《棉花姑娘》教學(xué)反思（通用7篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《棉花姑娘》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《棉花姑娘》教學(xué)反思1
《棉花姑娘》是部編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇童話(huà)，寓生物常識(shí)于形象的故事之中。通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃不同種類(lèi)害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。采用對(duì)話(huà)的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色，對(duì)話(huà)內(nèi)容口語(yǔ)化，句式不斷重復(fù)，符合一年級(jí)兒童的閱讀心理。
我教學(xué)的是第二課時(shí)，結(jié)合單元目標(biāo)和文本，我把課時(shí)目標(biāo)定為：
1、通過(guò)游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí)，會(huì)寫(xiě)“星”、“病”兩個(gè)生字。
2、創(chuàng)設(shè)情景，積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對(duì)話(huà)，培養(yǎng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣，了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點(diǎn)是讀好文中祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣，讀好對(duì)話(huà)和積累ABAB顏色詞。
我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗(yàn)，讀好對(duì)話(huà)；自我介紹，尋找真正的醫(yī)生；積累ABAB色彩詞；書(shū)寫(xiě)教學(xué)。
低年級(jí)以識(shí)字寫(xiě)字為教學(xué)的重要目標(biāo)，最有效的識(shí)字方式便是讓學(xué)生及時(shí)回憶，讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強(qiáng)記憶，課堂伊始，通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式回顧上一課時(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生識(shí)記生字。接著，提問(wèn)上節(jié)課棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)愛(ài)幫忙？通過(guò)提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生第一課時(shí)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)出示板書(shū)，導(dǎo)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
通過(guò)角色扮演指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)語(yǔ)感的提升，進(jìn)入課文情境。所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，尋找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找出小蟲(chóng)是什么并用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，讓學(xué)生真正地跟課文接觸，通過(guò)課文學(xué)習(xí)。通過(guò)七星瓢蟲(chóng)名片的方式補(bǔ)充學(xué)生對(duì)七星瓢蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生歸納七星瓢蟲(chóng)捉哪里的害蟲(chóng)逐漸加強(qiáng)學(xué)生的概括能力。
棉花姑娘病好了，給我們帶來(lái)一些顏色詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)ABAB顏色詞的積累和運(yùn)用。
扎實(shí)的寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，兩個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)既注意了生字的結(jié)構(gòu)又注意關(guān)鍵筆畫(huà)。
課后，張老師給了我很多建議，這節(jié)課還是有不少提升空間的：
1、在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。
但是，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對(duì)話(huà)”的渠道上。教師不能將自己對(duì)角色的理解、自己閱讀文本的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的權(quán)利。而應(yīng)努力運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富對(duì)文本角色的理解，以角色的喜樂(lè)憂(yōu)傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過(guò)課件的形式展示，幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線(xiàn)，一開(kāi)始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病�？墒茄嘧印⒆哪绝B(niǎo)、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的'是，一群七星瓢蟲(chóng)把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲(chóng)寫(xiě)了感謝的話(huà)語(yǔ)。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個(gè)關(guān)鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而有自己的閱讀體驗(yàn)，豐富了對(duì)文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話(huà)，相信學(xué)生的朗讀將不會(huì)僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時(shí)傾情演出，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，另外，這條感情線(xiàn)也能夠讓整個(gè)教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲(chóng)的醫(yī)治下，棉花姑娘的病好了，此時(shí)，可以結(jié)合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結(jié)了課文，也可以更加自然地進(jìn)行接下來(lái)積累顏色詞的環(huán)節(jié)。 3、引導(dǎo)積累顏色疊詞時(shí)，可以教會(huì)學(xué)生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為ABAB式的顏色詞。
3、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)要重視讀帖的過(guò)程，這是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的一個(gè)重要的過(guò)程�！靶恰焙汀安 倍际呛象w字，一年級(jí)下學(xué)期不再適合書(shū)空一筆一劃地寫(xiě)，合體字應(yīng)該注重的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如，反饋時(shí)應(yīng)該是這樣：“星”字是上下結(jié)構(gòu)，日字頭，上面是個(gè)“日”，下面是個(gè)“生”�！安 弊质前氚鼑Y(jié)構(gòu)，病字旁，病字旁里面是個(gè)“丙”字（病字旁里面這樣寫(xiě)橫、豎、橫折鉤、撇、點(diǎn)）
4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲(chóng)寫(xiě)祝�？�。一年級(jí)上學(xué)期期末，學(xué)生接觸過(guò)給爸爸媽媽、好朋友等寫(xiě)祝福語(yǔ)，這里可以作一個(gè)延伸，喚醒舊知。
學(xué)情不同了，方法一定要調(diào)整，尊重學(xué)生自己的體驗(yàn)，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設(shè)計(jì)，著力了教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向設(shè)計(jì)，比自己以往的干巴巴的評(píng)價(jià)有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，每一次的準(zhǔn)備過(guò)程都是不容易的，但也是在不斷地成長(zhǎng)，身邊的伯樂(lè)們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情、年段目標(biāo)更加熟悉，這就是成長(zhǎng)吧！
《棉花姑娘》教學(xué)反思2
發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成局部，它對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長(zhǎng)有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，讓同學(xué)在誦讀中體驗(yàn)，讀中感悟，立足于同學(xué)發(fā)展，激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)、自主、發(fā)明性的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)同學(xué)的回答和時(shí)反饋信息，嘗試采用評(píng)語(yǔ)激勵(lì)肯定同學(xué)。如在開(kāi)課時(shí)，當(dāng)同學(xué)很認(rèn)真地聽(tīng)完故事后，我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽(tīng)得很認(rèn)真”；同學(xué)讀完課文后，也和時(shí)給予評(píng)價(jià)“小朋友很會(huì)讀書(shū)”，當(dāng)同學(xué)提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，褒揚(yáng)他“你很會(huì)提問(wèn)題”等等。富有情感的評(píng)語(yǔ)，是同學(xué)獲取自信的催化劑，使同學(xué)如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。
當(dāng)然，作為同學(xué)，他們?cè)谡n堂上的.回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地用“錯(cuò)了、不對(duì)”等語(yǔ)言來(lái)否定同學(xué)，并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿(mǎn)腔熱情地去評(píng)價(jià)同學(xué)的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)同學(xué)的個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)的方法，讓不同層次的同學(xué)體驗(yàn)到進(jìn)步，感受到期望。比方在今天的教學(xué)中，當(dāng)老師說(shuō)誰(shuí)愿意到臺(tái)上來(lái)扮演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺(tái)上來(lái)扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對(duì)于小朋友的一生影響都是非常大的。
當(dāng)然，對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵(lì)同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。一年級(jí)的同學(xué)自我認(rèn)識(shí)的能力不強(qiáng)，所以生與聲生評(píng)時(shí)難免帶有主觀性，認(rèn)識(shí)問(wèn)題膚淺，教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法協(xié)助同學(xué)認(rèn)識(shí)自我。上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評(píng)價(jià)同學(xué)，都是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評(píng)價(jià)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思3
第一課時(shí)
這節(jié)課我主要完成的是生字的認(rèn)讀內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中基本流程符合要求，知識(shí)點(diǎn)詳實(shí)，訓(xùn)練形式多樣，識(shí)字方法也大多以學(xué)生說(shuō)為主，課堂氣氛活躍。
但主要問(wèn)題有幾下幾點(diǎn):
1、在出示生字時(shí)，沒(méi)有及時(shí)為學(xué)生正音，沒(méi)有對(duì)拼音進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練，如讓學(xué)生標(biāo)出拼音找出前后鼻音平翹舌音等。
2、沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分的閱讀，只是單純的從句子中去學(xué)習(xí)生字。
3、沒(méi)有串講課文讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)，只是在田字格書(shū)寫(xiě)“請(qǐng)、幫”兩個(gè)漢字。
5、沒(méi)有及時(shí)的`組織課堂，抓住學(xué)生的注意力。
第二課時(shí)
這節(jié)課我主要完成的是課文內(nèi)容解讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的情感，了解文中的動(dòng)物都是捉哪里的害蟲(chóng)。教學(xué)過(guò)程符合基本要求，問(wèn)題答案都從課文中來(lái)，沒(méi)有脫離文本，能夠讓學(xué)生有本可依，從文本中去解決問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)突出詳略得當(dāng)。但主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
1、對(duì)文本分析不夠，沒(méi)有為朗讀指導(dǎo)提供打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)生讀的還是不夠，應(yīng)在多留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行更多形式的朗讀，充分體會(huì)重點(diǎn)句子的情感。
3、朗讀只留于多種形式，并沒(méi)有進(jìn)行深度的情感探究，所以指導(dǎo)不是很到位，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，再飽含的深情去朗讀課文。
4、沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答作出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，臨場(chǎng)應(yīng)變能力有待提高。
5、只顧著向前趕課，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。
《棉花姑娘》教學(xué)反思4
低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的'童話(huà)故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。現(xiàn)將反思如下：在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中集中出現(xiàn)了本課要認(rèn)的5個(gè)生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望、斑點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過(guò)讓孩子們觀察字形、讀準(zhǔn)字音、直觀圖片、資料補(bǔ)充等多種手段，鞏固理解了生字詞。
在學(xué)習(xí)課文的2～4自然段時(shí)，我將重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和三位動(dòng)物醫(yī)生的對(duì)話(huà)上，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言鋪墊、學(xué)生的反復(fù)朗讀，不僅理解棉花姑娘的盼望之情，還得認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的三位動(dòng)物醫(yī)生的治病本領(lǐng)。
在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我通過(guò)師生合作講故事的形式來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，并通過(guò)猜字謎、出示詞卡認(rèn)讀、連環(huán)畫(huà)等形式，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
本堂課我盡量抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為主題展開(kāi)教學(xué)。但在具體操作時(shí)，總覺(jué)得過(guò)于依賴(lài)事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己與學(xué)生在課堂上未生成有創(chuàng)造性的、有突破性的過(guò)程，造成學(xué)生放不開(kāi)，每個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)有點(diǎn)按部就班。
《棉花姑娘》教學(xué)反思5
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
一、扎實(shí)字詞教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化。
小學(xué)語(yǔ)文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙，讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下，在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后，我又出示三句話(huà)：“蚜蟲(chóng)愛(ài)吃蔬菜葉子，是害蟲(chóng)�！薄捌咝瞧跋x(chóng)是益蟲(chóng)，是莊稼的好朋友�！薄白哪绝B(niǎo)姑娘能給大樹(shù)治病，是大樹(shù)的好朋友�！弊寣W(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng)，豐富了知識(shí)，達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。
二、與文本對(duì)話(huà)，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話(huà)’的渠道上�！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對(duì)話(huà)能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話(huà)，如“身上長(zhǎng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著急地求救了！誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說(shuō)的話(huà)。”再讓學(xué)生讀好燕子的話(huà)，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧！”讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的`抱歉心情。
三、創(chuàng)設(shè)童話(huà)情境，落實(shí)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話(huà)的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話(huà)情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲(chóng)，在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲(chóng)的厭惡之情后，我問(wèn)學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲(chóng)在你身上爬來(lái)爬去，你想說(shuō)些什么嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來(lái)治病的急切心情。又如七星瓢蟲(chóng)來(lái)給棉花姑娘治病時(shí)，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲(chóng)的標(biāo)志，說(shuō)：“你就是七星瓢蟲(chóng)，介紹一下自己吧！”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲(chóng)，爬到棉花姑娘身上去捉蟲(chóng)，做一做捉蟲(chóng)的動(dòng)作，還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲(chóng)的能干。
《棉花姑娘》教學(xué)反思6
表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，它不但可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作能力與組織能力。
《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，取得了一定的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的角色；然后讓學(xué)生操練各自角色的動(dòng)作和語(yǔ)言；最后進(jìn)行小組的表演競(jìng)賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生非常積極。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無(wú)精打采的'神情。棉花姑娘最后病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地站起來(lái)，還做了個(gè)開(kāi)花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的，多么開(kāi)心��！
但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
一、表演要求過(guò)高，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的因素。
表演要求要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過(guò)高，只要學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行一定的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。
二、忽略對(duì)作為觀眾的學(xué)生的要求。
低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，不能專(zhuān)心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對(duì)當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。
三、忽略表演后學(xué)生的評(píng)價(jià)。
如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿(mǎn)意程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來(lái)評(píng)評(píng)表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會(huì)更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識(shí)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思7
低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的'語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。現(xiàn)將反思如下：
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過(guò)讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng)，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片，聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。
課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話(huà)“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”上，通過(guò)反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。在整體教學(xué)上，我通過(guò)學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
總體說(shuō)來(lái)，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，能抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問(wèn)題過(guò)多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題，再以此展開(kāi)，對(duì)學(xué)生放得更多一些，也許會(huì)更好。
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