教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
教學(xué)反思1
今天的課堂，特別值得一提的是作為評(píng)價(jià)小組的智慧組，他們每一位組員都參與了對(duì)同學(xué)們的即興評(píng)價(jià)。評(píng)論員們?cè)谡J(rèn)真傾聽各小組同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)大家的長(zhǎng)處，思路清晰地進(jìn)行概括，而且對(duì)大家的發(fā)言提出了合理的建議，甚至還有的“評(píng)論員”對(duì)小組的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，其引導(dǎo)作用不亞于一個(gè)小老師，這給來聽課的老師們留下了深刻的印象。
第二課時(shí)作為備課組的第一輪賽課，高語組的老師們和張校長(zhǎng)來聽課，課后，老師們給予這堂課較高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這節(jié)課真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在課堂上有所得。但是課后反思，我認(rèn)為這堂課還是有很多值得思考的地方：一，本節(jié)課是分節(jié)品讀詩(shī)歌，整篇課文的整體性、系統(tǒng)性體現(xiàn)不夠，學(xué)生讀完課文后，可能腦海中只留下幾個(gè)斷裂的畫面，而沒有形成連貫的、整體的印象。就本首詩(shī)而言，它本身是由幾個(gè)片斷構(gòu)成的，可是如果遇到敘述順序較明顯的課文，如，敘事性的課文，或是邏輯性較強(qiáng)的課文，我這樣的安排又能不能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？二、本節(jié)課的第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不夠，學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間不到五分鐘，根本沒有時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)和展示。在課前，我最擔(dān)心的就是時(shí)間不夠，班上有九個(gè)小組，除去一個(gè)評(píng)論組，還有八個(gè)小組需要交流展示，主發(fā)言、補(bǔ)充發(fā)言，加上評(píng)價(jià)、朗讀，即使一個(gè)小組只花三分鐘，加上開課、中間的過渡，也得有半個(gè)小時(shí)，如果再稍微出現(xiàn)拖延，后面練筆的'時(shí)間就很難保證了。今天果然是這樣，學(xué)生動(dòng)筆不到五分鐘下課鈴聲就響了，練筆沒有時(shí)間進(jìn)行檢查和展示。曾經(jīng)想過把小組擴(kuò)大，九人或是十人一組，那么全班就只有五個(gè)或六個(gè)組，這樣小組匯報(bào)或是展示時(shí)間就會(huì)比較充裕，但是小組的人數(shù)一多，在進(jìn)行組內(nèi)交流或是組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)言的人就多了，學(xué)習(xí)上存在困難或是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)退居一旁作為觀眾。這兩個(gè)突出的矛盾讓我感覺左右為難，至今沒有想到更好的兩全辦法。三，本節(jié)課的朗讀并不到位。這節(jié)課，朗讀我也全交給了學(xué)生，各小組匯報(bào)之后，由他們自己決定采取怎樣的朗讀方式表達(dá)自己的感受，有的是派出一名同學(xué)朗讀，有的是小組讀，有的是邀請(qǐng)別的小組一起讀，形式雖然多，也比較活，但是朗讀的效果并不太好，他們沒有把自己的體會(huì)融入到朗讀中去，或者說他們的朗讀與他們的體會(huì)有點(diǎn)脫節(jié)，但課堂上已經(jīng)實(shí)在沒有評(píng)價(jià)與指導(dǎo)朗讀的時(shí)間了。
總的來說，這一篇課文使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，我自己感覺比較輕松，沒有像以前一樣在課前考慮怎樣開課、怎樣提問、怎樣導(dǎo)、怎樣引，學(xué)生在較寬松的環(huán)境中能自如地深入到課文中進(jìn)行體會(huì)與感悟，也能放開了來談自己的想法，課堂氛圍非常活躍、和諧。課堂中留存的問題希望能在不斷的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中得到消融、化解。
教學(xué)反思2
jqx與ü相拼省寫ü上的兩點(diǎn)的拼音規(guī)則是拼音教學(xué)中的一難點(diǎn)。其難在一是容易忘記省寫ü上的兩點(diǎn)；二是不知為什么要省寫ü上的兩點(diǎn)；三是學(xué)會(huì)了省寫規(guī)則后，又將其它聲母（如：n、l）與ü相拼時(shí)也去掉ü上兩點(diǎn)；四是省掉兩點(diǎn)后又將ü讀成u，造成拼讀錯(cuò)誤。為了突破這一難點(diǎn)，我采取了幾點(diǎn)做法：
一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
在完成了復(fù)習(xí)，認(rèn)讀，書寫字母jq x后，板書下面內(nèi)容：
j-i-(ji)q- i -( q i)x- i-( xi)
j-ü-（ju）q-ü-（qu）x-ü-(xu)
板書完畢之后指名讓學(xué)生說出它們的意思。（j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成ju……）。引導(dǎo)學(xué)生觀察
說一說自己發(fā)現(xiàn)了什么秘密這樣的教學(xué)吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。只有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)學(xué)得有效、有趣。
二、編兒歌，幫助記憶
在學(xué)生掌握了j qx與ü相拼的.拼寫及拼讀規(guī)則后，再根據(jù)前面講的故事內(nèi)容，讓學(xué)生自編順口溜：“小ü見了jqx擦掉眼淚笑嘻嘻”，學(xué)生只要念著兒歌，就會(huì)想起老師講的故事，就會(huì)想到j(luò)qx與ü相拼的拼音規(guī)則。
不足之處：學(xué)生練習(xí)時(shí)間較少，可采用同桌拼讀、小組開火
車讀等多種形式，大面積訓(xùn)練。
教學(xué)反思3
這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來的小英對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華。
在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭(zhēng)讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的.故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對(duì)文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，融入情境之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中更存在一些遺憾，讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在學(xué)生能力指導(dǎo)上做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)并有效的落實(shí)。
教學(xué)反思4
教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中中學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：“良好的心理素質(zhì)是人才全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容�！睋�(jù)權(quán)威部門對(duì)當(dāng)代中學(xué)生調(diào)查表明，53.2%的形式存在心理問題。心理健康問題造成了學(xué)生情緒、性格、人際關(guān)系上的嚴(yán)重缺陷，影響到人們的社會(huì)適應(yīng)及品德、個(gè)性的發(fā)展，甚至導(dǎo)致犯罪行為。
心理健康教育迫在眉睫。心理健康指的是一種持續(xù)的良好的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，一個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛能。針對(duì)目前我國(guó)中學(xué)生心理狀況調(diào)查所顯示出的嚴(yán)重性，我們教育工作者們應(yīng)該對(duì)當(dāng)前中學(xué)生的心理狀況的現(xiàn)狀有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在實(shí)際工作中自覺地把學(xué)生的心理健康教育滲透到教育教學(xué)中去，并且言注重落實(shí)，重視效果。
教師與學(xué)生建立一種尊重、真誠(chéng)、理解的關(guān)系。關(guān)注和接納學(xué)生，專心聆聽學(xué)生發(fā)表意見，要增強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，注意日常生活的表率作用，避免在學(xué)生心中形成不良形象，要真誠(chéng)關(guān)注，設(shè)身處地的感受學(xué)生面臨的心理困惑，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育，培養(yǎng)為提高自己的綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的煩惱，學(xué)會(huì)消除煩惱的各種方法。教師為人師表，言傳身教的高尚品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。教師的衣著、表情、言談舉止的風(fēng)度以及待人接物，為人處事都可能直接給學(xué)生留下深刻的印象。
教師情感育人，要求教師樹立全面的育人觀，用良好的工作作風(fēng)、>師德修養(yǎng)、處世態(tài)度去感染學(xué)生。要求教師對(duì)學(xué)生一視同仁，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。關(guān)心學(xué)生、體貼學(xué)生，師生平等交流，尊重學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍，從而溝通師生心靈，拉近師生心理距離。加強(qiáng)心理健康教育，保護(hù)和促進(jìn)人的身心健康。當(dāng)前，學(xué)校德育，注重公德，重視對(duì)國(guó)家，社會(huì)，集體的公德教育，忽視私德，缺乏對(duì)個(gè)人，自身，內(nèi)在的道德，如自主，自立，自尊，自愛，自信等的輔導(dǎo)，也就是缺乏心理>素質(zhì)教育。我們要通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受>挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力。提高學(xué)生自我管理的能力。進(jìn)行心理保健指導(dǎo)，懂得心理保健知識(shí)，自覺地抵制淫穢書刊，不健康小報(bào)的精神污染。教育學(xué)生珍惜自己的青春年華，樹立正確的>幸福觀，樂觀豁達(dá)，積極進(jìn)取。繼續(xù)開展青春期性教育，正確處理男女同學(xué)間的友誼。加強(qiáng)學(xué)生心理保健指導(dǎo)，培養(yǎng)堅(jiān)韌不撥頑強(qiáng)拼搏的意志品格。
情感育人必須通過座談，有針對(duì)性地了解學(xué)生對(duì)心理保健知識(shí)的掌握情況，分析心理障礙、偏異情況，與學(xué)生共同對(duì)心理問題進(jìn)行專題討論，聯(lián)系實(shí)際對(duì)他們進(jìn)行心理健康與修養(yǎng)的教育。開展形式多樣，生動(dòng)活潑的心理健康教育等活動(dòng)，加強(qiáng)理想教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。開闊視野，樹立起崇高的生活理想，善于吸取他人的意見，特別是成年人的意見，不要盲目地拒絕善意的批評(píng)和幫助，形成科學(xué)、正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。堅(jiān)持對(duì)中學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育。要針對(duì)學(xué)生面臨的各種心理沖突，開設(shè)心理健康教育講座，幫助學(xué)生了解心理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)維持心理健康的知識(shí)和技能，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。對(duì)學(xué)生提供相關(guān)的.調(diào)適方法，使他們?nèi)〉眯睦砥胶�，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，進(jìn)行有效的心理疾病預(yù)防。幫助學(xué)生擺脫不良心理問題的困擾。舉辦中學(xué)生心理問題主題班會(huì)，交流有效幫助學(xué)生克服心理障礙，戰(zhàn)勝心理危機(jī)，提高心理素質(zhì)的體會(huì)，主題班會(huì)可以采用討論、辯論、交流、反思、體驗(yàn)等形式。主題班會(huì)的主題立足于學(xué)生中存在的典型突出的心理問題為題材，讓學(xué)生圍繞圍繞主題開展充分討論，暢談自己的體驗(yàn)、感受，在圖書館、網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，最后以班會(huì)的形式進(jìn)行探討。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、憂患意識(shí)和生存意識(shí)的教育教師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)必須認(rèn)清形勢(shì)，顧全大局，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人生存教育，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這是一個(gè)人立身處世必不可少的優(yōu)良的心理品質(zhì)。事實(shí)證明：一個(gè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、憂患意識(shí)的民族是一個(gè)沒有希望的民族。而我們國(guó)家當(dāng)前的青少年學(xué)生由于所處的社會(huì)環(huán)境物質(zhì)條件較為優(yōu)越，基本上沒有遇到過任何生活困難，所以他們的生存憂患意識(shí)相對(duì)淡薄。在培養(yǎng)教育孩子的過程中，要千方百計(jì)地告訴他們一粒米，一棵糧食都得來不易。培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成節(jié)約的美德。此外，還要時(shí)刻注意要讓孩子養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，自己用餐、收拾餐桌、刷洗碗筷。學(xué)會(huì)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如拖洗地板、收拾房間、自己的衣物自己清洗等。平日里做事情要有條理，不要眼高手低或虎頭蛇尾，而要善始善終。
加強(qiáng)挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì) 挫折是人生中常常遇到的，若不具備良好的耐挫折心理品質(zhì)，走向社會(huì)難免不出問題。當(dāng)代的孩子，大多是“小皇帝”、“小公主”，從小生長(zhǎng)在一個(gè)寬容到及至的環(huán)境里。他們受到家人的過分溺愛，從沒有受到過任何的委屈�？上攵@樣的孩子情感會(huì)是多么的脆弱。因此，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的覺醒與發(fā)展，增強(qiáng)抗挫折能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。我們一方面幫助學(xué)生形成豁達(dá)開朗的而不是心胸偏狹的生活態(tài)度，一方面分析學(xué)生心理受挫的原因，引導(dǎo)他們正視挫折，使他們的行為朝著健康的方向發(fā)展。
加強(qiáng)中學(xué)生心理咨詢，建立學(xué)生心理檔案，幫助學(xué)生克服在人生道路上可能遇到的心理障礙，使他們能適應(yīng)社會(huì)生活，處理好人際關(guān)系，順利完成社會(huì)角色轉(zhuǎn)移。設(shè)立悄悄話熱線信箱。熱線信箱十分有利于與中學(xué)生進(jìn)行交談，可以使老師更有針對(duì)性地解決心理健康問題。設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢與治療。心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生。同時(shí)遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)、交友性原則。心理咨詢老師要有意識(shí)地和困于心理問題的同學(xué)建立起關(guān)心、尊重、了解和指導(dǎo)的關(guān)系，并依據(jù)問題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒ǎ瑴p輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。設(shè)立心理咨詢室，開通心理熱線電話和信箱。教師通過講座、黑板報(bào)、墻報(bào)宣傳等手段予以答復(fù)、解決，宣傳時(shí)隱去具體的事例，避免學(xué)
生猜到誰寫的咨詢信件。
通過心理咨詢，提高心理健康教育針對(duì)性、實(shí)效性。開啟學(xué)生心靈的窗戶--心理日記，>班主任給學(xué)生布置心理作業(yè)，班主任要求每位學(xué)生寫心理日記，陳述自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)，心理感受，尤其是自己的心理困擾，學(xué)生可以向老師吐露他們所有的內(nèi)心世界，通過心理日記，開啟了學(xué)生的心靈窗戶，教師有效的了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，特別是許多我們?nèi)粘Ｉ钪须y以觀察到的心理世界，對(duì)于學(xué)生存在的消極、不良心理問題，可以及時(shí)有效的加以矯正，提高了心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。開展心理咨詢，重視心理咨詢教師的培養(yǎng)。中學(xué)應(yīng)設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，使個(gè)別學(xué)生的心理疾病得到治療，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。我認(rèn)為中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容，心理健康教育要始終與>德育教育相結(jié)合，要在心理健康教育中寓道德教育，在道德教育中促進(jìn)心理健康教育。
針對(duì)學(xué)生存在的心理健康問題，結(jié)合實(shí)際，大膽嘗試，積極摸索，不斷總結(jié)，通過建立學(xué)生心理健康檔案，開設(shè)心理素質(zhì)訓(xùn)練講座，堅(jiān)持寫心理日記，開展心理咨詢，舉辦心理健康主題班會(huì)，創(chuàng)設(shè)心理健康教育環(huán)境等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。要積極開展青春期衛(wèi)生教育和指導(dǎo)，通過各種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折能力、適應(yīng)環(huán)境的能力。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們很快適應(yīng)未來社會(huì)的快節(jié)奏、高競(jìng)爭(zhēng)、高壓力的生活，使他們學(xué)會(huì)生存，懂得與人分享和交流，把學(xué)生培養(yǎng)成人格完善、適應(yīng)社會(huì)，勇于創(chuàng)新的一代新人。
教學(xué)反思5
認(rèn)識(shí)除法，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始�？紤]到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)除法會(huì)感到困難，學(xué)生對(duì)除法意義的理解以及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以整個(gè)教學(xué)過程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生親自去感受知識(shí)的形成過程所以在在新課伊始，教師就揭示“除法”，了解學(xué)生對(duì)除法的掌握程度，當(dāng)然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學(xué)生最近的認(rèn)知區(qū)域，從而也激發(fā)了學(xué)生的.求知欲望，更了解了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。
二年級(jí)的學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性。讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會(huì)除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計(jì)算，再介紹除號(hào)、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學(xué)生能正確地列出算式，但有相當(dāng)部分的學(xué)生不理解其含義。因而在練習(xí)的過程中，要先讓學(xué)生觀察情境圖并提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問題。我多次給學(xué)生積級(jí)的情感支持，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握一種新方法的快樂。
但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是必需長(zhǎng)期進(jìn)行的。
教學(xué)反思6
《信任》是北師大版小學(xué)語文第十冊(cè)第四單元中的第二篇主體課文，主要寫“我”的一次奇妙的采摘經(jīng)歷。一塊簡(jiǎn)單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時(shí)，發(fā)現(xiàn)躺在錢箱旁的是一只大花貓，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
《信任》一課上完后，有收獲也有缺憾。對(duì)于本節(jié)課的思路自己還比較滿意。我緊緊抓住課文的最后一段的內(nèi)容，讓學(xué)生到全文中去找“作者為什么會(huì)久久注視著那片果林？作者到底感受到了什么喜悅？”首先讓學(xué)生從整體入手，找一找在告示牌的引領(lǐng)下，我們看到了什么。其次抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，讓學(xué)生在文中體會(huì)語言文字的意義，感悟桃林主人對(duì)客人的信任。最后讓學(xué)生感受作者被信任的喜悅。其中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)，在完成這一目標(biāo)時(shí)我除了引導(dǎo)學(xué)生從紙條、貓、狗、紅色的箭頭等這些側(cè)面描寫中去感受主人的信任之外；從“沉浸”“沉甸甸”等詞中去體會(huì)“我們”在收獲果實(shí)的同時(shí)，也收獲了主人對(duì)我們的信任：“我們”在珍視親手采摘的果實(shí)的同時(shí)，更珍視人與人之間的信任與被信任；在處理最后一個(gè)自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，在即將離開桃園時(shí)，我會(huì)想些什么，從而更深刻地感受主人的信任之情，最后通過回讀整篇課文，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、人物情感已有了基本感知，我還引導(dǎo)學(xué)生超越文本，走進(jìn)生活，談?wù)勛约涸谏钪懈惺艿叫湃闻c被信任的.喜悅�？偟膩砜凑�(jié)課上，學(xué)生受到美的熏陶，并且談出了自己的感受，讀出了自己的體會(huì)，悟出了文中的含義，最終學(xué)有所獲。
當(dāng)然本節(jié)課也存在不少的缺憾，如朗讀的指導(dǎo)還不夠到位；對(duì)側(cè)面描寫的介紹不夠清楚，很多學(xué)生在側(cè)面描寫上無從下筆，所以在后面的教學(xué)中應(yīng)補(bǔ)充一些側(cè)面描寫的典型例子，或者讓學(xué)生嘗試進(jìn)行一次側(cè)面描寫的小練筆，以便對(duì)側(cè)面描寫有更全面的認(rèn)識(shí)。這些我都會(huì)在以后的教學(xué)中注意改進(jìn)。
教學(xué)反思7
本節(jié)是在數(shù)的開方的基礎(chǔ)上引進(jìn)無理數(shù)的概念，并將數(shù)從有理數(shù)范圍擴(kuò)充到實(shí)數(shù)范圍，從有理數(shù)到實(shí)數(shù)，這是數(shù)的范圍的一次重要擴(kuò)充，對(duì)今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要意義。
第一課時(shí)主要是實(shí)數(shù)的概念，我采用自學(xué)的方式，自學(xué)提綱如下：
1、任何一個(gè)有理數(shù)都可以寫成_______或_______的形式，反過來，任何有限小數(shù)或無限循環(huán)小數(shù)也都是_______。
2、_______________________________叫做無理數(shù)。
3、無理數(shù)有多少個(gè)？
4、________和_______統(tǒng)稱為實(shí)數(shù)。
5、實(shí)數(shù)按定義分為_______和_______。
實(shí)數(shù)按性質(zhì)分為_______、_______和_______。
6、每個(gè)有理數(shù)都可以用_______來表示。
每個(gè)無理數(shù)也都可以用有些表示_______，_______來表示。
數(shù)軸上的點(diǎn)有些表示_______，有些表示_______。
7、實(shí)數(shù)與 _______是一一對(duì)應(yīng)的。
一我的理解
翻到“實(shí)數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，瀏覽了一下，覺得內(nèi)容比較多，一節(jié)課上很緊，把教材梳理一下，還是覺得分兩課時(shí)上好些。第一課時(shí)實(shí)數(shù)概念，第二課時(shí)實(shí)數(shù)的有關(guān)概念。
二我的困惑
教科書上在數(shù)軸上表示了三個(gè)無理數(shù)，但是已知正方形的邊長(zhǎng)是1，求對(duì)角線長(zhǎng)，涉及到了勾股定理學(xué)生還沒有學(xué)到，只能告訴他們結(jié)果。
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1、對(duì)于一種新的概念（或問題），要考慮到學(xué)生的思維水平，他們不一定會(huì)按照我們的方式去思考，這就往往容易會(huì)出現(xiàn)與我們預(yù)計(jì)結(jié)果相差很遠(yuǎn)，甚至相背離的情況。讓學(xué)生回答的問題一定要自己十分清楚概念，思維過程，不要出現(xiàn)學(xué)生答不出來，你也不知道如何解釋，或被學(xué)生反過來把你問住的'情況。
2、注意教學(xué)的規(guī)范性。像1.010010001…（兩個(gè)1之間多個(gè)0）是無理數(shù)，括號(hào)里的內(nèi)容不能省略。
3、教學(xué)時(shí)應(yīng)注意前后內(nèi)容的聯(lián)系，知識(shí)是一體的，在回顧時(shí)注重知識(shí)點(diǎn)本身，更要關(guān)注學(xué)習(xí)方法、思維方法，因?yàn)樗鼈兪窍嗤ǖ摹?/p>
4、采取先學(xué)后教，自主探究，合作交流，講練結(jié)合的方式，感覺還不錯(cuò)。
教學(xué)反思8
近年來籃球運(yùn)動(dòng)深受廣大中學(xué)生的喜愛，加之體育中考項(xiàng)目也增加了籃球。根據(jù)八年級(jí)本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是籃球原地低運(yùn)球，針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，我也深知興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果。所以我采用了形式多樣的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：籃球游戲?qū)胝n堂、分組自主練習(xí)、互相討論并糾錯(cuò)、合作比賽等教學(xué)方法，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的'興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。充分體現(xiàn)了以學(xué)生的主體性、教師為主導(dǎo)的理念。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)自身還是有很多不足之處：
1.在語言表達(dá)方面不夠簡(jiǎn)潔。
2.對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)不夠了解進(jìn)而無法完全進(jìn)行因材施教。
所以我以后要在提升自己的業(yè)務(wù)能力方面狠下功夫，多與有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。同時(shí)一定要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，尤其是對(duì)班級(jí)里的學(xué)困生多交流。只有了解學(xué)生的問題所在，才能真正的進(jìn)行因材施教。
教學(xué)反思9
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)拾到一只XX在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農(nóng)活，整天守著樹樁等待XX的兔子，結(jié)果什么也得不到的事。生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的，不能靠碰運(yùn)氣過日子”這一道理。
在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我參考了許多的教學(xué)參考，力求把寓言課上好，但是，由于“當(dāng)局者迷”吧，想要太多的東西，課堂中難以取舍，導(dǎo)致很多的遺憾。
1、歸類識(shí)字這一教學(xué)方法的'合情合理使用
在參考教學(xué)參考時(shí)，我看到了歸類識(shí)字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用歸類識(shí)字這一方法識(shí)字，但是顯然在試教過程中，就體會(huì)到歸類教學(xué)在這里沒有顯示出它該有的作用，反而使教學(xué)過程累贅。
在課后，反思整堂課的識(shí)字安排，也覺得有冗長(zhǎng)的味道。本寓言6個(gè)生字，對(duì)學(xué)生的認(rèn)讀來說不是難題，幾個(gè)關(guān)鍵詞“竄、樂滋滋”等詞語在文本中也有體會(huì)的要求，所以在識(shí)字教學(xué)中，我應(yīng)該更有效有節(jié)奏地完成。關(guān)于歸類識(shí)字，我想在低段的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該不是讓學(xué)生自主地找，而是先扶著，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教師出示的生字的規(guī)律，再放，讓學(xué)生自主找規(guī)律，顯然，我在課堂操作中沒有用好這一方法。
2、寓意的體會(huì)如何才能水到渠成
《守株待兔》的寓意是本課必須突破的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，讀寓言明白寓意也是寓言教學(xué)的文本特色。而本寓言的寓意“不能不勞而獲”對(duì)學(xué)生來說是理解的難點(diǎn)，所以我將難點(diǎn)分化，放在兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中逐步突破，但是在執(zhí)教中，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)突破地并不理想，我想可能在課堂情境氛圍營(yíng)造的不夠好，讓學(xué)生在情境外徘徊，所以學(xué)生對(duì)寓意的理解并不是那么順利。
3、朗讀指導(dǎo)的規(guī)范性和實(shí)效性
在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常在朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)發(fā)生程序的混亂，也可以說，我的關(guān)于課堂把握的基本功是不足的，沒有踏實(shí)掌握和運(yùn)用朗讀指導(dǎo)的科學(xué)程序。此外，我也認(rèn)為我的朗讀指導(dǎo)激勵(lì)性過足而技巧指導(dǎo)的實(shí)效性不足，可能跟我的朗讀技巧的教學(xué)把握也有關(guān)系，在以后的個(gè)人學(xué)習(xí)中，我應(yīng)該更注意朗讀指導(dǎo)的技巧，聲與氣的運(yùn)用。
4、教師的情緒與學(xué)生的情緒關(guān)聯(lián)
課堂的前二十分鐘，我個(gè)人的情緒不太投入，而明顯的學(xué)生的情緒也在狀況之外。這讓我想到，我的情緒收放能力應(yīng)當(dāng)有所提高，盡快讓自己走入文本情境，由此才能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，一起體驗(yàn)課文。（潘林娜）
教學(xué)反思10
探索、討論、總結(jié)、自學(xué)養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力分讓發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)中以學(xué)生熟悉的紅旗為例出了長(zhǎng)與寬的比可以說成是3比2與長(zhǎng)的比可以說成是2比3而引出了比的概念生共同由具體的實(shí)例抽象的概括過從同類量的比到不同類量的比過教師對(duì)例題的講解到學(xué)生列舉生活中的實(shí)例一步讓學(xué)生加深了對(duì)比的理解學(xué)生總結(jié)出比的意義使學(xué)生把比的`知識(shí)納入到己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。
接著以不同的教學(xué)方法分三個(gè)層次分別教學(xué)比的讀寫。首先用講練的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比的讀寫根據(jù)比各部分的名稱內(nèi)容簡(jiǎn)單于自學(xué)的特點(diǎn)手讓學(xué)生自學(xué)養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。最后用分組討論與交流的方式對(duì)比與除法和分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、回憶、討論等系列的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生在理解比的意義的基礎(chǔ)上出比與除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別。鞏固練習(xí)中增加是非題示比的后項(xiàng)不能是0學(xué)生對(duì)比的意義的理解更加深刻以趣味思考的形式提醒學(xué)生育比賽中的比與本節(jié)課所學(xué)的不同學(xué)生弄清體育比賽中的“比”是記錄得分的多少。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握所學(xué)知識(shí)。
一堂課下來覺不足之處還有很多些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻有因?yàn)闀r(shí)間原因題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙。總之有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)。
教學(xué)反思11
社會(huì)需要教育來推動(dòng)發(fā)展，在教育過程中，德育是最為重要的，這也是作為教育工作人員需要明確的。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，教育形勢(shì)越來越復(fù)雜，學(xué)生的思想也越來越復(fù)雜，如何才能夠讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)同時(shí)成為品德良好的人，對(duì)于教育工作人員是非常重要的事情。因此，在日常的教育工作過程當(dāng)中，教育工作人員應(yīng)該重視這項(xiàng)工作。我從教近十個(gè)年頭，從實(shí)際出發(fā)，覺得教育是一件比較磨人的工作，雖然工作每天是一樣的，但故事卻是不一樣。
一、饅頭風(fēng)波
有一句古詩(shī)，“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”。這句古詩(shī)可以說在我國(guó)的流傳程度是非常之高的，但是在生活當(dāng)中又有多少辛酸苦辣呢？
某一中午，是學(xué)校檢查的日子，學(xué)生到了學(xué)校之后和教師一起去打掃衛(wèi)生。教師在這個(gè)過程當(dāng)中需要督促學(xué)生對(duì)衛(wèi)生死角進(jìn)行清理，這時(shí)候發(fā)現(xiàn)在衛(wèi)生的死角里有一個(gè)饅頭，它被扔在幾個(gè)掃帚的后面。我想：每天我們都在教育學(xué)生節(jié)約糧食，為什么還會(huì)有學(xué)生這樣做呢？這個(gè)時(shí)候我準(zhǔn)備在下午開班會(huì)的時(shí)候教育學(xué)生，于是我將饅頭撿起來放在了講桌上。
當(dāng)學(xué)生都回到教室以后，我們又要求要去操場(chǎng)上對(duì)樹葉進(jìn)行處理，具體的方法就是撿一撿落葉，每個(gè)人需要撿夠五百片樹葉，之后我回到辦公室，下載了一段農(nóng)民收麥子的視頻。
上課之后，學(xué)生都跑回了教室，于是我問：“好玩嗎？”學(xué)生有的說“好玩”，有的說“不好玩，太累了”。這個(gè)時(shí)候我繼續(xù)問：“你們有人知道饅頭是怎么做成的`嗎？”學(xué)生紛紛搖頭說不知道，也有的學(xué)生說見過自己的媽媽在家蒸饅頭，并大概講了一下媽媽蒸饅頭的步驟，學(xué)生聽了之后紛紛表示蒸饅頭的步驟很麻煩。這個(gè)時(shí)候我故意說：“看來不做提前準(zhǔn)備的話是根本吃不到饅頭的�！睂W(xué)生點(diǎn)頭同意，于是我繼續(xù)問：“面是怎么來的？”學(xué)生七嘴八舌，有的說是買的，有的說是用麥子磨的。
這個(gè)時(shí)候我適時(shí)地問學(xué)生，有沒有收過麥子，或者是去麥地里勞動(dòng)過，這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生說幫忙放過水，有的說自己幫助家里打過藥，都很有興致。這個(gè)時(shí)候?qū)⒃缭鐪?zhǔn)備好的農(nóng)民收麥子的視頻放給學(xué)生看，并在放完視頻之后詢問學(xué)生：“收麥子容易嗎？蒸饅頭容易嗎？”學(xué)生異口同聲說不容易，這個(gè)時(shí)候我把我撿的饅頭拿了出來，對(duì)學(xué)生說：“可是這個(gè)饅頭，我今天上午在衛(wèi)生角里面撿到的。”
學(xué)生頓時(shí)都不說話了，教室里十分安靜，我又對(duì)學(xué)生說：“師傅阿姨每天為我們做早餐，要按照人頭準(zhǔn)確無誤地做出來饅頭的數(shù)量，給我們按時(shí)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。今天去撿樹葉，跟做饅頭相比，是不是太簡(jiǎn)單了？”
學(xué)生全都不說話了，過了一會(huì)，一個(gè)學(xué)生舉起了手，說是他不小心扔的，并流下了眼淚。
這個(gè)時(shí)候，所有的學(xué)生也都抬起腦袋，異口同聲說：“老師，我們以后絕對(duì)不浪費(fèi)糧食�！�
有什么能夠比學(xué)生從內(nèi)心當(dāng)中給出的承諾更有力呢？經(jīng)過這個(gè)事件，班里的學(xué)生都懂得了節(jié)約糧食的道理，也養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。
二、一劑良方
俗話說，良藥苦口，忠言逆耳。在教育過程當(dāng)中也是一樣，每天的教學(xué)都需要尋找適合學(xué)生成長(zhǎng)的捷徑。
我們班有一個(gè)學(xué)生，我暫且稱呼他為小明。小明有一雙很大的眼睛，但不知道為什么，卻沒有孩子應(yīng)該有的靈氣，而且總是沒有精神，上課也不愛發(fā)言，偶爾說話，總是帶著方言口音。有一天我就問他：“小明，你昨天晚上干什么了？能不能告訴老師？”小明支支吾吾地說：“嗯……就是……我寫作業(yè)呢。”小明不僅有語言表達(dá)不太清楚的問題，寫的字也經(jīng)常是東倒西歪的。
一開始，我總是讓小明重寫，認(rèn)為只要小明自己用心，字就一定可以寫好，但是讓人沒有想到的是，寫了很多次他的字仍然像散了架一樣。面對(duì)小明的這種情況，我在每天批改作業(yè)的時(shí)候，都和小明一起尋找他寫得不錯(cuò)的字，果然，小明的字一天比一天寫得好了。于是我當(dāng)著全班的面對(duì)小明進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：“雖然小明的字不算最好，但是他每天都在進(jìn)步，大家要向他學(xué)習(xí)�！痹诖酥�，小明總是第一個(gè)交作業(yè)，而且字也越寫越好，最重要的是，小明變得開朗了起來，眼里也有了孩子該有的靈氣。這讓我明白了“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，只要找到適合的方法，一些問題就都可以得到解決。
三、用故事啟發(fā)
興趣是最好的老師，這是愛因斯塔說過的名言。同樣，在教育教學(xué)過程當(dāng)中，要擁有成功的教學(xué)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制的灌輸，而要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生往往比較喜歡聽生動(dòng)的故事，因此，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，如果能選用一些有趣的故事，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
在講述《人人為我，我為人人》時(shí)，我向我的學(xué)生分享了一個(gè)故事。這個(gè)故事是這樣的：在戰(zhàn)斗中，一架敵機(jī)俯沖過來，一個(gè)連長(zhǎng)看到不遠(yuǎn)處有一個(gè)小戰(zhàn)士還站著沒動(dòng)，趕忙過去將小戰(zhàn)士撲倒壓在身下，等到兩聲巨響之后，連長(zhǎng)起身才發(fā)現(xiàn)剛才自己的位置被炸出了兩個(gè)大坑。
在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，幫助常常并沒有回報(bào)，甚至還有可能被誤解，這樣的故事，能夠教育孩子養(yǎng)成熱心助人的良好習(xí)慣，幫助了別人，其實(shí)也就是幫助了自己。雖然故事的結(jié)局讓人意外，但學(xué)生從故事當(dāng)中受到了啟發(fā)，思想得到了升華。
百年大計(jì)，教育為本。如今，隨著時(shí)代的進(jìn)步以及科技的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)越來越重視教育，而德育對(duì)教育來講，更是其中最為重要的部分，讓人忽視不得。在教育的道路上，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的故事，每一個(gè)學(xué)生的心思都是一道十分獨(dú)特的風(fēng)景，作為教育工作人員，我們雖然沒有辦法選擇旅途中的風(fēng)景，但是我們卻能夠?qū)l(fā)生在我們身邊的故事進(jìn)行改寫。因此，在教育過程當(dāng)中，我們應(yīng)該從一點(diǎn)一滴做起，讓學(xué)生成為知識(shí)豐富的人和道德高尚的人。
教學(xué)反思12
《出塞》這首詩(shī)所描寫的歷史背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，如何感其境，悟詩(shī)意，激其情是我備課重點(diǎn)。
一、了解背景，與詩(shī)人對(duì)話。
課件出示王昌齡簡(jiǎn)介，并讓學(xué)生了解創(chuàng)作年代及這首詩(shī)的寫作背景。詩(shī)人所處時(shí)代正值盛唐，對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)取勝，故邊塞詩(shī)人的作品多激昂上進(jìn)。同時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)也使人民不堪重負(fù)，渴望和平。這樣導(dǎo)入使學(xué)生穿越時(shí)空，感受冷月照邊關(guān)的畫面，與作者感同身受，自然入情入境。
二、走進(jìn)文本，感悟詩(shī)意。
在這四句詩(shī)中，最難懂的是前兩句：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”我引導(dǎo)學(xué)生去勾畫“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這一畫面，明白朝代的`順序。在讀中體味景物雖然沒變，而朝代卻已更迭，悟出戰(zhàn)爭(zhēng)一直沒有休止。在教學(xué)第二句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼，以讀促悟，強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)征”從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遠(yuǎn)，猜想“人未還”的緣由，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生感受連年的征戰(zhàn)給人帶來痛苦與無奈之情。學(xué)生情感的大門被推開，暢所欲言，把詩(shī)人的情感和詩(shī)句融為一體，突破了難點(diǎn)。
三、拓展積累邊塞詩(shī)。
學(xué)習(xí)本節(jié)課后，我又相繼出示盧綸《塞下曲》，王之渙《出塞》這兩首詩(shī)，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)研究詩(shī)所表達(dá)的意思，采用本課學(xué)習(xí)詩(shī)的方法學(xué)習(xí)。既有拓展又鞏固本屆學(xué)習(xí)詩(shī)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，參與較廣，較好地完成了本節(jié)教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)反思13
本周三,我在校內(nèi)上了這節(jié)課。上課時(shí),居然有那么多老師來聽課,其中有語文、數(shù)學(xué)、英語還有信息和綜合實(shí)踐的老師，這讓我非常意外。但仔細(xì)想想，學(xué)校各學(xué)科的教研氛圍很濃，老師們很上進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣很高，跨學(xué)科聽課已經(jīng)是非常正常的事。
雖然上課的地點(diǎn)因?yàn)楹推渌麑W(xué)科沖突，臨時(shí)改換，給準(zhǔn)備帶來一定的難度。課上得倒很順利。課后老師們針對(duì)這堂課，經(jīng)過了熱烈的討論。主要針對(duì)以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)于影子形成的條件的屏，我沒有拓展好。當(dāng)時(shí)學(xué)生說到需要一個(gè)放影子的地方，我接口說：“也就是形成影子的地方，對(duì)嗎？”然后就告訴學(xué)生：“形成影子的地方，我們把它叫做屏，我們今天就用白紙來做屏�！比绻诔鍪酒吝@樣一個(gè)概念之后，再追問一句：“你們認(rèn)為哪些物體可以當(dāng)作屏，這樣學(xué)生對(duì)屏的理解就會(huì)更深刻。
二、關(guān)于用幾個(gè)電筒照射的問題。在引入實(shí)驗(yàn)后，我讓學(xué)生先看書，了解怎樣來做實(shí)驗(yàn)，然后組織他們進(jìn)行交流，在說到第一個(gè)實(shí)驗(yàn)怎樣做時(shí)，學(xué)生A說：“把木塊放在白紙上，然后用五個(gè)手電筒照射小木塊，把木塊形成的影子畫下來�！睂W(xué)生A還沒說完，我看見很多小手已經(jīng)急不可待地舉起來了。學(xué)生A發(fā)言結(jié)束，我請(qǐng)學(xué)生B說說他的想法。學(xué)生B說：“我認(rèn)為用一個(gè)手電筒就可以了，只是改變手電筒的位置�！蔽覇枌W(xué)生哪種方法更好，大家異口同聲地說用一只手電筒。這個(gè)討論到此結(jié)束。可以改進(jìn)的是：對(duì)學(xué)生A追問一句：“你認(rèn)為五個(gè)手電筒同時(shí)折射還是分別照射？”這時(shí)，肯定就會(huì)引起更多學(xué)生的思考：五個(gè)手電筒同時(shí)照射可能形成影子嗎？而分別照射又浪費(fèi)材料�；蛘�，追問學(xué)生B：“為什么只用一個(gè)電筒？”組織學(xué)生進(jìn)行這樣的討論，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的嚴(yán)密性訓(xùn)練會(huì)更有效。
三、關(guān)于垂直照射影子是否最短。在科學(xué)教師用書上面有這么一句話：“光源直射時(shí)，影子最短，隨著斜射的程度越來越大，影子越來越長(zhǎng)�！比绻菑纳厦嬷鄙洌白幼疃�，但如果從側(cè)面直射，影子就不是最短的了。
四、關(guān)于投影圖片。在學(xué)生了解了投影的概念后，我出示了一些我在網(wǎng)上收集的'投影畫，對(duì)學(xué)生來說比較抽象，沒有起到理解投影概念的效果。如果能出示實(shí)物可能更好些。
通過大家的討論，不管是對(duì)這堂課的理解還是教學(xué)技藝的增長(zhǎng)，都讓我受益匪淺。
【光與影教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究方面：引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究影子產(chǎn)生的條件，初步解釋影子產(chǎn)生的過程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1. 通過介紹和欣賞皮影戲，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。
2. 通過影子游戲激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究影子秘密的興趣。
3. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度。
科學(xué)知識(shí)方面：
1. 知道什么是光源。
2. 了解影子產(chǎn)生的條件。
二、教學(xué)過程
（一）、猜謎揭題（猜謎引入）
同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？今天老師請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語。聽好：“你身邊有個(gè)他，有光看見他。你跑他也跑，你停他也停。”
�。ㄓ白樱�。板書
對(duì)，是我們的影子。那，在什么情況下才會(huì)有影子呢？
對(duì)，光!有光才有影子（板書）光與影有著非常密切的聯(lián)系。從今天開始我們就來探究它們之間的關(guān)系。
�。ǘ�、認(rèn)識(shí)光源
1. 說到光，同學(xué)們看看，我們教室里有光嗎？（日光燈）是的，日光燈發(fā)出的光給我們帶來了光明，那，你還知道哪些物體會(huì)發(fā)光呢?（蠟燭.火柴.電筒.太陽.螢火蟲……）我們把這些自己會(huì)發(fā)光的物體叫做光源。鏡子不是光源。（朗讀2遍）
過渡：我們認(rèn)識(shí)了光源，那么光照在物體上會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？你們想知道嗎？先來玩一個(gè)游戲。
�。ㄈ⒂白佑螒�
1. 觀看課件。圖中都出現(xiàn)了哪些動(dòng)物？你們也想玩嗎？老鷹.麻雀.青蛙.梅花鹿.鱷魚.猴子.河馬.鵝。表?yè)P(yáng)同學(xué)們觀察仔細(xì)。
2. 學(xué)生玩游戲。抽人到投影機(jī)前玩，也可以自己選擇有光的地方玩。要求：玩游戲時(shí)，仔細(xì)觀察，也認(rèn)真思考，怎樣使影子看得更清晰。
3. 匯報(bào)：游戲時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么收獲？或要提醒大家注意什么？
同學(xué)們真能干。從小就學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察.認(rèn)真思考。
4. 猜影子游戲。讓一位同學(xué)到屏幕面前，根據(jù)影子猜測(cè)是什么物體擋光的。
我國(guó)古代人民的智慧也是無窮無盡的。在很多年前，人們就以認(rèn)識(shí)知道了影子這一奇特現(xiàn)象，還把它編成了戲劇——皮影。
（四）、探究影子產(chǎn)生的條件
1. 剛才我們完了影子游戲，也欣賞了皮影游戲。那么影子是怎樣產(chǎn)生的呢？得有哪些東西才能產(chǎn)生影子？（光.物體.背景墻）板書。
2. 小組討論：有了這幾樣?xùn)|西，該怎么做才能產(chǎn)生影子呢？暫時(shí)用你們小組的物體描述影子是怎樣產(chǎn)生的。（產(chǎn)生的過程）只用語言敘述，不用物體。
用哪些物體，先怎么做，再怎么做，然后怎么做，就產(chǎn)生了影子。（盡量小組里人人會(huì)說）
例如：日光燈照在書本上，桌面上就產(chǎn)生了影子。書本離桌面越近，影子就越小….
3. 抽人描述。
4. 學(xué)生根據(jù)描述，小組實(shí)驗(yàn)。
5. 小結(jié)：光直接照在不透明物體上就能產(chǎn)生影子。
（五）、欣賞皮影戲，學(xué)生自由玩手影游戲
（六）、總結(jié)拓展
1、這節(jié)課你有什么收獲？
2、你還有什么想探究的呢？
板書：
光與影
（照射） （產(chǎn)生）
光——物體 ——影子
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教學(xué)反思14
《夾竹桃》是我國(guó)著名作家季羨林先生寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬紫千紅的花季里，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動(dòng)人情景，文章字里行間流露出對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，努力做好"三字文章"，即立足一個(gè)"趣"字，傾注一個(gè)"情"字，落實(shí)一個(gè)"讀"字。
一、立足一個(gè)"趣"字
關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上符合學(xué)生心理，談學(xué)生所喜聞樂見。上課一開始，用詩(shī)一般的語言導(dǎo)入，和文本的語言相得益彰。提示學(xué)生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)
在學(xué)生默讀第三自然段后，適時(shí)出示各種花的圖片，使文本內(nèi)容的形象化，讓學(xué)生腦海中原本模糊的畫面漸漸清晰起來，獲得視覺上美的享受。
感受"奇妙的幻想"環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，開放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點(diǎn)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生興趣盎然。
二、傾注一個(gè)"情"字
在對(duì)夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎(chǔ)上，由畫面激趣引讀、對(duì)比讀，將夾竹桃三季如何開放、無日不迎風(fēng)吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無不奉陪的畫面具體化，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性有了具體的了解，深刻領(lǐng)悟作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。
語文課本里的文章都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無不富于人文精神，是人文素養(yǎng)長(zhǎng)效的營(yíng)養(yǎng)劑。在學(xué)生對(duì)夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后，通過富有詩(shī)意的'語言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對(duì)面的交流，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。
最后學(xué)生抒發(fā)對(duì)夾竹桃的愛，在對(duì)話中，文字不再僅僅是靜止不動(dòng)的語言符號(hào)，它已被學(xué)生內(nèi)化，并融入了自己的情感，"情動(dòng)辭發(fā)"。
三、落實(shí)一個(gè)"讀"字
學(xué)生在與文本的"親密接觸"中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇妙，這是"讀進(jìn)去"；而讓學(xué)生交流感受，談想法，抒發(fā)愛意，讀出不同體會(huì)，就是"讀出來"。在這一進(jìn)一出中，學(xué)生越過文章淺表，進(jìn)入了"文心"，還從課文中走了出來，由課文獲得了對(duì)自我、對(duì)人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)語文的最終目的是準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用，語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練，離不開對(duì)字詞的品味、推敲。一個(gè)"襲"字將夾竹桃的香氣展現(xiàn)得淋漓盡致。感悟?qū)Ρ纫r托、模仿句式說話是閱讀教學(xué)中融進(jìn)對(duì)表達(dá)順序、表達(dá)方法的領(lǐng)悟，達(dá)到語文課程人文性和工具性的統(tǒng)一。
回顧這堂課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，在最后個(gè)性朗讀、個(gè)性表達(dá)環(huán)節(jié)上，沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
教學(xué)反思15
無意中，材料的結(jié)構(gòu)敞開了，游戲的變化顯露了出來，孩子們?cè)凇拔揖透悖ɡ蠋煟┻@樣飛” 的操作游戲中有了自由的發(fā)現(xiàn)，嘗試變化的探索。他們主動(dòng)挑戰(zhàn)，完成了老師的操作要求后，將手中的文件袋方向一轉(zhuǎn)——請(qǐng)你（老師）跟我這樣飛！如此，孩子又反過來觀察和糾正老師以及其他同伴對(duì)變化后的'位置群的確定。整個(gè)操作過程因?yàn)橐粋�(gè)無意的發(fā)現(xiàn)，變得生動(dòng)起來。
孩子們的表達(dá)恰恰顯示了他們?cè)跀?shù)學(xué)探索中摸索到的化繁為簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)，從來都不是板著面孔的知識(shí)。只要用心，與游戲牽手，放手讓孩子操作體驗(yàn)，孩子自會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)豐富多樣、生動(dòng)有趣的那一面！
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