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《醉花陰》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《醉花陰》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《醉花陰》教學(xué)反思1
選擇《醉花陰》作為公開課的課題起初就是一種單純的喜歡，喜歡“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的相思之愁，可是，當(dāng)題目被敲定后，開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！
《醉花陰》是高一必修四第二單元宋詞單元最后一篇課文《李清照詞兩首》中的一首，是李清照南渡前的代表作，李清照前期的詞比較真實(shí)地反映了她的閨中生活和思想感情，本文就把秋閨的寂寞與閨人的惆悵展現(xiàn)的淋漓盡致。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)圍繞品讀意象、體悟意境展開。我想通過各個(gè)意象的品讀幫助學(xué)生對(duì)李清照的詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)鑒賞的興趣，更好地體會(huì)作者的情愁哀思。導(dǎo)入時(shí)，我通過引用郭沫若對(duì)李清照評(píng)價(jià)的對(duì)聯(lián)“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風(fēng)。”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們了解李清照的文學(xué)地位。接下來，我又和學(xué)生一起回顧了初中學(xué)過的《如夢(mèng)令》，這也是為了鼓勵(lì)學(xué)生通過已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧進(jìn)一步明確李清照南渡前期的創(chuàng)作風(fēng)格。之后是指導(dǎo)誦讀部分。學(xué)生之所以對(duì)古文不感興趣，很大程度是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)古代詩(shī)文時(shí)有文字閱讀障礙。我就指導(dǎo)學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，然后讀出情感，邊誦讀邊體會(huì)。誦讀過程包括名家范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生齊讀三個(gè)環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不枯燥，有興趣。下面就圍繞本文的詞眼對(duì)詩(shī)詞意象展開分析，由各個(gè)意象串聯(lián)成一幅圖畫，體會(huì)詞人的心情，感悟詩(shī)詞的意境。最后通過表格的形式對(duì)本文的時(shí)令、時(shí)間、景物、行動(dòng)進(jìn)行了整理，幫助學(xué)生更好地理解詞人的愁緒。
教學(xué)可取之處：
1、課前準(zhǔn)備工作較好。課前組織學(xué)生就前期學(xué)習(xí)過的詩(shī)詞進(jìn)行背誦，導(dǎo)入部分又讓學(xué)生朗讀了之前學(xué)過的《如夢(mèng)令》，以學(xué)過的詩(shī)詞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同事在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、意象分析也較透徹。注意分析上下闕意象，分析過程中注意聯(lián)系之前所學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性又復(fù)習(xí)鞏固了之前的知識(shí)。通過對(duì)比分析上下闕的意向更好地理解上闋中的“涼”以及下闋中的“瘦”，從而更好地幫助學(xué)生理解詞人的“愁”。無論是指導(dǎo)誦讀，還是分析解讀，都在有層次地幫助學(xué)生將愿意學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殍b賞解讀感悟的興趣。
3、圖表的應(yīng)用。課程總結(jié)部分利用圖表的形式對(duì)本文進(jìn)行了梳理，形式相對(duì)新穎，既能吸引學(xué)生，又能簡(jiǎn)單明了地幫助學(xué)生從整體上把握意象，體悟意境。
不足之處：
1、誦讀部分有待加強(qiáng)。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)離不開誦讀，本課我采取的是學(xué)生自讀——聽錄音范讀——學(xué)生再讀的形式，在初步感知的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)他人的朗誦，有一定的效果，但不是很理想，最好是可以加上教師范讀，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，渲染詩(shī)詞情感。
2、對(duì)課堂的預(yù)設(shè)性不夠。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)教師會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)測(cè)，但理想與現(xiàn)實(shí)終有差距。在分析意象時(shí)，學(xué)生往往會(huì)自動(dòng)過濾掉詩(shī)歌中象征隱喻的信息，只抓住那些帶給他們最直觀感受的句子或詞匯，這樣分析詩(shī)歌容易滯留在詩(shī)歌表層的字面意義上，而難以深入進(jìn)詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)與真實(shí)情感，由于對(duì)課堂的預(yù)設(shè)性不夠，教師在課堂上的引導(dǎo)不夠到位。
3、對(duì)課堂的掌控能力有待加強(qiáng)。新課改下的課堂，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞直接影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果。課堂前半部分學(xué)生的積極性沒有很好的調(diào)動(dòng)起來，課堂有些沉悶。后半部分學(xué)生參與度較高，但個(gè)別學(xué)生愛接話，擾亂正常教學(xué)秩序。
課堂是多變的，一個(gè)班60個(gè)學(xué)生就是60種個(gè)性，因此，要進(jìn)行多層預(yù)設(shè)，多種預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)如何說？我又該如何引？多估計(jì)些情況，使預(yù)設(shè)更有深度廣度。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
《醉花陰》教學(xué)反思2
已經(jīng)講了兩個(gè)星期的詩(shī)詞教學(xué)了，從柳永到辛棄疾再到蘇軾，最后一站是李清照，可以說一路尋著婉約——豪放——更豪放——更婉約的路子走來，突然有了一點(diǎn)審美疲勞了，才發(fā)現(xiàn)，教材這樣編寫有好的一面也有不好的一面，好的一面是將詞人個(gè)人的價(jià)值在文學(xué)史中突顯出來了，每一位詞人都鮮活地立在我們面前，可是整個(gè)單元只圍繞兩種詞展開又未免有單一之嫌，即使再美的文章也有疲勞的時(shí)候，就像現(xiàn)在此時(shí)當(dāng)我們已經(jīng)在宋詞中摸爬滾打近兩周后這種感覺尤其強(qiáng)烈，我想我都有這樣的感覺學(xué)生更應(yīng)如此，其實(shí)在我看來婉約也好豪放也好，都少不了憤激之氣，感傷之情，正所謂“憂憤方能出詩(shī)人”嘛，情動(dòng)于中而形于外，不是非說不可的感情是不會(huì)成為詩(shī)歌的，縱觀詩(shī)歌，大都言不平之氣，只是抒寫的方式各有不同。我必須要改變自己對(duì)詩(shī)詞慣用的“吟詠品讀加背誦”的模式了。
于是，今天教李清照的《醉花陰》我改變了教學(xué)方法，因?yàn)檫@篇文章學(xué)生在初三學(xué)過，我以此為由頭，問同學(xué)們，初三學(xué)過，高一再學(xué)，有沒有區(qū)別?學(xué)生說有，高一學(xué)的要求應(yīng)該更高了，在高中應(yīng)該會(huì)背誦，還要會(huì)鑒賞.
我肯定了同學(xué)們的說法，然后問同學(xué)們會(huì)不會(huì)鑒賞，有的說會(huì)有的`說不會(huì)，想到同學(xué)們經(jīng)常把鑒賞當(dāng)成翻譯來看的普遍看法，我首先從學(xué)法上作一指導(dǎo)。
所謂鑒賞，有鑒還有賞，說得通俗點(diǎn)，一來能鑒別好壞，二來還得能品出點(diǎn)自己的味道來，這才叫賞。鑒別主要是看個(gè)人的語感積累，語感強(qiáng)的同學(xué)很敏銳地抓住詩(shī)詞的重點(diǎn)字詞，這個(gè)能力的培養(yǎng)是需要老師每天持之以恒加強(qiáng)學(xué)生晨讀吟詠并注意在課堂上強(qiáng)化才能逐步提高。關(guān)于賞，應(yīng)該就是一種將詩(shī)歌文字還原到學(xué)生已有生活體驗(yàn)之中的一個(gè)過程，學(xué)生感悟到了就能品出滋味來，生活經(jīng)驗(yàn)達(dá)不到，當(dāng)然也就賞不到位了。這個(gè)“賞”的過程需要同學(xué)們通過想象和聯(lián)想，調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將詩(shī)詞中的一句話或一個(gè)詞泡出東西來，生發(fā)出生活中情感。
學(xué)法指導(dǎo)完畢，要求同學(xué)們對(duì)《醉花陰》展開小組合作學(xué)習(xí)，完成兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)小組集體背誦，二是寫出《醉花陰》的散文寫意。
在快下課時(shí)我讓每個(gè)小組進(jìn)行了背誦，效果很好，兩個(gè)班的同學(xué)全部背出，小組中有的同學(xué)沒有背出來，也在整個(gè)小組學(xué)習(xí)的壓力場(chǎng)中快速地背會(huì)了這首詞。
關(guān)于散文寫意，我沒有刻意要求同學(xué)們一定要寫成散文，只要寫完就可交給我，只要寫了就加1 分，如果質(zhì)量上乘，加10分，并且我將電腦打開，只要同學(xué)們?cè)谡n堂上寫好交給我，我就快速打出來，讓這位同學(xué)自己說說寫作的心得，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生將這首詞把握得很到位，完全不用我再去分析講解了。記得九班一同學(xué)對(duì)“玉枕紗廚，半夜涼初透”一句中的“透”字進(jìn)行分析時(shí)，說透可以這樣理解，下一場(chǎng)大雨將我們的身上會(huì)淋個(gè)透濕，全身每個(gè)地方都會(huì)被淋得濕透，作者在這用“透”字更好地表現(xiàn)了自己對(duì)在夜晚孤獨(dú)寂寞時(shí)分對(duì)丈夫的思念浸入了身心的每一個(gè)部分，思念之深之透想見得出好，多好的一段評(píng)述啊!
本課再一次證明：不要低估學(xué)生的學(xué)力水平，他們身上潛在著巨大的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力!
《醉花陰》教學(xué)反思3
“婉約詞宗”李清照的詞一直令我迷戀，這已經(jīng)是我第二次選擇她的詞作為公開課了。一曲《醉花陰》，縷縷閨怨情仇，情思裊裊，醉人心扉。
《醉花陰》作為課文對(duì)我來說，已經(jīng)不陌生。我很清楚自己的授課思路，重點(diǎn)放在讀與品兩大版塊。其一，讀的方面我盡可能做到了親自情感范讀，為學(xué)生指導(dǎo)節(jié)奏停頓的劃分，給學(xué)生充足的練讀時(shí)間，最后讓學(xué)生在配樂當(dāng)中齊讀展示。讀的過程把握住了，就可以給學(xué)生一個(gè)學(xué)詩(shī)詞的氛圍，這是此課的重點(diǎn)之一。其二，品詞，我分為兩步，先品意象，再品佳句意境。這個(gè)版塊也是學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。首先，通過借鑒古往今來相關(guān)的詩(shī)詞佳句來歸納其意象所賦予的情感意圖，讓學(xué)生能從此詩(shī)詞中積累詩(shī)詞意象以運(yùn)用到鑒賞其他詩(shī)詞作品中去，能夠鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生舉一反三;其次，品佳句這一環(huán)節(jié)出自于品佳境，從下闋中盡情品菊、品愁和品瘦，一氣呵成。最后小結(jié)鑒賞詩(shī)詞的方法并在幽怨情深的音樂當(dāng)中提升課堂氛圍，順利進(jìn)行情感誦讀。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)其一在讀，其二在鑒古。讀，我設(shè)計(jì)了配樂讀，不僅教師配樂范讀，也給學(xué)生配樂朗讀，學(xué)生的讀書興致一下子就提升了;同時(shí)，我還準(zhǔn)備了《醉花陰》的優(yōu)美的音樂，在學(xué)生記筆記之時(shí)作為背景音樂提升氛圍，為下一步的情感誦讀奠定基礎(chǔ);鑒古，我指的是古事、古景、古韻、古詩(shī)詞。課堂伊始，我用“趙明誠(chéng)夢(mèng)成詞女之夫”的古事成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中串接了“趙明誠(chéng)作詞挑戰(zhàn)其妻終不敵”的古事用以驗(yàn)證千古佳句“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”;在整個(gè)教學(xué)ppt制作中，我選用的圖片皆展現(xiàn)古韻古景，一個(gè)幽怨別致的詞女形象通過圖片展現(xiàn)無疑;品讀意象上，也借鑒了古詩(shī)詞來歸納學(xué)習(xí)，整堂課古韻濃濃;在配樂和音樂的選擇上同樣經(jīng)過精挑細(xì)選，特別是一曲《醉花陰》讓課堂沉醉其中。
由于之前有精心準(zhǔn)備過，本以為自己能信心滿滿地將它完美詮釋�？墒屡c愿違，課上到中途自己竟是懊惱至極。在品讀意象的設(shè)計(jì)上，我做了些自認(rèn)為是更好的改動(dòng)，希望讓學(xué)生從詩(shī)詞中尋找作者所敘述的三個(gè)生活片段，計(jì)劃由此展開對(duì)詞意的理解和對(duì)意象的品讀。這個(gè)設(shè)想在(5)班上課時(shí)非常順利地實(shí)施了，想必向來積極的(6)班反應(yīng)會(huì)更快一些。在這個(gè)環(huán)節(jié)我特意提示了學(xué)生要關(guān)注不同的時(shí)間段與時(shí)間詞，隨之也很快聽到學(xué)生在底下陸陸續(xù)續(xù)零零碎碎地尋到了。可一反常態(tài)的是竟然沒有人愿意站起來展現(xiàn)自己的成果，這讓我覺得不可思議。平時(shí)的課堂即使再難的問題學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩鞔�，我預(yù)計(jì)過這樣子的概括性問題難不倒學(xué)生，只要學(xué)生正常發(fā)揮地踴躍作答我就可以順勢(shì)總結(jié)歸納，這應(yīng)該是一個(gè)不需耗時(shí)的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，這也只是我的想當(dāng)然。(事后回想，(6)班學(xué)生的活躍不可否認(rèn)，他們一直期待我的公開課，而且躍躍欲試想要表現(xiàn)，可是越是在乎越是臨場(chǎng)會(huì)膽怯，這是自然不過的`事情;而且，我為了減少教師調(diào)課的麻煩，我選擇了周四下午最后一節(jié)課作為公開課，這樣子的時(shí)間段面臨放學(xué)，學(xué)生處于一天當(dāng)中最疲累的時(shí)間，也是他們最想放松的時(shí)間，而他們當(dāng)時(shí)的狀態(tài)已經(jīng)算很好了。)學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)一時(shí)間讓我心里焦急萬分。事實(shí)證明不能提前把事情預(yù)想得更好。而我預(yù)設(shè)的總結(jié)歸納的時(shí)間最后用在了鼓勵(lì)學(xué)生起來表達(dá)觀點(diǎn)之上。我深知計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化，可是計(jì)劃的變更卻百感交集得讓那些片刻的時(shí)間變得有一個(gè)世紀(jì)那么漫長(zhǎng)。在那一個(gè)世紀(jì)里，我想到了自己的屢次精心修改，想到了自己想要完美展現(xiàn)李詞之美的初衷，想到了莫主任那么認(rèn)真地為我指導(dǎo)修改……一抬眼，有一瞬間我竟忘了學(xué)生，竟只看到后面黑壓壓的同行，竟覺得一股深深地對(duì)不住……那一瞬間，我發(fā)現(xiàn)自己變得沮喪、走神與失望。這的確是當(dāng)時(shí)我自己的感受。可是課堂還在繼續(xù)。由于反復(fù)的充分的準(zhǔn)備，即使走了神，我依然可以照常讓自己的講課繼續(xù)。無論多長(zhǎng)的世紀(jì)總會(huì)過去，我走神了、沮喪了，但是我卻不能半途而廢。我不停在心里對(duì)自己說，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)這整堂課負(fù)責(zé)，只要還剩一分鐘，都必須盡力把它上好。幸而我回來了。我臨時(shí)調(diào)整心態(tài)，調(diào)整教學(xué)重心，撥出更多的時(shí)間去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂的最后十五分鐘，學(xué)生明顯動(dòng)起來了，無論是“品瘦”還是“品愁”，學(xué)生們踴躍發(fā)言，還有學(xué)生主動(dòng)當(dāng)堂背誦全詞。
課堂結(jié)束后，我還久久沉浸在一種無知的情緒當(dāng)中。一開始，我覺得這股情緒是懊惱，而后來，我越發(fā)理解了莫主任評(píng)課時(shí)所說的“欣慰”一詞。我該“欣慰”的是我不能在這堂課上按我所想地講課，而是最終回歸到以學(xué)生為主的授課。一堂成功的課，不是老師上出來的，而是老師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的結(jié)果，而成功的主角是學(xué)生，老師的使命應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)采取措施將學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。沒有絕對(duì)完美的一堂課，同樣的一節(jié)課，我以為再次經(jīng)歷可以更完美地展現(xiàn)，可是這份“完美”或許與我們想象當(dāng)中的“完美”不盡相同。而且，正因?yàn)樗摹安煌昝馈倍鴮⑹刮覀儭巴昝馈薄?/p>
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