貝殼說課稿

時間：2022-05-26 08:41:19 說課稿我要投稿

貝殼說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的貝殼說課稿，歡迎大家分享。

貝殼說課稿

貝殼說課稿1

　　一、教材和學情分析

　　1、教材分析

　　《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級義務教育人教版語文七年級上冊第一單元的第三課。這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗誦的好材料，又是引導學生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，在教學中可以引導學生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。

　　2、學情分析

　　本課的教學對象是初一年級學生，思維比較活躍，易于創(chuàng)設情境調(diào)動學生思維。有感情的朗讀時語文學習的最高境界，但對已初一的學生來說，較難以達到。因此需要教師師范朗讀，指導誦讀。要注意引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

　　二、教學目標和重難點分析

　　（一）結(jié)合上述的教材和學情分析，以及新課標中對閱讀教學“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學目標如下：

　　知識與能力目標：

　　1、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

　　2、了解欲揚先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法。

　　過程與方法：

　　1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

　　2、對比探究閱讀。

　　情感態(tài)度和價值觀：

　　體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。

　　（二）依據(jù)教學目標，本課教學重難點如下：

　　教學重點：感受作品語言優(yōu)美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。

　　教學難點：對比探究閱讀；學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

　　三、教法學法分析

　　本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學生的.散文閱讀能力。我準備采用的方法有：創(chuàng)設情景法、朗誦指導法、誘導點撥法。

　　學法指導：

　　在對本課的學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習：朗讀法、對比探究閱讀法法。

　　四、教學過程

　　依據(jù)上述教學目標和教學方法，并以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發(fā)點，我設計了六個環(huán)節(jié)來完成這一課的教學。

　　1、創(chuàng)設情境，導入新課

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢？” 今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

　　2、夯實基礎

　�。�1）知人論世，作者簡介

　　小思和席慕容的相關(guān)介紹，讓學生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。

　�。�2）檢查字詞預習，為更好閱讀課文掃清文字障礙。

　　3、整體感知

　�。�1）聽課文錄音。聽準字音，注意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語言，入意境，展想象”

　　（2）自由朗讀課文。讀出語氣，讀出感情。此環(huán)節(jié)教師指導誦讀，通過范讀、指導讀等形式，引導學生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達的情感和哲理。在讀的過程中，請學生思考：

　�。�1）、《蟬》這篇課文里有一句話，是全文的文眼，請找出來并說說對它的理解。（2）、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

　　此環(huán)節(jié)的設計的目的是讓學生通過閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。

　　明確答案：

　　1、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。

　　它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

　　2、在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

　　4、研讀賞析，合作探究。

　　（1）、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

　　（2）、《貝殼》一文中“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

　�。�3）、《貝殼》課文最后一段說 “這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心�。　蹦阍鯓永斫狻霸鯓庸虉�(zhí)又怎樣簡單的心”？

　�。�4）、這兩篇散文有何相同與不同之處？

　　此環(huán)節(jié)設計的目的是讓學生通過自主、合作探究，研讀賞析課文，對文本進行深入思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。并且通過對比閱讀和思考，更深一步的分析體會兩篇短文的寫作手法。突破教學重難點。

　　在這一環(huán)節(jié)中，要把著力點放在過程上，既要看學生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。

　　明確答案：

　�。�1）、我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

　�。�2）、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

　　因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

　　(3)、作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們�！肮虉�(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

　　(4)、明確：相同之處：

　�。�1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

　�。�2）對于生命的理解，都比較積極、認真。

　�。�3）對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。

　　不同之處：

　　（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

　�。�2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

　�。�3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

　　5、課堂小結(jié)

　　作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

　　6、布置作業(yè)

　　生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。

　　五、板書設計

　　短文兩篇

　　蟬 ——珍惜生命——欲揚先抑

　　貝殼——把握生命——直入主題

貝殼說課稿2

　　一、教材和學情分析

　�。ㄒ唬┙滩牡匚慌c作用

　　《貝殼》是九年級義務教育人教版七年級上冊第四單元第18課《短文兩篇》中的第二篇。本單元的課文主要從不同的角度寫出了作者對人生的思考和感悟，以及對美好生活的禮贊�！缎抡n標》中要求我們要通過本單元的課文，引導學生思考人生的意義，從而達到教育學生“把握生命，實現(xiàn)價值”的目的。在閱讀方法上，主要提高朗讀能力，要求能讀準字音，停頓恰當，能初步讀出語氣。朗讀教學要有示范，有指導，使全體學生都得到提高。

　�。ǘ┱f學情

　　本課的教學對象是七年級（4）的學生，思維比較活躍，所以我采用情景創(chuàng)設法來導入，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　有感情的朗讀課文是學習語文的最高境界，但對于七年級（4）班的同學來講，還是有一定的難度，所以我采取范讀，齊讀重點段落到最后再有感情朗讀課文的逐步完成法。根據(jù)問題教學模式的要求，在中間環(huán)節(jié)我采取的是獨立思考與分組討論相結(jié)合，可以讓同學們既有自己獨立思考的空間，又能在交流探究中獲得知識。

　　二、教學目標和重難點分析

　　（一）結(jié)合上述的教材和學情分析，以及新課標中對閱讀教學“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求，

　　我確定本課的教學目標如下：

　�。ǘ┲R與能力目標：掌握生字詞的基礎上了解文章內(nèi)容；

　　過程與方法目標：通過朗讀課文，理解并體驗代詞、形容詞對于情感的`表達效果；

　　情感態(tài)度和價值觀：體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命，

　　（三）依據(jù)教學目標，本課教學重難點如下：

　　教學重點：感受作品語言優(yōu)美、細膩的風格，尤其是代詞、形容詞對于文章表情達意的作用。

　　教學難點：通過閱讀探究，感悟生命的意義。

　　三、說教法學法

　　本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，輔助以多媒體課件。我準備采用的方法有：創(chuàng)設情景法、朗誦指導法、誘導點撥法。學法指導：獨立思考與分組討論相結(jié)合

　　教學過程

　　依據(jù)上述教學目標和教學方法，并以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發(fā)點，我是這樣設計的：

　　1、創(chuàng)設情境，導入新課

　　2整體感知

　　（1）老師范讀，學生思考：作者由貝殼聯(lián)想到那些事物，這些事物分別有什么特點？

　�。�2）體會貝殼之“小”

　　引導同學重點品析課文的一二自然段

　　四、板書設計： 貝殼

　　貝殼：小堅硬精致

　　貝殼里的生命：脆弱卑微短暫細小

　　我的生命：時間和空間更長更久

　　哪怕生命卑微脆弱也要活得精彩事情做得更細致更精致

貝殼說課稿3

　　一、說教材

　　本單元是七～九年級階段語文學習的第一單元，在起始階段具有定位、定勢的意義，影響深遠。本單元的閱讀教學，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領會寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。本單元是以“人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。

　　《貝殼》就是本單元的第三篇課文，是新增的一篇自讀課文，同時是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動了她。本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

　　在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

　　《貝殼》是由具體細微的物引發(fā)了對生命的感悟，它們對物的觀察、描摹都很細致入微。但本文柔美、細膩的特點更突出，當我們品讀著它，感動像傍晚的潮汐，慢慢涌來。

　　二、說學情

　　學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定教學目標、重點、難點及教法學法。

　　我的教學對象是七年級的學生，對于剛剛跨入中學階段的學生，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數(shù)學生都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　三、教學目標

　　初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點及可操作性，我把本課的教學目標定為：

　　1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

　　2、揣摩詞語和句子，理解作者的感情。

　　3、學習并運用借物喻理的.方法，了解“托物言志”的寫作方法，提高觀察力和聯(lián)想力。

　　4、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命，并能自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。

　　四、說重難點

　　根據(jù)學情及本課的內(nèi)容，我把重點放在揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。難點放在重點句子的分析，把握作者的感情上。

　　五、說教法

　　1、根據(jù)課文特點和學生實際情況，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。據(jù)新《新課標》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力�！蔽腋鶕�(jù)本課目標和內(nèi)容，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段調(diào)動學生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。首先激發(fā)學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當?shù)狞c撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。

　　2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。在教學中，我采用了電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　3、本文是一篇優(yōu)美的散文，適于朗讀，教學中引入誦讀法。《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感�！保栽谖恼碌闹v析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟作者的感情。

　　六、說學法

　　一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生發(fā)現(xiàn)真理。教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

　　本課的教學充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學法具體如下：

　　1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

　　2、朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。

　　七、說教學過程

　�。ㄒ唬┬抡n導入：

　　(大屏幕出示貝殼的滾動畫面，放一首輕音樂。)

　　1、生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索……今天我們就一起來學習臺灣作家席慕容的《貝殼》，領悟作者對人生意義的思考。

　　2、大自然是豐富多彩的，我們經(jīng)常能看到身邊大大小小的事物，但是我們是否留心去觀察它呢？是否通過它的表象去思考其中蘊含的道理呢？今天我們一起來學習席慕容的《貝殼》，體會作者由貝殼對人生的思考。希望同學們能像作者一樣，做生活的有心人。

　�。ò鍟n題）

　　（二）文本解讀提示：

　　1、知識積累：

　　學生輕聲誦讀課文，標出各語段的序號，同時將自己不認識的字或不理解的詞勾畫圈點出來，共同來解決。解決的方式是查字典和根據(jù)語境推斷。在正音之后對字詞讀一遍。對詞語，讓學生用自己的話來理解或說話。（重視語言積累，另一就是在理解和運用中積累，而不是死記硬背。）

　　2、作者簡介

　　席慕容，生于1943年，臺灣女詩人，出生在四川。1981年，臺灣出版席慕蓉的第一本詩集《七里香》，一年之內(nèi)出版七次，造成：“席慕容旋風”。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩人，又是一位卓越的女畫家，因此，她的詩具有極強的畫面感。詩情畫意、情景交融是她詩的最顯著的特征。她的詩空靈、奇幻、遼遠，令人回味無窮，同時又深沉、豪放、曠達，具有極強的個人特征和風格，精煉雋永而富于哲理是她詩的另一個特點，因此耐讀。

　　主要作品《七里香》、《無怨的青春》《時光九篇》《寫給幸�！贰逗恿髦琛�、《有一首歌》等。

　　（三）閱讀課文，整體感知

　　1、配樂范讀，學生在聽讀中思考如下問題。（配樂范讀時，用大屏幕出示如下問題）

　　a、用自己的話概括本文的內(nèi)容。

　　b．作者的思想感情是怎樣的？

　　2、學生有感情地自由朗讀課文。

　　3、抽取兩位同學朗讀自選片斷，老師作簡要評價。

　　（學生通過不同要求的讀，使學生對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。）

　　（四）研讀與賞析

　　1、自由朗讀課文，研討下列問題

　　A、貝殼的特點是什么？

　　B、古人用貝殼做錢幣的原因？

　　C、“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品”，“實在”表達作用是什么？

　　D、作者倡導的人生態(tài)度是什么？

　　E、第5節(jié)中作者感受、慨嘆是針對什么而發(fā)的？（第3段作者的思考是由什么引發(fā)的？）

　　2、師生共同研討：

　　A、第2節(jié)中作者筆下所描寫的貝殼的特點是：精致、可愛、珍貴

　　B、古人“用貝殼來做錢幣”的原因是：它是堅硬、精致、小巧的藝術(shù)品。

　　C、強調(diào)了貝殼上午精致，美麗，表達了作者對貝殼的喜愛與贊美之情。

　　D、作者倡導的人生態(tài)度是：積極求實，執(zhí)著進取，精益求精。

　　E、第5小節(jié)作者這一感受、慨嘆是針對這些而發(fā)的：是對貝殼制作的精致和貝殼里的生命的短暫而發(fā)的。

　　3、、互動平臺

　　（交流能碰撞出智慧的火花。因此我設計了這一環(huán)節(jié)，讓學生將自己感觸最深的或者有疑問的段落或句子，有感情地朗讀出來并說出感悟出了什么？學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。）

　　啟發(fā)學生找感受最深的語句，教師和學生一起反復朗讀這幾個句子。經(jīng)過學生品賞，一致認為以下兩句最感人：

　　（1）貝殼中生命所留下來的痕跡已經(jīng)完全消失了，但是，為了這樣一個短暫而細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍��！

　�。�2）比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？

　　圍繞上述兩句學生暢所欲言，感悟人生，升華學生對人生的思考。

　　［教師小結(jié)］

　　在這一環(huán)節(jié)中，老師要指導朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細品味，內(nèi)容中心都理清。在學生有感情地誦讀課文片斷時，老師要參與學生的互評活動中，進行誦讀指導。

　�。ɡ首x方法的指導，學生的朗讀與研討，重視了語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。）

　　4、合作探究

　　齊讀課文，從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。了解托物言志的寫法。

　　通過合作、探究，進一步揣摩課文結(jié)構(gòu)，感受作者感情，學習借物喻情的方法，這是本課的難點，再加上學生是七年級的學生特點，先同方之間、小組之間進行合作交流，老師再總結(jié)。

　　適時板書：

　　描繪貝殼————贊美貝殼————感悟人生

　　（托物言志）

　�。ㄎ澹┩卣寡由�

　　1、生活中有很多具體細小的事物都能引起我們對生命意義的追問和思考。你能否也像作者一樣，據(jù)一個身邊的小事物，談談你對生命的感悟？（師生交流，討論歸納）

　　如：從磚縫中冒出的小瓜苗……

　　瞬間綻放的曇花……

　　2、仿照下列例子,你也寫兩句

　　生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等。

　　生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍。

　�。ㄓ腥苏f過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結(jié)合在一起，同時鍛煉學生的表達能力，也延伸了教學難點）

　�。┱n堂小結(jié)

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢？”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每位同學都珍惜生命，珍惜時間，讓生命更有意義

　�。ㄆ撸┭由熳鳂I(yè)

　　根據(jù)課標對寫作的要求：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達，以及本課的教學內(nèi)容，我設計了以下的作業(yè)：

　　1、本文以“貝殼”為例，闡發(fā)了對人生的感悟，請以“我要像小草那樣……”為開頭，展開豐富的想象寫一段話，表達你對生命意義的理解。（100左右）

　　2、席慕容精美片段積累

　　1）所有的歲月都已變成

　　一篇虛幻的神話任它

　　綠草如茵花開似錦

　　也終于都要紛紛落下

　　在墜落的昏眩里

　　有誰能給我一句滿意的解答

　�。ㄕ浴稛o怨的青春距離》

　�。�2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排，在當時也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻，實在舍不得將它們忘記。

　�。ㄕ浴冻砷L的痕跡回顧所來徑》）

　　（3）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。

　�。ㄕ浴渡淖涛丁罚�

　�。ò耍┌鍟O計

　　貝殼

　　席慕容

　　描繪貝殼————贊美貝殼————感悟人生

　�。ㄍ形镅灾荆�

　　（如果說練習是教學檢測，那么板書則是教學內(nèi)容的高度濃縮。本課板書設計遵循簡明精練，突出重點，形象美觀原則。）

貝殼說課稿4

各位領導、老師們：

　　大家好！

　　今天我說課內(nèi)容是小學六年級綜合實踐活動“貝殼巧制作”主題活動設計

　　一、活動背景：

　　1、實踐資源豐富：我校位于渤海岸邊，貝殼資源豐富。

　　2、部分家長、學生具備簡單制作經(jīng)驗：出海的漁民們經(jīng)常把好看的貝類產(chǎn)品殼精心處理后制成心愛的小工藝品，一些心靈手巧的同學也模仿制作出簡單貝殼作品。

　　3、20xx年我校作為綜合實踐活動課程實驗校，開展了以“走進貝殼世界”為主題的綜合實踐活動，先后進行了“渤海灣貝殼種類調(diào)查與收集”、 “古貝殼堤的認識與保護”等實踐活動，在此基礎上通過參觀激發(fā)興趣、拓展生成了小學六年級“小小貝殼巧制作”活動主題。

　　二、活動目標（以貝殼簡單制作為主題目標設計，不是讓學生做工藝品）

　　1、積極參與、主動探究簡單制作過程，調(diào)查、預設、和自我調(diào)整能力得到提高。

　　2、掌握簡單制作的過程、方法，制作出自己滿意的作品。

　　3、

　�。�1）不怕挫折，堅持完成作品，合作改進作品，質(zhì)量不斷提高；

　�。�2）認識到生活中處處存在美，體驗到制作成功的快樂，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，提高環(huán)保的意識。

　　設計意圖：三維目標具體、明確，便于指導學生操作和活動評價。三維目標之間融合交錯，不宜單獨區(qū)分，因此沒有單維分列。

　　三、活動課時及重點、難點問題

　　運用彈性課時組織活動，共16課時。

　�。�1）第一階段：一至四課時連續(xù)進行，初步確定作品名稱、預設制作方法、方案。

　�。�2）第二階段（教學難點）：五至八課時連續(xù)進行，確定作品名稱、選擇方法、制訂初步方案。

　　（3）第三階段（教學重點）：九至十課時，確定制作方法、完善方案。

　�。�4）第四階段：6課時，嘗試制作、成果交流、精巧制作階段。

　　設計意圖：喜歡的作品不一定能做出來，需要材料、技術(shù)支持，所以作品名稱不是一下就能確定的，相應的方法、方案也要隨之調(diào)整，整個過程是預設與生成的統(tǒng)一。

　　四、活動過程

　�。ㄒ唬┑谝浑A段初步確定作品名稱、預設制作方法、方案。

　　創(chuàng)設情境，走近主題

　　1、參觀、欣賞兩種作品：（激發(fā)興趣，引入主題）

　　第一種學�？萍蓟顒邮邑悮ぶ谱髯髌�。播放參觀作品

　　第二種作品是網(wǎng)上貝殼工藝作品。播放欣賞作品

　　2、引導學生提出兩個問題

　　第一個問題是“最想做什么樣的作品？為什么？”并從造型、顏色等方面說出喜歡的原因。

　　第二個問題是“怎樣制作作品？”

　　設計意圖：問題是創(chuàng)新的前提，綜合實踐活動課程所重視的不僅學生探究的結(jié)果，更重視自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得真實體驗。

　　3、采取兩種方式探究結(jié)果

　　第一種方式——猜想。啟發(fā)小組猜想，討論制作準備、制作方法等技術(shù)性問題。

　　設計意圖：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”、想象“是知識進化的源泉”，因為猜想是創(chuàng)新活動的開始，沒有猜想就沒有萬有引力的發(fā)現(xiàn)。

　　第二種解決方式是網(wǎng)絡調(diào)查和走訪調(diào)查驗證猜想。

　　設計理念《指導綱要》要求：制作活動避免機械的、單一的技能訓練，應信息技術(shù)教育等內(nèi)容有效整合，同時對本地有制作經(jīng)驗的人員進行調(diào)查，也得到了實在的指導。

　　設計理念：填寫調(diào)查表可以使學生調(diào)查活動規(guī)范化，同時積累了資料。

　�。ǘ┑诙A段（活動難點）確定作品名稱、選擇方法、制訂初步方案。

　　按小組提示匯報調(diào)查結(jié)果，共同評價、總結(jié)方法：

　　設計理念：網(wǎng)絡內(nèi)容紛繁復雜需要辨別真?zhèn)�、對比分析、歸納總結(jié)，綜合實踐活動課程重視的不是系統(tǒng)的知識的獲得，而是親歷探究過程，這也是綜合課程與學科課程的主要區(qū)別。

　�。ㄈ┑谌A段確定制作方法、完善方案

　　1、小組討論、評價確定自己作品制作方法。

　　2、集體評價方案，確定方案。

　�。�1）評價句式：

　　“……這是我們小組的方案，請老師和同學們提出寶貴意見！”

　　“看誰能為自己或兄弟小組提出評價意見？”

　　“第幾小組已經(jīng)考慮到了某些方面如果再考慮到什么方面就更好了”

　�。�2）指導課件：活動子主題、活動的準備、制作過程與任務、安全事項等方面指導。

　　設計意圖：制作方法和方案是活動的難點和重點問題，我只給予學生啟發(fā)引導，始終沒有講解，方法、方案都經(jīng)歷了“預設猜想——初步確定——完善確定”過程，因為這時過程比結(jié)果更重要。而安全問題則不然，學生想不到的，必須馬上明示，不可探究，結(jié)果（安全）第一。

　�。ㄋ模﹪L試制作、成果交流評價、精巧制作

　　貝殼粘貼作品、花籃作品和粘貼畫完成情況較好；

　　風鈴作品工序較多，造型設計、粘貼位置選擇確定較難，而且粘貼部位面積較小，完成進度較慢；

　　塑胎作品制作也碰到了難題，塑胎短時間學生完不成，學生們就聘請木匠師傅作指導，另一個問題是塑胎粘貼需要的貝殼體積小、數(shù)量大，貝殼再收集、粘貼時間較長。

　　我積極鼓勵因為活動結(jié)果不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的。

　　請看制作圖片：播放制作作品

　　五、活動評價及感言

　　學生感想較多，有收獲也提出了存在問題，比如，有的學生提出“看似平常的貝殼，制成作品擺在家里，全家都很高興，但做好不太容易，要費點勁兒；調(diào)查時以為制作比較簡單，可是一做問題就出來了，還要解決很多問題……

　　很多學生和家長都有相同的感觸：現(xiàn)在貝殼無論從數(shù)量還是形狀大小上，要比三、四十年前相差太多啦，過度捕撈、環(huán)境污染嚴重破壞了海洋生態(tài)環(huán)境。

　　六、課后反思：

　　1、學習《綱要》，才能有效指導。剛設計活動時我從網(wǎng)上找到一些精美的.貝殼作品，心里很高興，隨后打開《綱要》一看，小學活動主要目標是讓學生“學會簡易作品的設計、制作及評價，初步具有技術(shù)學習、技術(shù)探究及技術(shù)實踐能力”。于是我先改了目標，活動基本符合了學生年齡特點。

　　2、技能需要反復探究才能形成�；顒邮穷A設性與生成性的統(tǒng)一，開始設計6課時變成現(xiàn)在16課時，部分學生已經(jīng)有了畏難情緒，方法只有一個“鼓勵、支持，耐心指導”，讓學生再調(diào)查、實踐。也使我理解到技術(shù)實踐不同于其他實踐活動，是學生在“做中學、學中做”的重組的活動，經(jīng)驗和教訓同在，失敗和成功相伴。

　　3、興趣不僅是起點，而且貫穿探究過程始終，才能保證學生活動主體作用。六年級學生心理特點是容易被新鮮事物所吸引，很難長時間的關(guān)注同一件事情，特別是遇到挫折和失敗時意志比較薄弱，因此過程中的評價多以鼓勵為主，禮貌交流，既有利于激發(fā)興趣、創(chuàng)新思維，有利于維護同學們自尊和團結(jié)奮進的氛圍。

　　4、體現(xiàn)了課程綜合性、開放性、實踐性特點�；顒优c信息技術(shù)、美術(shù)、數(shù)學等學科整合，超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，多名指導教師的參與，既加強了指導力量，也使學生多方位、多視角的探究活動，效率得到提高。

　　5、充分重視活動安全，制訂安全預案。綜合實踐活動開放性、實踐性特點決定了活動環(huán)境，學生從安全意識、防范技能方面受年齡特點限制，制作活動中意想不到“小傷”時有出現(xiàn)，所以我始終把安全事項作為活動首要條件考慮。

貝殼說課稿5

　　指導思想：以《新課標》為依據(jù)，以自主、合作、探究為主要的學習方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動、對話交流的過程中，培養(yǎng)學生的朗讀能力及賞析能力，給學生有益的人生啟示。

　　一、說教材：

　　《短文兩篇——禪、貝殼》是九年義務教育人教版七年級上冊第一單元的第三課。這兩首散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典范之作。

　　二、說目標：

　　我把本課的教學目標確定為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養(yǎng)學生初步的語感。）

　　2、品味語言，體會情感。（意在培養(yǎng)學生的賞析能力及審美情趣。）

　　3、聯(lián)系生活，感悟人生。（意在引導學生在熏陶感染中，逐步形成積極的人生態(tài)度。）

　　其中目標1、2是教學重點，目標2同時又是本課的難點。

　　以上目標的確定依據(jù)了新課標、單元學習目標、散文的特點及學生實際。

　　第一：《新課標》對散文詩教學提出了明確的要求：“閱讀詩，大體把握意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感�！�

　　第二：本課所在單元要求“整體把握課文內(nèi)容，用心領會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力�！�

　　第三：形散而神不散是散文的基本特點。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點也決定了教學的重難點。

　　三、說教法：

　　為達成目標，我準備采用的方法有：創(chuàng)設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。

　　1、創(chuàng)設情境法，散文以情成篇，以理服人。所以在教學中，我力求醞釀一種利于調(diào)動學生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時，創(chuàng)設情境，導入新課；范讀時，帶給學生身臨其境之感；講析中，采用直觀形象的板書，以促進學生的理解。

　　2、朗讀指導法：

　　有感情地朗讀是語文學習的最高境界，但對初一學生來說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過示范讀、指導讀等形式從停頓、節(jié)奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。

　　3、誘導點撥法

　　《新課標》強調(diào)，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調(diào)控應是教師的主要任務。

　　四、說學法

　　1、朗讀法：通過反復朗讀，理解散文的情感及富有哲理的語言。

　　2、聯(lián)想想象法：欣賞散文精煉準確的語言，培養(yǎng)審美情趣。

　　3、嘗試自主、合作、探究的學習方式：

　　對散文中深層道理的理解，對語言的品味及情感的把握，都應在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標。

　　五、說教學程序：

　　創(chuàng)設情境，導入新課：上節(jié)課我們學習了作家莫頓·亨特的散文《走一步，再走一步》，而且課文的最后一段老師要求大家能夠背誦，不知道同學們掌握的怎么樣了，下面由老師提示你們，我們一起來誦讀文章的最后一段。

　　這篇文章告訴我們這樣一個人生道理，那就是在人生的道路上當我們遇到意想不到的困難時，不管困難有多大，只要把大困難化為小困難，一個一個地認真解決，那么最終就會戰(zhàn)勝巨大的困難，以致贏得最后的勝利，獲得一種巨大的成就感。這節(jié)課我們就接著來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，看看我們能從中悟出什么樣的人生真諦。（此環(huán)節(jié)意在設置情境，激發(fā)學生的思考）

　�。ㄒ唬⿴熒献�，制定目標：

　　學生根據(jù)自己了解的散文方面的知識，討論制定出學習目標。

　　第一環(huán)節(jié)以學生為主，通過反復朗讀達到正確、流利的要求；第二環(huán)節(jié)以教師指導為主，通過范讀、指導讀等形式引導學生掌握朗讀技巧；第三環(huán)節(jié)需要在品味語言的基礎上達到要求。自讀詩文，整體感知：此環(huán)節(jié)要求掃除障礙，讀準字音，讀順句子，初步感知詩歌感情。

　　檢查朗讀：指生朗讀，其余學生從語速、語調(diào)、停頓等方面進行評價，師做及時點撥。在評價過程中，找同學進行局部示范朗讀。（此環(huán)節(jié)的設計意在通過學生的自主學習與合作探究，體會語言中蘊含的哲理。）

　�。ǘ┖献鹘涣�，解讀探究

　　【學生活動】思考：品讀課文，揣摩字句，討論交流。

　�。�1）《蟬》中的“想起秋風顏色”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受？

　　【點撥】我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的`楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

　�。�2）作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？

　　首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只

　　活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

　�。�3）課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

　　【點撥】“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

　　（4）。小結(jié)。

　　作者從夏天聒噪的蟬、感悟出深刻的道理人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索：那生命生命究竟是為什么而存在呢？既然生命是短暫、脆弱的，那我們該怎樣做，才能讓生命變得更有意義、更有價值呢？作者席慕容在她的散文《貝殼》中給了我們明確的答案。

　�。ㄈ�、合作交流解讀探究

　　1。朗讀課文，教師范讀。

　　2。品讀課文，揣摩字句，討論交流。

　　（1）《貝殼》中“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

　　【點撥】此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

　　（2）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心��！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？

　　【點撥】作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

　　作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。“固執(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。

　�。ㄋ模�、小組討論，比較兩篇散文有何相同與不同之處。

　　【點撥】相同之處：

　�。�1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

　�。�2）對于生命的理解，都比較積極、認真。

　　（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。

　　不同之處：

　　（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

　�。ㄒ陨檄h(huán)節(jié)的設置，意在引導學生聯(lián)系自身的生活實際，進一步體會詩中蘊含的人生哲理，激發(fā)學生面對困難、勇于進取的精神。）

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)反思，拓展延伸。

　　通過學習這篇短文，讓我們知道，無論生命怎樣渺小，無論生命如何短暫，我們都必須要做到認真地對待活著的每一天，認真地對待每一件事，讓我們的生活更美好。

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