體哪一方面還需努力。

  當(dāng)然,在教學(xué)中難免也有疏忽的地方,讀得形式還不夠多樣化,在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生字的時(shí)候關(guān)鍵是讓他們自己掌握規(guī)律,可能要比老師一位的講解要好的多,還有課堂時(shí)間的把握不夠得當(dāng),最后留給孩子書(shū)寫(xiě)的時(shí)間較少,今后一定注意。

識(shí)字教學(xué)反思13

  《識(shí)字1》是詞串識(shí)字。圍繞春天,將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組,排成四行,隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類(lèi)名物,從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征,第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物,第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí),我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下,精心設(shè)計(jì)教案,做好課件,以期上好開(kāi)學(xué)第一課。

  上課開(kāi)始,我讓學(xué)生閉上雙眼,傾聽(tīng)著三種不同季節(jié)的聲音,從瑟瑟寒風(fēng)中感受冬天的氣息,到鳥(niǎo)兒啁啾聲中融入春天的氣息。這樣的引入不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力,還鍛煉了他們的傾聽(tīng)能力,培養(yǎng)了他們細(xì)心傾聽(tīng)的習(xí)慣。最重要的是,鳥(niǎo)兒歡快的歌聲仿佛將孩子們帶進(jìn)了春天的畫(huà)面,成功實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課”的目標(biāo)。接著,我展示了春天的圖畫(huà),讓學(xué)生們用眼睛感受春天的氣息,并引導(dǎo)他們思考:“春天來(lái)了,大自然都發(fā)生了哪些變化呢?”學(xué)生們紛紛面對(duì)圖畫(huà)暢所欲言,不僅鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力,還鞏固了之前學(xué)過(guò)的.詞匯,豐富了他們的語(yǔ)言表達(dá)。

  良好的開(kāi)始是成功的一半。接下來(lái)的識(shí)字教學(xué),扎實(shí)有效,出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ),層層深入,逐個(gè)擊破,且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡,環(huán)環(huán)相扣,使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生,讀出了韻味,讀出了春天的意境。識(shí)字教學(xué)時(shí),還滲透了陳老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如,我在教導(dǎo)“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ),不僅讓孩子看了“下春雨”的情景,引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么?給你留下怎樣的印象”,從而理解“春雨”,更隨機(jī)出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨,一下就是三兩天,像牛毛,像花針,像細(xì)絲……”,在識(shí)字的基礎(chǔ)上,品味名篇,提升識(shí)字的深度,提高學(xué)生的閱讀能力。

  但遺憾的是,我對(duì)課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉,今后我一定努力提高自己的教學(xué)水平。

識(shí)字教學(xué)反思14

  《識(shí)字6》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇詞串識(shí)字韻文。本課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)12個(gè)詞語(yǔ),學(xué)會(huì)3個(gè)生字,能正確、流利、有感情的朗讀詞串,能憑借圖畫(huà)理解詞語(yǔ),了解祖國(guó)大地一年四季的美麗風(fēng)光。教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)字、寫(xiě)字。

  本課一共有四個(gè)詞串,12個(gè)詞語(yǔ),橫著看,是描寫(xiě)了塞北的秋天,江南的春天,海島的夏天,以及高原的冬天,四個(gè)季節(jié)不同的景色;豎著看是寫(xiě)了4個(gè)不同的地方,那里不同的氣候特點(diǎn),以及代表的動(dòng)物和植物,可以說(shuō)教材可以挖掘的東西很多,本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì),以學(xué)生為主體,抓住了篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系,自然的過(guò)度到新課。

  第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字,努力做到讓學(xué)生讀好書(shū)、寫(xiě)好字,在教授新課時(shí),注意到讓學(xué)生自主識(shí)字,充分的讓學(xué)生自讀文本。從課文的整體入手,根據(jù)低年級(jí)孩子年齡小的特點(diǎn),剛從一年級(jí)上來(lái),加上進(jìn)度的跳躍,讓學(xué)生分行讀準(zhǔn)字音,讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生感受從讀詞串——讀準(zhǔn)生字——讀準(zhǔn)詞語(yǔ)——讀準(zhǔn)詞串——讀美詞串的識(shí)字過(guò)程,第二行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),你有什么要提醒大家注意的?教師相機(jī)正音,杏和南;抓住兩個(gè)生字驕和島,在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,隨課文識(shí)字,換部件識(shí)字,以及滲透生活識(shí)字的方法。第四行的教學(xué)設(shè)計(jì),將字形和字意相結(jié)合,如:牦,做到音形義結(jié)合認(rèn)識(shí)生字。最后,老師通過(guò)過(guò)度語(yǔ)將詞語(yǔ)和圖片相結(jié)合,讓學(xué)生形成立體的記憶,更好的鞏固了識(shí)字的效果。

  努力實(shí)現(xiàn)將第一課時(shí)的識(shí)字落實(shí)到讀上,體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”。從初讀——指導(dǎo)讀——流利的'讀——連貫的讀——去拼音讀,設(shè)計(jì)不同梯度的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)學(xué)生一次一次的讀書(shū)落實(shí)好第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo),簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)驅(qū)除繁雜,以讀為主線,抓住課時(shí)的目標(biāo),回歸語(yǔ)文的本質(zhì),讓學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)的快樂(lè),學(xué)的扎實(shí)。

  寫(xiě)字教學(xué)是第一課時(shí)另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,觀察書(shū)空筆順、觀察田字格、觀察字的結(jié)構(gòu)、觀察重點(diǎn)筆畫(huà)、最后觀察正確的寫(xiě)字姿勢(shì),再落實(shí)到寫(xiě)上。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程可以讓學(xué)生學(xué)到方法,能夠運(yùn)用到其他生字的學(xué)習(xí)上。

  這節(jié)課做到了明確教學(xué)目標(biāo),落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),從而完成了教學(xué)任務(wù)。

識(shí)字教學(xué)反思15

  整堂課,我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里,在游戲中,不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了許多漢字。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,在游戲中學(xué)習(xí)漢字。

  剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子注意力不穩(wěn)定、不持久,常常受興趣和情緒支配。了解他們的心理特點(diǎn),知道孩子愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)做游戲,我在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境,讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑,不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。

  例如,指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹(shù)林、鮮艷的花叢、碧綠的田野,四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著,有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……)對(duì)大家說(shuō):“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),到花叢中鉆一鉆,到田野里跑一跑,好嗎?”學(xué)生的.注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里,螳螂掩映在樹(shù)葉上,螞蟻暗藏在落葉上……)對(duì)大家說(shuō):“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察,你看到了什么?”學(xué)生們瞪大了眼睛,仔細(xì)看著。一會(huì)兒,有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸,激動(dòng)不已:“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上!薄澳瞧瑯(shù)葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲!薄耙恢恢苏跇(shù)上唱著動(dòng)聽(tīng)的歌!薄蠋燀槃(shì)抓住契機(jī),表?yè)P(yáng)學(xué)生:“小朋友眼睛真尖,觀察得真仔細(xì),發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲(chóng),讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)!彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語(yǔ)貼到了相應(yīng)的昆蟲(chóng)圖旁,圖文對(duì)照,讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣!孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn),讀得搖頭晃腦,渾然忘我。

  二、寓學(xué)于動(dòng),在識(shí)字中巧妙進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

  在這節(jié)識(shí)字課中,我巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生在玩中練說(shuō)話,在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí),訓(xùn)練了思維,發(fā)展了語(yǔ)言。如:接著上面認(rèn)讀昆蟲(chóng)的詞語(yǔ)后,老師說(shuō):“小朋友,你們想不想上來(lái)捉一捉這些昆蟲(chóng)?”小手立即舉起了一大片!鞍涯阕降降睦ハx(chóng)用一兩句話向大家介紹一下!睂W(xué)生們興致勃勃,走上臺(tái)去,有的捉到了“蝴蝶”(貼圖,下同),有的捉到了“螞蟻”,有的捉了“天!薄弥@些“戰(zhàn)利品”,仔細(xì)觀察外形后,學(xué)生的發(fā)言令人驚訝:

  生1:我捉到了天牛,天牛穿了件硬硬的衣服,它頭上還有兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角。

  生2我抓到了一只蝴蝶,蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服,真好看!

  生3:我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小,穿著一件黑黑的衣服。

  ……

  學(xué)生們一個(gè)個(gè)搶著上來(lái)捉,一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。

  就這樣,輕輕松松地,孩子們既認(rèn)識(shí)、了解了事物,復(fù)習(xí)、鞏固了詞語(yǔ),又豐富、發(fā)展了語(yǔ)言。

  三、自探究,在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律,培養(yǎng)識(shí)字能力。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力”。因此,教師必須具有嶄新的學(xué)生觀,相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀察,用自己的心靈感受,用自己的方式研究。金老師在教學(xué)中,沒(méi)有過(guò)多地包辦代替,而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字,自主探究漢字,在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律,培養(yǎng)識(shí)字的能力。

  如,在小朋友認(rèn)識(shí)了昆蟲(chóng),初步認(rèn)了有關(guān)昆蟲(chóng)及本課的詞語(yǔ)后,就進(jìn)入了學(xué)韻文、識(shí)寫(xiě)漢字的階段。金老師讓小朋友認(rèn)真朗讀韻文,仔觀察漢字,說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么,有什么地方要提醒大家或教大家的。學(xué)生認(rèn)真自讀韻文后,紛紛舉手:

  生1:我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個(gè)字,只要在“馬”和“義”旁都加上一個(gè)“蟲(chóng)”字旁就成了“螞蟻”,大家跟我讀“螞蟻”。

  生2:我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個(gè)字,也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲(chóng)”字旁就成了“蜻蜓”,大家跟我讀“蜻蜓”。

  生3:老師,我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲(chóng)的名稱都有“蟲(chóng)”字旁!

  師:呀!你真了不起,你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”!

  生4:我教大家記“林”字,一個(gè)“木”,再加一個(gè)“木”就是“林”,大是林子里樹(shù)木比較多。

  生5:我教大家記“”字,只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭,就是“采”。

  生6:我們家用的洗發(fā)水是“采樂(lè)”牌,就是這個(gè)“采集”的“采”。

  生7:我奶奶家在昆山,“昆蟲(chóng)”的“昆”就是“昆山”的“昆”,我早就認(rèn)識(shí)了。

  ……

  師:小朋友真了不起!平時(shí)認(rèn)識(shí)了那么多漢字,今天每個(gè)人又用自己的辦法記住了新的漢字,我們一再來(lái)讀一讀。

  這是教學(xué)的一個(gè)瞬間,看似簡(jiǎn)單,卻很精彩!盡管是一年級(jí)上學(xué)期的孩子,但對(duì)于許多漢字,他們并都是白紙一張,他們自己開(kāi)動(dòng)小腦筋,觀察字形,研究字形,展開(kāi)聯(lián)想,組織語(yǔ)言,說(shuō)出了那么多答案,有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”!真的,我們千萬(wàn)不要低估孩子的能力,因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境里處處都有漢字。

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