《落花生》教學(xué)反思（匯總15篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《落花生》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《落花生》教學(xué)反思1
一、落花生教學(xué)反思
《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價(jià)值觀。為此，本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排。
1、出示圖片，設(shè)疑導(dǎo)入新課。
興趣是最好的老師，興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探求知識的欲望。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我多媒體打出花生圖片后，告訴學(xué)生花生的另外一個(gè)名字——落花生，到出作者許地山的筆名——落花生，引起疑問來導(dǎo)入新課，學(xué)生的注意力很快被吸引到新課上來了，然后熱情地去閱讀課文，同時(shí)也營造了寬松、和諧的教學(xué)氛圍，縮短了師生之間的距離。
2、緊扣重點(diǎn)，選準(zhǔn)教學(xué)突破口。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，我把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文思想感情。課中“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖，我緊緊圍繞這句話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的`見解，聯(lián)系父親說的話，“有用的人“指的是哪種人，什么樣的人，”偉大、體面的人又指的是哪種人?”然后讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活事例談，在我們身邊有沒有像落花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生、學(xué)校的保安、食堂的師傅等都是具有花生品格的人，學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到升華。
3、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”�！堵浠ㄉ芬晃闹校髡咴S地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗矚g‘落花生’默默無聞，無私奉獻(xiàn)的品格并以此筆名來告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)行將結(jié)束，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學(xué)生也為自己起個(gè)筆名并說說含義。學(xué)生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個(gè)性再一次得以充分的張揚(yáng)。
總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思2
教學(xué)《落花生》這篇課文，難點(diǎn)在于理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面的人”。
學(xué)生在充分閱讀、思考和小組進(jìn)行交流討論后，為了培養(yǎng)他們的語言表述能力和張揚(yáng)個(gè)性，我組織了一場辯論會，以“你覺得當(dāng)代社會和未來社會更需要怎樣的人？” 為辯論題。根據(jù)學(xué)生的意愿分為正反兩方，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活的所見所聞所感，把花生的.品格和做人的道理聯(lián)系起來，對人生和未來有了更多的思考。
學(xué)生興致勃勃，辯論的氣氛非常熱烈，最后兩組辯得難分難解。我熱情予與鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，但并未給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會去思考人生的價(jià)值。
《落花生》教學(xué)反思3
接到要上公開課的任務(wù)，是我剛剛上完《梅花魂》一課的時(shí)候，本應(yīng)順理成章講《桂花雨》一課，但思來想去，最終決定上第四單元的《落花生》，不為別的，只為趁熱打鐵，讓學(xué)生再次認(rèn)識——“借物喻人”的寫作手法。
借物喻人，托物言志，是一種常用的寫作手法，文章借物要說明什么，借物贊美什么，言什么志，作者心里是最清楚的。剛剛學(xué)過的《梅花魂》，外祖父分外珍惜的那幅《墨梅圖》，鄭重地遞給我的那塊繡有血色梅花的手絹，以及對我語重心長說的那一大段心里話，都是在告訴讀者，在外祖父心中，梅花就象征著有氣節(jié)的中國人，梅花不畏嚴(yán)寒，不怕風(fēng)欺雪壓的.精神，就是中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的秉性。外祖父的“分外珍愛”和“鄭重”，甚至是臨別前的痛哭流涕，都是因?yàn)橥庾娓赴褜ψ鎳木鞈�，寄托在了“梅花”身上，這就是“借物喻人”“托物言志”。
那么《落花生》這一課，作者同樣通過敘事，來借物喻人，我在授課之初，便用作者許地山的筆名引出課題，在學(xué)生心中埋下一個(gè)伏筆——為什么要用花生做自己的筆名?許地山和落花生之間有什么故事?帶著這個(gè)疑問，學(xué)生開始對文章的探究和研讀。通過文章詳略布局，主次分明的特點(diǎn)，直奔“議花生”這一章節(jié)，學(xué)生通過父親說花生好處的一段話，找到了課初疑惑的答案，原來，父親想讓我們做像花生一樣的人。借“花生”喻像花生一樣“默默無聞，甘于奉獻(xiàn)，樸實(shí)無華”的人。
父親教導(dǎo)孩子做人的文章，我們在四年級下學(xué)期的時(shí)候也學(xué)過一篇略讀課文——《萬年牢》，學(xué)生也是通過對題目的質(zhì)疑，帶著疑惑自讀全文，最終明白的“萬年牢”是對父親糖葫蘆的一個(gè)稱呼，意思是，要做像“萬年牢的糖葫蘆”一樣的“講究實(shí)在，不弄虛作假的人”，這不也是“借物喻人”嗎?通過一種寫法，聯(lián)系前后學(xué)過的三篇課文，加深了同學(xué)們的理解，也為今后學(xué)生學(xué)習(xí)“借物喻人”寫法進(jìn)行習(xí)作，打下了基礎(chǔ)，是我認(rèn)為這節(jié)課中最大的收獲!
《落花生》教學(xué)反思4
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分資料中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選資料，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而透過學(xué)生的發(fā)言，我明白多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的`重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育好處。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生透過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分主角讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達(dá)了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟潛力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會了這句話的資料，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
總之，在語文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思5
兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認(rèn)識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時(shí)認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn)，并且在教學(xué)中，情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)，而且還作為目標(biāo)來促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學(xué)科的基本性質(zhì)。
語文教學(xué)的.人文化能夠更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此我們的語文課堂就應(yīng)是開放而有活力的，就應(yīng)是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自我的好處；第二次說對方的不足；第三次談當(dāng)今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論到達(dá)了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不一樣的工作、不一樣的環(huán)境，需要不一樣的人才，當(dāng)今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中到達(dá)了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫忙、服務(wù)的身份出此刻學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學(xué)的途徑�？傊�，教學(xué)資料只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。
《落花生》教學(xué)反思6
根據(jù)“教學(xué)課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學(xué)習(xí)的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學(xué)中采用如下方式：
1、重視培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解。
2、對重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的訓(xùn)練，使本課的知識點(diǎn)落到實(shí)處。
3、圍繞學(xué)習(xí)提示語，把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點(diǎn)段，著重理解父親說的'話。父親拿花生跟石榴、蘋果比，贊美了花生藏而不露的特點(diǎn)，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
4、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會到做人的美德：
⑴ 花生、核桃——外表丑陋，果實(shí)香、實(shí)用。
�、� 桃子、石榴、蘋果——外表美，果實(shí)又香又甜。
5、小組合作，自主構(gòu)想，自主探究設(shè)計(jì)，互相交流引導(dǎo)、評價(jià)。
6、在過程性自我評價(jià)中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)，具有生活化的學(xué)習(xí)點(diǎn)明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好，光明燦爛，表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國、愛勞動(dòng)的心，教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。
7、不足之處：
學(xué)生理解的能力有層次的差異，今后在教學(xué)中不斷探索，努力使每位學(xué)生學(xué)有所長，可采用“扶——半扶半放——放”的順序進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《落花生》教學(xué)反思7
成功之處：
在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生互相質(zhì)疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人�！斌w會這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
不足之處：
可是對于借物喻人這種寫法我指導(dǎo)得不夠細(xì)，學(xué)生寫的小練筆比較生硬。
改進(jìn)措施：
今后在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的'個(gè)性，讓學(xué)生有自由的空間，不必用教師參考書上的理解去把學(xué)生的思維固定死，只要說的有理，不離主旨，我想教師就應(yīng)該鼓勵(lì)。我想這對提高學(xué)生的閱讀能力也會有很大的幫助。這節(jié)課還有一個(gè)遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認(rèn)真才不會犯同樣的錯(cuò)誤。
《落花生》教學(xué)反思8
每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節(jié)課中有“敗筆”并不可怕，關(guān)鍵是要學(xué)會去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，提高！今天講的《落花生》，對于一心想上出最佳“境界”的我來說是一堂不成功的課。當(dāng)下課的'鈴聲響起的時(shí)候，天平的一端有種如釋重負(fù)的感覺，天平的另一端卻有些遺憾。在整節(jié)課中老師講得稍多，學(xué)生說的偏少，讀的還不夠�！堵浠ㄉ肥瞧獋鹘y(tǒng)課文，盡管自己也花了很多時(shí)間去查找去設(shè)計(jì)，但卻未能推“陳”出“新”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是比較清晰的，但落實(shí)到小的環(huán)節(jié)具體的環(huán)節(jié)，其教路和學(xué)路還有些零亂，自己沒能做到成“竹”在“胸”，提的問題零碎，沒能很好的給問題做些鋪墊，有些學(xué)生回答無所適從，有時(shí)只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動(dòng)受到限制，而自己在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！
教學(xué)時(shí)以謎語導(dǎo)入是好的，若能充分利用語文資源，如先出示謎面，讓學(xué)生讀（給學(xué)生讀的機(jī)會），然后學(xué)生猜，并讓學(xué)生說說為什么，（因?yàn)橹i面是圍繞謎底“花生”而設(shè)計(jì)的）先讓學(xué)生了解花生的一些習(xí)性和特點(diǎn)，為后面的理解做更好的鋪墊，這樣可以避免陷入為導(dǎo)入而導(dǎo)入、為教學(xué)而教學(xué)的淺灘中！此外，在教學(xué)中與內(nèi)容無關(guān)的盡量少說或者不說，比如在問學(xué)生花生有什么好處時(shí)，我卻隨興說“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的秘密”，這些話與教學(xué)中心無關(guān)，沒有一定的科學(xué)道理，也沖淡了教學(xué)內(nèi)容。
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兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認(rèn)識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時(shí)認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn)，并且在教學(xué)中，情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)，而且還作為目標(biāo)來促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學(xué)科的基本性質(zhì)。
語文教學(xué)的人文化可以更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的.語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當(dāng)今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論達(dá)到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當(dāng)今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學(xué)的途徑�？傊虒W(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。
《落花生》教學(xué)反思10
一、小組合作學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂。
《落花生》導(dǎo)學(xué)二重在讓學(xué)生通過朗讀感悟，討論交流讀好課文，理解課文內(nèi)容，知道“做人要做有用的人”這個(gè)道理。課堂上，我運(yùn)用本組導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在小組合作和課堂展示中學(xué)習(xí)課文。每個(gè)版塊都安排了小組合作學(xué)習(xí)。
二、重視學(xué)生小組合作的指導(dǎo)。
在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作環(huán)節(jié)時(shí)，我先對學(xué)生進(jìn)行合作指導(dǎo)，告訴學(xué)生合作先做什么，再做什么，如何合作。學(xué)生小組合作秩序良好，效果很好。比如：在學(xué)習(xí)第二題落花生和蘋果、桃子、石榴有什么不同時(shí)，我教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法。我告訴孩子們：第一步先自讀，然后小組交流說說哪些方面不同，從哪里看出來的，再全班交流。這樣孩子們組內(nèi)合作操作效果很好。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性化思維。
在提問“落花生”與“蘋果，石榴”有什么不同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生從兩方面談起：一是顏色不同，二是果實(shí)生長的地方不同。這是，我班邢一澤這個(gè)小男孩舉手了，他說：“老師，我覺得還有一個(gè)地方不同，那就是辨別果實(shí)成熟的方式不同。蘋果呢，看顏色、形狀就知道有沒有成熟，而花生呢挖出來才知道有沒有成熟�！蔽蚁蛩度ベ澰S的目光，說：“你是個(gè)特別有想法的孩子，會讀書，會思考�！彼终f：“是金子總會發(fā)光，就好比落花生�！蔽易屓嗤瑢W(xué)為他鼓掌，他不僅說出了自己獨(dú)特的看法，還想到了“落花生”的可貴品質(zhì)，著實(shí)難得。
課堂教學(xué)是遺憾的，本節(jié)課上完，我認(rèn)為自己有許多不成熟的地方，有待下次教學(xué)時(shí)改進(jìn)。
1.時(shí)間安排不合理，本節(jié)課沒有完成教學(xué)任務(wù)。
2.小組合作學(xué)習(xí)過多，沒有抓住重點(diǎn)。下次上課我要有效進(jìn)行小組合作，簡單的'內(nèi)容可以不進(jìn)行小組合作，這樣也能節(jié)省時(shí)間。
3.朗讀較少。因?yàn)闀r(shí)間不夠，所以課堂上我讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間過少。
總之，在“六步三查”的課堂上，教師要關(guān)注小組合作的有效性，重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)課堂中展示自我，提升能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。
《落花生》教學(xué)反思11
特別感謝校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次歷練的機(jī)會，同時(shí)還有我的師父朱婷老師和語文組其他老師細(xì)致的指導(dǎo)及鼓勵(lì)。這是我的第一堂公開課，也是第一次有這么多高水平的老師對我的課進(jìn)行深入的講評，我感覺受益匪淺。
課后，我對我的教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，主要概括為以下幾點(diǎn)：
一、多讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)嘴說。
在本節(jié)課中，我的講解過多，給學(xué)生獨(dú)立思考的'時(shí)間也太少，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生想得少，說得少，這與我們所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體是不協(xié)調(diào)的。其實(shí)，讓學(xué)生說的過程中，是鍛煉學(xué)生的思維能力以及口語表達(dá)能力；他們回答問題也是站在學(xué)生的角度來想問題并且進(jìn)行表達(dá)，這樣其他學(xué)生能夠更好地理解。在今后的教學(xué)中，要踐行好，“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的原則。
二、深層次地挖掘知識，不能僅限于課本。
在《落花生》這篇課文中，作者用花生同蘋果、石榴、桃子作比較，用花生的品質(zhì)告訴我們，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理，那其實(shí)我們可以再深入研究：蘋果、石榴、桃子就是不好的嗎?我們能不能做一個(gè)既講究了體面，又對別人有好處的人呢?也許對于大部分學(xué)生來說課本的知識已經(jīng)足矣，但是，對于一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說就要掌握的更深入一些。所以，作為教師，課下所準(zhǔn)備的知識一定要源于課本并且高于課本，以一種更高的姿態(tài)來對知識進(jìn)行講授，就會有另外一種更好地效果產(chǎn)生。
三、嚴(yán)謹(jǐn)用語，避免產(chǎn)生歧義。
在本節(jié)課中，就“對比”是否是修辭手法產(chǎn)生了歧義，這屬于我的用語不夠嚴(yán)謹(jǐn)。而語文就是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以以后我一定會注意，并且鍛煉自己的科學(xué)用語。
四、注意每一個(gè)小細(xì)節(jié)，嚴(yán)格要求自己。
首先，這節(jié)課就出現(xiàn)了重點(diǎn)生字沒播放書寫順序，這是我在準(zhǔn)備的時(shí)候疏忽的地方，以后一定要注意。其次，我的板書結(jié)構(gòu)也不是很好，顯得有些混亂，主線結(jié)構(gòu)不夠清晰明了，以后一定要加強(qiáng)訓(xùn)練。
教學(xué)本來就是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛羞z憾，才能讓我們在以后的教學(xué)中揚(yáng)長避短，爭取使自己在不斷地磨練中一次次完善自我，做一個(gè)無愧于學(xué)生的教師。沒有完美的課堂，只有更好的課堂。我要不斷的努力，每堂課都要像上公開課一樣，精心準(zhǔn)備，備教材，備學(xué)生，認(rèn)真總結(jié)每堂課的得與失，做一個(gè)教育上的有心人。
《落花生》教學(xué)反思12
同年級的老師的公開課，經(jīng)過幾次磨課，隨著聽她的課，和同事們的深入探討，我對這一課有幾點(diǎn)想法！
作為北方人，我從小都知道花生，當(dāng)然這篇課文《落花生》是一篇經(jīng)典課文，我上小學(xué)時(shí)就背的滾瓜爛熟，熟記于心。但是這幾天聽啟蘭的課，到今天我自己上這一課，還是有不少的地方值得思考。
首先，是課題“落花生”，備課時(shí)就對課題有了疑問，為什么直接叫“花生”呢？哦哦！和同事探討時(shí)，她們有的說：還真是沒想過這個(gè)問題呢？有的問：是學(xué)生提出來的嗎？……隨后就百度一下，花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞�，子房柄就鉆到土里長成花生，所以又叫落花生。又長知識啦！我把百度中的.課件整理到我這節(jié)課中，用這種圖文并茂的解釋，相信能使孩子容易理解。
其次，聽專家在評課時(shí)講，我們老師上課不要做到面面俱到，當(dāng)然也不可能做到，提倡“一課一得”，今天這節(jié)課，我真正體會并領(lǐng)悟到“一課一得”。這一課一得什么，當(dāng)然是理解“借物喻人”的表達(dá)方式，并從身邊的事物中學(xué)習(xí)這種寫作方法！當(dāng)然這節(jié)課的重點(diǎn)就放在先讓學(xué)生理解這種寫作方法，當(dāng)然我的處理方式是：自讀自悟和小組合作相結(jié)合，充分激發(fā)小組內(nèi)孩子積極性！我在這節(jié)課中最主要部分是由“扶”到“放”環(huán)節(jié)的處理，拓展閱讀借物喻人的文章“梅花”，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下學(xué)過的這類課文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。
最后，也是困惑，像這類課文我覺得是進(jìn)行群文閱讀的良好范本，可是這樣的話，就沒辦法兼顧寫作練習(xí)。路漫漫，修遠(yuǎn)兮，有思考、才會主動(dòng)去尋求答案、去讀書請教！
《落花生》教學(xué)反思13
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，讓學(xué)生在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的.突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德生活和人格的養(yǎng)成。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
為學(xué)生營造一個(gè)和諧、民主、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思14
《落花生》是一篇語言樸實(shí)、篇幅較短小、道理明晰的敘事散文。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，有詳有略。我本課導(dǎo)學(xué)案的四環(huán)設(shè)計(jì)，從字詞入手，整體感悟，層層深入，再圍繞“議花生”這部分讓學(xué)生開展互學(xué)、共學(xué)，進(jìn)行探討，交流，感悟，理解文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生的品格，懂得做人的道理。了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
一節(jié)課下來，感覺學(xué)生在課堂上四環(huán)學(xué)習(xí)中，參與的積極性比較高。因此整節(jié)課的推進(jìn)還是比較順暢的`。大部分學(xué)生在課前進(jìn)行了比較充分的獨(dú)學(xué)，當(dāng)學(xué)生在品讀重點(diǎn)部分父親的話時(shí)，經(jīng)過互學(xué)，共學(xué)談體會時(shí)，發(fā)言的學(xué)生都講到點(diǎn)上了，遺憾的是教師沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再往深一層說出抓住哪些關(guān)鍵詞談體會的閱讀方法。而教師這一適時(shí)的“推波助瀾”恰恰是學(xué)生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵，因?yàn)檫@是方法的指導(dǎo)。對中后進(jìn)生尤為重要。因此，課后反思教師在課堂上注重了結(jié)果而忽略了生成。
同時(shí)，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含做人的道理，學(xué)生雖然在課堂上談到了對父親那段話的理解，但也許是課前獨(dú)學(xué)時(shí)借助了教材詳解等工具書，學(xué)生的理解也許是流于形式的，很多道理可能要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會。所以，在重點(diǎn)段落的處理上，如果不只是以不同的形式多讀了幾次，而是嘗試讓學(xué)生把重點(diǎn)段落背誦下來，再慢慢在生活中體會可能會更好。課后我細(xì)細(xì)回顧，可能這是我在備課時(shí)忽略了的。
課后評課，姚主任給出了建議：備課多關(guān)注單元導(dǎo)讀，關(guān)注課后問題，關(guān)注園地拓展活動(dòng)，這樣教學(xué)目標(biāo)定位更準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案更有實(shí)效。
《落花生》教學(xué)反思15
一、落花生的精神在當(dāng)今競爭激烈的時(shí)代似乎有過時(shí)之嫌，然而它經(jīng)久不衰，也讓我們感到了默默無聞、不圖名利的可貴之處。課上讓學(xué)生自讀自悟，體現(xiàn)個(gè)性解讀，明白學(xué)生的價(jià)值取向，看到學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。
二、提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更為重要。在課上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，對提出有價(jià)值的問題給予表揚(yáng)。如：為什么父親很難得跟我們在一起？父親在批評蘋果、桃子、石榴嗎？在買種，翻地，播種，澆水，中間為什么加上逗號，不加頓號呢？還有許多的問題生成。這樣不僅滿足了學(xué)生的需要，還讓學(xué)生能夠帶著一個(gè)問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走進(jìn)生活。
三、預(yù)設(shè)的問題有生成性。在理解文章時(shí)，讓學(xué)生說：你讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生說從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？結(jié)尾讓學(xué)生說有什么收獲？這樣沒有把學(xué)生的思維局限起來，學(xué)生能從自己的理解、體驗(yàn)、感悟上有感而發(fā)。也能看到學(xué)生的精彩。
我認(rèn)為，一堂好課，不僅有教師的精心設(shè)計(jì)和教師的素質(zhì)，更重要的是課上學(xué)生的表現(xiàn)。而一堂好課學(xué)生的表現(xiàn)，是平時(shí)每堂課的`訓(xùn)練結(jié)晶。在本堂課上，學(xué)生發(fā)言還是比較吃力，語言不夠美，還需要訓(xùn)練。
葉圣陶先生說過：語文培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純的傳播知識，一定要注意訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)聽、說、讀、寫的能力。在以后的每一堂課里，對學(xué)生加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；對文本悟其義、悟其情、悟其法。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注意語文的工具性與人文性的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)有效的語文。
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