試卷講評教學反思

試卷講評教學反思15篇[優(yōu)選]

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的試卷講評教學反思，歡迎閱讀與收藏。

試卷講評教學反思1

　　在大學學習專業(yè)課的時候就已經(jīng)知道，試卷講評課是英語教學中的一個重要課型。它要求教師遵循試卷講評的原則，課前做好試卷分析準備，重視和優(yōu)化講評過程，適時進行點撥、延伸和拓展，讓學生在鞏固知識與掌握解題思路和技巧的基礎(chǔ)上，能夠做到舉一反三，觸類旁通。所以，一直以來我都堅持這種系統(tǒng)的講評方法，感覺從中學到了不少課本以外的東西。

　　一、表揚鼓勵，增強信心。好的成績，能讓學生歡欣雀躍，增強學習的信心；反之，則使人垂頭喪氣，甚至喪失學習的興趣。因此，試卷講評課上，對成績優(yōu)秀的學生，教師應當要鼓勵其再接再厲，向更高的目標攀登。對于學習較為落后的學生，則要時常肯定其進步，增強他們的自信心；同時，根據(jù)他們的不同，加強個別輔導，循序漸進，使之不斷進步。

　　例如這次測驗，同學們考的還不錯，相對以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的表揚了大家，瞬間感覺到學生的情緒高漲起來。同時，我立即提出了更新更高的要求，而且還講明白有個別人存在有驕傲，散漫的情況，讓大家有所思考，從而克服缺點再接再厲。

　　二、因材施教，有的放矢。就英語學科來說，若講評的時候面面俱到，逐題講解，教師至少需要一個多課時的時間，這無疑會造成師生雙方的時間和精力的浪費�？茖W的做法是：有的放矢的講解。這就要求我們提前對學生普遍性錯誤以及錯誤的原因做到心中有數(shù)。科學指出，試卷正確率在60％以上的試題大可不講，低于60％的題目則要精講。因此，我把時間大部分都放在了難度較大的閱讀理解和單項選擇上，一道道題精講；至于那些很容易一眼就知道答案的如單項聽力題等，我就直接把答案寫在黑板上并沒多講，節(jié)約了不少時間。

　　三、講究方法，提高效率。講評試卷的時候，教師應根據(jù)不同的題型，加強對學生解題方法和技巧的指導。以單項選擇題為例，其解題技巧是：結(jié)合題干分析備選項，用識別法，排除法迅速做出正確的選擇。講解閱讀理解題時，則要指導學生注意精讀文章首句，善于從文章每段的首句來提取有效信息，學會理解文章句子間的'深沉含義，學會根據(jù)上下文來猜測意思等。我們教師經(jīng)常引導學生這樣理解，對于培養(yǎng)學生的思維能力和閱讀能力大有益處。

　　四、形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評課，聽起來難免枯燥無味。因此，教師應該深入研究試卷講評課，開發(fā)新穎的授課模式。一般來說，一套試題的講評不一定要教師全部講述，適時讓思路較為清晰或成績優(yōu)秀的學生作示范講解，不失為一種好方法。今天上課時，我就讓班上一名成績很好的同學試著講解，不僅讓其他學生有了新鮮感，更加用心聽講，而且還能及時了解該名學生是否真正弄懂題目或是僥幸猜對，起到了很好的檢測作用。

　　同時，若所涉及的知識源于課本原句時，我就讓學生自己去查閱課本，這樣既能起到鞏固課本知識的作用，還可以引起學生對課本的重視，促使學生養(yǎng)成背誦課文的好習慣。

　　一次考試，不僅能檢測出學生學習的程度，還能檢測出教師教學的得失。我們在分析試卷的時候，除了要了解學生的弱點、幫助學生糾正錯誤外，還要對自己的教學方法、教學內(nèi)容、教學思想等進行有效的反思，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。

試卷講評教學反思2

　　試卷講評是初中化學復習階段課堂教學的重要組成部分。積極高效的化學試卷講評不僅能糾正學生平時化學學習中對某些知識點的錯誤認識和理解，還能規(guī)范解題、熟練技巧、查漏補缺，同時也能發(fā)展學生思維、提高學生分析和解決問題的綜合能力。

　　當前化學復習階段，普遍存在的現(xiàn)象是教師往往把大量的精力投入到專題復習課的研究上，而忽視了試卷講評課的設計和謀劃。主觀上，功利主義色彩較重，總認為試卷學生已經(jīng)考過了，分數(shù)也已經(jīng)確定了，試卷講評課設計得再精彩，也不能改變學生考試的分數(shù)。不能充分認識到高質(zhì)量的試卷講評課對強化復習效果、提高復習質(zhì)量具有的重要意義。客觀上，相對專題復習課而言，試卷講評課的備課需要投入更多的時間和精力，尤其是要精心設計一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課。同時，由于平時不太重視研究這類課型，對于化學試卷講評課中教學思路的建構(gòu)、教學流程的設計、教學方法的選擇、教學活動的組織等一系列問題，教者自己也感到有些茫然。在筆者前不久參加的一次初中化學試卷講評課專題教學研討會上，許多與會的教師就坦言：以前幾乎沒有觀摩過試卷講評的公開課。諸多主客觀的原因?qū)е聦嶋H教學中的化學試卷講評課“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教師上課沒有重點，面面俱到，從第一題詳細分析到最后一題，教師講得頭頭是道，學生聽得索然無味，典型的“滿堂灌”；有的教師課前沒有充分準備，進了課堂拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，學生和教師自己都不知道講了些什么，典型的“放羊式”；有的教師課上課只是蜻蜓點水式地對對正確答案，不講解題的思路、方法和技巧，學生知道了是什么，但不能理解為什么，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，典型的“填鴨式”。

　　那么如何才能提高化學試卷講評課的有效性呢？就此，筆者結(jié)合自己的教學實際，談幾點體會：

　　一、統(tǒng)籌分析、充分準備

　　化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準備，以便準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷�；瘜W試卷講評課的課前準備工作主要有做卷、閱卷、統(tǒng)計等每次學生考試的同時，首先我自己都會仔細將試卷完整地做一遍，通過做試卷，了解試卷中考查的主要知識點及其對學生的能力要求、命題的難易程度、試卷結(jié)構(gòu)和各類題型的比例、開放性試題多元答案等內(nèi)容，同時預測學生可能出現(xiàn)的錯誤。

　　其次要認真、及時批閱試卷，在閱卷過程中全面了解學生的答題情況。注意發(fā)現(xiàn)學生答題中存在的共性問題，分析問題的原因，重點關(guān)注學生在哪些知識和能力上還不到位，找準學生現(xiàn)狀與課程目標之間的差距，講評時才能對癥下藥。

　　同時還要做好試卷的統(tǒng)計工作，統(tǒng)計時我主要做好以下幾個方面：試卷得分的統(tǒng)計，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；知識點分布及得分率的統(tǒng)計；學生錯誤類型的統(tǒng)計，包括基礎(chǔ)知識（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握、雙基識記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或?qū)忣}不清、不會分析問題或分析問題不到位、語言表達不準確、計算能力差等）、解題技巧（如：答題不規(guī)范、卷面不整潔、化學術(shù)語不科學等）、臨場心理因素等。同時對學生答題中出現(xiàn)的錯誤率較高的問題、典型錯誤答案以及有創(chuàng)意的解法，做必要的記錄。統(tǒng)計是一項艱苦復雜卻又必不可少的工作，通過統(tǒng)計，教師可以大致了解學生對每一類知識的掌握程度，以便確定講評的重點和難點。

　　二、講究策略、精心設計

　　一節(jié)高效的化學試卷講評，除了教師課前深入分析試題內(nèi)容、全面把握學生的答題情況，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內(nèi)容進行精心設計。

　　1、試卷講評要及時每次考試結(jié)束之后，學生都急切地想知道自己的分數(shù)以及自己答題過程中存在的一些模糊甚至困惑問題的準確答案，這個時候，他們的學習動機、求知欲望最為強烈，試卷講評因此具備了發(fā)揮其強化功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，試卷講評應突出時效性，以便充分利用學生對問題在頭腦中的記憶表象，及時糾正錯誤，提高講評課的效果。否則，時間一長，學生對存在的問題逐漸淡薄甚至遺忘，效果也會大打折扣。

　　2、試卷講評要有側(cè)重

　　試卷講評一般不側(cè)重于知識的系統(tǒng)性，而是強調(diào)其針對性。試卷講評不必也不能面面俱到，而應重點解決一些比較突出的問題，給學生的答題指點迷津，同時深化試卷所考的內(nèi)容。有了課前詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們不難發(fā)現(xiàn)學生中存在的典型錯誤問題，教師應對這些問題進行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進行分析講解。試卷講評過程中對試卷內(nèi)容的`分析也不能僅僅停留在知識點的講解上，更應重視提高能力。注重引導學生自己總結(jié)分析錯誤的原因：是化學基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學術(shù)語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規(guī)范還是考試心理緊張等等。教師評析時應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養(yǎng)。

　　3、試卷講評要有拓展

　　初中化學各個章節(jié)中主要的知識點是相對穩(wěn)定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時間等因素的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題人往往通過變換題意、角度、題設條件和設問方式等，以點帶面來考查學生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就錯論錯、就題論題做法是不可取的。教師應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生。也可以把原題中涉及的知識點向多側(cè)面、廣角度進行合理發(fā)散、變換，引發(fā)設題解題的積極性，拓展學生思維的空間，培養(yǎng)學生思維的敏銳性。

　　4、試卷講評要充分發(fā)揮學生的主體作用

　　新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，新的基礎(chǔ)教育是“以人的發(fā)展為本”的教育，是“目中有人”的教育�；瘜W試卷講評課也應體現(xiàn)這一核心理念。我通常的做法是做好試卷統(tǒng)計分析后提前

　　一、兩天將要講評的試卷發(fā)給學生，讓學生自己先獨立糾錯。課堂上將全班學生分成若干個學習小組（一組5-6人，成績好、中、差搭配），學生自主訂正以后仍不能解決的問題在小組內(nèi)進行討論，共同交流。期間鼓勵答題正確的同學將自己的解題思路、方法講給本組答題錯誤的同學。對于經(jīng)組內(nèi)討論分析后仍存在疑惑亦或無法解決的共性問題，由組長整理后進行匯報，教師統(tǒng)籌。對各組提交的問題，其它小組已經(jīng)討論解決的，請改組代表進行講評，都不能解決的或分析不清的，教師講評。這一做法充分調(diào)動了學生的積極性，不但主講的同學積極性主動，聽的學生也很專注，同時學生間接近的思維方式使得聽者更容易接受，主講的同學也得到了一個絕佳的鍛煉機會。當然教師此時應重點關(guān)注一些生成性問題，適時進行補充、完善、引導、拓展，給學生提供完整、簡練、規(guī)范的答案。

　　三、突出鞏固、注重反思

　　試卷中所反映出的問題絕大多數(shù)都是學生的薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)也是教學中的難點和重點，通過教師的一次講評，學生不大可能完全掌握。因此，試卷講評以后，教師還要注意收集學生的反饋信息。為此，我通常的做法是：每節(jié)試卷講評課前，針對本節(jié)課中講評的重難點內(nèi)容以及學生答題易錯點設計一定分量的變式訓練題，在試卷講評后預留部分時間讓學生當堂獨立完成，以期達到反復強化所學知識、幫助學生及時消化講評內(nèi)容、固講評效果的目的。對于部分學生“一聽就懂、一丟就忘”的現(xiàn)象，我通過與學生交流時發(fā)現(xiàn)：缺少對解題活動的自主反思是導致這一現(xiàn)象的主要原因。為此，試卷講評課后，我都要求學生將自己的典型錯題摘錄在錯題集上，注明正確答案和簡要的解題思路。同時引導學生做“題后小結(jié)”和“題后反思”（錯題集右側(cè)專門留白用于記錄）。反思主要包括：對錯題所涉及的知識點的反思，同一知識點還可以以何種形式呈現(xiàn)和考查，對比做過的同類試題和練習，進行小結(jié)；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點試題是否還有其他解法？對于多種不同求解方法，那種方法更好？同類題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無規(guī)律可循？通過這類反思，進一步強化解題能力，提高解題效率；對錯誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規(guī)范、應試心理調(diào)控、答題時間的合理安排等），及時整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。

　　總之，要上好化學試卷講評課，教師應在以上三個方面多下功夫，讓學生在知識、能力、方法、情感等諸方面都得到訓練和提高，獲得實實在在的發(fā)展。

試卷講評教學反思3

　　今天上午，我終于將跟崗學習的6節(jié)課上完了，心里好像放下了一塊大石頭。說句實在話，上課對于我來說是一件再平常不過的事，因為教師的職業(yè)就是上課教書；再說了，自己已經(jīng)教了那么多年，對于教材已經(jīng)有了一定的了解，對課堂的駕馭有了一定的經(jīng)驗，對課程設置也有了一定的看法，所以上課應該是沒有什么太大的壓力的。

　　但是，我在備課前無形中總感覺有一種很大的壓力在心里，不知是因為跟崗的工作室謝曉霜老師要求嚴格而讓自己覺得不能隨便應付了事呢，還是因為跟崗的學員們都很認真使得自己也不得不跟著認真，或是自己對自己此次的培訓有一個較高的要求。在備課過程中，我不斷地在思考著這樣一個問題：是保持自身原有的教學風格去上這6節(jié)課，還是做好充分的準備上6節(jié)“公開課”。若是按我以往的教學設計，我會講的少而讓學生在堂上做的多，因為只有學生做了我才能發(fā)現(xiàn)他們的問題在哪并有針對性地講解、補充知識點，當然這需要足夠的課堂時間做保障。

　　但是，z二中的課堂時間有限、而授課速度相對較快。思考中，我在不斷地調(diào)整自己的教學設計，但是我始終堅持這樣一個原則：讓練習回歸到課本基礎(chǔ)知識，充分利用好現(xiàn)有的學習資料。任何題目的設置本質(zhì)就是考察學生對課本基礎(chǔ)知識的理解和運用能力，因此在問題的分析上要不斷地引導學生將問題回歸到課本知識點，讓他們學會舉一反三。

　　一定量的練習能夠?qū)χ�識的復習與鞏固有幫助，但過量就會成為學生的'一種負擔而適得其反，所以善于利用好現(xiàn)有的復習資料，幫助學生歸納、分類，就會讓學生對你充分地相信而踏實認真地完成你布置的作業(yè)。高三的復習不是一個簡單枯燥的重復過程，而是一個有謀有略的行進過程。

　　跟崗學習的這一階段，每天雖然很忙、很累，但是過得很充實。這個過程，我學會了許多，從工作室支持者——謝曉霜老師身上學到了積極進取、不斷提升個人能力的精神，從跟崗的其他學員身上學會了認真踏實、勤勤懇懇的工作態(tài)度，從二中生物科組的老師身上體會到了團結(jié)協(xié)作、共同進退的集體榮譽感。感謝這次跟崗培訓，讓我在一個新的階段獲得了一次寶貴的學習、提升的機會!

試卷講評教學反思4

　　一、試卷分析是試卷講評的前提。

　　分析試卷，從批改試卷入手。從本課設計可以看出，設計了一張表格來進行統(tǒng)計分析，但這張表格沒有填寫完整，這是在前幾次的試卷批改的基礎(chǔ)上進行的改進。如果每次都對試卷的每一題都進行分析的話，教師的工作量很大，80多份的試卷，每題都進行統(tǒng)計的話，要半天的時間，所以在批改前就把題按知識點時行了分類，對基礎(chǔ)知識的問題，在批改時關(guān)注一下錯誤就行了，而對于錯誤比較多的問題，就要分析其難易程度時行分類，分為“低級錯誤”“中級錯誤”和“高級錯誤”，在進行教學設計的時候就對各題的教學策略進行不同的設計。

　　二、試卷講評要讓學生有不同的發(fā)展

　　第一階段，獨立自主，糾正基礎(chǔ)錯誤。學生試卷中的錯誤并不都是知識點不懂造成的，計算錯誤，題間理解錯誤占了很大一部分，而這一部分學生是完成有能力自己獨立的進行糾正。同時，在這一階段，也是讓后老進生能夠通過計算，識記基礎(chǔ)的`基本知識點，從而完成基礎(chǔ)問題的解決，從而得到應有的數(shù)學發(fā)展。

　　第二階段，同伴互助，擴展解題思路。在這一階段有兩個重要的教學任務。一，通過讓學生聊一聊，我是怎么解題的。讓他把經(jīng)驗介紹給同組的同學。錯誤的同學掌握了解題的方法，同時對于解題的同學對問題進一步綜合分析，可以進一步總結(jié)解題過程中所使用的思想方法，對問題的認識也將會得到進一步升華，促進其解題能力的提高。二，讓學生說說解題中值得驕傲的地方，向同學介紹其思考方法，通過交流，獲得一題多解。開拓同組同學的解題方法，從而提升解題策策略。

　　第三階段，教師引領(lǐng)，體驗解題策略。對于學生來說，在此前兩個階段的基礎(chǔ)上，剩余的問題，應該是“高級錯誤”了，這些問題的解決，教師的引領(lǐng)就有了非常的的必要。那么這一階段要講什么呢？一，典型錯誤要講，這一問題可以引發(fā)學生的認知沖突，引領(lǐng)學生深入思考“我為什么會錯？我應該注意什么？”的問題，最終形成解題經(jīng)驗。二，要講一題多解。優(yōu)化學生的解題思路。讓學生的解題思路更靈活。解決問題的策略也更多樣。三，深挖解題思路，明確解題策略。對于無解題思路的問題，關(guān)鍵在于解題思路的形成，所以要講的是如何引導學生學生形成解題思路，激發(fā)學生的解題創(chuàng)造力。最后讓學生提煉出數(shù)學思想方法，及更高層次的數(shù)學建模思想去解決實際問題。

　　這是這一教學設計的總體思路。

試卷講評教學反思5

　　一份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準。那么，怎樣才能從中總結(jié)教與學的成功和不足之處呢?我認為，考后的講評就能很好地解決這個問題。

　　一、及時批改，全面評價。考試的主要目的之一就是考查學生對知識點的掌握情況。及時批改，并做好試卷分析是上好講評課的基礎(chǔ)。

　　二、主次分明，評重講難。一份試卷的合理結(jié)構(gòu)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題逐步延伸。因此，講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行講評。對一些綜合性較強，與實際聯(lián)系密切的題目，教師應重點講解解題思路，教會學生“漁”的本領(lǐng)，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，并領(lǐng)悟“萬變不離其宗”的內(nèi)涵。

　　三、分析失誤，對癥下藥。在評試卷的過程中也應充分注意教師的主導作用和學生的主體作用，如果教師只是為了講評而講評，那就必然會使講評課只是教師在簡單的重復試題答案。要使學生全面深入地認識錯誤，教師應做好發(fā)現(xiàn)錯誤的工作，首先要廣泛地收集錯誤，并進行歸類整理，如審題不清出錯、復習不足出錯等。然后組織學生針對各種原因的錯誤，進行分析、總結(jié)。這樣，在教師的有意點撥下，可以使學生從根本上尋找到“病源”，從而對癥下藥，積極地對待錯誤。

　　四、拓展外延，總結(jié)思路。講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進行變化�？梢栽谠�有題目的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。

　　五、

　　政治試卷講評教學反思

　　試卷和練習講評課在政治教學中是不可缺少的一環(huán)。尤其在復習階段，更加顯示了它的重要性。但作為一個初任教師的我來說,政治試卷與練習的講評大多停留在表面上，缺乏對這一課型的教學規(guī)律與操作方法的研究與認識，以致存在著只測試不講評或把講評課上成“對答案課”或“思想教育課”等現(xiàn)象。結(jié)果效果自然是比較糟糕,后來,自己經(jīng)過不斷地反思,與指導老師的不斷交流,特別是在這學期陳校長和盧新渠主任聽完我的一次試卷講評后,給我提出了很多非常好的建議,感觸頗大,收益頗豐!現(xiàn)指導老師的指導,領(lǐng)導們的建議,以及結(jié)合平時的實踐和思考，現(xiàn)將我對政治試卷講評課的反思總結(jié)如下:

　　一、政治講評課的.大致類型

　　根據(jù)講評的內(nèi)容，政治學科的講評課可分為四種類型：章節(jié)練習隨機性講評，課外作業(yè)常規(guī)性講評，單元檢測階段性講評和學期大考總結(jié)性講評。

　�、僬鹿�(jié)練習隨機性講評。每一章節(jié)講完后都要有一定量的練習或提問，以鞏固所學知識，這樣的練習，一般題量少，內(nèi)容單一，講評比較簡單，但一定要及時，對出現(xiàn)的問題通過講評及時糾正、補遺。

　　②學期階段總結(jié)性講評。這類講評，內(nèi)容較多，一般要用一兩節(jié)課的時間講評。它要對試題的難易，得失分情況，考查知識的范圍、類別，考查能力的層次，出現(xiàn)的問題及原因、解決問題的辦法，注意的事項，有側(cè)重地講評，對學生某一階段的學習給予準確及時評價，使師生都能吸取前一段教學的經(jīng)驗教訓，明確今后努力的方向。

　　二、政治試卷講評課易出現(xiàn)的錯誤傾向

　　在實際教學中，講評課容易存在著下列幾種錯誤傾向，在講評中是應該避免的。

　�、僦粚Υ鸢感�。在剛開始從事教學時，認為講評課就是對對答案，答案對完了就講評完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評什么、分析什么。在講評課上，不能對具體題目講清楚解題思路、錯誤原因及采取的措施，尤其不會結(jié)合各類題型中的典型例子，適時講解答題方法，指導學生如何審題、如何思維、如何答題（含格式、書寫規(guī)范等），不善于通過指導，訓練學生的思維方法、解題技巧和應試能力。

　　②不分主次型。一份試卷，試題有難有易，這決定了試題難度之區(qū)別，同時，學生掌握的知識水平和能力有高有低，又決定了答題質(zhì)量的參差不齊，在講評中應該仔細分析、區(qū)別對待。但是以前的我對試卷不能作出高質(zhì)量的分析統(tǒng)計，不分主次，不作歸類，從頭到尾，平均用力，不管學生答題情況如何，也不管該題難度大小，條條流水式講下去。一來浪費講課時間，二來影響學生興趣，三則重點不突出，那只能算作為失敗之課。

　　③教師主講型。政治講評課也應體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的啟發(fā)式教學原則，在教師總體分析的基礎(chǔ)上，使學生積極參與，可以讓學生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學生自我評價和獨立矯正失

　　誤能力的提高，但是在這個過程中必須避免教師一講到底，學生僅作記錄的錯誤做法。

　�、芊湃瓮侠�型。測試完畢后，教師必須及時、盡快地批閱試卷，講評必須及時�！俺脽岽蜩F”方能成功，即必須趁學生還處于思維熱點、對試題相當熟悉、對自己的答題思路還很清晰的時候及時地講評。但某些教師把答案印發(fā)給學生、讓學生自己對對了事，對存在的問題不分析、不評價，或者是拖拖拉拉，拖上一段時間不了了之，都將影響到講評的效果。

　　三、政治講評課的基本原則

　　講評課的雖然設計模式不一，但要能保證課堂教學的效率和質(zhì)量，在精心進行講評課教學設計時，必須本著科學、高效的宗旨，遵循以下的原則。

　�、偌皶r性原則。檢測之后，在認真批改、分析統(tǒng)計的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，及時講評。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間過久，逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，而興趣是最好的老師，沒有了興趣，也就失去了學習的主動性和學習的積極性。

　　②鼓勵性原則。多數(shù)學生對考試是比較重視的，其至有些緊張害怕，考得差的同學，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以講評課應及時總結(jié)學生的答卷情況，尤應及時肯定表揚那些解題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識的同學。切忌對學生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性和自尊心。對于失誤要幫助學生具體分析原因，是平時學習上的問題還是臨場的失誤，是審題的不當還是答題時粗心，應有區(qū)別地加以指導，幫助指導學生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學生仔細審題、細心答題的好習慣。

　　③啟發(fā)性原則。學習知識、掌握知識，貴在理解，只有理解了的東西才能深刻地記憶它、應用它。不理解的知識，生吞活剝記住了，也會很快忘記。學生在答卷中出現(xiàn)的問題，多數(shù)是記得不牢、理解不深或不理解的東西。這就要求教師在講評中，以啟發(fā)為主，而不是簡單地把答案告訴學生。否則，即使把答案記住了，過后不久也就會遺忘。

　　四、政治講評課的具體步驟

　　上好講評課，必須首先做好對試卷的分析，對學生的分析，要對該試卷所考查的知識及能力的層次進行統(tǒng)計分析。在此基礎(chǔ)上對存在的問題，哪些出錯率較高，哪些出錯率較低，進行統(tǒng)計分析，查明原因，歸類集中，以便在講評時分清輕重緩急。避免抓不住重點，分不清主次。做好上述準備工作，接下來就是如何進行課堂講評了。具體而言，應做到：

　　第一，自我調(diào)正。測試過后，將本次考試測驗的試卷及答案發(fā)給學生，讓學生及時了解個人考試結(jié)果、分析自己的成功之處和不足之處，對于一般知識性的錯誤這樣就可得到初步解決。同時，教師利用盡可能短的時間，扼要概括總結(jié)本次形成性測試題的主要特點及考試結(jié)果，發(fā)布全班總的考試成績情況，目的在于使學生了解題目特點，了解集體或個人所取得的進步，認識到所存在的主要問題和差距。實際上也就使學生明確了講評的目標方向，調(diào)動了學生矯正學習的熱情和積極參與教學的意識。

　　第二，重點講評。這是講評課的關(guān)鍵之所在。主要講共同存在的問題、考查知識的范圍、考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評出錯的原因、出題者的意圖；評一題多問、多題一解。幫助、啟發(fā)學生找差距，培養(yǎng)他們認識、分析、解決問題的能力。由于學生的個性差別，所存在的問題也定會是千差萬別，運用科學的教學方式與方法，使較為普遍性的問題得到重點解決。同時，為使個別存在的問題也能得到解決，需采用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結(jié)合。

　　第三，歸納小結(jié)。有了針對具體題目、不同題型中所存在問題的補救矯正措施及其檢查評定，講評課則進入對所暴露問題進行理性認識、對矯正效果進行總結(jié)評價階段，綜合學生出錯的原因，一般是在認識規(guī)律不清或操作方法不明，這就要求在這里引導學生上升到理性高度來認識自己的不足，認識規(guī)律性的獲取知識、提高能力的方法。也就是讓學生確實明白在哪些方面存在著差距和不足，認識導致出現(xiàn)差距和不足的根本原因是什么，知道應通過怎樣的途徑和方法才能消除所存在的問題。總結(jié)評價首先要體現(xiàn)以表揚鼓勵為主，對已達到目標和已付出努力但暫未達到目標的學生均要給予不同層次的表揚和鼓勵，同時要對已達標學生提出新的努力方向，對未達標學生制定新的矯正補償措施，這樣就使政治講評課具有余音未了的良好效果。

　　總之，上好講評課不僅可以鞏固、深化所學知識，發(fā)現(xiàn)、解決教學疑難，改進教學，而且可以促使學生不斷總結(jié)吸收前面各階段學習的經(jīng)驗和教訓，開闊思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。所以在政治教學中，講評課是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，要予以充分重視。

試卷講評教學反思6

　　在初三數(shù)學綜合復習期間，我上了一節(jié)試卷講評課，我講評的試題是20xx年吉林省學業(yè)水平考試題，通過這套題的講評，培養(yǎng)學生如下能力：

　　1.通過題型的分析了解數(shù)學來源于實際，用于實際的新課程理念。

　　有部分學生因為審題不細和不能活學活用以至于出錯，因此培養(yǎng)學生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的'例子，特別是容易出錯的題，結(jié)合學生實際想法講解有助于學生思維能力的培養(yǎng)。

　　2、采用生教生的教學環(huán)節(jié)鍛煉學習自主性，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

　　數(shù)學講評不能因時間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂。數(shù)學講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”。通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和發(fā)揮學生自主性。

　　在學生講解時我結(jié)合學生的解題步驟進行考試要求和注意事項，以培養(yǎng)學生的應試能力。

　　存在不足：

　　1.題量大，講評時間長，因此個別題講解不夠透徹，明了。

　　2.準備好的出錯專項練習沒能在課堂上及時訓練強化，只好留作課后作業(yè)。

　　3.學生的解題步驟和考試要求還需進一步強化，鍛煉。今后努力。

試卷講評教學反思7

　　在開年級組會的時候，黎校長就在會上詳細提到關(guān)于如何批改試卷如何講解的問題。黎校長提出，在課堂上講評試卷最重要的是做好了準備工作，就是仔細認真的做好批改試卷，并做好統(tǒng)計，這樣，對每位學生、每道題都能心中有數(shù)，在講評試卷的時候才會有著重點。

　　我按照黎校長說的方法認真的批改講解了一張段考卷子。由于任務分配，我被分到了批改翻譯題，全年級幾乎一半的翻譯題都從我手中打分，然后在改完后語文組所有老師一起總結(jié)各自改的題目的出錯點，我仔細記祝最后拿到本班試卷，按照黎校長說的方法進行統(tǒng)計，哪道題出錯較多，而最多的又出在哪個問題上，這樣統(tǒng)計完，最后發(fā)現(xiàn)，整張卷子都十分清楚，還有學生考試的情況及出錯的原因都很了解。在講解的時候，我根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果著重講解大家普遍錯的地方，同時也從學生的角度去分析該如何做題。所以講評的.十分細致。

　　最后問了學生，感覺這樣講評試卷的效果如何，大部分學生還是很喜歡的，說這樣講很好，重點突出，而且以后遇到類似的題目也知道該怎么回答了。這是值得高興的。不足的地方是這樣前期準備的時間太長，遇到考試時很多卷子練習的時候根本忙不過來，這是值得解決的問題。

試卷講評教學反思8

　　期中考試試卷講評課教學反思六月的段考已經(jīng)落下帷幕，數(shù)學科目從分數(shù)的反應來看，孩子們停課不停學期間學得并不算好。本周周一至周三，我們組織進展了青年教師試卷講評課，各位教師都進展了積極仔細的預備，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進展了總結(jié)，并且進一步對我們青年教師如何進展試卷講評課進展了特別深入的指導，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：

　　第一，沒有很好地進展考情分析，上課前未對所考試卷的答題卡進展二次批閱，對班級的考情把握不夠到位；

　　其次，上課前未能準時將答題卡發(fā)到學生手中，講解解答題時，學生對自己的.答題狀況有遺忘，導致課堂體驗不夠好；

　　第三，難題前置，導致承受力量弱的同學聽課比擬吃力，后期需要調(diào)整講解難度，難度難易穿插進展；

　　第四，難題的一題多解要慎重使用，題目本身就難，假如再花費過多時間，指揮讓課堂變得晦澀難懂；

　　第五，缺乏適宜的導入過程，后面要參加導入，可以讓孩子更快進入學習狀態(tài)；

　　第六，教案的預備過于依靠電子課件，后期要加強紙質(zhì)教案的預備，并要留意在教案上注明時間，做好時間的把控；

　　第七，試題講評課，尤其像數(shù)學這樣的理科科目，適當?shù)牧舭卓梢宰尯⒆影盐盏酶�好，本次講評課只有一處留白，太少，后面要適當增多留白時間。

試卷講評教學反思9

　　1、課前認真批卷，統(tǒng)計錯誤率，對學生普遍錯誤了解于胸。

　　2、學生自愿結(jié)合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數(shù)5—6人。

　　3、每節(jié)課給學生10—15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導！

　　4、在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認為應重點強調(diào)的內(nèi)容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結(jié)合課前批卷情況請同學當“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。

　　5、試卷訂正

　　6、平行性或延伸性習題再反饋

　　總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發(fā)揮試卷講評課教學的`激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現(xiàn)學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發(fā)學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。

試卷講評教學反思10

　　第六單元試卷講評課結(jié)束了，回顧反思整節(jié)課的教學情況，做如下總結(jié)：

　　一.學生參與積極性較高。因為有積分卡的激勵，有小組的競爭機制，還有游戲的設置，所以學生參與的.積極性很高，每一個學生在課堂上也都有表現(xiàn)的機會。

　　二.小組合作學習，提高了課堂效率，節(jié)約了時間，讓四號學生通過查，講，問，聽，改，解決疑難，牢記了知識點。

　　三，讓優(yōu)秀學生當小老師進行講解，給他們提出更高的要求，訓練了他們的演講口才，提高了他們分析問題，解決問題的能力。

　　四.課堂容量稍大了，以至于課堂檢測沒進行完，留做了作業(yè)。應該把閱讀理解題放在下一個課時講解。在卡片游戲之后，進行課堂檢測，突破本節(jié)課的重難點。因為課堂檢測題也是針對本節(jié)課句型轉(zhuǎn)換這一難點設計的。

　　五.學生質(zhì)疑問難的能力有待提高。今后教學中要引導學生好問，多問。

　　六.在卡片游戲之前，應該先把紅色卡片上的三個重點內(nèi)容突出強調(diào)一遍，總結(jié)出方法再去游戲，這樣效果會更好吧！

試卷講評教學反思11

　　摘要：在我們平時英語教學過程中，有許多種課型，比如說有上新課的，有專題復習課和試卷講評課等。試卷講評作為英語教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是提高英語教學效率的重要過程。試卷講評就是找出出題者的意圖，然后幫學生分析題目，找出考點，鞏固知識點。試卷講評課要做到及時評講，抓住重點；用心備課，明確學習點；針對性強，突出重點；鼓勵為主挖掘閃光點；合作討論。發(fā)揮主動積極性；融會貫通、舉一反三；跟蹤訓練，考后反思�！娟P(guān)鍵詞】試卷評價有效方法及時解決

　　在日常英語教學中，為了使學生聽、說、讀、寫各個方面的能力以及解題能力有較大的提高，都會進行各種形式的測試，如小測、單元測試、月考、期中考試、期末考試、專項訓練、模擬考試等。因此，考后的試卷評講就顯得尤為重要。上好試卷評語課不是一件容易的事，據(jù)我所知，很多老師在上講評課時，單純地把講評課當作“對答案課”或者是“批評課”，甚至是“題目重做課”。這些老師覺得學生做錯題了，把答案告訴學生，告訴學生答題過程就只夠了。但他們沒有想到學生沒有思考沒有去找出考點和鞏固知識，這次改正后，下次考到類似題目仍是不會。由此可見，上好一節(jié)英語試卷講評課是至關(guān)重要的，因為考試不會做的題目，如果在試卷講評課時老師能讓學生重新理解和掌握的話，學生就會重新鞏固到所學知識并糾正自己在日常學習中所犯下的一些錯誤。因此英語試卷有效講評課的重要性是顯而易見的。那么該如何上好一堂英語試卷有效講評課呢？下面我結(jié)合這幾年就如何上好英語試卷有效講評課所進行的一些大膽的嘗試以及摸索總結(jié)了一些經(jīng)驗來談談我個人的幾點認識。

　　一、及時講評，抓住興奮點。

　　在每一次考試結(jié)束后，多數(shù)學生都會和其他同學對答案或者打開書本去找答案，都非常急迫想知道自己的成績，這時候的熱情是最高的。這時候的學生對自己的答題的各個方面的技巧或思路都了解，若此時講評就能收到事半功倍的效果。若這時老師沒有及時地對試卷進行批改，統(tǒng)計工作又不及時，那么到真正評講時學生對自己的答卷思路和技巧基本上已經(jīng)忘卻得差不多了，印象已經(jīng)非常模糊。這時評講試卷有種吃力不討好的感覺，學生的熱情已經(jīng)隨著時間的消磨而倦

　　1怠了。因此，教師應在考試完畢后第一時間批閱試卷，做好試卷分析，查漏補缺，及時講評，解開疑點。

　　二、用心備課，明確學習點。

　　1.親自做題。老師要摒棄帶著白卷進教室去上課或者照抄參考答案的做法，不妨學學生一樣認真地去做這份試卷。這樣做既可以讓老師了解試題考查的范圍和知識點，了解試題的難易程度。有時候老師答題的答案會出現(xiàn)和參考答案不一致。這時，老師就應考慮這樣幾個問題：試題是否有多種做法？是不是馬虎造成了失誤？還是參考答案出錯了？

　　2.全面地調(diào)查和反思錯誤原因、類型。統(tǒng)計完學生的出錯情況后，還要找出每道試題錯誤的類型和原因。對于錯誤類型，作為老師應該仔細地查看學生的試卷，然后進行信息歸納。同時，老師還得換位思考，順著學生的思路去思考，認真地找出學生出錯的原因，有時還需要我們通過調(diào)查和交流，才能明白學生出錯的原因。

　　3.采取評講策略。經(jīng)過以上的準備工作，老師對學生試卷上出現(xiàn)的問題已經(jīng)心中有數(shù)，但還要認真地進行備課，既備內(nèi)容，又備方法，更要備學生。進一步優(yōu)化評講方式和解題思路，才能使講評課達到事半功倍的效果。

　　三、針對性強，突出重點。

　　在一份英語試卷中難以避免存在有一些錯誤率高、誤導性比較大的題目，還有一些能體現(xiàn)教學重點的試題。老師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據(jù)學生答題情況，教師對某道題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生的識別意識；對某道能體現(xiàn)本階段教學內(nèi)容的試題，應講好其基本解題思路、答題技巧，最好采用專題式講評模式。把試卷里出現(xiàn)的所有題目歸類，一個板塊一個板塊有針對性地去評講，這樣就可以便于學生掌握和鞏固。

　　四、激勵為主，挖掘閃光點。

　　學生努力學習英語就是希望在考試后得到好的分數(shù)，取得好成績后又希望得到老師的.贊揚和認可。但是，每次分數(shù)下來，都是有人歡喜有人愁�？荚嚦煽兒玫膶W生往往喜上眉梢；成績差的則情緒低落，甚至是自暴自棄。若發(fā)下試卷后學生只是一味地責怪學生“這些題目老師平時已經(jīng)再三強調(diào)，為什么還錯？”甚至冷嘲熱諷等等，就會嚴重地挫傷學生的學習積極性，導致學生情緒低落，進而厭2煩試卷講評課。其實，要重視激勵作用。學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了教師教學的問題。教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析。要充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的進步，找出學生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，體會成功的喜悅。

　　五、合作討論，發(fā)揮主體性。

　　在日常的試卷講評課都是以老師評講為主體，學生聽講為輔。整節(jié)課都屬于“滿堂灌”，學生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，因此要重視體現(xiàn)學生為主體，讓學生在自己解決問題的過程中掌握知識。這需要在課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極地參與到試卷講評中來，對學生普遍感到困難的考題，可讓學生合作討論，讓做錯的同學提出他們的理由，再讓做對的同學來解題。也可以讓他們重新再審題，重新調(diào)整解題思路。在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合，點評，形成一個參考答案。這能讓學生掌握解題的方法和技巧，提高其分析問題，解決問題的能力。

　　六、融會貫通、舉一反三。

　　試卷講評在一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生利用題目的知識點和語法點，舉一反三，讓學生可以調(diào)動自己所懂的知識，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學生形成一個融會貫通的知識網(wǎng)絡。在講單詞、短語、語法應用時應將相關(guān)考點的思維方法適當?shù)貧w類，盡量做到學生懂得一道題就能立刻舉一反三把其他同類型的題目解答出來。

　　七、跟蹤訓練，考后反思。

　　講評試卷是為了總結(jié)教學中的得失和糾正學生在學生過程中所犯的錯誤，以便為下一步教學工作提供導向。試卷中出現(xiàn)的知識、能力方面的問題往往不可能一節(jié)課就能解決，為了達到教學目的，與之配套的跟蹤訓練不可缺少。先是要求學生人人準備一本糾錯本，把所有的錯題全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯錯誤的原因。然后根據(jù)講評的重難點以及學生答題的易錯點設定一定分量的練習，有意識地放在平時的講練中，或有計劃的安排在下一次考試中，以達到反復強化所學知識、提高英語思維能力和形成持久學習能力的目的。

　　總之，初中英語試卷講評課是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師在英語試卷講評過程中要對學生存在的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，抓住重點試

　　3題，選擇要點加以點撥，力求精講精析，充分啟發(fā)學生思考，在學生解題思路和解題技巧方面進行有效的指導，只有如此，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂有效教學才能達到最大化。

試卷講評教學反思12

　　一、基本情況

　　班級七年級1——4考試人數(shù)127任課教師管曉華

　　二、成績分析

　　分數(shù)段統(tǒng)計：

　　99-90分89-80分79-70分69-60分59分以下人7人20人26人30人44等級統(tǒng)計：

　　三、試卷分析

　　題號、題型（主觀題、客觀題）、主要考查內(nèi)容、學生掌握情況、學生做答情況、得分情況

　　一、判斷題做得較好，個別同學4、7題做得不好，第4題學生對于實現(xiàn)自己的人生價值，做認為最重要的事情，題意沒有很好地理解，第7題學生對于絕對的說法一定能判斷掌握不好，尤其是對于名言不能很好地理解。

　　二、選擇題，前3個時政教育做得不好，對國內(nèi)外重大的事件不關(guān)注有關(guān)，其余題14、21、25一部分同學做得不好，14題學生不能理解題意，應先D，21題，學生對一根筷子易折斷的題意理解不好，應是集體團結(jié)的作用，25題學生對于題意沒有很好地掌握，應是理解和寬容。

　　三、非選擇題，26題，第一問答得不好，學生就實現(xiàn)生活中的安全隱患認識不到位，有的說的是一些安全問題，而不是安全隱患，第二問和第三問個別學生答反了。第27題答得還行，能答出良好班集體的'特點、作用，怎樣適應新的學習生活和融入新的班集體。28題，第一問回答的很差，學生只對爸爸言行進行了分析，沒有回答是對還是錯。

　　四、試卷的總體評價

　　命題方向（知識性、趣味性、思想性）、難易程度、考查知識點、書寫量等。

　　試題覆蓋面廣，難易適中，主要考查學生對生命的認識及怎樣維護自己的生命，書寫量不是很大。

　　五、試卷存在的問題及建議

　　題目缺少趣味性的題。其中試卷沒有設置卷面分，以及各題的評價量，評價人度不明確。

試卷講評教學反思13

　　如何讓學生每經(jīng)過一次考試都能獲得最大收獲呢？教師的試卷講評課起著至關(guān)重要的作用。

　　一、注意查漏補缺

　　檢查出學生不理解或沒掌握的知識點，是終結(jié)性考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因，是學生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識體系和技能系統(tǒng)中，對課堂所講知識點的聯(lián)系，對知識要素的'相互制約關(guān)系不理解。因此，教師在備講評課教案時，應根據(jù)試題內(nèi)容，針對不同情況，設計補償性題目。

　　二、注意知識輻射

　　試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識，教師講評時應針對教學內(nèi)容、教學大綱的目的要求，精心設計問題，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引導思維，進行提問。

　　三、貼近生活實踐，在知識遷移中求異

　　生物學科教學具有社會實踐強，教學內(nèi)容開放的特點。為此，在教學中應盡可能貼近學生生活，利用學生已有知識經(jīng)驗和感知而提出問題，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

試卷講評教學反思14

　　語文詞語訓練的試卷發(fā)下后，孩子們能夠按要求認真答卷。并在規(guī)定的時間范圍內(nèi)答題......

　　在試卷講評課伊始，我首先總結(jié)了全班同學答題、考試的情況；接著總結(jié)小組的考試情況，根據(jù)考試結(jié)果把各個小組的考試結(jié)果進行了排名公布；接著表揚了本次考試中表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子及進步的孩子。通過對考試結(jié)果的總結(jié)發(fā)現(xiàn)孩子們都很重視、在乎這種形式的總結(jié)，同時提高了同學們在小組里的小集體榮譽感。

　　課中，讓孩子們首先把自己已經(jīng)會改的錯題先利用5分鐘的時間修改一下。

　　接著，把自己解決不了的錯題通過小組同學的幫助，修正、改錯。組長把改不了的.做好標記。此環(huán)節(jié)特別注意要發(fā)揮小組長及同學們的幫帶作用。

　　接下來，就是各個小組把解決不了的錯題在班里提出來，大家一起解決。孩子們對“選擇多義詞、選詞填空、關(guān)聯(lián)詞語的練習。出現(xiàn)了共性問題。通過大家的互相幫助，基本解決了共性問題。

　　最后我把共性問題通過跟蹤練習的方式帶領(lǐng)孩子們一起練習，通過練習，孩子們加深了對某類題型的掌握情況。

　　通過本節(jié)課的教學，提高了孩子們的小組合作意識，也減輕了以往教師講評試卷的負擔。這種方式很實用。

　　但本課也存在著不足，由于孩子們提到的問題零散，耽誤了時間，跟蹤練習的時間不太充裕。

　　語文試卷講評教學反思3

　　試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。試卷講評課是師生教學雙方的一個“反饋——矯正”的過程。試卷講評課它既要“講”，也要“評”�！爸v”——既要講考查的知識點，又要講答題思路，解題策略�！霸u”——既要評“不足”、評“誤解”；又要評“好”的，要評出信心，以利于學生繼續(xù)學習。

試卷講評教學反思15

　　每年到這個時候，都是畢業(yè)班復習迎考的日子，在復習教學中總要檢查教學的效果，教師們往往通過測試的方法來達到這個目的，一般“有測必評”，那么如何進行試卷講評呢？

　　首先必須走出誤區(qū)：

　　1、書面張貼答案或在黑板上公布試卷答案就完了。這種只公布答案而不講評的形式，使學生無法知道試題為什么事這個答案，特別是填空題和選擇題，更談不上糾正、強化、提高。

　　2、從試卷的第一題開始講起，一直講到最后一題，題題都不放過，一張試卷往往要花很多時間才能講完，其弊端是話費的時間多，學生剛到厭倦。

　　3、根據(jù)測試情況，有所側(cè)重，多數(shù)學生作對的試題不講，錯誤多的.重點講評，這種作法比前兩種好，但仍舊是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲是只會解一道題，不會通一類題。

　　那么試卷講評怎樣才能達到最好的效果呢？

　　第一，物理講評課不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要通過試卷和訪問學生弄清楚學生中存在的最突出的問題，有針對性很側(cè)重性地在講評課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺。第二，物理講評課應特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，是學生真正的理解和掌握。這就應當精講，讓學生自悟和討論，不僅要講推理，更要講道理，堅決杜絕就題論題。第三，講評課要以學生為主體，讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論問題、自行糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題，教師是組織者、參與者，既多一點“啟發(fā)式”，少一點“告訴式”的教育。試卷講評課還要多角度、全方位精心編制幾組練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，已達到最佳的效果。

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