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風娃娃教學反思（精）
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的風娃娃教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
風娃娃教學反思1
《風娃娃》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一篇童話故事。課文生動有趣，層次清楚�；叵脒@一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。
一．激發(fā)學生的學習興趣，使之成為學習的主人
學習興趣是是學生積極思考主動參入的前提，為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，爭先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關(guān)于“風”的迷語？這下學生的思維更活躍了。他們不約而同地說：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手”。隨后我導入新課：今天我們學習關(guān)于“風”的`一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃的投入到學習中，認真的閱讀課文，并很快總結(jié)出文中“風娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。
二．聯(lián)系學生實際拓展學生思維空間培養(yǎng)學生綜合語文素質(zhì)。
語文教學與學生的生活實際相聯(lián)系，更能充分調(diào)動學生參與學習的積極性。因此，在學生理解語文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學生分組交流，然后總結(jié)。學生的答案還真不少：春風吹的百花齊放，風可以吹干衣服，風還可以揚麥子……
這節(jié)課結(jié)束了，學生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深刻的認識到，要上好一堂語文課，教師必須具備扎實的教學基本功，今后我會不斷充實自己，完善自己，更好地投身到教育教學中去。
風娃娃教學反思2
我教學的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓練來努力完成這堂課的教學，使學生學有所得。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。
1、學習課文內(nèi)容之前，我設(shè)計了鞏固字詞這一環(huán)節(jié)，把學生容易讀錯和難讀的字詞制成幻燈片，通過“帶讀”的方式在全班進行識記，同學們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。
2、整體感知課文，理清文章思路。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學生很快找出風娃娃做的事情，并能用三個字準確的概括每一件事，接著用“風娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領(lǐng)學生學習，使學生每一部分都有章可循。
3、對于一些詞語的.意思，我主要讓學生在語言環(huán)境中理解，比如“責怪”的理解，我沒有讓學生解釋“責怪”是什么意思，而是讓學生發(fā)揮想象，說說人們會怎樣責怪風娃娃，并讓學生用大人責怪自己的語氣責怪風娃娃，對詞義的理解自然也就理解了。再如對“斷斷續(xù)續(xù)”的理解，我是讓學生聽斷斷續(xù)續(xù)的流水聲，通過感受理解詞意。
4、重視朗讀與語言表達的訓練。本文是一篇哲理性很強的課文，對于二年級的學生來說理解有一定的難度。因此教學時注意增加了學生與文本的接觸機會，引導學生進行個性體驗、生活體驗，把學文和學做人融為一體。采用各種形式的讀，在讀中感悟、讀中理解、讀中訓練語感。
5、挖掘文本的空白處，進行想想說話。教學的最后一個環(huán)節(jié)圍繞“風娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆煿炙俊边@一問題展開討論，接著讓學生說說“你想對風娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培養(yǎng)一種良好的閱讀習慣。
不足之處：
1、朗讀指導還要多一點。
由于第一課時沒有處理好，在品讀第二自然段時，學生總有丟字、添字的現(xiàn)象，為了使學生讀好這一段，我采取了分句指導。抓住“慢慢轉(zhuǎn)動、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！敝械摹吧钌钗�、使勁吹”這些關(guān)鍵詞進行指導，可是個別學生讀這句話時卻平淡無味，平時還應(yīng)在讀的指導上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，讀出應(yīng)有的語氣。再來感悟讀。
2、教學模式不符合低年級的教學特點。這節(jié)課我將識字寫字與閱讀割裂開了，在第一課時，進行了識字寫字的教學，在第二課時分析課文，這樣的教學方法不適用于低年級的學生特點，不符合課標提倡的讀寫結(jié)合。
3、學習不能脫離實際生活，應(yīng)和生活相聯(lián)系。學生就人們?yōu)槭裁簇煿诛L娃娃討論的很好，但教師沒有抓住這一契機，和生活聯(lián)系起來，讓學生談?wù)勎覀兤綍r在生活中應(yīng)該怎樣做。
講課如寫詩，功夫在詩外。在今后的課堂上，我會不斷的學習，勤于反思，爭取上好每一節(jié)課，提高教學效率。
風娃娃教學反思3
學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應(yīng)以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向?qū)W生們提了一些問題：
(1)風娃娃來到哪里，看見什么？
(2)他怎么做？
(3)結(jié)果怎么樣？讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。”中體會到了什么？又是從哪一個詞語體會到的？
你們平常用力吹是怎么吹的`呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結(jié)合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態(tài)兩個方面去說。最后，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。
當然，本節(jié)課還存在許多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導沒有出彩，導致學生越讀越?jīng)]有興趣，而且在學法指導上也沒有運用到好的方法，沒有體現(xiàn)出學生自主學習的能力，今后在課堂還是扎扎實實的訓練學生，一點一滴的積累學習方法。
風娃娃教學反思4
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。課文以擬人化的手法刻畫了一位調(diào)皮可愛、一心想為人們做好事的“小主人公”——風娃娃的形象。全文就以這位“小主人公”為人們做事為主線，分成了兩大部分：一是風娃娃為人們做的好事；另外一部分就是風娃娃好心辦的壞事。其中在描寫風娃娃為人們做好事的這兩個自然段，結(jié)構(gòu)寫法相似，都是抓住了“為什么吹——怎樣吹——結(jié)果怎樣”這樣的思路來展開描寫的，從中我們深深地感受到風娃娃樂于助人的精神。
就今天的課堂教學，我從以下幾方面來說一下我的'課后反思：
一、反思識字教學
識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節(jié)課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學生練讀。為了進一步鞏固生字詞，我在教學的最后一個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)編了一首兒歌，這一環(huán)節(jié)起到“一箭三雕”的作用：其一，兒歌中復現(xiàn)本課的生字，讓孩子在朗讀兒歌的過程中再次與生字見面，掌握了它們，進一步鞏固了生字教學。其二，利用兒歌概括了風娃娃所做的兩件好事，語文教學回歸到整體，加深對內(nèi)容的理解與感悟。其三，用兒歌巧妙地引出要求書寫的兩個形近字“吸”與“極”，比較它們的異同點，把寫字教學也落到實處。一節(jié)課下來，應(yīng)該說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預設(shè)的教學內(nèi)容，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二年級學生來說，他們雖已有了一定的識字基礎(chǔ)，適當?shù)淖中畏治鲞�是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。
二、反思朗讀指導
語文課要以讀為本。課文的學習，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、指名讀、師生合作讀等。課后靜心一想，發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，可能是自己的評價語不夠深入人心吧。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一直困擾著我。
三、反思語言訓練
學生是學習和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應(yīng)以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，二年級小學生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。這節(jié)課，我引導學生圍繞“風娃娃為人們做了哪些事情？”展開課堂學習。從指導朗讀讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學多事。”開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃為人們做的事情有：吹轉(zhuǎn)風車、吹動帆船、吹走風箏、吹跑衣服、吹斷小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
在訓練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。在學習第二自然段時，讓學生體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！毕茸寣W生比較文中的句子與“他吸了一口氣，向風車吹去。”哪句句子好，好在哪里；然后讓學生當風娃娃，吹一吹，孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學習了第三自然段后，接著，設(shè)計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”按句式“風娃娃來到，看到，他就。”進行說話，怕學生有困難，于是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。課后我想，是不是可以先讓孩子發(fā)揮想象，就提供句式，不提供圖片，我們的課堂就會收獲意想不到的精彩吧。
風娃娃教學反思5
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，風娃娃教學反思。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關(guān)的難詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內(nèi)容。
3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò)，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的'時候意圖讓學生明白“先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，通過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：
話訓練不夠到位。這主要體現(xiàn)在教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什么，怎么做，結(jié)果怎樣。要求學生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結(jié)果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。
風娃娃教學反思6
在這堂活動當中，由于自身心里素質(zhì)不夠理想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學過程中達不到理想的狀態(tài)。針對這節(jié)課，我做了以下幾點反思。
一、導入過于倉促。
在用風車導入時，由于風車形狀是花朵，當問及小朋友這是什么東西時，小朋友說是花朵，可是我卻不承認，而偏要固執(zhí)小朋友能夠答出“風車”這個答案，還有沒能好好利用這個工具，足夠引起他們的興趣。
二、在播放PPT時，解說不夠詳細。
當我把這首散文的內(nèi)容有PPT的形式呈現(xiàn)出來時，對風吹動小鳥，風車，風箏，小船時應(yīng)讓幼兒用吹的動作和我播放PPT一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。
三、朗讀散文不夠理想。
在教師朗讀這個過程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進行互動。加上調(diào)動不起小朋友的興趣，在一起朗讀這篇散文時很不理想，在加上動作表演時，我不應(yīng)該再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對小朋友來說有一定的.難度，也達不到我想要的效果。
四、結(jié)束部分簡單，時間把握不好
本來后面是想要的角色表演，可是由于時間關(guān)系去掉，所以后面就略顯簡單，這堂活動也看起來單調(diào)了許多。
以上幾點便是我這堂課的反思，上完以后才發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，希望通過以后的學習和經(jīng)驗能更加進步。
風娃娃教學反思7
信息技術(shù)——優(yōu)化閱讀教學的好幫手 ——《風娃娃》教學反思 “信息技術(shù)真是閱讀教學的好幫手!”這是我上完風娃娃這一節(jié)課后最大的感嘆。現(xiàn)代信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域之后，向師生展示了一個嶄新的、豐富的、廣闊的教學世界。利用信息技術(shù)進行閱讀教學，正改變著傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)、教學模式和思維方式。它在以下幾方面給我們的閱讀教學帶來了無限活力。
一、生動有趣，激發(fā)學習興趣。
“注意是知識的門戶，興趣是最好的老師�！毙W生對生動的卡通形象有著一份特殊的'愛好，他們看起動畫片來，往往津津有味，聚精會神。如果把學習的內(nèi)容也變成動畫，毫無疑問，每個學生都會被牢牢吸引過來，自覺自主地投入學習。
我在上《風娃娃》這一節(jié)課時，考慮到二年級學生的年齡特點，我利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生們展示了生動有趣的畫面，大大激發(fā)了他們學習的興趣。如在學習生字時，我利用課件展示了風娃娃吹一個個五顏六色的生字泡泡，接著讓學生去認讀，學生學習的熱情十分高漲。在學習課文的過程中又向?qū)W生展示了“風娃娃吹動風車”、“風娃娃吹動帆船”這些動畫，以激發(fā)學生學習興趣了。可以說，在這節(jié)課上學生的興趣一直處于被激活的狀態(tài)。
二、直觀形象，便于理解課文。
電教媒體能將動畫、圖像、文字、音樂等多種信息融為一體，使我們教學更加直觀形象，幫助我們更好地突破教學中的重難點。在教學中我把一些重難點的內(nèi)容做成了一個個小動畫。如低年級的學生可能不明白“斷斷續(xù)續(xù)”這個詞我就利用多媒多向?qū)W生展示“斷斷續(xù)續(xù)的水流”，幫助學生更好地理解這個詞語。
三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富閱讀感受。
學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動的參與者。讓學生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發(fā)揮學生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認，傳統(tǒng)教學也能體現(xiàn)學生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學更勝一籌。
利用多媒體文、圖、音并茂的特點，可以為閱讀教學創(chuàng)造一個又一個良好的主動學習的環(huán)境。如運用多媒體情境導入模式——場景式、人像式、圖畫式、設(shè)問式、音樂式、組合式等，就可從一個或多個角度激發(fā)起學生閱讀的動機。又如閱讀劇本需要創(chuàng)設(shè)一種戲劇氛圍——配上個性化的獨白、對白使人如聞其聲，展示場景、播放背景聲響使人如臨其境。對此，集語言、圖像、音樂于一體的cai課件就可大顯身手。學生在這樣的戲劇氛圍中閱讀，興趣必然濃郁，學習的主動性也隨之增強。
在《風娃娃》這一課中，我運用多媒體有聲有色地展示風娃娃所做的幾件事，在一些文段中，還配有音樂的按鈕，為學生的配樂，這樣不僅能激發(fā)學生閱讀的興趣，而且還能豐富學生的閱讀感受。
四、拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當?shù)难a充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學習，也有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在教學《風娃娃》這一課時，我利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示了與風有關(guān)的一系列資料，如風的用外，風的危害。通過這些圖片的資料的介紹，大大拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生閱讀的興趣。
風娃娃教學反思8
教學目標：
1.認識本課生字，了解“纖夫、船帆、斷斷續(xù)續(xù)”等詞的意思，會寫“吸、極”生字；
2.正確、流利地朗讀課文，了解風娃娃所做的五件事，隨課文積累量詞和“地”字短語；
3.了解課文第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。
教學重點：了解、積累詞語；初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。
教學難點：初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。
板書設(shè)計：
教學流程：
出示詩句，口頭填空：
野火燒不盡，春（ ）吹又生。
不知細葉誰裁出，二月春（ ）似剪刀。
兒童散學歸來早，忙趁東（ ）放紙鳶。
�。�1）指名說。
�。�2）看看所填的字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（每句詩中所填的都是“風”。）
（3）齊讀詩句
一、談話導入，揭題讀題
師：小朋友，風是詩人們喜歡贊美的事物，瞧，他來了——（出示課件）你們知道嗎？風還有個非�？蓯鄣拿帜�！
板書課題，讀課題
二、初讀感知
師：風娃娃長大了，媽媽說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫助人們做許多事。”風娃娃聽了媽媽的話，做了哪些事呢？
1、 讓我們輕輕地把書翻到70頁，大聲讀課文，想一想：風娃娃做了哪些事？
2、 檢查詞語：
�。�1） 出示第一組詞語： 船帆 纖夫
指名讀詞語，正音
看圖：找找船帆在哪？船帆能掌握方向呢。掛著帆的船就叫——帆船。
船走不動了，這些把繩子扛在肩膀上一點一點慢慢拉船的人就是“纖夫”，他們的工作特別辛苦。
齊讀這兩個詞語。
（2） 出示第二組詞語：一口氣 一艘船 一個廣場 一架大風車
小老師讀詞語，正音：艘
一（ ）氣 一（）船 一（）廣場 一（）大風車 （指名說——齊說）
�。�3） 出示第三組詞語：慢慢轉(zhuǎn)動 飛快地行駛 斷斷續(xù)續(xù)地流著 不住地點頭
指名讀“慢慢轉(zhuǎn)動”，做動作理解。
指名讀其余三個
指導讀短語
交流：風娃娃做了什么事？（引導學生用短語概括事件）。
板書：吹轉(zhuǎn)風車 吹動帆船 吹走風箏 吹跑衣服 吹斷小樹（齊讀五件事）
3、這節(jié)課我們就來看看風娃娃做的前兩件事——吹轉(zhuǎn)風車和吹動帆船。
三、研讀課文
（一）吹轉(zhuǎn)風車
1、生邊讀第二段邊拿筆標一標句子的序號
2、指讀句子，想一想：每句話寫了什么？
理解“斷斷續(xù)續(xù)地流著”
3、師：這5句話中哪句話是直接寫風娃娃怎樣做？拿起筆來畫一畫句子。
�。�1）交流后出示句子：
他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。
（2）這里有幾個字是寫風娃娃動作的，拿筆圈一圈。
�。�3）匯報動詞，展示動作，評議。
�。�4）指導朗讀
�。�5）大家一起讀句子。
4、引讀最后三句
讀這句話你的心情怎樣？為什么呀？讓我們再來歡快地讀讀這句話。（齊讀）
5、小結(jié)后齊讀第二段
（二）吹動帆船
1、自己讀讀第三段，師出示句子：
風娃娃來到（ ），看到（ ），他（ ），結(jié)果船（ ）。
2、指名說。
3、這里有幾句話特別調(diào)皮，從隊伍里偷偷跑出來啦，讓我們來幫他們排排隊好嗎？
�。�1）出示句子：
�。� ）他急忙跑過去，對著船帆吹起來。
（ ）船在水面上飛快地行駛。
�。� ）風娃娃來到河邊，看見許多纖夫正拉著一艘船。
�。�2）自己讀一讀，排一排。
（3）交流，排好后說說為什么？
�。�4）再讀。
4、理解“表示感謝”：
他們會對風娃娃說什么呢？
5、連起來讀讀第三段。
四、留疑設(shè)懸
1、聽了纖夫們的話，風娃娃高興極了， 他想——（引讀）：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
2、可是后來風娃娃卻很傷心——引讀：我?guī)腿藗冏鍪�，為什么他們還責怪我呢？
3、風娃娃的心情為什么會有這么大的變化呢？下節(jié)課我們再來探討。
五、指導寫字
1、這節(jié)課我們學了風娃娃做的兩件事——
�。ǔ鍪荆猴L娃娃來到田野，看見風車慢慢轉(zhuǎn)動，就深深地吸氣，使勁吹去。風車轉(zhuǎn)得飛快。
風娃娃又來到河邊，看見船走得很慢，就急忙吹船帆。船飛快地行駛，纖夫們高興極了。）
2、出示兩個生字：吸、極，比較異同。
3、觀察結(jié)構(gòu)，注意在田字格里的位置。
4、老師范寫，學生書空。
5、學生學寫兩個，展示評議。
教學反思：
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的'優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
風娃娃教學反思9
《風娃娃》是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設(shè)，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導想象，培養(yǎng)擴散思維，促進學生的個性化學習。
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，語文教學應(yīng)千方百計地為學生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣、充滿活力�；谝陨嫌^點，我在教本課時通過巧設(shè)情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們就會產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生；課行中，趣正濃；課雖盡，趣猶存。讓學生學有情趣，使語文課堂成為學生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。
教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。
新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力.
接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思�！钡葐栴}。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。
學習不能脫離實際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發(fā)言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的`，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。通過舉例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
在明理小結(jié)時，我先后提出了兩個問題分別是：
一、“我想來采訪一位風娃娃，你為什么感到快樂？”
二、“你想對風娃娃說什么呢？”
在教學的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解欣賞和評價的能力�！边@一點上，這節(jié)課上是做得還比較好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
風娃娃教學反思10
《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。
回想這一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思：
1、為了激發(fā)學生的.學習興趣，我用音頻導入大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意，一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出這是風。隨后我導入新課：今天我們學習關(guān)于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
2、交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。
3、孩子們的坐姿和讀書姿勢很標準。
不足之處：說話訓練不夠到位，有的孩子還有其他方法識字，我顧忌時間問題，結(jié)果草草收場，導致找風娃娃做了哪些事情這一環(huán)節(jié)沒有展示出來，甚是可惜。
風娃娃教學反思11
《風娃娃》是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在幫助他人過程中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設(shè)，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導想象，培養(yǎng)擴散思維，促進學生的個性化學習。
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！�
的確，語文教學應(yīng)千方百計地為學生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿樂趣�；谝陨嫌^點，我在本節(jié)課教學時通過巧設(shè)情境，以孩子們喜歡的`童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，孩子們就會產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。
在課堂上，學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應(yīng)以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。所以在這堂課研讀做好事重點段的學習中，我先向?qū)W生們提了一些問題：
�。�1）風娃娃來到哪里，看見什么？
（2）他怎么做？
（3）結(jié)果怎么樣？
讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設(shè)生活創(chuàng)設(shè)情景與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去�！敝畜w會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，并能把感受用讀來表現(xiàn)出來。學生讀得很美，很生動。
風娃娃教學反思12
一、反思識字教學
識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節(jié)課，我透過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，游戲識字，先是詞語認讀，之后是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學生練讀。
一節(jié)課下來，就應(yīng)說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自我所預設(shè)的教學資料，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二年級學生來說，他們雖已有了必須的識字基礎(chǔ)，適當?shù)淖中畏治鲞�是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設(shè)計了讓學生質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。
二、反思朗讀指導
語文課要以讀為本。這節(jié)課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生透過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。
課后靜心一想，發(fā)現(xiàn)自我這節(jié)課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一向困擾著我。
三、反思語言訓練
學生是學習和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應(yīng)以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，二年級小學生到達這個理想目標還有必須的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。
這節(jié)課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你能夠幫人們做學多事。”開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之后分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是用心的。
在訓練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！毕茸鲎鰟幼鳎耗銈兤匠Ｓ昧Υ凳窃鯓哟档难剑亢⒆觽儽硌莸臒崆楹芨�，動作也不錯，再讓學生透過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學了第二自然段后，從扶到放讓學生根據(jù)句式“風娃娃來到，看到，他�！弊詫W第三自然，因為有了前面的基礎(chǔ)，學生學得挺簡單的。之后，設(shè)計了拓展說話“風娃娃還會幫忙人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現(xiàn)的`狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式“風娃娃還來到，看到，他。”進行說話有困難。
于是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。之后，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生帶給了句式“假如我是放風箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會。”這時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生必須的期盼，他們是能夠按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。
四、反思思想滲透
在學習理解課文資料之后，我設(shè)計了說話訓練“風娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它悲哀極了。瞧，悲哀的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很悲哀，心想：我?guī)腿藗冏鍪�，為什么他們還責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什么嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫忙風娃娃，有的說“風娃娃，你不就應(yīng)把我們喜歡的風箏吹跑，你就應(yīng)輕輕地吹才對�！庇械恼f“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的說“風娃娃，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你�！�
學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發(fā)，要多從別人的角度思考問題，認真動腦，少做傻事。
思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的狀況呢？聯(lián)系生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。
風娃娃教學反思13
張老師(我的指導老師)對我這節(jié)課的評價是——這是我上的最好的一堂課。這無疑是對我最大的鼓勵，因為它證明我是在進步的，是的，這堂課也讓我感受到了以前沒有的很多快樂。
首先，這堂課比以前更有激情了�，F(xiàn)在回想起來，我才知道，原來激情是由自己心底發(fā)出的，并不是做作出來的，湯老師以前跟我說，激情有兩個來源，一個源于自信;一個源于你對教學內(nèi)容本身的喜愛。
前時我常常在自己上課之前沒有什么好心情而要強裝“激情”而感到無力，但是今天親身感受才知道，關(guān)鍵在于，在上課鈴打響的那一刻，你就要調(diào)整好心態(tài)，全心投入到你的教學內(nèi)容中。這樣自然而然就有激情了、自然而然“手舞足蹈”、自然而然能讓學生的眼睛里充滿想聽的神采，一堂好的課就這樣自然而然的產(chǎn)生了——因為你自己完全投入其中了。
如果你全身投入其中，孩子們也跟著你的思路來，那么你會發(fā)現(xiàn)課堂是這么的有趣，孩子們帶給你的驚喜是從不間斷的。就像我說到：“如果你是曬衣服的人、你是放風箏的孩子、你是街邊的小樹，你想跟風娃娃說什么呢?”黃沐陽(我們班上一個相當聰明但是很調(diào)皮、坐不住的男孩子)爭著說：“你怎么這么不動腦筋。做好事也要動腦筋啊�！蓖耆沂玖诉@節(jié)課的主題，這還只是學到課文的一半。楊晨溪說：“如果我是街邊的`小樹我會對風娃娃說‘如果我是最后一棵小樹你折斷我的話就不會有氧氣了�！蔽殷@訝這個二年級女孩子的知識庫，我說，對啊，因為小樹就可以放出——“氧氣!”沒想到我們班的好多孩子都大聲說。這個時刻的驚喜，我想之前從沒有感受到過。
全身投入到課堂中吧，你會被孩子們給你的驚喜、給你的快樂讓你覺得這一天是多么充實、幸福。
風娃娃教學反思14
《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
在教學時，我設(shè)計了學習生字詞這個環(huán)節(jié)，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的.糾正學生發(fā)音。為后面學生的朗讀打下了基礎(chǔ)。
新課程指出：閱讀應(yīng)達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達到“流利”“有感情”。這堂課中，我始終堅持以學生為主體，教師起引導的作用。在教學第一個環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，然后介紹新朋友風娃娃，讓學生一起喊出風娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題：風娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的內(nèi)容，許多閱讀能力比較差的同學也能答出來，達到了很好的效果。
當然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。我會繼續(xù)努力的。
風娃娃教學反思15
《風娃娃》是人教版實驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處�；叵脒@一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。
1、為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：
花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今天我們學習關(guān)于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
2、請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。
學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的.，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。
如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學生記憶就非常深刻了。
3、新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設(shè)計正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。
4、挖掘文本的空白處，進行想象說話。
如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放；風可以吹干衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
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