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《拾貝殼》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《拾貝殼》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《拾貝殼》教學(xué)反思1
這篇課文記敘了孩子們在金山衛(wèi)海灘上拾到許多形狀各異、色彩美麗的貝殼，表達了他們拾貝殼的歡快心情。課文文筆活潑，富有感染力，特別在遣詞造句上有獨到之處。
在設(shè)計這節(jié)課時，我制定了一個教學(xué)難點是：積累文中的好詞、好句、好段，背誦課文的第4、5小節(jié)，并學(xué)著用1~2句話試著介紹自己喜歡的貝殼。采用怎樣的教學(xué)手段才能讓教學(xué)難點得到最簡單又最有效的落實呢？
最初，我根據(jù)難點設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：
首先，讓學(xué)生比較第三和第四小結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩小節(jié)都是第一句把貝殼比作什么，第二句是寫這樣?xùn)|西是派什么作用的。接著，利用練習(xí)“一只（ ），像（ ），真（ ）！”進行訓(xùn)練。最后，過渡到練習(xí)“一只（ ），像（ ），真（ ）！說不定是（）！”并用書面形式寫下來，完成仿寫過程。
我發(fā)現(xiàn)這樣的仿寫并沒有實在地提高學(xué)生的說話能力，只是教會學(xué)生如何“依樣畫瓢”，可能一堂課下來，學(xué)生是能對貝殼做介紹了，但是估計是同樣的一個模式，有了形形色色的貝殼外形，卻沒有了千姿百態(tài)的學(xué)生。
于是，我把教學(xué)環(huán)節(jié)改成了這樣：
先由學(xué)生獨立在讀課文的基礎(chǔ)上完成課后的填空題，讓學(xué)生對課文的介紹有具體的認(rèn)識，然后展開朗讀比賽，并要求學(xué)生背誦，使學(xué)生將課文的描寫熟記于心，盡可能地轉(zhuǎn)變成自己的語言。
接著，我讓學(xué)生思考：學(xué)習(xí)了這兩小節(jié)，你對這二種貝殼有了哪些了解？這其實是讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行一個自我的總結(jié)。許多學(xué)生都說：知道了貝殼的外形，還知道貝殼很可愛，還知道了貝殼是大海留給我們的禮物……學(xué)生交流的.同時，我及時的做好小結(jié)：課文向我們介紹了貝殼的樣子、小作者根據(jù)貝殼的樣子還發(fā)揮了自己的想象。這時，我并不急于讓學(xué)生開始說話，這時候如果讓學(xué)生開始練習(xí)說話，無意剛才的歸納是對學(xué)生的一個心理暗示：你介紹貝殼的時候，就應(yīng)該這樣來介紹。這樣很可能就抹殺了許多學(xué)生的個性發(fā)揮。
于是，我在這時給學(xué)生看各類貝殼，然后讓學(xué)生說說：如果你來介紹貝殼，你還會介紹貝殼的什么呢？這時，學(xué)生積極發(fā)言，對剛才看到的貝殼給自己留下的最深印象發(fā)表觀點，有的說想寫貝殼的顏色、有的說想寫貝殼摸上去的感覺等。
最后，在學(xué)生發(fā)表了自己的觀點后，再讓學(xué)生說，這時學(xué)生不但自己要說的貝殼有了直觀的認(rèn)識，還對廣集了要說的內(nèi)容。其實這就是一個小小的說話提綱，真正地讓學(xué)生練習(xí)了說話，而不是用課文的內(nèi)容進行模仿說話。
語文教學(xué)中的說話訓(xùn)練既是模仿性訓(xùn)練，又是創(chuàng)造性訓(xùn)練，應(yīng)該是模仿與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。借用文本規(guī)范優(yōu)美的語言材料，提供學(xué)生模仿的對象。同時提供更多的說話內(nèi)容，讓學(xué)生在依照文本、學(xué)習(xí)文本，模仿文本的同時，又有自己個性化的一面�！敖虝䦟W(xué)生畫瓢的方法，但是要能讓學(xué)生畫出各種各樣的瓢”，才是教師要尋找的教學(xué)手段。
《拾貝殼》教學(xué)反思2
《拾貝殼》是語文版二年級上冊的一篇優(yōu)美的課文，如何借助這篇優(yōu)美的課文，讓學(xué)生通過朗讀來積累詞語、句子，同時在理解課文的基礎(chǔ)上展開想象，感受語言美，激發(fā)學(xué)生喜愛貝殼、熱愛大自然的思想感情呢？
在這篇課文的教學(xué)中，我著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，弘揚每個學(xué)生的個性。在讀中激趣；在演中理解；在合作中交流。使學(xué)生的思維向著全面、深刻的方向發(fā)展。
一、讓學(xué)生在讀中激趣。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的教學(xué)中，我著力體現(xiàn)“以讀為本、讀中感悟積累”的教學(xué)理念，讓學(xué)生直接面對文本，通過多種形式、有梯度的`讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子、讀懂詞句，齊讀、比賽讀、男女生讀、范讀，抓住“光滑、銀光閃閃”等重點詞和重點段—第4、5自然段邊讀邊理解，邊讀邊感悟，每一次讀都有一定目的，每一遍讀都有一定層次的提高，在讀中求知、在讀中悟情、在讀中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、多種方法幫助詞語理解。
低年級學(xué)生對表演特別感興趣，為了突破難點，幫助學(xué)生分清多音字“扇”的不同音和義，我讓學(xué)生借助扇子表演，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上用一句話來說出表演的內(nèi)容：我用扇子扇風(fēng)。這樣的設(shè)計是建構(gòu)在學(xué)生的年齡特點上，弘揚了學(xué)生的個性，激發(fā)了學(xué)生主動參與的熱情。學(xué)生通過說說演演，深刻理解了“扇”的讀音和意義。學(xué)習(xí)“彎腰”一詞時，我讓學(xué)生邊做動作邊讀，學(xué)生很容易理解。
理解“光滑”一詞時，我先出示一個光滑的卵石，讓學(xué)生摸一摸，說說你有什么感覺？再想想生活中還有什么東西也給你光滑的感覺，用“光滑”練習(xí)說話。通過這一系列的教學(xué)活動，不僅幫助學(xué)生理解了詞語，還幫學(xué)生積累了詞語。這樣的創(chuàng)設(shè)舞臺，使課堂氣氛變靜為動，讓學(xué)生樂于參與，抓住學(xué)生的好奇心，為學(xué)生提供了說話的機會，讓孩子張開想象的翅膀，每個人都有機會說，每個人都能說，使學(xué)生的思維得到飛躍的發(fā)展。
三、學(xué)生在合作中交流
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造一種和諧的積極討論的氣氛。在學(xué)完生字后，我讓學(xué)生同桌兩人你指我認(rèn)互相檢查生字學(xué)習(xí)情況。
在教學(xué)中我讓學(xué)生以小組為單位，把帶來的貝殼拿出來，選擇自己最喜歡的一種貝殼向大家介紹，并一起討論：你準(zhǔn)備介紹哪種貝殼？從哪幾個方面去介紹？先在小組內(nèi)說一說。這樣，同學(xué)之間互相啟發(fā)，深化了對知識的認(rèn)識。大家集思廣益，形成了小組意見，讓學(xué)生感受到合作的力量，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。讓學(xué)生在合作中提高表達能力，體驗成功的快樂。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
二年級仍是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，除了鞏固聽、說、讀、寫的習(xí)慣外，我還注重培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣、評價的習(xí)慣、與人合作交往的習(xí)慣、積累的習(xí)慣等等。我相信，有了好的習(xí)慣，每個孩子都將成為有用于社會的人才。
《拾貝殼》教學(xué)反思3
《拾貝殼》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文第3冊第13課有關(guān)熱愛大自然的一篇課文，記敘了一位熱愛大自然的小朋友來到海邊，看到了許多可愛的貝殼，并把它們帶回了家。整篇課文語句優(yōu)美，內(nèi)容生動，極富情趣。老師抓住教材的這個特點，讓學(xué)生在充分地朗讀課文后，以課文內(nèi)容為依托大膽地談自己的感受，既練習(xí)了學(xué)生的說話，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感。老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，自主積累，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，聯(lián)系生活、感受語言美；激發(fā)學(xué)生對貝殼產(chǎn)生喜愛、對大自然產(chǎn)生熱愛之情。我們將從以下幾方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點：
一、合理利用課件，創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
受地理環(huán)境的限制，我們這些山里的孩子對藍藍的大海、五彩的貝殼、金色的沙灘是相當(dāng)?shù)哪吧�，同時針對學(xué)生的年齡特點，老師在教學(xué)開始利用逼真的波濤聲把學(xué)生帶進神秘的大海情境中。課件展現(xiàn)了孩子們向往的大海，在孩子們的一片驚嘆聲中，耳邊還響起老師富有激情的旁白：“它給我們帶來了一件漂亮的禮物……”“退潮了我們可以去海灘干什么？”教師創(chuàng)設(shè)生動的情境引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并以此點燃情感，呼喚悟性，促進學(xué)生的主動探求。學(xué)生由此受到美的熏陶，情的感染，為愉快的.“課堂之旅”做了豐厚的鋪墊。
二、朗讀感悟中積累運用詞語。
課堂上多種形式的朗讀能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的感情，觸發(fā)學(xué)生的情感，引起心靈上的共鳴�！妒柏悮ぁ芬晃恼Z言優(yōu)美又淺顯易懂，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容已有初步的了解，對課文內(nèi)容有了整體的認(rèn)識。老師通過讓學(xué)生完成填空：“（ ），小朋友們（ ）地在海灘邊拾到了（ ）的貝殼”，讓學(xué)生用貼切的詞語表達對課文的感受。為了讓學(xué)生建立感受的依據(jù)來源于課文中的詞、句，這里就要求學(xué)生邊讀文完成填空，邊從文中找到使自己產(chǎn)生這樣感受的詞或句，這樣學(xué)生找到的必然是課文中的重點的字、詞和句子。先填空，后說原因的設(shè)計是為了防止出現(xiàn)學(xué)生為了找老師要找的而敷衍了事的現(xiàn)象，這時學(xué)生是為了證明自己的觀點是正確的，而認(rèn)真地在文中開始了“咬文嚼字”的工作，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時也知道了對課文的“感受”不是空穴來風(fēng)，而是實實在在從文中的句、詞、甚至是字中悟出來的。圍繞課文主要內(nèi)容提出關(guān)鍵問題，如：退潮了，小朋友在海邊干什么？他們的心情如何？課文中介紹的兩種貝殼是什么樣子的？層層推進，幫助學(xué)生理解課文。并且在提問的過程中指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生理解課文中飽含的喜悅的心情。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感同身受，將自己想象成海灘上拾貝殼的孩子，課文的朗讀也漸入佳境，變得有聲有色起來�！妒柏悮ぁ愤@篇短文的教學(xué)重點和難點在于對課文內(nèi)佳詞佳句的理解和運用。課文內(nèi)有許多值得積累的詞語，如“銀光閃閃”、“許許多多”、“逗人喜愛”，還有精彩的比喻句“一個扇貝的殼，像一把打開的骨扇”、“一個細(xì)長的螺螄殼，像一個張著嘴的小喇叭”，對此老師特地設(shè)計了有效的課堂說話練習(xí)，讓學(xué)生在說一說的過程中學(xué)會理解并靈活運用好詞好句。具體設(shè)計如下：
1、海灘上，銀光閃閃。那里有（ ）的卵石和（ ）的貝殼。
2、一個扇貝的殼（ ）。
3、一個細(xì)長的螺絲殼（ ）。
4、看到這么多美麗的貝殼，我們（ ），口袋（ ），手帕（ ），還是（ ）。
老師用循序漸進的方法慢慢訓(xùn)練了學(xué)生的說話和寫話的能力，潛移默化間讓學(xué)生掌握了本篇課文內(nèi)的好詞好句。不僅積累的語段，還活用了語段。在說話練習(xí)的過程中，教師本身富有激情的講課也激發(fā)帶動了學(xué)生，提高了學(xué)生的語言表達能力。老師在教學(xué)中跳出了“小語文”的習(xí)慣思維，擴充了學(xué)生對好詞好句的積累。 三、挖掘訓(xùn)練點，發(fā)展想象力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象，概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點撥引導(dǎo)，就能點燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。老師承著品讀感悟的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生融入課文情景后，了解了擬人句之后，完成句式練習(xí)：“現(xiàn)在你們就是海灘上那些光滑的卵石、五彩的貝殼，擠在一起曬太陽，有的說??，有的說??，還有的說??�！碑�(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲的時候，教師又適時的引導(dǎo)學(xué)生主動探究，根據(jù)老師給出的貝殼圖片，練習(xí)模仿課文中的兩句比喻句。學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭相各抒己見。
四、教學(xué)語言，優(yōu)美工整。
最后老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂課中我們可以聽到老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語：“海灘上許多許多的貝殼不但形狀各異、千姿百態(tài)，而且顏色也是五顏六色，難怪小朋友拾不完啊，揀不夠！原來退潮了，大海媽媽給大家留下了那么多可愛的寶貝。”“貝殼傳遞著海灘上美麗的故事。雖然我們很多同學(xué)沒有去過海邊拾貝殼，但今天這些美麗的貝殼卻把我們帶到了海邊，讓我們在大自然的懷抱里度過了一段美好的時光�！�
五、在具體語境中教學(xué)難點生字
教師在教學(xué)中重視識字教學(xué)，采用了隨文識字的方法。隨文識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，讓學(xué)生不孤立地識字，而是在具體的語言環(huán)境中識字，邊讀課文邊識字。把識字與讀詞語、讀句子、讀課文結(jié)合起來。如老師在教學(xué)“拾”字時，引導(dǎo)學(xué)生利用動作理解詞義后，“拾”這個動作換一個詞，還能怎么說？當(dāng)學(xué)習(xí)“扇”這個多音字時，利用課件展示讀音及組詞，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)生字的興趣，從而大大提高了識記生字的效率。
六、提兩點小建議。
語文教學(xué)中的說話訓(xùn)練既是模仿性訓(xùn)練，又是創(chuàng)造性訓(xùn)練，應(yīng)該是模仿與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說比喻句時，提供學(xué)生模仿的對象，教會學(xué)生畫瓢的方法，這時如果能讓學(xué)生畫出各種各樣的瓢，我認(rèn)為既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的思維。
《拾貝殼》教學(xué)反思4
這篇課文記敘了孩子們在金山衛(wèi)海灘上拾到許多形狀各異、色彩美麗的貝殼，表達了他們拾貝殼的歡快心情。課文文筆活潑，富有感染力，特別在遣詞造句上有到之處。
在設(shè)計這節(jié)課時，我制定了一個教學(xué)難點是：積累文中的好詞、好句、好段，背誦課文的第4、5小節(jié)，并學(xué)著用1~2句話試著介紹自己喜歡的貝殼。采用怎樣的教學(xué)手段才能讓教學(xué)難點得到最簡單又最有效的落實呢？
最初，我根據(jù)難點設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：
首先，讓學(xué)生比較第三和第四小結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩小節(jié)都是第一句把貝殼比作什么，第二句是寫這樣?xùn)|西是派什么作用的。接著，利用練習(xí)“一只xx，像xx，真xx！”進行訓(xùn)練。最后，過渡到練習(xí)“一只xx，像xx，真xx！說不定是xx！”并用書面形式寫下來，完成仿寫過程。
我發(fā)現(xiàn)這樣的仿寫并沒有實在地提高學(xué)生的說話能力，只是教會學(xué)生如何“依樣畫瓢”，可能一堂課下來，學(xué)生是能對貝殼做介紹了，但世計是同樣的.一個模式，有了形形色色的貝殼外形，卻沒有了千姿百態(tài)的學(xué)生。
于是，我把教學(xué)環(huán)節(jié)改成了這樣：
先由學(xué)生立在讀課文的基礎(chǔ)上完成課后的填空題，讓學(xué)生對課文的介紹有具體的認(rèn)識，然后展開朗讀比賽，并要求學(xué)生背誦，使學(xué)生將課文的描寫熟記于心，盡可能地轉(zhuǎn)變成自己的語言。
接著，我讓學(xué)生思考：學(xué)習(xí)了這兩小節(jié)，你對這二種貝殼有了哪些了解？這其實是讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行一個自我的總結(jié)。許多學(xué)生都說：知道了貝殼的外形，還知道貝殼很可愛，還知道了貝殼是大海留給我們的禮物……學(xué)生交流的同時，我及時的做好小結(jié)：課文向我們介紹了貝殼的樣子、小作者根據(jù)貝殼的樣子還發(fā)揮了自己的想象。這時，我并不急于讓學(xué)生開始說話，這時候如果讓學(xué)生開始練習(xí)說話，無意剛才的歸納是對學(xué)生的一個心理暗示：你介紹貝殼的時候，就應(yīng)該這樣來介紹。這樣很可能就抹殺了許多學(xué)生的個性發(fā)揮。
于是，我在這時給學(xué)生看各類貝殼，然后讓學(xué)生說說：如果你來介紹貝殼，你還會介紹貝殼的什么呢？這時，學(xué)生積極發(fā)言，對剛才看到的貝殼給自己留下的最深印象發(fā)表觀點，有的說想寫貝殼的顏色、有的說想寫貝殼摸上去的感覺等。
最后，在學(xué)生發(fā)表了自己的觀點后，再讓學(xué)生說，這時學(xué)生不但自己要說的貝殼有了直觀的認(rèn)識，還對廣集了要說的內(nèi)容。其實這就是一個小小的說話提綱，真正地讓學(xué)生練習(xí)了說話，而不是用課文的內(nèi)容進行模仿說話。
語文教學(xué)中的說話訓(xùn)練既是模仿性訓(xùn)練，又是創(chuàng)造性訓(xùn)練，應(yīng)該是模仿與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。借用文本規(guī)范優(yōu)美的語言材料，提供學(xué)生模仿的對象。同時提供更多的說話內(nèi)容，讓學(xué)生在依照文本、學(xué)習(xí)文本，模仿文本的同時，又有自己個性化的一面�！敖虝䦟W(xué)生畫瓢的方法，但是要能讓學(xué)生畫出各種各樣的瓢”，才是教師要尋找的教學(xué)手段。
《拾貝殼》教學(xué)反思5
新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。
《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點及學(xué)生實際在本堂課的設(shè)計、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿意學(xué)樂學(xué)。本節(jié)課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的`句子引入對課文的學(xué)習(xí)。”因而，整堂課中學(xué)生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。
二、以讀為本，在朗讀中感悟。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替學(xué)生的閱讀實踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。如：學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好貝殼給它們起上相關(guān)的名字。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認(rèn)真地讀，得讀出文中是如何給貝殼起名字的。這樣無須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o貝殼取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當(dāng)學(xué)生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢？
三、挖掘訓(xùn)練點，發(fā)展想象力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象
概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉�！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點撥引導(dǎo)，就能點燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合孩子們的表現(xiàn)，抓住“來到海邊”一詞讓學(xué)生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學(xué)生想象還可以把海邊的什么帶回家。
四、存在的不足和方法的改進
1、想象說話用比喻句。學(xué)生思路不夠?qū)挕熞矝]能及時地引導(dǎo)，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。
2、學(xué)生在課堂上會不時地出現(xiàn)一些細(xì)小的錯誤而未能及時地給予糾正和強調(diào)，導(dǎo)致以后這種錯誤頻繁地出現(xiàn)，為避免此類錯誤的發(fā)生，以后應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生，有意識地善于捕捉學(xué)生中的信息，注意從學(xué)生的反饋信息中時刻調(diào)整自己的教學(xué)，擯棄“教師心中有教案而無學(xué)生”的錯誤思想。
一課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學(xué)不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。
《拾貝殼》教學(xué)反思6
《拾貝殼》是語文版二年級上冊的一篇優(yōu)美的課文，如何借助這篇優(yōu)美的課文，讓學(xué)生通過朗讀來積累詞語、句子，同時在理解課文的基礎(chǔ)上展開想象，感受語言美，激發(fā)學(xué)生喜愛貝殼、熱愛大自然的思想感情呢？
在這篇課文的教學(xué)中，我著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，弘揚每個學(xué)生的個性。在讀中激趣；在演中理解；在合作中交流。使學(xué)生的思維向著全面、深刻的方向發(fā)展。
一、讓學(xué)生在讀中激趣。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诒菊n的教學(xué)中，我著力體現(xiàn)“以讀為本、讀中感悟積累”的教學(xué)理念，讓學(xué)生直接面對文本，通過多種形式、有梯度的讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子、讀懂詞句，齊讀、比賽讀、男女生讀、范讀，抓住“光滑、銀光閃閃”等重點詞和重點段—第4、5自然段邊讀邊理解，邊讀邊感悟，每一次讀都有一定目的，每一遍讀都有一定層次的提高，在讀中求知、在讀中悟情、在讀中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、多種方法幫助詞語理解。
低年級學(xué)生對表演特別感興趣，為了突破難點，幫助學(xué)生分清多音字“扇”的不同音和義，我讓學(xué)生借助扇子表演，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上用一句話來說出表演的內(nèi)容：我用扇子扇風(fēng)。這樣的設(shè)計是建構(gòu)在學(xué)生的年齡特點上，弘揚了學(xué)生的個性，激發(fā)了學(xué)生主動參與的熱情。學(xué)生通過說說演演，深刻理解了“扇”的讀音和意義。學(xué)習(xí)“彎腰”一詞時，我讓學(xué)生邊做動作邊讀，學(xué)生很容易理解。
理解“光滑”一詞時，我先出示一個光滑的卵石，讓學(xué)生摸一摸，說說你有什么感覺？再想想生活中還有什么東西也給你光滑的感覺，用“光滑”練習(xí)說話。通過這一系列的教學(xué)活動，不僅幫助學(xué)生理解了詞語，還幫學(xué)生積累了詞語。這樣的創(chuàng)設(shè)舞臺，使課堂氣氛變靜為動，讓學(xué)生樂于參與，抓住學(xué)生的好奇心，為學(xué)生提供了說話的機會，讓孩子張開想象的翅膀，每個人都有機會說，每個人都能說，使學(xué)生的.思維得到飛躍的發(fā)展。
三、學(xué)生在合作中交流
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造一種和諧的積極討論的氣氛。在學(xué)完生字后，我讓學(xué)生同桌兩人你指我認(rèn)互相檢查生字學(xué)習(xí)情況。
在教學(xué)中我讓學(xué)生以小組為單位，把帶來的貝殼拿出來，選擇自己最喜歡的一種貝殼向大家介紹，并一起討論：你準(zhǔn)備介紹哪種貝殼？從哪幾個方面去介紹？先在小組內(nèi)說一說。這樣，同學(xué)之間互相啟發(fā)，深化了對知識的認(rèn)識。大家集思廣益，形成了小組意見，讓學(xué)生感受到合作的力量，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。讓學(xué)生在合作中提高表達能力，體驗成功的快樂。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
二年級仍是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，除了鞏固聽、說、讀、寫的習(xí)慣外，我還注重培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣、評價的習(xí)慣、與人合作交往的習(xí)慣、積累的習(xí)慣等等。我相信，有了好的習(xí)慣，每個孩子都將成為有用于社會的人才。
《拾貝殼》教學(xué)反思7
新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。
《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點及學(xué)生實際在本堂課的設(shè)計、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿意學(xué)樂學(xué)。本節(jié)課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學(xué)習(xí)�！币蚨�，整堂課中學(xué)生都處于找的'角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。
二、以讀為本，在朗讀中感悟。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替學(xué)生的閱讀實踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。如：學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好貝殼給它們起上相關(guān)的名字。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認(rèn)真地讀，得讀出文中是如何給貝殼起名字的。這樣無須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o貝殼取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當(dāng)學(xué)生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢？
三、挖掘訓(xùn)練點，發(fā)展想象力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想像
概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點撥引導(dǎo)，就能點燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想像。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學(xué)生展開想像。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合孩子們的表現(xiàn)，抓住“來到海邊”一詞讓學(xué)生想像：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學(xué)生想像還可以把海邊的什么帶回家。
四、存在的不足和方法的改進
１、想像說話用比喻句。學(xué)生思路不夠?qū)挕熞矝]能及時地引導(dǎo)，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍
2、學(xué)生在課堂上會不時地出現(xiàn)一些細(xì)小的錯誤而未能及時地給予糾正和強調(diào)，導(dǎo)致以后這種錯誤頻繁地出現(xiàn)，為避免此類錯誤的發(fā)生，以后應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生，有意識地善于捕捉學(xué)生中的信息，注意從學(xué)生的反饋信息中時刻調(diào)整自己的教學(xué)，擯棄“教師心中有教案而無學(xué)生”的錯誤思想。
一課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學(xué)不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。
《拾貝殼》教學(xué)反思8
這篇課文在描述貝殼的語句上有特別之處，我讓孩子們模仿四、五小節(jié)，展開想象，說一說自己喜歡或見到的貝殼，個別學(xué)生說的很起勁，大部分學(xué)生都在那里聽別人講，思路不夠?qū)�。師也沒能及時地引導(dǎo)，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。語文教學(xué)中的.說話訓(xùn)練既是模仿性訓(xùn)練，又是創(chuàng)造性訓(xùn)練，應(yīng)該是模仿與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。可以借用文本規(guī)范優(yōu)美的語言材料，提供學(xué)生模仿的對象。同時提供更多的說話內(nèi)容，讓學(xué)生在依照文本、學(xué)習(xí)文本，模仿文本的同時，又有自己個性化的一面。“教會學(xué)生畫瓢的方法，但是要能讓學(xué)生畫出各種各樣的瓢”，才是教師要尋找的教學(xué)手段。所以，今后我還要在課堂教學(xué)中有所改進。
《拾貝殼》教學(xué)反思9
新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。
《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點及學(xué)生實際在本堂課的設(shè)計、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿意學(xué)樂學(xué)。本節(jié)課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學(xué)習(xí)�！币蚨�，整堂課中學(xué)生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。
二、以讀為本，在朗讀中感悟。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替
學(xué)生的閱讀實踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。如：學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好貝殼給它們起上相關(guān)的名字。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認(rèn)真地讀，得讀出文中是如何給貝殼起名字的。這樣無須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o貝殼取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當(dāng)學(xué)生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢？
三、挖掘訓(xùn)練點，發(fā)展想象力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的`想象
概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點撥引導(dǎo)，就能點燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合孩子們的表現(xiàn)，抓住“來到海邊”一詞讓學(xué)生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學(xué)生想象還可以把海邊的什么帶回家。
四、存在的不足和方法的改進
�。�、想象說話用比喻句。學(xué)生思路不夠?qū)挕熞矝]能及時地引導(dǎo)，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍
2、學(xué)生在課堂上會不時地出現(xiàn)一些細(xì)小的錯誤而未能及時地給予糾正和強調(diào)，導(dǎo)致以后這種錯誤頻繁地出現(xiàn)，為避免此類錯誤的發(fā)生，以后應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生，有意識地善于捕捉學(xué)生中的信息，注意從學(xué)生的反饋信息中時刻調(diào)整自己的教學(xué)，擯棄“教師心中有教案而無學(xué)生”的錯誤思想。
一課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學(xué)不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。
《拾貝殼》教學(xué)反思10
《拾貝殼》一文語言生動形象，比較貼近孩子的生活，我們小朋友對大海并不陌生。所以，在教學(xué)設(shè)計中，我沒有對“貝殼”做過多的介紹。這篇文章，我把朗讀訓(xùn)練和說話訓(xùn)練作為教學(xué)的重點。
一、以課文為抓手，加強朗讀能力
我們的孩子朗讀能力比較差，必須在平時的日積月累中加以訓(xùn)練和提高。本文的語言生動優(yōu)美，詞匯豐富，很適合孩子們反復(fù)誦讀。在教學(xué)中，我設(shè)計了“你從文中哪里看出孩子們在海邊拾貝殼很快樂呢？”孩子找到第一節(jié)“退潮了！退潮了！”這句話，我引導(dǎo)孩子通過兩個“退潮了”，兩個“！”可以讀出快樂高興的心情。通過一遍一遍的'誦讀、范讀、男女生比賽讀，孩子們能夠體會到文章所要表達的感情，從面部表情，語音語調(diào)中讀出快樂的感覺。
二、說話能力的鍛煉
在學(xué)習(xí)了第4、5節(jié)后，先讓學(xué)生明白“扇貝的殼”和“細(xì)長的螺螄殼”的特點后，通過分層教學(xué)的方法進行說話訓(xùn)練。先是通過課文的內(nèi)容讓孩子熟悉，比如，看，一個扇貝的殼，象________________，真___________！之后讓孩子用這一句式逐步進行訓(xùn)練，瞧，____________，象_______________，真_____________！這兩句的鍛煉是課文中的內(nèi)容，由“扇貝的殼”到“螺螄殼”，這個難度并不大。然后，我通過圖片的出示，找出兩個相似的物體，用“瞧，____________，象_______________，真_____________！”讓孩子說一說。在層層遞進中，孩子漸漸掌握了這一句式的運用，也培養(yǎng)了孩子的觀察能力和思維能力。
但不足的是，我用文中介紹貝殼的句式用填空的形式大大限制了學(xué)生的思維，使他們的回答僅僅圍繞在這一句型上，壓制了孩子豐富的想象力。
《拾貝殼》教學(xué)反思11
《拾貝殼》一文語言生動形像，比較貼近孩子的生活，我們小朋友對大海并不陌生。所以，在教學(xué)設(shè)計中，我沒有對“貝殼”做過多的介紹。這篇文章，我把朗讀訓(xùn)練和說話訓(xùn)練作為教學(xué)的重點。
一、以課文為抓手，加強朗讀能力
我們的孩子朗讀能力比較差，必須在平時的日積月累中加以訓(xùn)練和提高。本文的語言生動優(yōu)美，詞匯豐富，很適合孩子們反復(fù)誦讀。在教學(xué)中，我設(shè)計了“你從文中哪里看出孩子們在海邊拾貝殼很快樂呢？”孩子找到第一節(jié)“退潮了！退潮了！”這句話，我引導(dǎo)孩子通過兩個“退潮了”，兩個“！”可以讀出快樂高興的心情。通過一遍一遍的誦讀、范讀、男女生比賽讀，孩子們能夠體會到文章所要表達的感情，從面部表情，語音語調(diào)中讀出快樂的感覺。
二、說話能力的鍛煉
在學(xué)習(xí)了第4、5節(jié)后，先讓學(xué)生明白“扇貝的殼”和“細(xì)長的螺螄殼”的特點后，通過分層教學(xué)的方法進行說話訓(xùn)練。先是通過課文的`內(nèi)容讓孩子熟悉，比如，看，一個扇貝的殼，像xx，真xx！之后讓孩子用這一句式逐步進行訓(xùn)練，瞧，xx，像xx，真xx！這兩句的鍛煉是課文中的內(nèi)容，由“扇貝的殼”到“螺螄殼”，這個難度并不大。然后，我通過圖片的出示，找出兩個相似的物體，用“瞧，xx，像xx，真xx！”讓孩子說一說。在層層遞進中，孩子漸漸掌握了這一句式的運用，也培養(yǎng)了孩子的觀察能力和思維能力。
但不足的是，我用文中介紹貝殼的句式用填空的形式大大限制了學(xué)生的思維，使他們的回答僅僅圍繞在這一句型上，壓制了孩子豐富的想象力。
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