當(dāng)前位置:育文網(wǎng)>教學(xué)文檔>教學(xué)反思> 比的意義的教學(xué)反思

比的意義的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-14 15:39:00 教學(xué)反思 我要投稿

比的意義的教學(xué)反思

  身為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的比的意義的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

比的意義的教學(xué)反思

比的意義的教學(xué)反思1

  今天我教了《比的意義》。一節(jié)課下來,感觸頗多:

  一、這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活,也服務(wù)于生活。

  在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),這一教學(xué)理念。本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,貼近學(xué)生的認(rèn)知背景,設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境,在開放性問題情境中,學(xué)生思維活躍,并積極主動地從多角度去思考問題,變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。

  在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候,考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認(rèn)知,所以以上的例子采用“導(dǎo)、撥”的方法,引導(dǎo)學(xué)生明確:對兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較,可以用除法,也可以用比的方法,即誰是誰的幾倍或幾分之幾,又可以說成誰和誰的比。意在節(jié)省教學(xué)時(shí)間,也使學(xué)生初步理解了比的意義,充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。

  二、放手讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。

  例如:在教學(xué)比的各部分名稱時(shí),根據(jù)內(nèi)容簡單,便于自學(xué)特點(diǎn),放手讓學(xué)生自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行思考、討論、交流,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又拓展了課堂的寬度,同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化。

  三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,合作交流這一教學(xué)理念也得到充分體現(xiàn)。

  例如:在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí),教師課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了比較的`表格,先讓學(xué)生自己填寫,再分組討論,使同學(xué)們在活動中相互交流,相互啟發(fā),相互鼓勵(lì),共同體驗(yàn)成功的快樂,與此同時(shí),也使學(xué)生感悟到了事物間的相互依存,相互轉(zhuǎn)化。

  四、在以后的教學(xué)中要注意時(shí)間的把控。

  學(xué)生討論是充分了,但是,學(xué)生的練習(xí)時(shí)間就有一定的問題,沒有時(shí)間完成?磥,教與學(xué)生的書面練習(xí)之間還得下功夫去進(jìn)行時(shí)間的把握,使自己的以后教學(xué)做的更好。

比的意義的教學(xué)反思2

  在教學(xué)反比例的意義時(shí),我首先是聯(lián)系舊知、滲透難點(diǎn)。因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似,在教學(xué)反比例的意義時(shí),我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ),提出自主學(xué)習(xí)“要求”,讓學(xué)生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  對于學(xué)生來說,數(shù)量關(guān)系并不陌生,在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的,因此,學(xué)生觀察、分析、概括起來是較為輕松的。當(dāng)學(xué)完例1時(shí),我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義,而是讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)例1的方法學(xué)習(xí)試一試,接著對例1和試一試進(jìn)行比較,得出它們的相同點(diǎn),在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義,就顯得水道渠成了。

  然后,再通過說一說,讓學(xué)生對兩種相關(guān)聯(lián)的`量進(jìn)行判斷,以加深學(xué)生對反比例意義的理解。最后,通過學(xué)生對正反比例意義的對比,加強(qiáng)了知識的內(nèi)在聯(lián)系,通過區(qū)別不同的概念,鞏固了知識。通過這節(jié)課的教學(xué),我深深地體會到:要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課很難,要上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課就更難,原因多多……這節(jié)課課前我雖做了充分的準(zhǔn)備,但還是存在一些問題。比如練習(xí)題安排難易不到位。由于學(xué)生剛接觸反比例的意義,應(yīng)多練習(xí)學(xué)生接觸較多的題目,使學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固,不能讓難題把學(xué)生剛建立起的知識結(jié)構(gòu)沖跨。

比的意義的教學(xué)反思3

  《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第三單元中的教學(xué)內(nèi)容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識對于小學(xué)生來說比較枯燥,也比較抽象,與實(shí)際生活較遠(yuǎn),不易直觀的理解,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,注重新舊知識間內(nèi)在聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生思考,并通過自主學(xué)習(xí),組內(nèi)交流,去達(dá)到良好的教學(xué)效果。

  課開始,為了激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行了一項(xiàng)腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲,一只蝸牛從舟山爬到北京只用了一分鐘,這是怎么回事?學(xué)生說出是在地圖上爬。我就直接告訴學(xué)生這是圖上距離。接著課件出示一張中華人民共和國地圖,讓學(xué)生觀看并思考:為什么我國960萬平方公里的遼闊土地卻能畫在這張小小的地圖之上呢?學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)很快得出:是按一定的比例畫在圖上的,于是我趁熱打鐵再次出示大小不一的中國地圖,讓學(xué)生積極思考,同是中華人民共和國地圖,為什么卻大小不一,它們到底是按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)畫出來的呢?從而引入新課。這一情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生探究知識的愿望。因?yàn)椋蟛糠謱W(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,所以出示導(dǎo)學(xué)提綱,讓學(xué)生結(jié)合前一天的預(yù)習(xí),在組內(nèi)交流,然后師生互動,層層揭示理解,比例尺的意義,知道與所學(xué)過知識的聯(lián)系,在讀中發(fā)現(xiàn)比例尺的前項(xiàng)為1,認(rèn)識數(shù)值和線段比例尺,在求比例尺中又感知放大比例尺,發(fā)現(xiàn)后項(xiàng)為1。整節(jié)課采用了自學(xué)為主的方法,讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn),認(rèn)識,理解,建構(gòu)知識。

  回顧整節(jié)課也有一些處理不夠恰當(dāng)?shù)牡胤剑夯顒記]有得到充分地開展,如果學(xué)生們的積極性都調(diào)動起來,那么學(xué)生們的求知欲會更濃,課堂時(shí)間的分配還可以更優(yōu)化。二是學(xué)生在探究知識中所暴露的一些數(shù)學(xué)資源我沒有很好的利用。這就是駕馭課堂的能力和應(yīng)變能力的欠缺。以后要多學(xué)習(xí)骨干教師的上課經(jīng)驗(yàn),不斷磨練,提高課堂教學(xué)水平。

比的意義的教學(xué)反思4

  一個(gè)人活著,上完《感受生命的意義》這門課程后,我深刻地意識到生命的長短并不重要,更重要的是生命的價(jià)值。這堂課讓我領(lǐng)悟到了許多道理。

  首先,學(xué)生們給我的第一印象是非常活躍,課堂上充滿了學(xué)習(xí)的氛圍。他們積極舉手回答問題,而且答案的準(zhǔn)確率很高,讓我感嘆學(xué)生們的潛力無限。尤其讓我印象深刻的是最后一個(gè)回答問題的學(xué)生,她回答問題非常有條理,觀點(diǎn)清晰明了,口齒也很流利,聽后讓人不禁為她鼓掌。

  其次,我認(rèn)為我的課件制作比較精美,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣,從第一個(gè)環(huán)節(jié)的采訪,第二個(gè)環(huán)節(jié)觀看三則微電影,評價(jià)三個(gè)視頻的主角的人生值不值得,到第三個(gè)環(huán)節(jié)講自己人生經(jīng)歷的故事。讓學(xué)生從淺到深的理解課本,感受生命的意義,直至第四個(gè)環(huán)節(jié),預(yù)設(shè)自己未來的生活狀態(tài),若想過上暢想中的生活狀態(tài),現(xiàn)在的他們應(yīng)該怎么做,讓學(xué)生感受生命從知識層面到具體實(shí)踐,明確現(xiàn)在應(yīng)該怎么做。最后一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)戰(zhàn)演練,給學(xué)生機(jī)會親身實(shí)踐,有利于本課知識的鞏固,同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的思維。自我感覺這樣的設(shè)計(jì)非常完整,學(xué)生也非常容易理解,更能達(dá)到本課的學(xué)習(xí)任務(wù),突破本課的難點(diǎn)。讓學(xué)生不僅僅只是感受生命的意義,而是在感受的基礎(chǔ)上有所改變,從現(xiàn)在開始為未來的生活努力奮斗,內(nèi)化于心,外化于行。

  最后,好的',以下是修改后的內(nèi)容:課堂氛圍愉快。比如,洈水的肖德準(zhǔn)老人、荊州好人劉革成老師、時(shí)代楷模杜富國英雄等,都是學(xué)生生活中有代表性的人物。通過這些例子,讓學(xué)生從小到大,從個(gè)人到國家,逐步了解和感悟不同的人生。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的人,認(rèn)識到每個(gè)人都有不同的人生價(jià)值。只要努力奮斗,自食其力,每個(gè)人都能活出自己的精彩人生。

  除此之外,這節(jié)課還存在一些不足之處,比如我在上課時(shí)非常緊張,有時(shí)會在講話過程中突然停頓。另外,在第二個(gè)環(huán)節(jié)中,視頻的播放應(yīng)該分段進(jìn)行,先播放一段視頻讓學(xué)生分析,然后再讓他們討論,但由于我的緊張,我直接播放了三段視頻,這是這節(jié)課的最大失誤。學(xué)生回答問題后,我的評價(jià)語言比較單一,有時(shí)沒有及時(shí)給予學(xué)生充分的肯定。此外,板書不夠精美,字跡也不夠工整。由于經(jīng)驗(yàn)不足,我缺乏大膽嘗試,沒有給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。這些問題都是這節(jié)課的不足之處,使得課堂表現(xiàn)不夠完美。

  以后,我會努力提升自身的學(xué)習(xí)能力,不斷充實(shí)教學(xué)知識,提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)語言表達(dá)能力。同時(shí),我會積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在教學(xué)過程中,我會注重突出重點(diǎn),精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,避免重復(fù)冗余的講解,把更多的精力投入到解決學(xué)生難點(diǎn)和疑惑的地方。通過不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我相信我會成為一位更加優(yōu)秀的教師,為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

比的意義的教學(xué)反思5

  本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一課,目的是要求學(xué)生初步建立“倍”的概念,理解“倍”的含義。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ),通過創(chuàng)設(shè)生活情境,引出“倍”,使新舊知識的聯(lián)系更加緊密。我先在黑板上畫了兩朵小黃花,又在第二行畫了四朵小紅花,我問學(xué)生:從圖上你獲得了什么信息?學(xué)生積極發(fā)言,還提出了很問題。我說:今天我們要來學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念“倍”,從而揭示課題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  幫助學(xué)生在課堂上經(jīng)歷概念的形成過程,尤其要體現(xiàn)概念形成的精致過程,教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織上要特別盡心。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,精致的實(shí)質(zhì)是對數(shù)學(xué)概念的'內(nèi)涵和外延盡心盡量詳細(xì)的深加工,對概念要素進(jìn)行具體的界定,使學(xué)生建立更清晰的概念表象,對概念的細(xì)節(jié)把握的更加準(zhǔn)確。我讓學(xué)生經(jīng)歷圈一圈,畫一畫的過程,明白誰是誰的幾倍,誰的幾倍是多少的概念形成,借助學(xué)生圈、畫的過程,讓學(xué)生知道,誰是誰的倍數(shù),盡量避免問題的發(fā)生。如:我在第一行畫了10朵黃花,在第二行花了2朵紅花,我讓學(xué)生先圈一圈,然后告訴我自己圈了什么?是怎樣圈的?為什么要那樣圈?最后在說一說自己明白了什么?這個(gè)圖表示出什么意思?在這個(gè)過程中,學(xué)生知道了:多的數(shù)是少的數(shù)的幾倍,而不能說少的數(shù)是多的數(shù)的幾倍,圖上,黃花是紅花的5倍,因?yàn)槊?個(gè)一圈,黃花圈了5次,說明10里面有5個(gè)2,所以10是2的5倍,而不是2是5的10倍。

  最后,通過比一比,議一議的活動讓學(xué)生知道,不能再大腦里形成思維定式,認(rèn)為只能是第一行是第二行的幾倍,也可以是第二行是第一行的幾倍,在整個(gè)教學(xué)過程中,把概念的精致形成過程提高到可操作的層面,使精致落到實(shí)處。

比的意義的教學(xué)反思6

  昨天作為一名年輕教師,能和名師劉云娟老師去龍洲校區(qū)同課異構(gòu)是榮幸的。同時(shí)我也很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。

  《百分?jǐn)?shù)的意義》我在上一屆學(xué)生時(shí)也上過。上一次我是以三位足球運(yùn)動員罰點(diǎn)球的命中率引出的,但隨著學(xué)生生活水平的提高和見識面的拓寬,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過百分?jǐn)?shù),并且對百分?jǐn)?shù)有了自己的理解,盡管這些理解不是系統(tǒng)、抽象的。因此我大膽嘗試使用學(xué)生隨處可見的兩張衣服的標(biāo)簽。讓學(xué)生從衣服面料上來挑選穿得舒服的衣服。從而讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)容易比較。把課堂時(shí)間節(jié)省后放到了本課重點(diǎn)之一----百分?jǐn)?shù)的意義。百分?jǐn)?shù)的意義我分兩次不同層次的理解。第一次是把它放在學(xué)生自學(xué)前,讓學(xué)生自己說說對收集的百分?jǐn)?shù)的理解?紤]到學(xué)生已是高年級學(xué)生,因此我放入了自學(xué),讓學(xué)生帶找兩個(gè)問題去自學(xué)。當(dāng)學(xué)生自學(xué)后解決了第一個(gè)問題后,我引導(dǎo)學(xué)生來嘗試說說課一開始出示的兩個(gè)百分?jǐn)?shù)的意義。然后讓學(xué)生同桌間說自己收集的百分?jǐn)?shù)的意義,再指名來說一說。當(dāng)學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的意義后,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生來思考百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)然,這個(gè)是本課的教學(xué)難點(diǎn),考慮到這一點(diǎn),我讓學(xué)生讀了這個(gè)問題后,帶著這個(gè)問題去嘗試做判斷題,當(dāng)學(xué)生遇到第一題今年宜昌的柑橘產(chǎn)量是89%萬噸。部分學(xué)生知道是錯(cuò)的,但說不上原因也在我的意料之中。此時(shí),我讓學(xué)生繼續(xù)做后面的'題目,目的是讓學(xué)生在做完4題判斷后,在一次次的說明理由中,讓學(xué)生漸漸找出百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系。此時(shí),我再引導(dǎo)學(xué)生到第一個(gè)判斷題,說明判斷錯(cuò)誤的原因。我再適時(shí)引導(dǎo),和學(xué)生一起總結(jié)出分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系。

  當(dāng)我聽了劉老師的課后,感覺劉老師的課上,學(xué)生很放松。自然學(xué)生學(xué)得就愉快也扎實(shí)。劉老師的課堂扎實(shí)有效,是我要學(xué)習(xí)的。讓我聯(lián)想到自己的不足:

  1.在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的好處時(shí),沒有讓學(xué)生切身感受;對于百分?jǐn)?shù)是分母是一百的分?jǐn)?shù)的另一種寫法,我沒有引導(dǎo)。而是把它放到了學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)。

  2.對于百分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué),學(xué)生對于百分率的解釋還不是很好。

  3.百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系效果不是很好。

  也希望老師們能幫我出出主意,怎樣才能有效教學(xué)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系。同時(shí)我的教學(xué)語言也欠簡練。課堂調(diào)控能力也欠好。

  在教學(xué)的道路上,我還是一個(gè)嬰兒,需要學(xué)習(xí)模仿,更需要有自己的創(chuàng)新,只有這樣,才能在教書育人的道路上越走越寬。

比的意義的教學(xué)反思7

  教學(xué)比例的意義這一課時(shí),我基本上是采取自學(xué)和小組合作的形式來完成教學(xué)任務(wù)的。一節(jié)課下來,學(xué)生掌握的還可以。課始,我先讓學(xué)生在小組里回憶并交流有關(guān)比的`知識。例如:什么是比?什么是比值?怎樣化簡比?接下來,自學(xué)并小組合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù),出示自學(xué)提示;

  1、你在哪些地方見過國旗?這些國旗的形狀大小都一樣?

  2、自學(xué)32頁的主題圖寫出4面國旗長與寬的比。

  3、選取其中兩個(gè)比看一看它們的比值有什么關(guān)系?

  4、將比值相等的比寫成一個(gè)等式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我隨時(shí)巡視并聽小組的意見,同學(xué)們時(shí)討論并交流各自的認(rèn)識。最后,學(xué)生匯報(bào)交流,教師及時(shí)引導(dǎo)并引出比例的意義。組織學(xué)生進(jìn)一步討論你是怎樣找的。

  各組選派代表匯報(bào)找來的方法:

  1、求出兩個(gè)比的比值,比值相等的兩個(gè)比就可以組成比例。

  2、把每個(gè)比都化成最簡整數(shù)比進(jìn)行比較,最簡整數(shù)比相同的兩個(gè)比也可以組成比例。正堂課效果不錯(cuò)。

比的意義的教學(xué)反思8

  師出示天平,左盤放一茶壺,右盤放兩茶杯,天平保持平衡。問:這說明什么?如果設(shè)一把茶壺重a克,1個(gè)茶杯重b克,則可以用一個(gè)等式來表示:即a=2b(板)。

  師:想一想,怎樣變換能使天平仍然保持平衡呢?待學(xué)生思考片刻,進(jìn)而問:往兩邊各放一個(gè)茶杯,天平會發(fā)生什么變化?

  教師演示加以驗(yàn)證,在已平衡的天平兩邊同時(shí)增加一個(gè)相同的杯子,天平保持平衡。這個(gè)過程可以表示為a+b=2b+b 。

  師:如果兩邊各放上2個(gè)茶杯,天平還保持平衡?兩邊各放上同樣的一個(gè)茶壺呢?

  學(xué)生回答后,老師一一演示驗(yàn)證。

  師:想一想,怎樣變換能使天平保持平衡?天平兩邊增加同樣的物品,天平保持平衡。如果天平兩邊減少同樣的物品,天平會保持平衡嗎?

  生:平衡

  在第三步的基礎(chǔ)上同時(shí)減少一個(gè)茶壺,天平保持平衡,用式子表示就是2a-a=2b+a-a 。因此天平保持平衡的規(guī)律概括起來可以怎么說?天平兩邊增加或減少同樣的物品,天平會保持平衡。(課件)

  應(yīng)用,進(jìn)一步驗(yàn)證。展示數(shù)學(xué)書p55頁第2幅圖的場景,1個(gè)花盆和幾個(gè)花瓶同樣重呢?該怎么辦?兩邊同時(shí)減少一個(gè)花瓶,天平保持平衡。

  師: 通過剛才的實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)了什么,誰來總結(jié)一下

  生:(1)天平兩邊同時(shí)增加或減少同樣的物品,天平保持平衡;

 。2)天平兩邊的質(zhì)量同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),天平保持平衡。

  師: 我們可以發(fā)現(xiàn),天平保持平衡時(shí)可以用一個(gè)等式來表示,當(dāng)天平兩邊發(fā)生變化時(shí),等式的兩邊也在發(fā)生變化,天平保持平衡,等式也保持不變。從天平保持平衡的規(guī)律,我們可以發(fā)現(xiàn)等式保持不變的規(guī)律嗎?想一想,四人小組討論。

  生: (1)等式兩邊都加上或減去相同的數(shù),等式保持不變;

 。2)等式兩邊都乘或除以相同的數(shù)(0除外),等式不變。

  反思:本節(jié)課從看得見、摸得著的天平到抽象的方程,是學(xué)生認(rèn)識上的一大飛越,要讓學(xué)生達(dá)到由具體到抽象的真正理解,就要在教學(xué)過程中把傳授知識變?yōu)闈B透思想,教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。本節(jié)課巧妙地把天平與方程中“相等”聯(lián)系起來,讓學(xué)生在不斷調(diào)整天平平衡的過程中,對方程的意義有了較好的理解。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一個(gè)主動探索的'心態(tài),有一個(gè)敢干質(zhì)疑的精神。在本環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助解決的和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)又讓學(xué)生在相互交流中深化了新知,在交流中提高了準(zhǔn)確表達(dá)能力,這樣不僅使課堂有了活氣,學(xué)生放得開,學(xué)得活,而且從思想上給了學(xué)生一個(gè)思維的臺階,使得教學(xué)難點(diǎn)得以分解.

比的意義的教學(xué)反思9

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義,以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,掌握了分?jǐn)?shù)乘除法的計(jì)算方法,會解答分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

  1、加強(qiáng)知識間的內(nèi)在聯(lián)系

  比、除法和分?jǐn)?shù)之間有著一定的聯(lián)系,在除法中,比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法中的被除數(shù),比的后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù),比號相當(dāng)于除號;在分?jǐn)?shù)中,比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子,比的后項(xiàng)相當(dāng)于分母,比號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線。在教學(xué)中,我首先出示一道除法算式2÷3=2/3,然后指出這個(gè)算式也可以寫成2:3=2/3,從而直觀地讓學(xué)生觀察到除法、比和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系除法和分?jǐn)?shù)的意義,如:2÷3 表示2是3的幾分之幾或3是2的幾倍;3小時(shí)行60千米,算式60÷3既表示每小時(shí)行多少千米,又表示路程和時(shí)間的比是60:3;男生的人數(shù)是女生的2/3,也表示男生和女生人數(shù)的比是2:3。通過這樣的教學(xué),只有了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),才能讓學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來,有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

  2、加強(qiáng)對比

  使學(xué)生明確足球比賽中的3:2與我們所學(xué)比的知識的區(qū)別。知道比賽中的`比是相差關(guān)系,而我們所學(xué)的比是相除的關(guān)系。不足之處:在教學(xué)比的意義時(shí),對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比,強(qiáng)調(diào)的還不夠,使學(xué)生的對兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻,導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)比的順序顛倒的現(xiàn)象。

比的意義的教學(xué)反思10

  乘除法的意義和各局部之間的關(guān)系是四年級下冊第一單元的內(nèi)容,在講授時(shí),我以學(xué)生原有學(xué)問為根底,把舊學(xué)問與新學(xué)問聯(lián)系在一起,再結(jié)合詳細(xì)的事例進(jìn)展講解。如:在講解乘法的意義時(shí)以一道學(xué)過的乘法應(yīng)用題引出,“一個(gè)花瓶里插3朵花,4個(gè)花瓶里一共插了多少朵花?讓學(xué)生充分思索,再觀看、分析、比擬由乘法算式轉(zhuǎn)換成除法算式所發(fā)生的變化,用自己的.話總結(jié)出除法的意義,從而提高語言表述力量。

  我還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,借用各種輔導(dǎo)手段來調(diào)動積極性。通過想一想、看一看,說一說、做一做悟出學(xué)問的真諦,以求得思維的進(jìn)展,力量的培育,再體驗(yàn)勝利的喜悅。

  缺乏之處引導(dǎo)語言不夠到位,導(dǎo)致學(xué)生在總結(jié)有余數(shù)除法各局部間的關(guān)系時(shí)候不夠精確。改良措施,標(biāo)準(zhǔn)自己的專業(yè)語言不斷學(xué)習(xí)不斷成長。

比的意義的教學(xué)反思11

  本冊中分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,由于這部分知識比較抽象,對于單位“1”這個(gè)概念學(xué)生感到很困惑,難以理解。其實(shí)教材無論從內(nèi)容的編排和知識的呈現(xiàn)上都具有很強(qiáng)的邏輯性,仔細(xì)推敲就會心領(lǐng)神會。生動、形象的圖文信息為學(xué)生的探究提供了平臺。教學(xué)時(shí)我從教材提供的主題圖入手,創(chuàng)設(shè)了測量的物體長度的情境,從而使學(xué)生明白了,當(dāng)測量得不到整數(shù)結(jié)果時(shí),就要用分?jǐn)?shù)來表示,明白了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。又在日常生活中分東西也并不是正好整數(shù)結(jié)果,所以分?jǐn)?shù)是人們解決生活問題所需,接著探究分?jǐn)?shù)的意義也就有了其必要性。探究過程中學(xué)生剪、拼、折、畫、想、說好不熱鬧,這樣下來我自我感覺良好,這節(jié)課的.知識探究清楚了。我長長的松口氣,沒想到做練習(xí)時(shí),很簡單的一題,學(xué)生啞口無言了,就是“八分之三表示什么意義?”有的學(xué)生說了也是含糊其詞交代不清,究其原因是因?yàn)闀铣尸F(xiàn)的知識是借助圖形來分析的,現(xiàn)在脫離了圖形的直觀性去談抽象的分?jǐn)?shù)的意義,難怪學(xué)生不理解呢,看來正是應(yīng)了那句笑話“一節(jié)課把自己教會了,而沒教會學(xué)生”。學(xué)生畢竟是根據(jù)直觀的圖形來思維的,抽象思維不是一朝一夕所能形成的,于是我采取了補(bǔ)救措施。解鈴還需系鈴人,每寫一個(gè)分?jǐn)?shù),讓學(xué)生想一個(gè)形象的圖形或動手畫一畫,親自分一分,采取逆向思維的方法,漸漸的學(xué)生根據(jù)給出的分?jǐn)?shù),腦子里就有了形象的直觀圖了,從而真正的從意義上理解了分?jǐn)?shù)。

  有時(shí)我就想:沒有問題的課堂可就真的有了問題了,學(xué)生一堂課都沒問題可提,這樣的課還需要上嗎?尤其數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該是在不斷的解決各類學(xué)生的各種問題中生成的。

比的意義的教學(xué)反思12

  這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上安排的。教材是通過學(xué)生熟悉的分米、米的知識,揭示了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對小數(shù)意義的理解。在練習(xí)中學(xué)生在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。我覺得這是學(xué)生認(rèn)識上的一個(gè)難點(diǎn),也是在作業(yè)上容易出錯(cuò)的地方,還是需要通過練習(xí)來解決。

  教材先安排認(rèn)識整數(shù)部分是0的小數(shù),再認(rèn)識整數(shù)部分不是0的小數(shù),最后介紹小數(shù)各部分的名稱。對于本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我初步分成了四部分,先在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出為什么學(xué)習(xí)小數(shù),學(xué)習(xí)小數(shù)有什么作用,接著在觀察對比中理解零點(diǎn)幾的小數(shù)意義。第二部分,則在商店中進(jìn)行把幾元幾角換成元作單位的過程,引出幾點(diǎn)幾的.小數(shù),并讓學(xué)生進(jìn)行相互間的換算。第三部分,讓學(xué)生自學(xué)書本上關(guān)于小數(shù)的知識,讓學(xué)生交流讀懂了哪些知識。第四部分則是把前三部分整合在數(shù)軸上總結(jié)練習(xí),感受整數(shù)和小數(shù)的區(qū)別,并在數(shù)軸上找到小數(shù)從而理解小數(shù)所表示的含義。

  練習(xí)的安排有層次,每個(gè)練習(xí)的安排也都有它的目的性,講評時(shí)也應(yīng)該注意輕重緩急,能有重點(diǎn)的進(jìn)行評講。

  通過反思,我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不同情況進(jìn)行教學(xué)。

比的意義的教學(xué)反思13

  《方程的意義》這一課的教學(xué)。難點(diǎn)是區(qū)分“等式”和“方程”,為突破這一難點(diǎn)我這樣設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)過程。

  新課前進(jìn)行三分鐘口算。上課開始進(jìn)行簡單的小游戲:把粗細(xì)均勻的直尺橫放在手指上,使直尺平衡。通過這一簡單的小游戲使學(xué)生明白什么是平衡和不平衡,以此使學(xué)生能明白在方程意義教學(xué)過程中什么是相等關(guān)系,天平中的平衡的情況是當(dāng)左右兩邊的重量相等時(shí)(食指位天直尺中央),緊接著引入了天平的演示,在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩只正方體、50的砝碼,并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個(gè)等式,20+30=50;接著把其中一個(gè)30只轉(zhuǎn)換了一個(gè)方向,但是30的標(biāo)記是一個(gè)“?”天平仍是平衡狀態(tài)。得出另一個(gè)等式20+?=50,標(biāo)有?的再轉(zhuǎn)換一個(gè)方向后上面標(biāo)的是x,天平仍保持平衡狀態(tài),由此又可以寫出一個(gè)等式20+x=50。整個(gè)過程注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示、觀察、思考、比較、概括等一系列活動,由淺入深,分層推進(jìn),逐步得出“等式”——“含有未知數(shù)的等式”——“方程”。雖然整個(gè)教學(xué)任務(wù)是完成了。但從學(xué)生的練習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生對“等式”和“方程”的關(guān)系還是沒有真正弄清。

  教學(xué)反思:

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),結(jié)合具體的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過操作、實(shí)驗(yàn)、分析、比較,歸納出了方程的意義。教學(xué)中教師沒有將等式、方程的概念強(qiáng)加給學(xué)生,而是充分尊重學(xué)生原有知識水平,結(jié)合具體情境,引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系,再用含有未知數(shù)X的等式表示出等量關(guān)系,并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系,使學(xué)生理解等式及方程的意義,尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

  教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次問題情境,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作研究。如用含有字母的'式子表示出數(shù)量關(guān)系式,用含有x的等式表示數(shù)量變化情況等。

  總之,本節(jié)課從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā),讓他們通過有目的的交流、討論,主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,另一方面使學(xué)生借助集體思維,加深對方程意義的認(rèn)識,激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今后的教學(xué)中:我們還要注意將“等式”和“方程”進(jìn)行直接對比。以使學(xué)生理解和區(qū)分“等式”和“方程”?谒泐}引入鋪墊后,要再回過頭來充分利用。在講完“等式”和“方程”后再回到口算題上,將口算題通過變化由等式到既是等式又是方程,這樣進(jìn)行對比使學(xué)生弄明白“等式”和“方程”的關(guān)系。

比的意義的教學(xué)反思14

  本節(jié)課《乘除法的意義和各局部之間的關(guān)系》的教學(xué)與加減法的意義和各局部的關(guān)系一課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)根本一樣,都是先通過情景,理解乘除法的意義,然后學(xué)生通過小組溝通理解和把握,乘除法各部門之間的關(guān)系。在教學(xué)中,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,借用各種教學(xué)手段,來調(diào)動學(xué)生的積極性,是學(xué)生參加學(xué)問形成的全過程,充分讓學(xué)生思索,并觀看,分析,比擬由乘法算式轉(zhuǎn)換成乘除法算式所發(fā)生的變化,最終再通過學(xué)生的溝通與爭論,讓學(xué)生用自己的話總結(jié)出乘除法的`意義及各局部之間的關(guān)系,從而提高學(xué)生的語言表達(dá)力量,以求規(guī)律思維的進(jìn)展,力量的培育,使學(xué)生體驗(yàn)勝利的喜悅。

  反思本節(jié)課教學(xué),在教學(xué)中要制造性地使用教材,以教材為本,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)展教學(xué)。如在教學(xué)乘除法各局部間的關(guān)系時(shí),最終總結(jié)除法是乘法的逆運(yùn)算,來統(tǒng)領(lǐng)兩種運(yùn)算之間的關(guān)系中,教師只是純粹地備教材,無視了對課堂環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和生成,高估了學(xué)生的認(rèn)知水平,在講解乘除法各局部間的關(guān)系,只是單憑教師的講解,抽象的讓學(xué)生了解和把握學(xué)問,不利于學(xué)生對學(xué)問的把握。

比的意義的教學(xué)反思15

  同課異構(gòu)能提高教師的教學(xué)基本功,對教師的常態(tài)課也是一種檢驗(yàn),同時(shí),能與同事取長補(bǔ)短,通過同事的評課,能發(fā)現(xiàn)自身上課存在的問題,特別是習(xí)慣性的問題。

  本次的上課內(nèi)容是《比例的意義和基本性質(zhì)》,我在通讀教材的基礎(chǔ)上,理清思路,尋找解決本節(jié)難點(diǎn)知識的妥善方法,并制作課件。課講完后,仔細(xì)分析:

  一、找準(zhǔn)知識銜接點(diǎn),為新知做好鋪墊。

  比例的意義和基本性質(zhì),是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”后進(jìn)行的。而“比’是上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的知識。根據(jù)我對學(xué)生的了解,他們的大多數(shù)會把學(xué)過的不相關(guān)的東西忘到腦后,因此,先設(shè)計(jì)了一組復(fù)習(xí)題,不僅讓他們復(fù)習(xí)了比的定義,還對化簡比、求比值的概念在腦中閃動一下,并通過求不同比的比值的計(jì)算,喚醒他們的記憶,為學(xué)習(xí)比例的意義打好鋪墊。因此學(xué)生在根據(jù)比例的意義判斷兩個(gè)比能否組成比例時(shí),學(xué)生掌握的很好。

  二、相信學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,大膽放手,使難點(diǎn)變?yōu)槠匠!?/strong>

  本學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí),大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真預(yù)習(xí),但也會有個(gè)別學(xué)困生,只為了完成老師布置的任務(wù),僅在書上畫一畫,留留痕而已,本節(jié)概念性的東西較多,學(xué)生的理解水平以達(dá)到理解:比例的定義、項(xiàng)、內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)、內(nèi)項(xiàng)的積、外項(xiàng)的積等等。因此對此類知識,大膽放手,讓學(xué)生說,讓學(xué)生找,這樣節(jié)省了上課時(shí)間,學(xué)生的能力也得到提升。

  三、練習(xí)由易到難,不僅僅為了小測驗(yàn)的.滿分?jǐn)?shù)量而選取較簡單的習(xí)題。

  每個(gè)知識點(diǎn)都緊跟相應(yīng)的習(xí)題,這樣可以及時(shí)鞏固新知,同時(shí)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況。在學(xué)習(xí)了比例的基本性質(zhì)后,我鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維,根據(jù)一個(gè)乘法等式,寫出比例,把那個(gè)告知學(xué)生有多個(gè)比例,這樣能推動學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這類題,是書中帶花的題,應(yīng)該選作,而我在這里選用,意在考察學(xué)生能否靈活運(yùn)用新知。同時(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律:可以把等式左邊的兩個(gè)因數(shù),作為比例的兩個(gè)外項(xiàng)(內(nèi)項(xiàng)),能學(xué)出八個(gè)比例。最后課堂測驗(yàn),我出了兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)互為倒數(shù)這個(gè)隱含條件,并且使用字母表示的比例式,應(yīng)該是有較大的難度,也是為了看學(xué)生新舊知識的融合情況。課堂測驗(yàn)看出大多數(shù)學(xué)生填對了結(jié)果是1。還有20個(gè)學(xué)生填的是其他兩個(gè)字母的積。設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用題,學(xué)生也能運(yùn)用反比例分配的方式解決;還有學(xué)生能根據(jù)比例的基本性質(zhì),列出算式;還有的用比例填空的形式解決了這個(gè)問題,挺讓我驚喜的,學(xué)生的思維很靈動。

  本節(jié)課存在的問題有:

  一、沒能及時(shí)抓好課堂生成。

  課前預(yù)設(shè)沒考慮到學(xué)生能提出這樣的問題,所以當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí),自己的大腦處于抑制狀態(tài),根本沒聽清孩子的問題,還讓他說了兩遍,我也沒能領(lǐng)會過來。如果當(dāng)時(shí)讓孩子直接解答出自己提出的問題,那會讓老師如醍醐灌頂,這樣可能會創(chuàng)造出課堂的亮點(diǎn),更可能樹立這個(gè)學(xué)生的自己心,激發(fā)他學(xué)習(xí)的熱情?苫谥硪!

  二、高估學(xué)生的能力,放松了一個(gè)知識點(diǎn)的講解。

  對于解比例,我以為:學(xué)生在學(xué)好了比例的基本性質(zhì)后,解比例應(yīng)該如囊中取物。因此只讓學(xué)生口述了根據(jù)比例的基本性質(zhì),求比例中的未知項(xiàng)。因此出現(xiàn)了,未知數(shù)寫在等號的右邊,幾個(gè)學(xué)困生不會解比例。如果加上一個(gè)板演,哪怕是只要一步:把比例變成方程,那就不會出現(xiàn)類似的問題。

  每一次的課,總會有一些優(yōu)點(diǎn),同時(shí)會存在問題,只有在不斷反思中,才能提高自己的教學(xué)素養(yǎng),才能開辟出一片新的綠地。

  比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思3

  比例的意義和基本性質(zhì),是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”后進(jìn)行教學(xué)的,導(dǎo)入新課時(shí)出示三面國旗,并通過求長和寬比值,引導(dǎo)學(xué)生觀察,然后提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么?在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,在判斷兩個(gè)比能否組成比例時(shí),關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。

  為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了隨堂練習(xí):

  1、寫出比值是1.5的比,并組成比例。

  2、練習(xí)八第一題。

  在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進(jìn)行的:

  第一步,區(qū)別比和比例,提出問題:比和比例有什么聯(lián)系和區(qū)別?學(xué)生回答后,教學(xué)比例各部分的名稱,同時(shí)提示比例還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式,并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)。

  第二步,通過學(xué)生自己計(jì)算內(nèi)項(xiàng)的積和外項(xiàng)的積,發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)并加以概括。

  讓學(xué)生應(yīng)用比例的性質(zhì)驗(yàn)證自己寫的比例成立不成立,使學(xué)生明白,驗(yàn)證比例式是否成立,

  課堂小結(jié):判斷兩個(gè)比能否組成比例有兩種方法:

  1、求比值。

  2、利用比例的基本性質(zhì)。

  課堂上安排了反饋練習(xí),進(jìn)一步加深學(xué)生對比例性質(zhì)的認(rèn)識與掌握。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,重視學(xué)生的全面參與,通過學(xué)生動手、動腦、觀察、計(jì)算、自學(xué)與討論等活動,

  第三步,為了進(jìn)一步加深對比例的基本性質(zhì)的理解,我精心設(shè)計(jì)了由易到難得兩種類型練習(xí)。

【比的意義的教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《比的意義》教學(xué)反思02-03

比的意義教學(xué)反思09-22

教學(xué)反思的意義09-22

比的意義的教學(xué)反思02-09

“比的意義”教學(xué)反思05-28

《比的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思03-10

“比例的意義”教學(xué)反思03-12

《方程意義》教學(xué)反思03-16

比的意義小學(xué)教學(xué)反思04-13

《方程的意義》教學(xué)反思09-22