《識(shí)字》的教學(xué)反思

《識(shí)字》的教學(xué)反思[經(jīng)典]

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《識(shí)字》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《識(shí)字》的教學(xué)反思1

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、認(rèn)真觀察圖畫(huà)，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，憑借圖畫(huà)理解詞語(yǔ)。

　　3、借助圖畫(huà)感知古今文字的發(fā)展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)形聲子的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)記漢字的能力。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、指導(dǎo)觀察歸類識(shí)字

　　1、貼出松柏、楊柳、桌椅、秧苗、稻谷、莊稼的圖片。

　　2、指導(dǎo)觀察圖畫(huà)，借助拼音，認(rèn)讀音節(jié)

　�。�1）自己看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的`是什么，不認(rèn)識(shí)的可以請(qǐng)教老師。

　�。�2）自己借助拼音讀讀詞語(yǔ)，看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音。

　�。�3）同桌輪讀，互相正音。

　　3、生試讀，師正音。（特別注意讀準(zhǔn)“松、柳、桌、莊稼”）

　　4、自由讀韻文，把容易讀錯(cuò)的地方多讀讀。

　　二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律認(rèn)字記詞

　　1、觀察第一行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　（1）觀察：松柏、楊柳、桌椅

　�。�2）找一找這些字的共同點(diǎn)：紅筆標(biāo)出木字旁，認(rèn)讀木字旁。

　　（3）觀察“木”的古文像什么？為什么這些字都是木旁？

　　2、觀察第二行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　�。�1）引讀“秧苗、稻谷、莊稼”：春天，農(nóng)民伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗長(zhǎng)大成熟結(jié)出果實(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，金燦燦一大片（稻谷）。經(jīng)過(guò)農(nóng)民伯伯辛勤耕耘，（莊稼）終于豐收了。

　�。�2）找一找這些字的共同點(diǎn)：標(biāo)出禾字旁，認(rèn)讀禾字旁。

　�。�3）觀察“禾”的古文像什么？為什么這些字都是禾旁

　　三、辨別字形指導(dǎo)寫(xiě)字

　　1、出示生字卡片：柏、楊、柳、椅、秧

　　2、指名認(rèn)讀

　　3、對(duì)照田字格，自己看看，想想，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么。

　　4、全班交流：你是怎樣記住這些字的？

　　5、教師范寫(xiě)并指出注意點(diǎn)

　　五個(gè)字都是左窄右寬的字，木和禾的最后一筆都是點(diǎn)。

　　6、學(xué)生在書(shū)上按筆順描紅。

　　7、學(xué)生在書(shū)上練習(xí)描紅

　　8、在練習(xí)本上練寫(xiě)

　　四、引導(dǎo)想象學(xué)習(xí)說(shuō)話

　　1、齊讀第一行詞串，想到什么？

　　生1：我想到這三個(gè)詞都與樹(shù)木有關(guān)，但又不一樣。前兩個(gè)詞是四種樹(shù)，后一個(gè)詞是樹(shù)木制造的東西。

　　生2：我想到高山上松柏長(zhǎng)青，小河邊楊柳依依，教室里桌椅整齊。

　　生3：我想到松柏不畏嚴(yán)寒，楊柳喜歡溫暖，桌椅是小學(xué)生的好伙伴。

　　生4：我想說(shuō)我們要學(xué)習(xí)松柏不怕困難，我們不學(xué)楊柳挑肥揀瘦，要像桌椅那樣無(wú)私奉獻(xiàn)。

　　生5：松柏四季長(zhǎng)青，楊柳生命旺盛，桌椅幫助學(xué)習(xí)。

　　2、自讀第二行詞串，想象季節(jié)特點(diǎn)，連起來(lái)說(shuō)。

　　生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黃黃，莊稼是農(nóng)民的寶。

　　生2：春天種下禾苗，秋天收獲稻谷，沒(méi)有莊稼，就沒(méi)有吃的糧。

　　生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，讀著稻谷想起顆粒滿倉(cāng)，農(nóng)民種莊稼也能發(fā)財(cái)致致富。

　　生4：春天種下禾苗，秋天才能收獲稻谷，地里有了莊稼，手中有了糧食，有吃有穿快樂(lè)無(wú)憂。

　　五、遷移重構(gòu)鼓勵(lì)創(chuàng)新

　　1、自讀韻文3、4，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　師：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)：在學(xué)過(guò)的6個(gè)詞語(yǔ)中，凡是和樹(shù)木有關(guān)的字都是木字旁，凡是和莊稼有關(guān)的詞語(yǔ)都是禾字旁。只要我們根據(jù)意義來(lái)記字，就不會(huì)把偏旁寫(xiě)錯(cuò)了，下面，我們來(lái)比一比誰(shuí)最愛(ài)動(dòng)腦筋，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　2、互動(dòng)交流，正音識(shí)字

　　3、探究規(guī)律科學(xué)記詞

　　（1）找詞語(yǔ)的共同點(diǎn)

　�。�2）觀察偏旁的演變過(guò)程

　　（3）交流：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

《識(shí)字》的教學(xué)反思2

　　識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的強(qiáng)弱和寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱。新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，應(yīng)發(fā)揮積極的不可或缺的引導(dǎo)作用。由低段教材編排的“專題識(shí)字”可見(jiàn)識(shí)字教學(xué)的重要性。因此，識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文，自主識(shí)字，并能通過(guò)同桌、小組合作的方式，在自主學(xué)習(xí)中，自我獲取知識(shí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識(shí)字，積累識(shí)字方法，提高識(shí)字速度。在識(shí)字教學(xué)中，我特別注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在開(kāi)放而有活力的'課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)自主的識(shí)字能力，提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。

　　識(shí)字的學(xué)習(xí)過(guò)程一應(yīng)該是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過(guò)程。在教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取多種學(xué)習(xí)形式，如：認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法；聯(lián)系上下文語(yǔ)境加強(qiáng)字的辨析；根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)歸類識(shí)字等。同時(shí)充分利用多讀（指明讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，讓學(xué)生在讀中識(shí)字，課堂的識(shí)字效率顯著。

　　從學(xué)生的反饋情況看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀興趣，增加課內(nèi)外閱讀量，擴(kuò)大識(shí)字量，這樣才真正將語(yǔ)文基本能力落到實(shí)處。

《識(shí)字》的教學(xué)反思3

　　“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”這一現(xiàn)象已經(jīng)成為我們課堂教學(xué)的尷尬或驚喜，用時(shí)下最熱門的話來(lái)說(shuō)，這就是課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”和“生成”之間產(chǎn)生的矛盾現(xiàn)象。由于預(yù)設(shè)過(guò)多過(guò)細(xì)，而使我們的課堂進(jìn)入前者“花不開(kāi)”的困境。反之，如能在預(yù)設(shè)中留足可生成的時(shí)空，并能很好抓住課堂中稍縱即逝的生成點(diǎn)，我們的課堂教學(xué)便能煥發(fā)生命的活力，時(shí)不時(shí)會(huì)有“無(wú)心插柳柳成蔭”的喜悅。

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字二》，是一篇描寫(xiě)學(xué)生豐富多彩課余生活的三字歌。教學(xué)時(shí)，我采用了小卡片的教具，將課文展現(xiàn)在黑板上：

　　練書(shū)法畫(huà)圖畫(huà)下象棋

　　彈鋼琴拉二胡唱京戲

　　栽花草喂鴿子養(yǎng)金魚(yú)

　　做航模學(xué)電腦觀天氣

　　因?yàn)椤皬棥焙汀梆B(yǎng)”是本課中要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的字。在學(xué)生讀通了課文，認(rèn)識(shí)了生字后，為了鞏固認(rèn)字，并練習(xí)對(duì)這兩字的運(yùn)用，我按照預(yù)設(shè)中的安排，用剪刀將“鋼琴”和“鴿子”兩詞從詞組中剪下，問(wèn)學(xué)生，“你們能照樣子補(bǔ)一補(bǔ)詞語(yǔ)嗎？”學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出“彈棉花”、“彈琵琶”、“養(yǎng)小狗”、“養(yǎng)鴿子”等眾多詞語(yǔ)。看學(xué)生說(shuō)得差不多了，我正準(zhǔn)備進(jìn)入下一預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，不料，一位平時(shí)就愛(ài)標(biāo)新立異的小家伙把手高高舉起，嘴里還嚷嚷：“我還想說(shuō)！”我只好點(diǎn)了他的將，看他又出什么新花招。果然，他站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我能把‘花草’、‘電腦’這兩個(gè)詞剪下來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？我不忍挫傷孩子的積極心，同意他這樣做了。于是，“栽樹(shù)木”、“學(xué)兒歌”等詞層出不窮。更帶勁的是孩子紛紛要求上黑板剪詞說(shuō)詞。很快，黑板上的一張張小卡片上只剩下：

　　練畫(huà)下

　　彈拉唱

　　栽喂養(yǎng)

　　做學(xué)觀

　　一個(gè)個(gè)詞也不斷地從孩子口中脫口而出：“練嗓子”、“畫(huà)風(fēng)景”、“拉小車”……孩子們的勁頭是前所未有的高，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出一個(gè)個(gè)三字詞。一把剪刀剪掉了一排字，卻給孩子們剪出了一對(duì)對(duì)想象的.翅膀，一片片想象的空間，孩子們的思路更廣闊了，每個(gè)人都可以從中說(shuō)出自己喜歡說(shuō)也有能力說(shuō)的詞語(yǔ)，別提有多高興了，那收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我當(dāng)時(shí)預(yù)設(shè)的“彈”、“養(yǎng)”二字上。也許是說(shuō)到興頭上了，另一個(gè)孩子向我提出了建議：“老師，我們不如把黑板上的這些字拿掉，貼上剛才我們剪下的，咱們換一種形式說(shuō)說(shuō)�！笔茄�，學(xué)生能運(yùn)用這些動(dòng)詞了，能不能給詞組換一換動(dòng)詞呢？于是，在孩子門的建議下，黑板上出現(xiàn)的是：

　　書(shū)法圖畫(huà)象棋

　　鋼琴二胡京戲

　　花草鴿子金魚(yú)

　　航模電腦天氣

　　越是新鮮，孩子們?cè)礁信d趣，又一輪搶說(shuō)開(kāi)始了：“老師，我會(huì)說(shuō)‘寫(xiě)書(shū)法’、‘看圖畫(huà)’、‘買象棋’……”“老師，老師，我還會(huì)說(shuō)‘擦鋼琴’、‘聽(tīng)京戲’……”這真是一石激起千層浪，一波未平又一波起。看著孩子們說(shuō)得如此興致勃勃，就連平時(shí)最不喜歡發(fā)言的那個(gè)小個(gè)子，今天也連著站起來(lái)好幾次，臉上再也看不到以往害羞閃爍的眼神，有的只是興奮和自信。這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)孩子們說(shuō)：“如果咱們把剛才所有的詞語(yǔ)全剪下了，你看該怎么辦？”聰明的班長(zhǎng)拍拍胸脯說(shuō)：“別怕，有我們呢，我們自己來(lái)編三字歌�！焙⒆觽兙驮谖业闹笇�(dǎo)下，經(jīng)過(guò)小組討論后，紛紛編出了不同主題的三字歌，有的是打掃衛(wèi)生的三字歌：擦黑板、擺桌椅、掃垃圾；有的是上課的三字歌：讀課文、認(rèn)生字、動(dòng)腦筋、答問(wèn)題；有的則是環(huán)保三字歌：種花草、護(hù)小苗、清垃圾。真是豐富多彩，津津樂(lè)道。

　　上完這堂課后，我的心里充滿了“無(wú)心插柳柳成蔭”的喜悅。我為孩子們的精彩表現(xiàn)而振奮，也為自己的“忍痛割愛(ài)”而竊喜。

　　這節(jié)課，我的整個(gè)思路都被孩子們打斷了，完全拋棄了自己事先預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，而讓孩子牽引著變更自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。可就因?yàn)檫@樣的突破，孩子們有了前所未有的興奮，他們?cè)谡n堂上得到了老師的尊重，有了更為廣闊的的思考空間，有了自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，最大限度地發(fā)揮了他們的智慧和才能。如果當(dāng)時(shí)我在那個(gè)孩子提出要剪另外一些詞語(yǔ)的時(shí)候，給予否定，那這一個(gè)個(gè)精彩的詞語(yǔ)，一段段生動(dòng)的三字歌將被一遍遍的朗讀取而代之。

　　在孩子們需要處找到生成點(diǎn)，是這兩個(gè)教學(xué)片段出現(xiàn)高潮的緣由。讓生命的活力在生成中涌動(dòng)，是課堂精彩的展現(xiàn)。老師創(chuàng)造性地教，必然促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)；學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，更能激發(fā)老師創(chuàng)造性地教，是為教學(xué)相長(zhǎng)也。課堂中，我們不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不能一味按著自己的預(yù)設(shè)的教學(xué)方案趕著孩子，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾、困惑、以及新的需要及時(shí)改變自己的教學(xué)思路，找到新的生成內(nèi)容，從而使學(xué)生在新的生成過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)，自主愉快地收獲。

　　我們的課堂需要生成，生成的課堂才有生命的活力。讓我們?cè)谡n堂中留足一定的時(shí)空給孩子們，在孩子們的需要處開(kāi)發(fā)我們生成性的課堂，因?yàn)檎n堂因生成而更精彩。

《識(shí)字》的教學(xué)反思4

　　【教材簡(jiǎn)析】《識(shí)字四》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的一篇識(shí)字課文，編者獨(dú)具匠心地將14個(gè)生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫(xiě)的是小動(dòng)物在夏天時(shí)的情景，這里寫(xiě)的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)，讀來(lái)瑯瑯上口，情趣盎然。這節(jié)課中，我讓孩子們讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)識(shí)字特點(diǎn)，探究句型形式，再結(jié)合拓展說(shuō)話，從課內(nèi)延伸到課外，不僅學(xué)好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語(yǔ)文，喜歡生活。

　　【教學(xué)片斷】

　　探究發(fā)現(xiàn)之一：有趣的識(shí)字教學(xué)

　　鑒于本課生字有著明顯的特點(diǎn)，【“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”】均帶有“蟲(chóng)字旁”，孩子們覺(jué)得非常有趣，在教學(xué)中可利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行。

　　我采用了集中識(shí)字的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)孩子們看著生字卡片一個(gè)一個(gè)地讀著生字時(shí)，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右結(jié)構(gòu)，蟲(chóng)字旁，形聲字。”“蜓、蜓、蜻蜓的蜓，左右結(jié)構(gòu)，蟲(chóng)字旁，形聲字。”……連著讀了三個(gè)生字，孩子們一個(gè)個(gè)笑了，已經(jīng)有耐不住的孩子說(shuō)了：“怎么都是蟲(chóng)字旁，形聲字啊？”于是乎，“蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”連著讀得不亦樂(lè)乎。

　　一遍讀完，孩子們已經(jīng)樂(lè)不可支了，有的已經(jīng)是前俯后仰了。所以我們也就順勢(shì)了解了“形聲字的特點(diǎn)”，知道了這些生字都與“蟲(chóng)”有關(guān)，便得出“與昆蟲(chóng)有關(guān)”的字一般都有個(gè)“蟲(chóng)字旁”。

　　我再引導(dǎo)孩子想想像這樣的字還有哪些？孩子們七嘴八舌地說(shuō)：“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，孩子們情緒高漲，無(wú)比歡快，有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，亦有成功的喜悅。

　　探究發(fā)現(xiàn)之二：神奇的構(gòu)句形式

　　讀著兒歌：蜻蜓半空展翅飛，

　　蝴蝶花間捉迷藏。

　　蚯蚓土里造宮殿，

　　螞蟻地上運(yùn)食糧。

　　蝌蚪池中游得歡，

　　蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。

　　一路探究，孩子們發(fā)現(xiàn)這里的句子一開(kāi)頭都寫(xiě)了“誰(shuí)（或者什么）”，然后寫(xiě)“在哪里”，但是“在”這個(gè)字沒(méi)有出現(xiàn)，最后寫(xiě)“干什么”。于是，我就在黑板上板書(shū)：

　　誰(shuí) 在哪里 干什么

　　接著，楠楠又發(fā)現(xiàn)了每句話中都有一個(gè)動(dòng)詞：飛、捉、造、運(yùn)、游、結(jié)，而且一起研究后發(fā)現(xiàn)一般動(dòng)詞都在倒數(shù)第三個(gè)，只有“飛“放在了末尾，孩子們很興奮，知道句子中還根據(jù)不同的動(dòng)物（昆蟲(chóng)）寫(xiě)出了它不同的特點(diǎn)，動(dòng)詞用得恰當(dāng)。

　　當(dāng)然，每句都由7個(gè)字組成，孩子們也發(fā)現(xiàn)了。在這探究的過(guò)程中，孩子們相互啟發(fā)，一起享受著成功的快樂(lè)。

　　有了這樣的探究和發(fā)現(xiàn)，我讓孩子嘗試也用這樣的句型繼續(xù)往下編，孩子們的積極性非常高，有的孩子妙語(yǔ)如珠，便讓他們記錄下來(lái)，有不少的精彩之處，摘錄部分（如下）。

　　【精彩寫(xiě)話】

　　（一）原生態(tài)型

　　鳥(niǎo)兒樹(shù)上把歌唱， 知了樹(shù)上叫不停，

　　白兔草地蹦蹦跳。 熊貓竹林啃竹子。

　　青蛙田里捉害蟲(chóng)， 蜜蜂花間采蜜忙，

　　松鼠樹(shù)上摘松果。（陳諾言） 燕子天上飛得歡。（沈恬伊）

　　猴子樹(shù)上跳得歡， 蜜蜂花中采蜜忙，

　　馬兒草原吃青草。 瓢蟲(chóng)葉上慢慢爬。

　　蜜蜂花朵采蜜忙， 小鳥(niǎo)樹(shù)上喳喳叫，

　　燕子屋檐造房子。 小貓樹(shù)下睡大覺(jué)。

　　魚(yú)兒水里游得樂(lè)， 大狗門前咬骨頭，

　　青蛙田野吃害蟲(chóng)。（汪易欣） 魚(yú)兒水中輕輕游。（胡云迪）

　　小鳥(niǎo)空中飛得歡， 老虎林中稱大王，

　　小魚(yú)水中游得歡。（袁顥然） 雄鷹空中展翅飛。（黃一璐）

　　（二）個(gè)性型

　　鯊魚(yú)海里捉小魚(yú)，

　　藍(lán)鯨海里捉海豹。

　　龍蝦海里捉小魚(yú)，

　　海星海里捉海膽。

　　海龜海里捉水母，

　　海獅海里捉海蜇。（陶瑞）

　　【教師評(píng)語(yǔ)：全都是海洋生物，真有意思！】

　　小狗房前吃骨頭，

　　小貓河邊捉小魚(yú)。

　　小鴨水里游得歡，

　　小雞地上啄米粒。（樊浩宇）

　　【教師評(píng)語(yǔ)：都以家禽為題材，也別有用心啊！】

　　（三）修改型

　　飛機(jī)天上飛得快，（飛得高）

　　火車地上跑得快。

　　汽車路上跑得快，（開(kāi)得歡）

　　輪船海上跑得快。（行得遠(yuǎn)）

　　獅子林間跑得快，

　　鯊魚(yú)水里追小魚(yú)。（黃亞坤）

　　【原來(lái)的句子太過(guò)于雷同，便伙同孩子們一起進(jìn)行修改，小作者也很開(kāi)心，因?yàn)橛玫膭?dòng)詞不一樣了，讀起來(lái)也更有勁了。另外，我還建議孩子只寫(xiě)前面的四行，把“獅子林間跑得快，鯊魚(yú)水里追小魚(yú)”舍去。理由是：前前面寫(xiě)得“飛機(jī)、火車、汽車、輪船”都是交通工具，而“獅子、鯊魚(yú)”是不同類的'。經(jīng)過(guò)這樣的修改之后，孩子們的寫(xiě)話水平也能得到進(jìn)一步的提升。】

　　青蛙在岸上捉蟲(chóng)，（岸上捉害蟲(chóng)）

　　小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌。（樹(shù)上唱著歌）

　　小鳥(niǎo)天上飛得快，（飛得高）

　　小馬草原跑得快，

　　小魚(yú)水里游得快。（游得歡）（童健元）

　　【前兩行在句式的表達(dá)上有問(wèn)題，“在”字應(yīng)省略，后面應(yīng)有三個(gè)字，改后孩子認(rèn)為很好。后三行“干什么”有雷同，建議保留一個(gè)，其余兩個(gè)改一改，在爭(zhēng)得大家的意見(jiàn)后覺(jué)得“小鳥(niǎo)天上飛得高，小魚(yú)水里游得歡”比較好。就在這樣的修改中，孩子們的語(yǔ)言得到了錘煉，很多孩子還學(xué)會(huì)了給別人提建議呢�！�

　　一篇簡(jiǎn)單又通俗易懂的識(shí)字課文，就在這樣的探究學(xué)習(xí)中，孩子們的語(yǔ)言得到了提升，再通過(guò)說(shuō)話寫(xiě)話，孩子們運(yùn)用語(yǔ)言的能力也能逐漸增強(qiáng)，這也應(yīng)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）中提出的：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，正像“修訂解讀”中指出的：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這個(gè)核心。

《識(shí)字》的教學(xué)反思5

　　小黑板出示本課所有的生字，讓孩子們交流識(shí)字方法。（生字有：自 己 吧 您 帶 嗎 深 學(xué) 會(huì) 那 景 美 ）

　　生：我認(rèn)識(shí)“學(xué)”，因?yàn)槲沂且幻�小學(xué)生，還有東園學(xué)校這些字中都有“學(xué)”字。

　　生：我認(rèn)識(shí)“自己”這兩個(gè)字，在學(xué)前班時(shí)我們學(xué)過(guò)一首兒歌《自己的事情自己做》，歌名里就有“自己”這兩個(gè)字。

　　生：我認(rèn)識(shí)“吧”，是采用“換一換”的方式記住它的，“把”字的偏旁換成口字旁就行了。

　　生：我認(rèn)識(shí)“美”字，一只大禿尾巴羊。（學(xué)生說(shuō)出來(lái)之后，不光其余的學(xué)生愣住了，我也愣住了，不過(guò)當(dāng)我們仔細(xì)一看，全都笑了。）

　　……

　　多有創(chuàng)意的孩子們呀！

　　案例反思：

　　孩子們的'思維如同一彎明月，總能放射出意想不到的光彩。作為教師，當(dāng)我們看到此情此景，都不由地贊嘆現(xiàn)在孩子的思維敏捷，觀察力透徹，不難想象今天孩子們都記住了“一只禿尾巴羊”的經(jīng)典識(shí)字方法�！皩W(xué)無(wú)定法”，只要孩子能采用自己喜歡的方式識(shí)記生字，那就是最棒的！

《識(shí)字》的教學(xué)反思6

　　昨天，我執(zhí)教了二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》形近偏旁“木字旁、禾字旁、草字頭、竹字頭”，我上課內(nèi)容是“木字旁、禾字旁”的六個(gè)詞語(yǔ)。備課的時(shí)候自認(rèn)為準(zhǔn)備的很充分，有自主學(xué)習(xí)生字，比如“柏、松”。有互助理解字詞的意思，比如“松柏、楊柳”。還有適時(shí)給孩子們拓展，松柏四季常青，春天河畔楊柳依依，古詩(shī)《青松》。還有說(shuō)話練習(xí)，用秧苗、稻谷說(shuō)話。從字，到詞，到句，每一個(gè)都涉及了�？墒且还�(jié)課上下來(lái)，卻不是那么回事。

　　昨天我是二十分鐘前接到聽(tīng)課通知的，當(dāng)時(shí)很自信，自認(rèn)為準(zhǔn)備挺好，可結(jié)果是劈頭蓋臉。一節(jié)課下來(lái)很多問(wèn)題的處理都是蜻蜓點(diǎn)水，準(zhǔn)備真是很不充分，課堂的結(jié)構(gòu)，自己的語(yǔ)言。當(dāng)時(shí)一個(gè)聽(tīng)課老師問(wèn)我，第二課時(shí)中“草字頭、竹字頭”，是不是也是這樣教學(xué)的，我回答是，理所當(dāng)然。她告訴我，識(shí)字教學(xué)是識(shí)字和寫(xiě)字，識(shí)字就是認(rèn)字，我的一節(jié)課，沒(méi)有讓孩子認(rèn)單個(gè)的字，可能孩子根本都分不清單個(gè)字“楊、柳”。做簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，自制生字卡片。還有我的課忽略了詞串的'整體性，課堂是讓孩子動(dòng)的地方很少，沒(méi)有趣味性，孩子根本就不想說(shuō)話。

　　聽(tīng)了她的指導(dǎo)，我執(zhí)教了《識(shí)字4》的第一課時(shí)，我先出示《識(shí)字4》的四個(gè)部首，讓孩子們觀察它們各自的象形字，剩下的時(shí)間交給孩子，分小組用字典找出四個(gè)偏旁“日字旁、目字旁、兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水”，有哪些字，幫你找的字組詞，并大大抄在紙上，讓孩子展示。雖然課堂有些亂，但是孩子們是真的學(xué)習(xí)了，最后引出書(shū)上的詞串，讀音。用生字卡片識(shí)字，孩子們學(xué)的很起勁。第二課時(shí)我再進(jìn)行拓展，就不再是重復(fù)的無(wú)用功了。

《識(shí)字》的教學(xué)反思7

　　蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《識(shí)字4》是行進(jìn)偏旁的比較識(shí)字�！蹲R(shí)字4》分為兩部分，第一部分是偏旁的演變圖，用圖表的形式，展現(xiàn)了實(shí)物、古文字、現(xiàn)代偏旁，意在讓學(xué)生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語(yǔ)以及和詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的實(shí)物插圖。四組詞語(yǔ)都配有與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在圖文對(duì)照中識(shí)字，提高識(shí)字能力，使識(shí)字變得趣味無(wú)窮。

　　課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)：

　　1、直觀教學(xué)法

　　借助多媒體生動(dòng)的畫(huà)面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)圖意，讀好詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用課本中的詞語(yǔ)說(shuō)話，讀詞語(yǔ)總結(jié)規(guī)律，學(xué)生被生動(dòng)的畫(huà)面深深吸引，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，自始至終注意力都很集中。

　　2、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　由于識(shí)字3已經(jīng)學(xué)過(guò)形近偏旁的比較識(shí)字，因而，課堂上，我采用的是上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生用識(shí)字3的方法自學(xué)識(shí)字4，再用集體回報(bào)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性非常高，自主看圖、讀詞、明義、總結(jié)規(guī)律，課堂氣氛異�；钴S，學(xué)習(xí)效果好。

　　3、進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

　　語(yǔ)言文字訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文的主要任務(wù)。課堂上我不僅讓學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)事物，而且讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生言之有物，個(gè)個(gè)有話說(shuō)，同時(shí)，在說(shuō)話的同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

　　4、結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思想教育。

　　教書(shū)育人是每位教師義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文課上隨處可見(jiàn)思想教育的素材，教師要積極挖掘這些有利資源，以免造成浪費(fèi)。

　　教學(xué)教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生看小姑娘晾曬東西時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想對(duì)她說(shuō)什么。使學(xué)生受到勞動(dòng)關(guān)榮的教育；又如，教學(xué)“眺望”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還在哪里眺望到美麗的風(fēng)景，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育；再如，學(xué)習(xí)“黃河”一詞時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么疑問(wèn)？讓學(xué)生了解黃河水為什么會(huì)變黃，從而滲透環(huán)境保護(hù)教育。

　　總之，通過(guò)以上訓(xùn)練學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)，而且進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練培養(yǎng)，思想品德也得到了提升。

《識(shí)字》的教學(xué)反思8

　　借鑒了一課一帖重組教材的教學(xué)方法先學(xué)習(xí)兒歌，感覺(jué)這節(jié)課上得很順，課堂效率很高。從“輪船要靠岸”導(dǎo)入，引出“鐵錨”，引導(dǎo)孩子觀察鐵錨的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)兒歌。接著，小花貓出現(xiàn)，讓孩子們模仿“錨”，來(lái)幫小花貓創(chuàng)編兒歌，“家里的'貓喵喵叫”“家里的貓愛(ài)吃魚(yú)”“家里的貓捉老鼠”，一句句兒歌都從孩子嘴里蹦出來(lái)了。在此基礎(chǔ)上，讓孩子們自己來(lái)區(qū)分“錨”和“貓”，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學(xué)會(huì)生字。在發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后，后面的“ 喵”“描”“瞄”，學(xué)生運(yùn)用規(guī)律猜字、識(shí)字、理解字，從頭至尾，始終處于有趣的識(shí)字游戲中，興味盎然。這樣的識(shí)字教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。

《識(shí)字》的教學(xué)反思9

　　本課中的詞語(yǔ)都是學(xué)生相當(dāng)熟悉的，除“嫩芽”一詞需借助老師的講述和圖片的`描繪外，其余詞語(yǔ)都可以很方便地在圖上找到。這就解決了詞義。

　　于是新學(xué)期伊始，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極濃。表現(xiàn)在字形教學(xué)時(shí)，大家能仔細(xì)地分析字形，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。從后來(lái)檢測(cè)下來(lái)的情況看，除“芽”的第四筆和第五筆的位置不能擺正確，容易寫(xiě)歪。其余生字都非常正確。

　　這一課的字寫(xiě)正確容易，寫(xiě)漂亮卻難，像“梨、杏、草、布”等，要注意字的結(jié)構(gòu)擺布。

　　另外，為激發(fā)學(xué)生興趣，我在課上總是說(shuō)：“你想學(xué)寫(xiě)哪個(gè)字？舉手告訴老師！”此言一出，學(xué)生們非常興奮地舉手，既是一次組織教學(xué)，又體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主的理念。

《識(shí)字》的教學(xué)反思10

　　《識(shí)字4》是一組詞串，“觀察 采集 昆蟲(chóng) 田野 樹(shù)林 花叢 ”，后面是六組表示昆蟲(chóng)名稱的詞語(yǔ)。閱讀教學(xué)一貫倡導(dǎo)“字不離詞，詞不離句”，在語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞效果最好，所以本課盡管是詞串，我還是盡量賦予它們以連續(xù)的意義，在語(yǔ)境中識(shí)字詞。課上設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要問(wèn)題：

　　在認(rèn)讀昆蟲(chóng)的基礎(chǔ)上，第一問(wèn)：哪些是昆蟲(chóng)？孩子們不僅找出了文中給的六種昆蟲(chóng)，還說(shuō)到了蜜蜂、螞蚱、瓢蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、蜘蛛等，最回答問(wèn)題的過(guò)程中，順其自然地識(shí)記了“ 螳螂螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 天牛蜻蜓”六個(gè)詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)它們中大都有蟲(chóng)字旁，聯(lián)系形聲字的字理知識(shí)簡(jiǎn)單告訴學(xué)生蟲(chóng)字旁大多表示與蟲(chóng)、蛇有關(guān)。

　　第二問(wèn)：昆蟲(chóng)在哪里？孩子們輕易找到“田野 樹(shù)林花叢”這些詞語(yǔ)，進(jìn)而聯(lián)系上“觀察”和“采集”，了解詞義，在此基礎(chǔ)上識(shí)字詞語(yǔ)。

　　兩個(gè)問(wèn)題牽起全文，孩子們學(xué)得輕松愉悅，在豐富的聯(lián)想和表達(dá)中感受詞串學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，也輕易地能背記詞串。值得一提的是，課堂上突然有個(gè)孩子大叫，蜘蛛爬到他旁邊女孩的`頭發(fā)上去了，小女孩嚇得一動(dòng)不動(dòng)，周邊的男孩子都想圍上去了，我上前一看，蜘蛛已經(jīng)逃到課桌上，我示意一個(gè)孩子拿掃帚把這愛(ài)湊熱鬧的小蜘蛛掃了出去，好在學(xué)的是昆蟲(chóng)，我把蜘蛛也寫(xiě)到黑板上，順便認(rèn)讀一下。

《識(shí)字》的教學(xué)反思11

　　一早晨讀課就讓學(xué)生朗讀識(shí)字4的課文，反復(fù)閱讀后，學(xué)生基本上都能背誦下來(lái)了，于是我告訴大家，你想想這個(gè)謎語(yǔ)的謎底是什么？猜一字。我又把謎面說(shuō)了一遍：有嗎馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚(yú)蝦。一時(shí)出現(xiàn)了這樣的答案：地球、大地、田野、池塘、樹(shù)葉、奔馳，大馬……本來(lái)我以為不會(huì)難倒學(xué)生，看來(lái)我是真把他們估計(jì)高了。于是我告訴他們，你們的答案都是錯(cuò)誤的，請(qǐng)你們?cè)僮x一讀謎語(yǔ)，猜猜是什么字？學(xué)生又投入到已經(jīng)背熟的謎語(yǔ)中。過(guò)好三分鐘，我再次請(qǐng)學(xué)生猜，學(xué)生的答案還是不同，又說(shuō)馬，又說(shuō)地，又說(shuō)池，有誰(shuí)她……其中鐘文昊和呂文卿說(shuō)是也，于是我問(wèn)他們?yōu)槭裁床率且材兀跨娢年徽f(shuō)因?yàn)橐材芘c這里的每個(gè)部首湊成字。聽(tīng)了他的回答，我的心里一陣驚喜，連連稱贊說(shuō)：聰明聰明……課時(shí)看到大多數(shù)學(xué)生還沉浸在不解中，我知道他們還是沒(méi)聽(tīng)明白鐘文昊說(shuō)的意思。于是我拿出教具轉(zhuǎn)盤，把也與單人旁、三點(diǎn)水、，馬字旁和土字旁放在一起果然組成了四個(gè)新字，這次看到學(xué)生的`眉頭舒展開(kāi)了，個(gè)個(gè)小臉上漏出了笑容，我知道他們聽(tīng)懂了，明白了。這次的識(shí)字就這樣在有驚無(wú)險(xiǎn)中學(xué)會(huì)了本課要學(xué)習(xí)的生字。

　　課下我細(xì)細(xì)回想課堂上的一幕幕，發(fā)現(xiàn)孩子的天真可愛(ài)，體會(huì)到教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂媒叹呤嵌嗝粗匾�。�?dāng)學(xué)生不解時(shí)，當(dāng)學(xué)生需要時(shí)，當(dāng)學(xué)生勞累時(shí)，我們適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣學(xué)生才會(huì)找到興趣點(diǎn)，才能學(xué)的輕松，學(xué)得愉快！

　　

《識(shí)字》的教學(xué)反思12

　　本文是一首以我國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)為題材的韻文。傳統(tǒng)佳節(jié)是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著中華兒女的家國(guó)情懷，連接著中華兒女的精神血脈，也承載著中華民族代代相傳的古老文化。配合韻文內(nèi)容，安排了貼窗花、賽龍舟兩幅插圖，體現(xiàn)了傳統(tǒng)佳節(jié)的熱鬧、喜慶，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象、直觀地了解節(jié)日習(xí)俗。

　　一、幫學(xué)助生了解傳統(tǒng)節(jié)日的日期和活動(dòng)形式。

　　在學(xué)生初讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)形式有一定的感知，但對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的日期不太了解。因此，在備課過(guò)程中，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的日期，作為自己的教學(xué)重點(diǎn)之一。在課堂中，學(xué)生通過(guò)讀文和觀察插圖，充分了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。對(duì)于節(jié)日日期，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的具體時(shí)間。比如：在學(xué)習(xí)“元宵節(jié)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)元宵節(jié)就在開(kāi)學(xué)報(bào)名的前一天。另一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)元宵節(jié)在農(nóng)歷正月十五。對(duì)于清明節(jié)，學(xué)生了解的很少，著重由自己告訴學(xué)生清明節(jié)的日期和活動(dòng)形式，從而讓學(xué)生了解清明節(jié)的意義。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日了解了不少。

　　二、讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛(ài)。

　　我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。乞巧節(jié)和中秋節(jié)的來(lái)歷都有一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。在課堂上，我為學(xué)生講了關(guān)于《牛郎和織女》的故事，讓學(xué)生感知乞巧節(jié)的美好，讓學(xué)生了解乞巧節(jié)的歷史起源。有了神話故事的鋪墊，學(xué)生更加喜歡乞巧節(jié)了。由于教學(xué)時(shí)間的限制，關(guān)于中秋節(jié)的來(lái)歷沒(méi)有讓學(xué)生了解。自己應(yīng)該利用課余時(shí)間，給學(xué)生講講《嫦娥奔月》的故事，讓學(xué)生了解中秋節(jié)的起源。我國(guó)的`傳統(tǒng)節(jié)日，有自己的文化底蘊(yùn)。作為一名語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該把我國(guó)的傳統(tǒng)文化傳承下去，讓學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的歷史起源和相關(guān)習(xí)俗，讓學(xué)生喜歡中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，喜歡中國(guó)傳統(tǒng)文化。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生確理解準(zhǔn)“傳統(tǒng)”節(jié)日。

　　文中介紹的七個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生都比較喜歡。為了讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日文化，我在課后讓學(xué)生搜集我國(guó)少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，和老師、同學(xué)交流。在檢查學(xué)生搜集的資料時(shí)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生居然把圣誕節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、元旦都認(rèn)為是少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，令人哭笑皆非。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解“傳統(tǒng)”。在朗讀課題后，可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你和家人年年都過(guò)哪些節(jié)日？是怎么過(guò)節(jié)的？引導(dǎo)學(xué)生感知“傳統(tǒng)”的意思。春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等，這些世世代代都過(guò)的節(jié)日就是傳統(tǒng)節(jié)日；“過(guò)春節(jié)，貼窗花、放鞭炮”，這些祖祖輩輩傳下來(lái)的習(xí)俗，就是“傳統(tǒng)習(xí)俗”。只有這樣，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。在以后的備課過(guò)程中，備學(xué)情是一個(gè)不可忽視的內(nèi)容。

　　在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)出高質(zhì)量的集體備課效果。

《識(shí)字》的教學(xué)反思13

　　這次大學(xué)區(qū)送教下�；顒�(dòng)中我執(zhí)教的是人教一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字七》，這是反義詞組成對(duì)子的集中識(shí)字課，前期學(xué)生通過(guò)近一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本具備了一定的識(shí)字方法，多種多樣的識(shí)字方法促進(jìn)了學(xué)生的的識(shí)字效果。

　　本節(jié)課是20+5的小課，因此，在學(xué)習(xí)中我主要抓住采用集中識(shí)字的方法解決識(shí)字問(wèn)題，為后續(xù)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。由于學(xué)生具備一定的識(shí)字方法，對(duì)于識(shí)字有自己獨(dú)特的記字方法，不同孩子記不同的字有自己的方法，因此，放權(quán)給學(xué)生，每個(gè)孩子準(zhǔn)備一套字卡，自己先認(rèn)，學(xué)生能很好的發(fā)揮其主動(dòng)性。

　　2.EEPO小組合作學(xué)習(xí)方式的使用，讓學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流，再把自己的不認(rèn)識(shí)的字和精妙的識(shí)字方法與同伴交流，從別人身上學(xué)習(xí)好的方法，幫助自己識(shí)字。最后再進(jìn)行全班交流，老師進(jìn)行精講和補(bǔ)講，使學(xué)生能更好的理解和運(yùn)用字詞。

　　但是，縱觀整個(gè)課堂，由于EEPO有效教育初初了解和實(shí)踐，學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練不夠熟練，再加上一年級(jí)孩子年齡小，合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，雖然組內(nèi)人人有分工，但是，有些小組合作效率不高，導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)習(xí)未能完成，今后還需進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練。只有學(xué)習(xí)方式的改變，才會(huì)有學(xué)習(xí)效率的提升。

　　這是若干年前年前的一節(jié)課，最近太忙了，所以就水水地湊數(shù)，也給自己留個(gè)資料。

《識(shí)字》的教學(xué)反思14

　　識(shí)字教學(xué)是蘇教版語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)，特別是詞串的編排，更現(xiàn)編者的匠心獨(dú)運(yùn)�？扇绾伟盐蘸媒滩模�用好教材，使學(xué)生不在枯燥中煎熬四十分鐘，而是積極，充滿興趣地收獲知識(shí)呢？這是我在備課中反復(fù)考慮的問(wèn)題……

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)。

　　“興趣是最好的老師�！睂�(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　學(xué)生“喜歡愛(ài)笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的情緒狀態(tài)。在每一堂課的教學(xué)中，教師都應(yīng)該以微笑面對(duì)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。為此，開(kāi)課之前，我讓學(xué)生以微笑迎接來(lái)賓，以微笑穩(wěn)定信心。

　　2、創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)習(xí)情境。

　　新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。而且低年級(jí)兒童注意力的持久性較差，為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。

　　“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　認(rèn)識(shí)新寶寶——學(xué)習(xí)生字；

　　為生字寶寶找家——理解詞義；

　　生字寶寶找伙伴——詞語(yǔ)歸類；

　　生字寶寶的旅行——遣詞造句、說(shuō)話訓(xùn)練。

　　教師放下架子，把自己設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)情境中，更能激發(fā)孩子們的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使之注意力長(zhǎng)久地保持在課堂活動(dòng)中，從而輕松愉快地掌握知識(shí)。使他們?cè)谌谇⒌�、充滿趣味的環(huán)境中，有效地學(xué)習(xí)。

　　二、強(qiáng)化參與意識(shí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能直接“教”給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。

　　1、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與態(tài)度。

　　教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生要有吸引力，才能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與態(tài)度，從而使活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的愉快教學(xué)法：

　　小老師的忠告——自主找出易讀錯(cuò)的字音；

　　一起來(lái)幫忙——小組成員齊動(dòng)手在插圖中找準(zhǔn)詞語(yǔ)的位置，從而達(dá)到理解詞義的目的；

　　送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，培養(yǎng)個(gè)性化朗讀。；

　　爭(zhēng)取成功——說(shuō)話訓(xùn)練的要求在“星星”和“笑臉”的背后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由選擇一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一句或一段話。

　　收集冬天的詞匯，推薦給專家組——拓寬學(xué)生思維，增加識(shí)字量，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字、自主學(xué)習(xí)的興趣。

　　以上做法，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開(kāi)心中學(xué)，在玩中學(xué)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　2、創(chuàng)設(shè)“自由”時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度。

　　在課堂上，我不僅給學(xué)生提供探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谙嗷サ慕涣髦蝎@得知識(shí)，而且，有針對(duì)性地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行參與意識(shí)的培養(yǎng)。例如，班上部分孩子比較害羞，從來(lái)不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動(dòng)地參與到討論交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時(shí)答不上來(lái)或需要進(jìn)一步考慮的問(wèn)題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒(méi)想好，下次來(lái)”這樣不但保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還逐步有效地使每個(gè)孩子得到勇氣的鍛煉。通過(guò)這些訓(xùn)練，敢于發(fā)言的孩子更多了，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的面廣了，良好的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度也得到了有力的培養(yǎng)。

　　總之，整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生肯定、滿意的情感體驗(yàn)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

　　回顧整個(gè)課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生都渴望得到老師的理解與關(guān)注，尤其渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，這是他們的內(nèi)心需求，也是他們進(jìn)行可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師注意傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)，有意識(shí)為他們地為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，展示他們的才能，才會(huì)用情真意切、發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓他們獲得成功的體驗(yàn)，不斷促使他們?cè)谛睦镄纬梢还煞e極向上的力量。我當(dāng)時(shí)在課堂上，因?yàn)檫@樣既肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處，又婉轉(zhuǎn)指出了不足，不僅使學(xué)生內(nèi)心渴望表?yè)P(yáng)的需求得到了滿足，同時(shí)也知道今后努力的目標(biāo)，從而保護(hù)了孩子強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，樹(shù)立了學(xué)習(xí)上的自信心。這樣，不同層次的學(xué)生課堂的交流活動(dòng)中都會(huì)有自己的收獲。這堂課上的這一片斷，使我深切感到在課堂教學(xué)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)發(fā)生各種情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，不斷提高人文素養(yǎng)，從理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，讓課堂成為學(xué)生各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的場(chǎng)所，讓課堂里洋溢著人文的關(guān)懷！

《識(shí)字》的教學(xué)反思15

　　本課是形近偏旁比較識(shí)字。我先出示圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)得是什么？，并根據(jù)學(xué)生的回答，出示詞語(yǔ)。當(dāng)一組詞語(yǔ)都出示以后，要求學(xué)生找他們的共同點(diǎn)：都是同一個(gè)偏旁。然后再了解這個(gè)偏旁的演變過(guò)程，觀察圖與古文字字之間的聯(lián)系：圖示——古文字——今文字（偏旁）。最后再來(lái)理解這幾個(gè)詞語(yǔ)。就按照這樣的方式學(xué)習(xí)以下的幾組詞串。當(dāng)然，我重點(diǎn)抓住了生字的教學(xué)，有音——意——形，層層深入，扎實(shí)有效，同時(shí)注重給予學(xué)生比較充足的時(shí)間自學(xué)生字，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，但是，我覺(jué)得如果能在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候開(kāi)展一些比賽，在游戲中學(xué)習(xí)將會(huì)更有意義，也更有情趣一些。

　　上下來(lái)的感覺(jué)：學(xué)生掌握得還是不錯(cuò)的。只是在生字掌握的還不好，礻字旁和衣字旁的字特別混淆，這該怎么辦��？

　　小耗子老師和彤彤老師都給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主辨析的'空間，學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位得以落實(shí)，兩位老師的教學(xué)方法值得我學(xué)習(xí)。

　　本課的詞義都比較簡(jiǎn)單，都是學(xué)生熟悉的事物，難點(diǎn)是偏旁的辨析，為了突破這一難點(diǎn)，我圍繞詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生辨析不同偏旁表示的意思也不同。通過(guò)理解講述《嫦娥奔月》、《盤古開(kāi)天辟地》的故事，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)所指事物的直觀感受，使學(xué)生進(jìn)一步了解“礻”字旁的意思。另外，在理解詞義的基礎(chǔ)上，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖上的事物、情境練習(xí)說(shuō)話，用上所學(xué)的詞語(yǔ)，建立了字、詞、句的聯(lián)系，進(jìn)一步區(qū)分生字的偏旁，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，學(xué)生的正確率就比較高了。

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