科學課教學反思

科學課教學反思

　　作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的科學課教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

科學課教學反思1

　　《螞蟻》是科教版《科學》動物單元中的一個教學內(nèi)容。喜受小動物之情可以說是小朋友們與生俱來的，當他們發(fā)現(xiàn)許多可愛的小動物，往往會情不自禁地、興致勃勃地觀察起來。但對于習以為常的小螞蟻來說，同學也許觀察的興趣不濃；對三年級的同學來說，要清楚的觀察螞蟻的外表特征也有一定的難度。螞蟻的身體小，到處亂爬是同學難以觀察的主要原因。教學內(nèi)容就是隨著同學觀察螞蟻需要解決的一個個問題的提出而展開，同學帶著“螞蟻的身體到底是怎樣的”這一觀察任務(wù)，在不改進觀察方法，解決觀察過程中發(fā)生的問題，從而達到觀察的目的。

　　一、氛圍輕松，豐富資料——張揚同學個性。

　　在整個探究學習中，小組合作學習作為基本的組織形式貫穿始終。同學的自主學習一直與合作緊密地聯(lián)系在一起。在探究觀察小螞蟻的方法中，同學圍繞解決初次觀察中生成的問題，讓同學以小組為單位充沛地、自主地展開討論和交流。從現(xiàn)場來看，同學在自由、輕松的學習氛圍中，在老師的激勵評價之中，討論非常熱烈，許多同學都自信地舉起了小手。從他們的匯報來看，他們的確設(shè)計出了許許多多觀察螞蟻的方法。據(jù)統(tǒng)計，最多的一個小組想出八種觀察方法，有的方法真有一定的發(fā)明性，這是我原先所沒有想到的。這樣的學習方法，不只使同學經(jīng)歷了科學探究的過程，而且也使同學得到了良好的情緒和情感體驗。在同學不時改進觀察方法的進程中，為同學提供開放的空間，自主的余地，個性化的選擇，實現(xiàn)了學習的多樣化。在觀察結(jié)果的表達上教師同樣鼓勵同學多樣化的表達自身的觀察結(jié)果。

　　二、問題激勵，教師指導——實現(xiàn)同學自主探究。

　　同學在畫螞蟻后，我提出：我們捕獲來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？引起了同學的深入考慮：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個同學從內(nèi)心動身迫不和待想去觀察小螞蟻，我布置了同學第一次對螞蟻的觀察。結(jié)果同學們不但沒能觀察清楚螞蟻，而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問題，在任務(wù)的'驅(qū)動下，促使同學找出問題的原因，設(shè)想解決問題的方法，然后各組在教師提供自助餐式觀察資料中選擇器材，進行第二次觀察嘗試，同學在不時改進觀察方法中也完成了對小螞蟻身體特點的觀察。同學在問題的激勵下，發(fā)生強烈的探究欲，從而提高了學習效果。

　　學國畫對同學來說有一定的難度，主要是國畫的性能特點較難掌握，所以我在課 安排作業(yè)讓同學自我體驗，課中講體驗的結(jié)果，使同學初步了解了國畫的基本性能，我再在課中采用邊提問、邊解答、邊示范的手段，讓同學找到疑惑的答案，由此達到了學習的目的。

科學課教學反思2

　　12月3日在我校舉行的有效課堂教學現(xiàn)場上我上了一節(jié)科學課——浮力。本課的教學難點是使學生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于四年級學生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這難點，是本課重點解決的問題。以往教學時，總是怕學生亂動了半天毫無收獲，所以在實驗時，反復強調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學生自己去做。這樣，雖然教學過程循循有序，然而教學效果并不佳，學生的興趣沒有被調(diào)動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學生的自主活動，扼殺了學生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓，我改變了教學思路，從調(diào)動學生的積極性入手，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。

　　一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

　　首先，用一個動畫故事激發(fā)學生的興趣，幾個小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉進了樹洞里，聰明的文顏博把樹洞灌滿水，皮球就漂浮上來，這是為什么？從而導出主題——浮力。

　　二、玩中探究，獲得新知。

　　玩是孩子的天性�？粗鴮嶒炞郎系乃�槽浮著這么多東西，學生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的.玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手……并通過測石頭在空氣中的重量和放在水中的重量比較，發(fā)現(xiàn)在水中的石頭較輕，從而得出沉下去的物體在水中同樣受到水的浮力。事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。為了鞏固浮力的知識，讓學生各抒己見，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際說說浮力的廣泛應(yīng)用。

科學課教學反思3

　　本學期我擔任四、五、六年級的科學教學工作，一學期以來在平時課堂教學中經(jīng)歷了很多、反思了很多，在科學教學中自己還有很多的不足，希望在接下來的教育教學工作中繼續(xù)向身邊的老師、前輩請教，自己也需要不斷的學習與努力以求自身的完善與進步。

　　小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。而科學素養(yǎng)的形成是長期的，必要的科學知識、科學的思維方法、對于科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀。那么怎么做到讓學生做到重視這門課程呢？翻來覆去，我想，還是應(yīng)該自己更加的投入到科學教育教學中去，如果我能讓每一位學生都能在我的課堂上快樂的學習，這份快樂來源于他們的內(nèi)心，學生是愿意學習的，是感興趣的在學習，而不是因為身在學校，學校設(shè)置了這樣的課程，所以我要學習。

　　事實上，每一節(jié)課上，我都努力的讓課堂氣氛變的更加輕松，通過各種各樣的形式、活動，來跟我的學生們互動、交流。 但是有的時候備課不夠精細，課后也沒有能夠及時的進行教學反思，了解學生的學習狀況、能夠及時傾聽學生對科學課的意見。初教學，很多事情忙起來有點無頭緒，對于自己還沒有很明確很清晰的定位。我突然想起來在我實習的那段期間，實習班班主任對我說的一句話。他說，像我們這些年輕的實習老師很容易跟學生打成一片，但是當你真正成為老師，又是一番不一樣的模樣了�，F(xiàn)在想來確實，我想象我們這么大的新教師，可能更多的想的是更學生成為朋友，因為本身我們正是剛剛從學生的身份出來在轉(zhuǎn)化中，但是在此之前，應(yīng)該是要先成為一名老師，再成為跟學生是像朋友關(guān)系的老師。 其實每個學生都很可愛。三年級的孩子剛剛學習科學，對科學充滿著好奇，剛開始的時候每一節(jié)課上都有很多的問題要問，特別是第一節(jié)課的時候，給了我很深的印象，真心覺得我們班的孩子很是可愛。但是不知不覺就問了一節(jié)課的問題，一直都到下課了，學生還是有好多的問題。但是到學期末我也發(fā)現(xiàn)了一學期下來，已經(jīng)開始有學生沒有那么大的好奇心，一方面也是課程的原因，我有些擔憂是不是越往后，他們的興趣也會越來越低呢？還有六年級的兩個班我也覺得非常的好，班上的很多學生科學知識都非常的豐富，課堂氣氛很融洽、活躍。

　　在學習《地球以外有沒有外星人》這一節(jié)課的時候，我突發(fā)奇想，讓學生事先課前去搜集整理啊，按小組分為正反方，分別支持地球以外有生命、地球以外無生命兩種觀點，在課堂上舉辦了一場科學辯論賽。說實話，本來對學生的表現(xiàn)并沒有抱太大希望的，但是實際上學生的表現(xiàn)讓我感到很驕傲，很感動。我仿佛看到了我們班未來有很多的小小辯論家。而且實際教師你了解的`，你知道的，并不一定就比學生多。就拿這一節(jié)課來說，其實我一直支持正方的觀點：地球以外沒有生命。所以在課堂上不小心的小小幫助了正方一輪，但是反方的學生立刻舉了一個例子來反駁我，確是一個科學發(fā)現(xiàn)的例子。我才發(fā)現(xiàn)自己的知識已經(jīng)有些成就了，這也是所謂的老師要不斷的努力學習知識，自己的專業(yè)知識還有待加強。這也就是所謂真正的教學相長吧。

　　其次，對于孩子們的愛心還可以再多一些。本身我自己年紀還小，而且我很喜歡小孩子。帶小學一年級數(shù)學的這段時間，很多時候看著孩子們可愛的臉龐、小身子，都忍不住的想去抱抱他們。是真心喜歡孩子，喜歡他們的天真、可愛，喜歡他們圍著我老師長老師短，喜歡他們問我老師我中午去你辦公室你怎么不在呀，喜歡他們笑著喊老師好，每一次，都很感動。但是看了其他老師的例子，我發(fā)覺自己其實做的還不夠。很多時候?qū)Υ�我喜歡的這群孩子們，我也不能夠做到很淡定，他們調(diào)皮的時候我會忍不住的兇他們、發(fā)火、生氣，往往說的比做到要簡單，理想與現(xiàn)實總是有著一段不大不小、不長不短的需要我們不斷努力的距離。我該學習其他的老師那樣，關(guān)心孩子的學習、生活以及成長中的煩惱，學會察言觀色，思考學生思考的問題，盡量的去換位思考，有句話說的好，我們不能把學生當電視機，自己拿著遙控器，讓他轉(zhuǎn)哪個臺，就轉(zhuǎn)那個臺。科學，是一門以探究為核心的課程，課堂上，應(yīng)該多給他們動手的機會，讓他們提出自己的好奇心，并能夠在課堂上通過實驗滿足自己的好奇心，把自己的好奇心付諸實踐。愛學生，就應(yīng)該去相信他們，都說力的作用是相互的。我想只要我是真正純粹的喜歡我的學生們，相信他們，他們也能夠感受到，也能付諸同樣的相信。

　　前段時間，我的同樣做教師的朋友跟我說他們班的一個學生說：我來學生就是接受服務(wù)的，教師就是提供服務(wù)的。當時聽到這句話的時候真的很震驚。時代在進步，學生在成長，可是，學生們被這個先進的時代污染了。我不知道早熟為孩子們帶來的到底是什么，我只想起來當年我小學時啥都不懂的懵懂時代，初中高中的單純、好好學習。我想對于我面對的這群孩子，其實我還不了解，他們的內(nèi)心，他們的需要，他們成長的每一步。

　　下個學期，我準備多閱讀一些兒童教育著作，充實自己，更多的了解當代孩子的心理特征，學習情況，成長狀況等。作為一名新教師，作為一名教師，我想自己實在還稱不上合格，很多的理論只是要學習，理論修養(yǎng)要提高，很多教學技巧還要我去學習、發(fā)掘。讓課堂活不是問題，但是如何做到使得課堂活而不亂，我覺得是我目前要解決的一大問題。希望自己能夠不斷的反思，利用寒假更多的思考，我能做什么，我應(yīng)該做什么。希望能夠看到一個不斷進步、不斷成長、成熟的自己，在教師這條成長道路上。

科學課教學反思4

　　科學課作為一門邏輯性比較強的探究性課程，往往給人比較硬邦邦的感覺，“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”，我們的學生在科學課中的經(jīng)歷，似乎不需要他們的喜怒哀樂！

　　在學習《蝸�！芬徽n時，“你們想研究些什么？”“你們要怎樣研究？”“你們還有哪些想法？”……我的幾個問題，好像讓我的學生經(jīng)歷了一個比較好的科學探究過程，但是不管從課堂的氛圍，或是最終的結(jié)果來說，好像總是欠缺點什么，這讓我很困擾！

　　不過因為在上第一個班時，出現(xiàn)了一點小麻煩，就是有些學生一下子抓不到蝸牛，為了使下面幾個班的同學不會再出現(xiàn)這種情況，我大約提前一周就布置了尋訪和抓小動物的任務(wù)，讓他們先在家里養(yǎng)著，到上課時再帶來。在上課時，我早去了一會兒，意外地，有一大堆的孩子圍了上來，“老師，我的蝸牛脫殼跑掉了！”“老師，我的蝸牛生小蝸牛了！”“我喂蝸牛喝牛奶了！”……聽到這些我實在是太欣喜了，這不就是最真實、最自然的探究活動嗎？假如我們在課堂上僅僅把蝸牛當作一個觀察對象，我們能發(fā)現(xiàn)多少呢？讓蝸牛走進學生的生活，投入了學生情感的蝸牛，不但消除了小學生對學習的一種負擔感，而在無意識中進行的科學觀察活動，更讓他們體驗了親近小動物的樂趣。有位小朋友甚至還給他的蝸牛取了名字，課堂上我聽到他興奮地宣布他的.發(fā)現(xiàn)，“我的‘小毛’有四個螺旋哪！”你說當蝸牛變成“我的小毛”后，他能不全身心得去投入嗎？

　　我們的小學生，他們純潔、他們無邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無意識的牽動下，他們不只學會了知識、運用了知識，更體會了知識的所帶來的美好。尤克巴班斯基在《論教學過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到激動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來，這些內(nèi)心感受使上述認識過程加緊進行，并因此能更有效和高質(zhì)量地達到目的”�？梢哉f，情感是教學中的潤滑劑、催化劑！

　　在科學課中滲透情感，讓我們的學生更加親近科學；在科學課中貫穿情感，讓我們的學生走進科學。在《沉與浮》一課時，我讓學生學習后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個“魔術(shù)”；在《制作小船》一課時，我讓學生把最完美的小船去送給低段的小朋友……，大家的積極性和投入性出奇地高！“只有撥動孩子思想的琴弦，才能為知識找到一個最佳的載體”。相信有了情感牽動的科學，我們得到的不僅僅有孩子的知識，更有未來世界的美好希望！

科學課教學反思5

　　《蚯蚓》這門課的教學包括了四個主要環(huán)節(jié)。首先是了解蚯蚓的生活環(huán)境。其次是觀察蚯蚓的形態(tài)特征。接下來是觀察蚯蚓對水的反應(yīng)。最后，我們會運用維恩圖的形式來比較蚯蚓和蝸牛的相同和不同之處。

　　由于在之前的課堂上，我們已經(jīng)介紹了蝸牛的知識，因此學生對蚯蚓的觀察過程也變得更加順利。他們對蚯蚓環(huán)帶和口等結(jié)構(gòu)的觀察也非常成功。同時，學生對于觀察蚯蚓的活動非常感興趣。

　　然而，在這節(jié)課的教學過程中還存在一些問題。首先，學生作為初學者，觀察能力尚需提高。畢竟，三年級上冊的重點是培養(yǎng)學生的`觀察能力。因此，今后的教學過程中，我們應(yīng)該更加注重學生觀察能力的培養(yǎng)。

　　其次，學生在課堂上使用的語言比較隨意。而科學課程注重語言的科學性和嚴謹性。這對于三年級的學生來說確實是一個有難度的問題。不過，我認為今后在教學過程中，應(yīng)該更多地引導學生使用規(guī)范科學的課堂語言。

科學課教學反思6

　　課題生成：

　　在主題活動《地球我們共同的家園》中，我們從小班起重點介紹地球七的動物。于是幼兒、老師共同收集了幾種動物如兔子、金魚、寄居蟹，幼兒對這些活生生的動物很感興趣。

　　“菊香蟹肥”的時節(jié)，幼兒都吃過螃蟹，他們帶來了蟹殼，他們說：熟螃蟹是紅色的。因為螃蟹的大鉗子要夾人，父母都不讓孩子玩活螃蟹，但幼兒卻有著強烈的興趣。于是我們設(shè)計了這一活動，為幼兒提供條件，創(chuàng)造機會讓他們探索。

　　活動目標：

　　1、充分體驗探索活動的快樂。

　　2、了解螃蟹的外形，爬行方向，學會一些簡單的觀察方法。

　　3、激勵幼兒勇敢探索，積累一些生活經(jīng)驗。

　　活動準備：

　　1、四十只小螃蟹，兩只大螃蟹。

　　2、二十只小塑料箱，四只大塑料箱。

　　3、夾子、筷子、手套人手一份。

　　4、盆子、水、抹布，透明蓋電鍋兩只等。

　　活動過程：

　　1、教師問：你們知道螃蟹嗎?(知道)在家里爸爸媽媽讓你們玩嗎?(不)為什么?

　　幼兒l：因為螃蟹兇。

　　幼兒2：它有大鉗子。

　　幼兒3：要夾人。

　　2、教師說：今天教師和你們一起玩螃蟹好嗎?(好)不過一定要注意螃蟹的大鉗子。

　　幼兒觀察螃蟹：

　　幼兒1，只看不動手。

　　幼兒2，想用手摸但伸到一半又停了。

　　幼兒3，用手碰一下馬上縮掉。

　　幼兒4，拿起一旁的筷子夾著玩，夾住了螃蟹就叫，掉了就大笑。

　　3、幼兒坐在地毯上。

　　教師問：玩得快樂嗎?(快樂)

　　教師說：小動物給我們帶來了快樂，它是我們的好朋友。

　　教師又問：螃蟹長得什么樣子?

　　幼兒自由談，教師巡聽。

　　幼兒1，背上有殼，是灰黑色的。

　　幼兒2，有眼睛，燒熟了是紅色的。

　　幼兒3，有三只腳。

　　幼兒4，不對，有四只腳。

　　4、教師說：螃蟹到底有幾只腳?大家去數(shù)一數(shù)。

　　5、教師示范，戴上手套捉起螃蟹點數(shù)。

　　教師提醒：可以把螃蟹捉到小箱子里，仔細看看螃蟹底部是什么樣的。

　　6、盆子、水、抹布，透明蓋電鍋兩只等。

　　活動中幼兒的勇敢、才智、能力都得到不同程度提高。另外活動中老師有目的的引導幼兒從多個方面進行觀察，學習一些科學知識，使他們在以后的探索活動中更加聰慧。

　　不過在活動中覺得“數(shù)活螃蟹腿”這個環(huán)節(jié)較有難度，可以放在螃蟹煮熟后進行。

　　專家點評：

　　把本活動列為生活活動，可能更加貼切。從整個過程看，并沒有什么太難的知識點，但教師把探索精神放在首位，體現(xiàn)的是大班幼兒應(yīng)有的求知學習欲望，這一點，是值得大家借鑒的。幼兒園的教學活動，不一定每次都有眾多的難點要突破，只要能激發(fā)求知欲望，萌發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣，這樣的活動都是好活動。

　　反思與討論：

　　這個活動曾為小班設(shè)計，現(xiàn)設(shè)計為大班活動，你認為還應(yīng)做哪些修改與補充?

　　布料吸水大比拼（科學）

　　活動目標：

　　1、幼兒通過實驗知道各種質(zhì)地不一樣的'布料吸水性是不同的，而相同的布料在不同的液體中吸水性也是不同的。

　　2、通過動手操作讓幼兒體驗到自由探索的樂趣與成功的喜悅。

　　3、增強幼兒與同伴間的合作意識。

　　活動材料：

　　棉布、絲綢、羊毛、人造絲、聚脂面料各剪成寬10厘米，長25厘米的長條若干，長木棒若干，水盆若干，記錄卡與幼兒人數(shù)相同，各種液體：清水、熱水、肥皂水、醋。

　　活動過程：

　　一、情境導入，引起興趣。

　　看錄像內(nèi)容：“夏天快要到了，小紅家里有好幾塊面料，她想請我們小朋友幫她選一塊布料做一件夏天的裙子，她希望這件裙子既漂亮又要舒適涼快，你們說選哪一塊呢？”

　　二、認識面料，并做預測。

　　出示各種面料，幼兒通過摸一摸、看一看，說一說它們有什么不同，并知道它們的名稱。

　　出示幼兒記錄卡，讓自由自由討論，做出預測，在你認為合適的布料下預測欄上畫“√”，并說出理由。

　　幼兒記錄卡（一）

　　注：在實驗結(jié)果欄里用數(shù)字1、2……依次排出各種面料吸水性的程度（吸水快慢及多少）。

　　布料

　　吸水性紅棉布黃絲綢藍聚脂面料綠人造絲紫羊毛

　　預測實驗結(jié)果 三、幼兒實驗，記錄結(jié)果。

　　1、“怎樣才能知道你們幫小紅選的布料好不好呢，哪一種布料的吸水性是最強的呢？我們自己來試一試就知道了�！�

　　2、幼兒動手操作，教師講解實驗要求：如圖所示

　　3、幼兒記錄實驗結(jié)果，并討論實驗中的發(fā)現(xiàn)。

　　4、幼兒根據(jù)實驗結(jié)果，展開討論，在日常生活中根據(jù)各種面料的吸水性來遷移經(jīng)驗。

　　小結(jié)：我們可以用吸水多的、透氣性好的布料做我們在夏天穿的衣服或者貼身的內(nèi)衣，而那些吸水性弱的如聚脂面料，可以做成風衣、雨衣等衣服既防水又擋風。

　　四、幼兒再次實驗，了解布料相同、液體種類不同，吸水性是否相同。

　　1、為

　　幼兒提供幾種不同的液體：清水、熱水、肥皂水、醋各一盆，讓幼兒任選相同的一種布料分別放入不同的液體，再次進行實驗。

　　2、幼兒操作，并記錄實驗結(jié)果。

　　幼兒記錄卡（二）

　　注：在實驗結(jié)果欄里用數(shù)字1、2……依次排出布的吸液高度。

　　液體

　　布料清水熱水肥皂水醋

　　實驗結(jié)果 3、幼兒討論實驗中的發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合日常生活中的經(jīng)驗進行遷移。

　　小結(jié)：同一種面料用不同的液體浸泡，其吸水與溶解速度也不一樣，因此，平時我們在洗各種面料的衣服時，為了更好的去污，會用較熱的肥皂水或用其它一些洗滌用品來浸泡衣服，而只用清水是很難去污的。

　　注意事項：

　　1、做第一個實驗時注意要把五種布掛在長木棒上同時放入水中觀察，以確保實驗的準確性。

　　2、在做第二個實驗時注意布料放入不同液體的時間應(yīng)該基本相同。

　　知識背景材料：

　　午飯前我請小朋友到盥洗室去洗手，結(jié)果回來的時候，丁丁告訴我她洗手時不小心把袖子給弄濕了，我一看，果然不錯，連她里面的衣袖也都濕了。這時，雯雯也擠到我的身邊，高高地舉起她的衣袖，神氣地說：“我的袖子弄上水也不會濕�！痹瓉硭龓Я艘桓本壑�面料的護袖，很多孩子都覺得挺奇怪的，為什么有的衣袖容易弄市，有的卻不會呢？對此，我設(shè)計了本次活動，讓幼兒通過自己的操作來了解真相，進一步激發(fā)他們探索科學奧秘的欲望。

　　大班科學活動:小小橋梁設(shè)計師

　　綜合活動：小小橋梁設(shè)計師

　　教學目標：

　　1、通過幼兒自己對實驗現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)幼兒有順序、有耐性的良好觀察習慣和敏銳的觀察能力。

　　2、培養(yǎng)幼兒認識、探索生活中常見事物蘊含的科學原理的興趣。

　　3、通過幼兒自己操作，培養(yǎng)幼兒實際解決問題的能力。

　　教學準備：

　　小神童電腦軟件、橋梁展示圖、紙、筆

　　教學過程：

　　一、以故事形式引起幼兒興趣：

　　小熊家門前有一條小水溝，它正在那發(fā)愁不知怎么辦才能過對岸，小朋友你們能幫助小熊想個辦法嗎？小熊的好朋友機靈猴也幫它想了個法子，我們一起聽聽是什么法子？和我們想的一樣嗎？

　　二、邊看小神童軟件邊提問：

　　1、機靈猴和小熊來到了什么地方？看到一座什么橋？在古代人們用什么來建造橋梁的？小熊喜歡嗎？為什么？

　　2、機靈猴和小熊又來到了哪一座橋？趙州橋是用什么來建造的？它的外形怎樣？趙州橋和竹橋有什么區(qū)別？

　　3、它們來到了現(xiàn)代看見了什么橋？鋼筋吊橋的用什么來建造的？鋼筋吊橋在結(jié)構(gòu)上有什么特別之處？鋼筋吊橋起到什么作用呢？你們現(xiàn)在見過哪些鋼筋吊橋？

　　4、看完了鋼筋吊橋，它們又看了什么橋？現(xiàn)代立交橋建立在什么地方？它是用什么來建造的？它對交通起到什么作用？你們在哪些地方看到現(xiàn)代立交橋？

　　5、除了機靈猴介紹我們認識的古代竹橋、趙州橋和現(xiàn)代的鋼筋吊橋、立交橋外，你們還見過哪些橋呢？

　　6、我們一起進入電腦看看一些用不同材料建造的、有不同用途的橋梁。

　　三、我們看了這么多橋梁，你們最喜歡哪一座橋？為什么？

　　四、小熊現(xiàn)在想到了要建造一座橋，我想請小朋友做一名小小橋梁設(shè)計師幫助小熊設(shè)計一座橋，好嗎？

　　五、幼兒設(shè)計橋梁。

　　六、請個別幼兒向大家介紹他的設(shè)計作品，最后一起送給小熊。

科學課教學反思7

　　《讓小車運動起來》

　　這周終于上了這節(jié)課，確實好容易超時，感覺一節(jié)課完全上不完這節(jié)內(nèi)容。這節(jié)內(nèi)容真的很太多，簡化活動內(nèi)容，控制不好最終還是會超了一點點。

　　這節(jié)教學環(huán)節(jié)安排如下：

　　一、導入

　　采用談話法的形式進入本節(jié)課的學習，引出各種類型的車，動力不同這個知識點，達成一個科學概念目標。

　　二、探索

　　1.活動一

　　出示實驗材料，交流討論利用材料使小車運動起來，從而引出重力的學習。討論互動，小結(jié)出剛好使小車運動活動的要求。這個環(huán)節(jié)學生能很容易理解墊圈的重力使小車運動起來，但是其中的原理他們概括不出來，需要老師引導，實在不行就幫他們概括“墊圈的重力通過棉線轉(zhuǎn)化成對小車的拉力。”

　　2.活動二

　　由第一實驗結(jié)果順勢提出“如果增加墊圈，小車的運動會怎么樣？”的問題，引出第二個活動，通過實驗知道拉力增大，小車運動速度變快。

　　本來這個環(huán)節(jié)需要通過測時間來比較出速度的快慢，測時間，算平均值，這個環(huán)節(jié)就會花費很多時間。為了節(jié)省時間，我就沒有讓學生測時間，而是用兩輛小車來比賽。很快就能得出實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)拉力大小與小車運動速度的關(guān)系。這樣節(jié)省了很多很多時間，但是有個弊端，不能達成用實驗數(shù)據(jù)證明自己的推測的科學探究目標和意識到要用實驗數(shù)據(jù)作為證據(jù)的.科學態(tài)度目標。對此，時間也節(jié)約出來了，我在這里增加一個討論活動，“除了用兩個小車比賽的方式探究拉力大小與小車運動速度的關(guān)系，還有什么其他的方式？”以此環(huán)節(jié)來達到科學探究目標和科學態(tài)度目標。雖然少了實際操作，但通過討論學生也能體會到數(shù)據(jù)重要性，并且學生還可以體會到，在同一個問題，我們可以用不同的方式來探究。

　　三、研討（復習鞏固）

　　通過談話法的方式，完成這個環(huán)節(jié)，起著復習鞏固的作用。

　　四、拓展

　　解釋足球的運動，其實將今天的學到的，應(yīng)用到解釋足球的運動。加深理解。

科學課教學反思8

　　伴著教改的春風，科學課也悄悄地走進了學生的身邊，如何上好這門新課，成了擺在我們面前的首要問題，我覺得科學課不僅僅是讓孩子學到什么，更重要的是讓學生學會想知道什么、解決問題不難、難的是發(fā)現(xiàn)問題。兒童的好奇心是最強的，保護好奇心，激發(fā)學生的求知欲，如何利用科學課更好的提高同學們對科學知識的興趣，增加他們的求知欲，是每一位科學課教師的首要任務(wù)�，F(xiàn)舉我在教學中的一個片段，以求教與學的同行。

　　我在教學《哪杯水更熱》時，采取了讓學生結(jié)合生活實際，主動積極的思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。

　　師：平時，我們在外面玩累了，感到非常口渴，想喝水，可是水又非常熱，這時我們會怎樣做呢？

　　生：用嘴吹一吹。

　　生：用兩只碗揚一揚。

　　生：放在風扇下面扇。

　　生：放在涼水中冰一下。

　　生：放在冰箱里。

　　生：把水倒在大碗里。

　　生：蕩一蕩。

　　師：對，這些都是有效使熱水盡快涼下來的好辦法，大家真聰明，能把生活中的事物觀察那么仔細，那你們從中發(fā)現(xiàn)什么問題？

　　生：為什么用這些方法就能使水涼得快？

　　生：我想知道哪種方法使水涼的更快些？

　　生：我想知道讓水盡快涼下來與什么有關(guān)系？

　　生：我想知道在實驗中怎樣判斷哪杯水涼的最快？

　　師：剛才大家提了許多問題，我想你們主要是想知道該怎樣才能使水涼的更快些，好盡快應(yīng)用到生活中去，那么這節(jié)課我們就去研究這個問題吧。

　　（反思：學生對問題的探究動機往往是對新事物、新問題的`興趣或好奇心，如果學生對問題沒有多大的興趣，則會大大降低學生的求知欲，那么我們的一切探究活動就會落空，而學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題一定很感興趣，這樣學生主動尋求答案的積極性就很高漲。教師在課堂上做組織者、引導著，授人以漁，勝于授人以魚�。�

科學課教學反思9

　　隨堂練習是科學課堂教學的一個新環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。因為通過課堂練習可以鞏固知識、強化技能、反饋學習效果、提升學生思維、促進學生發(fā)展的重要作用。然而，在教學實踐中，可能教師急于知道反饋的結(jié)果，課堂練習中，存在目的不明確、要求一刀切的、忽視思維訓練等現(xiàn)象，機械重復的訓練導致學生對科學課堂學習產(chǎn)生怠倦、厭煩情緒。你像四五年級動手實踐需要操作的實驗特別多，這就需要加強在應(yīng)用能力方面的考查，而六年級基本上以資料交流為主的課型特別多，重點就放在知識點的掌握上，不同年級、不同階段的學生對課堂練習的設(shè)計也要不同，在這幾年的質(zhì)量調(diào)研中，自己也慢慢的找到了質(zhì)量評價的標準和依據(jù)，下面就自己的一下方法進行反思：

　　在設(shè)計課堂練習時，教師要考慮到學生經(jīng)歷了新知識的探索、體驗等的活動后，學生對學習的興趣肯定沒有在探索階段濃厚，因此在后半段的課堂教學中，為了鞏固學生對所學知識和技能的形成等方面的鞏固，在練習設(shè)計上要下一定的功夫。練習設(shè)計除了要注重練習的“量”和“質(zhì)”之外，還要注意練習的呈現(xiàn)方式，最好能以圖文并茂的方式展現(xiàn)設(shè)計的練習，并加以語言的比重，可以運用學生感興趣的圖片、游戲、表格、文字等形式，直觀形象的呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣。

　　教學實踐告訴我們，只有教學素材越接近學生的生活實際，從學生的生活、知識經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計出來的練習才會引起學生的探索興趣，提高數(shù)學課堂教學的效果，激發(fā)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)出學生的數(shù)學能力。

　　一、練習設(shè)計要體現(xiàn)人文性。

　　學生是學習的'主體，教師是教學的主導，這兩者與課堂間的關(guān)系，決定了我們教程中，要以尊重學生為原則，尊重學生的個體差異，由于學生的個體差異主要是表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，因此練習設(shè)計要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、接受能力，因材施教，因人施教，不能因為教師要完成本節(jié)課的教學任務(wù)，毫無目的的進行大量的操練，把學生當作一個無底的罐子，拼命的往里面塞東西。學生并不是一個罐子，他們的接受能力是有限的，如果不顧及學生課堂的主體性，練習設(shè)計的量過多，或者是難度過大，就會造成學生厭學情緒的產(chǎn)生，因此練習設(shè)計要體現(xiàn)人文性，做到精煉、實練，爭取在40分鐘的課堂教學中提煉出最高的效率。

　　二、練習設(shè)計要和教材相結(jié)合。

　　依據(jù)質(zhì)量評價標準和現(xiàn)有教材，我想對練習題的設(shè)計的“質(zhì)”要求非常高，它具有針對性和綜合性的特點，能夠根據(jù)學生的心理特點并從學生的認知角度去幫助學生掌握和鞏固新學知識。讓學生通過練習形成必要的科學技能，鍛煉思維，提高解決實際問題的能力。但是有時候我們在設(shè)計練習題時有不完整的一面，有部分練習設(shè)計面向的層面不夠廣，層次性不是很高，練習的“量”相對的出現(xiàn)不足，對中下層學生形成科學技能和鞏固解題的技巧產(chǎn)生影響。這就要求教師在課堂教學時，不能生搬硬套，盲目使用，要擇其優(yōu)而用之，知其不足而補之，兩者相結(jié)合，設(shè)計出既符合教學目標，又符合學生特點的練習題型。

　　我這兩點方法在我的平時課堂練習中融會貫通，應(yīng)用在平時的教學中，也確實讓我的學生感受到隨堂檢測是對自己知識的鞏固和思維的拓展，在一學期的學習當中，學習有一個了一個好的習慣，就是動手做，用腦子想了，而且留下了印象。讓學生在三年的科學學習當中，有知識的積累，更是明白了道理，做任何事情就要留下痕跡，做科學也是一樣，不光是擺弄教具，做實驗，同樣我們要從中有所思考，有所明白。

科學課教學反思10

　　每一個生活在科學技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就務(wù)必注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，透過科學使學生逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會職責感；學會用科學的解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

　　在小學階段，對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。小學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W素養(yǎng)的構(gòu)成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的構(gòu)成具有性的作用。承擔科學啟蒙任務(wù)的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫忙他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學習這門課程，有利于小學生構(gòu)成科學的認知方式和科學的觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能�，F(xiàn)將自己在教學中的一點反思談一下。

　　一、鼓勵學生敢問。

　　我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的資料學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一齊探索，研究。若學生提出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予用心鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

　　其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們能夠透過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都能夠提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

　　二、引導學生會問。

　　學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意透過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，由易到難逐步上升。

　　1、從課題上質(zhì)疑

　　教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑潛力。如我在教學《我的大樹》這課時，經(jīng)課前準備，學生的自主合作、探究的方法，針對校園內(nèi)幾棵大樹設(shè)計了一個觀察活動的體驗學習過程。學生站在大樹前，我看到了什么？學生以樹基觀察到樹冠，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節(jié)大樹的生長狀態(tài)都是不同的，新葉為什么是帶有黃色（新綠）樹木有沒有生長的敵人？樹枝為什么越長越粗？有學生提及樹也有，樹是從哪里吸收水份的？吸到的水分又到哪里去了？……觀察使學生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問，其實正是疑問使學生獲得了知識。直觀大樹，學生有了樹干圍圓的長度概念，繼而產(chǎn)生了對直徑的要求。大概是讓學生的實際觀察升華為理性的'知識。樹葉不同顏色、形狀大小富有吸引力，學生比較全面明白一張完整的樹葉構(gòu)成是由幾個部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄，起到知識的目的。

　　學生帶著問題產(chǎn)生好奇，走進文本。

　　2、從課題的重點，難點處質(zhì)疑

　　對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。

　　3、從矛盾之處質(zhì)疑

　　有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。

　　4、探究小組之間的合作是否有效

　　有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目的確定的基礎(chǔ)上，首先思考學生思維的深度，再思考活動的頻率，絕不能高形式而丟掉本質(zhì)。

　　古人曾說：“窮則變，變則通，通則久”。變首先就是反思，只有在不斷反思過程中才能不斷提高自身的素質(zhì)，作為科學老師，應(yīng)時刻把自己放在學生的角度，從全新的視覺來看待每一節(jié)課，才能給學生帶給一個好的體驗，探究的過程，從而到達較好的教學效果。

科學課教學反思11

　　上課開始，我采用復習舊知的方法引入本課的重點，即：上節(jié)課我們根據(jù)生活經(jīng)驗和平時的觀察，推想鐵在什么條件下容易生銹？課后你們是怎樣設(shè)計實驗探究的？學生很快就進入了學習情境，并且產(chǎn)生了強烈的匯報、交流欲望。當教師對他們實驗的認真、觀察的仔細、表達的流暢表示贊賞時，可想而知他們會是多么的高興；當他們從各小組的匯報交流中自己得出鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹時，那種通過自主探究獲得的成功喜悅更是溢于言表。

　　由于學生實驗的局限性，在驗證鐵在有水的條件下是否生銹時，學生的'發(fā)現(xiàn)是鐵在有水的條件下容易生銹，這與實驗室里正規(guī)實驗得出的結(jié)論是相反的，這其中的原因讓學生通過自主閱讀課件中的小資料去揭開這個困惑，遠比教師直接告訴他們有價值。另外，除了學生自主探究得出的鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹的結(jié)論外，還有一些容易被我們忽略的原因，如“水中有鹽，鐵器表面粗糙等”，這些小資料的閱讀，意在讓他們學會對信息進行處理、分析、從而提煉出有效信息的能力。然后，教者抓住資料中“鐵生銹后就會爛得更快”這一重要信息，進一步激發(fā)學生的探究心理：“鐵生銹有什么危害？”學生聯(lián)系生活實際知道的并不多，于是我讓學生課前利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行查閱，了解了更多的鐵生銹的危害。

　　鐵釘生銹了教學反思學習知識的目的是為了更好的解決問題。了解了鐵生銹的危害，那么應(yīng)該怎樣防止鐵生銹呢？這一問再次激發(fā)了學生探究的心理。知道了鐵生銹的原因，學生很快就能想到要防止鐵生銹就必須讓鐵與水、空氣隔絕�？梢圆捎媚男┺k法呢？學生聯(lián)系生活實際，大都能想到擦去鐵器上的水，用油漆覆蓋等。為了深化認識，我再次設(shè)疑：既然這些防銹辦法都是為了讓鐵與水、空氣隔絕，那么為什么不采用同一種防銹辦法呢？一石激起千層浪，對學生的思維又是一個大考驗，學生只能憑借已有的生活經(jīng)驗說出自己的猜想，究竟是什么原因，又會勾起學生的好奇心。

　　我在設(shè)計本課的教學時，讓學生充分發(fā)揮自身的能動性，經(jīng)歷了“提出問題→猜想→實驗證→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學探究程序，不僅通過自主探究知道了鐵生銹的原因，培養(yǎng)了動手能力；還能通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學習，了解了更多相關(guān)的信息，提高了收集信息、處理信息、分析信息的能力。在以上教學過程的設(shè)計中，我還注重引進課堂教學中的評價機制，靈活運用教師觀察、啟發(fā)式談話、等多種方法，通過學生小組合作，集體交流等形式，了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，并運用語言和體態(tài)及時給予適當?shù)墓膭钚�、指導性評價，促進學生的學習和發(fā)展，做學生科學探究活動的激勵者。

科學課教學反思12

　　由于學校安排，我除了教學一年級數(shù)學外又安排教三年級科學，初次教學科學課真的是無從下手，剛開始上課時，沒有教參，沒有試驗器材，只有靠班班通上面的資源，首先我根據(jù)教材內(nèi)容寫好備課，其次選好與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的課件，視頻以及課外拓展練習。我是邊學邊教孩子們，對我來說就是“摸著石頭過河”，好在學生們很喜歡上科學課，這給了我很大的動力。

　　首先我發(fā)現(xiàn)了學科間的聯(lián)系，例如：在講到地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時，學生明白了地球自轉(zhuǎn)一周的時間是一天即24小時，在地球自轉(zhuǎn)的同時它還繞著太陽進行公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一圈的時間是一年，我們平時只說一年有365天，其實并非365天，而是365天5小時48分46秒， 這樣 每4年多余的時間又湊夠了大約一天，我們把這一天放在了2月的最后，即29天，凡是 2月有29天的年份我們就把它叫做“閏年”，學到這里學生們算是徹底明白了數(shù)學上的《年月日》這節(jié)課的有關(guān)知識，怎樣判斷平年還是閏年，看來數(shù)學和科學是緊密相連的。

　　其次實驗課對孩子有很大吸引力，例如：再講《沉與浮》這節(jié)課時，它是《水和鹽的故事》中的第三節(jié)的內(nèi)容， 為了上好這堂課，在課前，我準備了很多同學們生活中熟悉的一些物體作為實驗材料，貼近學生的生活，讓學生發(fā)現(xiàn)：原來沉在水中的物體也受到了水的浮力，讓學生走出“浮在水面的物體受到了水的浮力，而沉入水中的物體沒有受到水的浮力”這一誤區(qū)，這樣不僅讓學生掌握了實驗操作的方法，而且還讓學生對沉浮現(xiàn)象有了進一步的探究；本節(jié)課的亮點，是對學生能力的'一個提升，讓他們想辦法改變物體的沉浮，使浮在水面的物體沉入水中，沉在水中的物體浮在水面，在選擇這一活動環(huán)節(jié)的實驗材料時，我費盡了心思，最終選擇了橡皮泥，錫皮紙團和空玻璃瓶，通過實踐操作讓學生比較全面的了解沉與浮的知識，這樣設(shè)計，具有很好的趣味性，開發(fā)了學生的智力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。在拓展活動中：通過對《沉與浮》的學習，讓學生了解人們在生活中是如何利用這一科學原理為生產(chǎn)生活服務(wù)的，先讓學生說，然后帶領(lǐng)大家看一看一些人們利用浮力的圖片，這樣做是加深了學生對浮力的理解，拓展了學生的科學視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，但是學校條件有限，只能做些簡單的實驗。

　　通過一學年的教學，在科學課上學到了很多知識，同時對我自身也是一個提高，我現(xiàn)在深深地體會到“教學相長”這個詞語的含義了，愿今后努力學習在科學學科繼續(xù)探索。

科學課教學反思13

　　目前，淡水資源短缺的情況下，人類活動引起的水污染更給人類和其他生物造成了威脅。本課就是引導學生關(guān)注水污染，意識到水污染主要是人類活動造成的，進而樹立節(jié)約。

　　《污水和污水處理》是六年級下冊第四單元的第六課。目前，淡水資源短缺的情況下，人類活動引起的水污染更給人類和其他生物造成了威脅。本課就是引導學生關(guān)注水污染，意識到水污染主要是人類活動造成的，進而樹立節(jié)約用水、減少污水的意識。

　　這一課內(nèi)容分三個部分。第一部分：觀察比較自來水和生活污水。第二部分：污染源的討論。第三部分：污水的處理。我在上這課時先由視頻導入（在淡水資源在淡水資源緊缺的情況下，水污染更給人類和其他生物造成了威脅。水的污染源可能來自哪兒？）我先上的第二部分，讓學生認識到“絕大多數(shù)的水污染都是由人類的活動引起的”。接下來再研究第一部分和第三部分。我覺得這樣更自然，讓學生更好理解。

　　課初，我從網(wǎng)上收集了一些有關(guān)地球水資源有限的短視頻。在課堂上，將這些資料展現(xiàn)給學生，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而引入新課。學生產(chǎn)生了想研究的興趣后，這節(jié)課就成功了一半。

　　課前，學生就調(diào)查了水的污染源，這個活動學生對污水情況已經(jīng)取得初步的了解。課堂上，學生交流匯報調(diào)查到的污染源，充分意識到大部分污水是人類的生活造成的，污水問題已經(jīng)迫在眉睫。

　　污水凈化實驗中，每個小組準備了2杯水：一杯生活污水，一杯自來水。課堂上，學生用已經(jīng)掌握的觀察方法比較觀察這兩杯水有什么不同，并填寫實驗表格，分別從顏色、氣味、沉淀物、透明度等方面去比較。在實驗中，有些學生觀察得非常仔細，實驗后，基本能達成共識：生活污水中不僅有泥沙，還存在油污等其他雜質(zhì)。沉淀和過濾法可以對污水進行凈化，但達不到自來水的潔凈程度。實驗的效果比較令人滿意，學生得出的結(jié)論也比較完善。

　　最后在污水的處理這個教學內(nèi)容上，我讓學生自行閱讀污水處理系統(tǒng)示意圖。之后給學生補充加細菌群的生物處理方法和加氯的化學處理方法。學生取得印象也不是很深刻。由于組織學生參觀污水處理廠這個活動不能落實，我下載了污水處理廠污水處理的視頻給學生觀看，也十分精彩，學生如身臨其境，這也是這節(jié)課的畫龍點睛之處。

　　這節(jié)課，教師一直有一個困惑不能解答，現(xiàn)在仍不知該怎樣處理。第三環(huán)節(jié)污水的處理中，教師到底需不需要引領(lǐng)學生了解污水處理的三種方法———物理方法、生物方法、化學方法。讓學生明白物理方法的特點是分離，生物方法的.特點是分解，化學方法的特點是消毒，似乎我覺得學生完全可以理解，但是因為是公開課，害怕學生弄不清，所以我沒有講，總覺得有些遺憾。

　　這節(jié)課中，學生參與積極主動，展示大方，觀察細致，課堂氣氛活躍。但還存在著幾點不足之處：

　　1、教師語言不夠精煉，教學過渡語設(shè)計得也不是很完美，這些缺點有待于日后改善。

　　2、污水的準備應(yīng)該具有多樣性�？勺寣W生準備各種各樣的污水。例如廚房污水、洗滌污水、河水等，效果會更好。

　　3、小組調(diào)查不到位，不準確。例如動物尸體對水的污染、工業(yè)污水對水的污染。

　　4、學生實驗時秩序有些亂，而且小組長分工了，但沒有落實好，學生被實驗所吸引，沒有好好觀察，記錄。

　　5、教師處理不好與學生的關(guān)系，教師總是急于講解、提示，而留給學生的空間、時間不夠充分。尤其在最后一環(huán)節(jié)污水的處理中，學生可自行得出的結(jié)論，教師過多干涉。

　　總之，課改的路只有起點、沒有終點，我會不斷思考、實踐、總結(jié)，我會在漫漫長路上上下斷求索，迎接新的挑戰(zhàn)，奔向曙光。

科學課教學反思14

　　《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠，他們不懂就不愛學.這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。

　　若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

　　其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

　　引導學生學會質(zhì)疑,學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。

　　1．從課題上質(zhì)疑

　　教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的.作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學第五課《食物鏈和食物網(wǎng)》，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。問學生：生物的生存需要什么？讓學生更好的理解生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴相互影響的。為更好地理解食物鏈和食物網(wǎng)做了鋪墊。

　　2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑

　　對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第四課《土壤里有什么》一課，我問：同學們老師從山里為你們帶來了一些禮物，想不想知道它是什么？（師打開用報紙包著的土），千萬別小看這些土壤，俗話說：寧要黃土，不要黃金。不信？學了這節(jié)課咱們再理論。

　　你知道關(guān)于土壤的哪些知識？還想了解有關(guān)土壤的哪些知識？（生自由口答，老師隨機評價引導）是啊，土壤媽媽養(yǎng)育了許許多多動物和植物，那她是用什么來養(yǎng)育它們的呢？（生：土壤里有水、空氣、動植物需要的營養(yǎng)......），你認為土壤中還會有些什么？通過這幾個問題的交流把本課的重點、難點都體現(xiàn)出來。

　　3．從矛盾之處質(zhì)疑

　　在科學課堂上，學生經(jīng)常會提出自相矛盾的結(jié)論，這其實是孩子思維過程的表現(xiàn)。作為老師，要善于抓住和利用這些矛盾，讓孩子通過實踐得出結(jié)論。在《磁鐵的力量》一課中，學生拿著磁鐵興致勃勃地靠近不同的物品，填寫實驗表格。在匯報的時候，同學就毫不客氣地爭論起來：原來有的學生發(fā)現(xiàn)硬幣可以被磁鐵吸引，但有的學生卻發(fā)現(xiàn)不行。我沒有急于給學生答案，而要學生通過觸摸、觀察、比較輕重等方式來判斷這兩種硬幣的質(zhì)地是否一樣，為什么會有兩種不同的結(jié)論。

　　這時，學生沒有剛才的急躁，而是饒有興趣地認真對比和思考，后來，他們得出結(jié)論：它們的質(zhì)地不同，所以有的可以被磁鐵吸引，有的則不行。我進一步引導他們思考，在這次小xx中，你們有什么收獲或思考？學生紛紛表示，在以后的實驗過程中，遇到問題，要多問幾個為什么，并要多觀察，多思考。還有的學生對磁鐵的問題十分感興趣，表示在課后要繼續(xù)做實驗。這樣，一方面學生能發(fā)現(xiàn)科學活動的許多材料都能從生活中獲得，“科學從生活中來”。另一方面使學生感受到生活中處處充滿科學，科學素材隨處可見，激發(fā)了學生對科學學習的濃厚興趣。

　　總之，在科學教學中教師應(yīng)積極地采取多種方法培養(yǎng)學生學會提問、學會自行探究、學會匯報交流，那么科學探究就更有序更有效，學生就能更切實地自主探究、親歷科學了.

科學課教學反思15

　　在第一課調(diào)查統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，學生認識到每天產(chǎn)生的垃圾量的巨大，自然得思考垃圾的處理問題。學生依據(jù)知識儲備，也了解垃圾處理主要有填埋和焚燒兩種，但對這兩種方法會對環(huán)境造成什么影響，卻知之甚少，這便是本課所要解決的問題。本課的.教學活動，通過模擬實驗，通過討論交流，幫助學生認識到垃圾處理對環(huán)境造成的眾多影響。但是教學中如果沒有更多的直觀資料,是難以讓學生對由垃圾造成的環(huán)境污染問題留下深刻的印象，這也成了本課教學的重點和難點所在。

　　填埋垃圾的模擬實驗,操作上并沒有什么困難.通過教師演示,學生清楚地看到了瓶子底部的水被污染而變色的過程,也能夠明白模擬實驗中的各部分分別代表著自然界的什么物體。這個實驗要想效果好，有一定震撼力，做實驗用的瓶子要大，最好是用小型魚缸，這樣有一定的視覺沖擊，能極大激發(fā)學生興趣。通過實驗，學生意識到隨意填埋垃圾對環(huán)境的污染，由此針對模擬實驗中的各個部分進行改進處理，設(shè)計更為科學合理的垃圾填埋場，都能分析的頭頭是道，切中要害，所想到的辦法也符合現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹“新型垃圾填埋場”示意圖，從而加深理解，也使學生獲得成就感。再引導學生分析垃圾填埋處理的其他問題，如占用土地，分解速度慢等。

　　對應(yīng)垃圾填埋方式的優(yōu)點與缺點，引導學生分析垃圾焚燒方式的優(yōu)點和缺點，學生也能夠較好進行分析歸納，沒有什么問題。在總結(jié)本課活動時，應(yīng)該強調(diào)“雖然將垃圾填埋或焚燒都有各自的優(yōu)點，但并不是解決垃圾問題的最佳辦法”，由此引發(fā)思考：尋找解決垃圾問題更有效的方法。將活動引入下一課教學。

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