落花生的教學反思

落花生的教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的落花生的教學反思，希望對大家有所幫助。

落花生的教學反思1

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學時著重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交換，感悟，收到較為滿意的效果。

　　(一)讀中品位，理解感悟

　　本課語言精美，情緒誠摯，含義深入對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種情勢的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情緒的體驗。

　　(二)接洽生活，情緒升華

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的.內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生接洽周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學生明辨是非，強化了情緒的熏陶。

　　(三)器重積聚，靈活運用

　　《語文課程標準》指出：學習語文要重視感悟積聚語言和運用語言。

　　在組織學生學完《落花生》一課后中的精美語言，在此基礎(chǔ)是上，引導學生進行語言實踐活動，我設計了幾個主題，1、描寫一種物品2、描寫一個人3、敘述一件闡明道理的事件，從而激勵學生靈活運用課文里的語言，從而體會到運用語言的方法和積聚語言的樂趣。

落花生的教學反思2

　　《落花生》教學反思《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。我執(zhí)教此課時有以下幾個特點：

　　一、聯(lián)系生活，情感升華�！堵浠ㄉ�》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

　　二、這節(jié)課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的'人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

　　我執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發(fā)展。總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。

落花生的教學反思3

　　《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。

　　課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

　　在本節(jié)課的教學過程，我認為自己的成功之處在于：

　　一、以讀帶講，邊讀邊悟。

　　本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容。

　　二、聯(lián)系自己的實際情況，理解課文所表達的情感和要說明的道理。

　　在教學“議花生”這一部分的時候。我在學生正確流利的基礎(chǔ)上引導學生想：“父親”在議花生的時候說了哪些話？“我們”分別說了什么？你根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗說一說是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。

　　比如：小區(qū)里的清潔工。讓學生先說一說他們具有什么特點？再對照文中“父親”介紹的花生的特點說一說它們的共同點是什么？然后再通過交警、老師等學生熟悉的'職業(yè)幫助學生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。

　　三、小組合作，用表演幫助學生理解課文內(nèi)容。

　　例如：在教學“種花生、收花生”的時候，我把學生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提出問題：“‘父親’為什么要請？如果讓你請，你準備說什么父親才會在百忙中來？”這個問題的設計主要是對學生進行“說”的訓練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達。

　　條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來體會大家的高興，讓父親來分享高興。

　　條件2：母親把這個吃花生居然說成過花生“收獲節(jié)”，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。

　　條件3：在后園茅亭里過節(jié)。而通過學生的發(fā)言，教師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學生在書中找答案，學生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。

　　完成了本課的教學之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些不足之處：我在處理一些教學環(huán)節(jié)的時候，有些地方處理得不夠細致。課堂上的教學語言沒有抑揚頓挫的變化。

　　在以后的教學工作中我會努力彌補這些不足之處。

落花生的教學反思4

　　《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

　　“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點。我執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：

　　1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的`？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？

　　2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會。

　　雖然基本完成了教學目標，但在課堂中我存在以下不足：

　　體會花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點，但我覺得自己講的不夠，學生體會的不深，個別學生還不太明白。

　　教學內(nèi)容有些松散，重點不突出。

　　課前《論語》的積累、第一自然段的學習、體會花生和桃子、石榴、蘋果對比時，填表用時太長，導致最后的小練筆時間不夠。

　　語言太攏患蛄罰翁糜镅蘊嬉狻

　　在以后的教學工作中，我會繼續(xù)努力，多學習，多積累，改正自己的缺點，讓自己進步！

落花生的教學反思5

　　五年級語文落花生教學反思范文1本學期開學初就接受了要為課題上一節(jié)公開課的任務，精心準備了很長時間。上完之后，收獲頗多。這次教研課題為“應用信息技術(shù)，優(yōu)化分層教學”。我選取了《落花生》一課進行教學，這是一篇老課文，也曾聽過不少老師上過。課文雖簡單，但并不好上，讓學生了解的內(nèi)容太多，所以我上的這節(jié)課容量較大，既有基礎(chǔ)知識的講解，學習方法的指導，又有深刻道理的滲透�！堵浠ㄉ�》是一篇敘事散文，教學中我以花生謎語導入，簡介作者，讓學生了解寫作背景，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導。讓學生了解詳略分明、借物喻人的寫作方法。重點對父親兩次對花生的評價和“我”對父親話的認識這三個段落進行分析指導。整個教學過程自我感覺比較流暢，基本完成了教學目標，有種潤物無聲的感覺，學生對文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成。在教學中，我注重了以下幾方面。

　　一、注重朗讀，以讀促悟

　　教學中我運用了齊讀、個人讀、自由讀、分角色讀、男女生對讀等多種形式的朗讀，加深學生對課文內(nèi)容的理解，尤其是理解父親第一次評價花生的段落，課文運用對比手法突出花生品質(zhì)，我也讓學生通過對比讀，讀桃子、石榴、蘋果時，語調(diào)高揚，讀花生時語調(diào)沉穩(wěn)，學生也因此理解了花生品格，所以說出了很多贊揚花生的四字成語。讀“我”對花生理解部分，我讓學生抓重點詞讀，使學生很輕松地就理解了“我”的那句話的內(nèi)涵。

　　二、觀察比較，學法指引

　　本文第一自然段有個“播種”一詞，學生讀的時候字音有誤，我指引他們觀察比較，通過詞語結(jié)構(gòu)和詞義明白讀音。分析父親第一次評價時，我先撇開課文，通過圖片觀察比較，總結(jié)出花生和三種水果的特征。本文最突出的兩個寫作方法是詳略分明和借物喻人。我也分別通過橫向比較，觀察本文段與段的區(qū)別，得出詳略分明的特點，在通過縱向比較，結(jié)合前面學的《梅花魂》一文，總結(jié)出借物喻人的特點。

　　三、聯(lián)系實際，升華情感

　　對于“有用的人”的理解，學生結(jié)合實際談了不少的個人理解，最精彩的還是對于原因的解釋讓我有些意外，因為后面坐著一、二十位老師聽課，我擔心學生緊張，說不出太多所以然來，舉出幾種身份的人物就不錯了，沒想到學生說的正是我想拓展的，所以我覺得聯(lián)系實際這個部分使主題得到深化，情感也得到升華。

　　四、巧用多媒體，分層教學

　　課堂伊始，利用多媒體展示圖片和謎語，設置懸念，學生踴躍猜謎語，調(diào)動了課堂氣氛。講授過程中，通過幻燈片出示重點段落，又通過小組討論，互助學習，讓不同層次的'學生質(zhì)疑，提出自己想要弄明白的問題，也有自問自答的形式展示自己的學習成果。還利用圖片比照的方式分析課文，讓學生自己總結(jié)，避免了教師一言堂。

　　當然，教學中也還存在著許多不足，如時間有限，還有些地方讀得不充分，父親的第二次評價沒能很好地指導讀。結(jié)尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下，整節(jié)課會更完整。另外，課堂氣氛沒有我想象的那么活躍，由于是公開課，課堂上A類學生展示得稍多一些，C類相對少了些。分層次教學很難得到較好的開展。

　　五年級語文落花生教學反思范文2捧著《落花生》這種老課文，我實在沒有什么教學的興致。草草地讀了兩遍課文，感覺索然無味。盡管教者不喜歡，但不能不教，因為還得應付考試呀。于是目標鎖定在第十段，覺得可挖掘的也只有這點內(nèi)容了。那就以桃子、石榴、蘋果和花生為切入口聊聊人生的價值觀吧。

　　文中父親的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道�！�

　　很顯然，父親的話，就兩層意思。一是提出對桃子、石榴、蘋果的果實的印象。二是寫花生果實的特點。通過對其果實的色彩、樣子以及果實生長的位置的比較，突出花生具有內(nèi)在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。父親只是從外表方面將兩者作了比較，并沒有對其作出任何評價。

　　引領(lǐng)學生讀出了作者要表達的意思后，我開始發(fā)問拓展了。

　　孩子們，在我們生活中哪一類人像蘋果、石榴、桃子？哪一類人像落花生？

　　生1：我覺得那些明星大腕是蘋果類的，那么閃亮，那么光鮮，看了令人生發(fā)愛慕之心。而那些導演、美編、聲編等幕后工作者就像落花生一樣，默默無聞。

　　生2：我認為社區(qū)的保安和清潔工就像落花生一樣，不起眼，卻對別人有好處。

　　生3：我倒覺得我們班的項雨欣和韋宗樂同學在學校有名氣，經(jīng)常露臉，像蘋果一樣令人羨慕，而我們很多同學就像是花生，襯托了他們的耀眼。

　　……

　　孩子們思維的閘門打開了，紛紛拿自己熟悉的人群來作比較。

　　我又接著問：如果讓你來選擇，你愿意當蘋果類還是花生類的人物？問題一拋出，教室里頓時像開鍋的水一般，沸騰起來了。

　　生1（靦腆而內(nèi)秀的曹琪銘）：我愿意當花生，我膽小，不愛張揚，我喜歡默默無聞地干著自己喜歡的事。

　　生2（一向愛出風頭的周開來）：我要做蘋果類的人物，又體面，又對人類也有好處，還能得到那么多的贊賞，人生多風光！

　　生3（素日積極自信的何塬龍）：老師，我還是想當落花生。

　　他的發(fā)言出乎我的意料，這種選擇很多方面取決于個人的性格。如此愛表現(xiàn)的何源龍怎么甘愿當默默無聞的落花生呢？我疑惑不已，不禁追問：“說說你選擇的理由？”

　　生3不緊不慢地說：我覺得蘋果類的果實成天高高掛在枝頭，總是生活在別人的監(jiān)視下，不敢絲毫馬虎。如果那個果實長得皺皺巴巴，就會受人指指點點，很辛苦。花生就不同，長在泥土里，誰也不曾知道它的果實如何。

　　我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面風光的人物，也要承受著常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。

　　生4：（一貫疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我愿意當蘋果，也愿意當花生。聽天由命，命運安排我當啥，我就當啥。

　　話語一出，哄堂大笑。甚至有學生反問：“上天在哪里？命運在哪里？命運不是把握在自己的手里嗎？”

　　看似這個中庸的選擇的確讓我大吃一驚，其實，現(xiàn)實生活何嘗不是如此呢？能由你自己選擇在臺前或幕后工作能有多少呢？有時我們只能聽從“上蒼”安排。人這一生，要善于互換角色，有時我們要爭當蘋果，有時我們也要學當花生。

　　鈴聲響了，同學們意猶未盡，還在爭論蘋果與花生的價值觀。

　　這堂閱讀課的教學，我大喜過望�？磥斫滩闹皇且粋�引子，就看我們老師怎么藝術(shù)地去引導。

落花生的教學反思6

　　匆匆一瞬間，歲月輕如煙。我來到工作的“新家”近兩個月了，通過準備，于11月8日（上周五），我講了《落花生》第2課時這節(jié)課，作為新教師過關(guān)課，向大家作了初步的匯報和交流�；仡櫛竟�(jié)課的教學，反思我的課堂，我想了很多，感受頗深。不妨從以下三個層面，簡單的跟大家談一談我的反思，希望得到大家的指導。

　　一、我的課堂思路和理念

　　結(jié)合語文課程標準，細想我校精讀課的模式，憑借我的理解與思考，我理清了這節(jié)課的整體思路，設計了“回答問題，導入新課---品讀課文，深入重點---體會寫法，嘗試練筆”三個教學環(huán)節(jié)。在整個課堂中，我遵從“讓學生多讀、讓學生多想、讓學生多說、讓學生多練、讓學生有自信、讓學生心靈受震動”這個理念，設計中注重了“課前激情、課中齊讀、自讀、接讀、看圖讀、分讀等多種讀書方式的運用、討論交流、嘗試練筆、我宣誓”等預設，力求學生能夠?qū)W有所獲、學而有力、學后有情。

　　二、我感到安慰的地方

　　（1）盡管我課前想了很多，也做了自認為比較完美的準備，畢竟講語文匯報課是從教來的第一次，經(jīng)驗不足、能力有限，自感這節(jié)課遠遠沒有達到自己想要的效果，有多處考慮不足和失誤，需要再思考，但不管怎樣，總算堅持了下來，我內(nèi)心感到很欣慰。

　�。�2）這節(jié)課課前沒有嘗試，孩子們只有思想準備和精神準備，效果雖然不太好，但孩子們很努力，我很感謝他們，也讓我感到最大的安慰。

　　三、我感到不足的地方

　　（1）課堂組織方面：由于我準備不足，心里緊張，盡管強裝鎮(zhèn)定，去組織課堂，但還不能靈活自如的調(diào)控管理課堂，更不敢奢求打造高效課堂，就此，我真的需要再學習、再鍛煉。

　�。�2）讀書指導方面：我重點指導的`有兩處，雖然我做了適時的引導，但效果還不十分明顯，這方面，我會再多想方法，提高學生的讀書能力。

　�。�3）板書方面：本應是我的長項，可由于我的緊張，造成了很大失誤，板書錯位，給我的后續(xù)講課罩上了無形的陰影和壓力，幸虧我及時發(fā)現(xiàn)，為了學生，做了及時的修正，這是我最痛心的和最大的敗筆。

　�。�4）練筆方面：由于對學生的預設不夠、前面的出錯等原因，造成學生的練筆時間不足，再加上我這方面的經(jīng)驗不夠，練筆根本談不上什么效果，只有其形，希望大家能給我支支招，我會好好學習。

　　總之，這節(jié)課雖然結(jié)束了，但我的反思永遠沒有結(jié)束，因為我需要進步，我要學習，我更要成長。我希望通過我的努力、大家的指導和幫助，我會盡快的成長起來，早點兒走到我校語文教師的隊伍中間來，讓我的語文教學走向成熟，讓學生喜歡，讓領(lǐng)導放心。

落花生的教學反思7

　　《落花生》是新課標人教版五年級上冊第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學生在把握課文主要內(nèi)容的同時，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學生的生活實際較遠，父親的話又是難點，所以我在教學本課時，抓住課文主線——父親的話進行教學，用以讀代講的方式讓學生通過多次朗讀課文去理解父親的話。

　　在教學中，我還大膽嘗試將兩課時的'教學任務安排在一節(jié)課完成。字詞的學習、課文的梳理讓學生通過預習完成。因為本文條理清晰，圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學生自學即可完成。課堂上我重點講解“議花生”，但因為在背誦父親的話部分用時較多，關(guān)于社會中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開，比較遺憾。

落花生的教學反思8

　　1.我父親寫的蘋果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發(fā)學生理解本文的寫作特點，就是用事物來形容人。在落花生的幫助下，作者用什么樣的人來描述?什么樣的人在我們的生活中有降落花生的精神?

　　2.請學生仔細閱讀重要的段落，因為本文是一篇隱喻文章，其中蘊含著深刻的真理。盡管學生們在課堂上談論對父親通過的理解，但其中許多只是形式上的。許多原因應該讓學生在以后的生活中慢慢體驗。因此，在教授這篇課文之前，我把它作為一種教學方法來背誦。專注于它。讓他們背誦課文，然后慢慢體驗生活。我肯定這對孩子的生活有幫助。

　　3.利用好課后寫作的練習。目的是讓學生在平凡的事物中找到美。另一方面，也是為了訓練學生學習如何用文字寫作。通過比較、隱喻等修辭手法，它們可以一石二鳥，讓學生在學習中感受到并運用。早班準備也很重要。我讓學生們了解有關(guān)的信息，了解花生的生長特性和花生的一般知識。讓學生了解花生名字的由來。這樣，我們就可以更好、更深地理解文本中表達的思想和感情。本文語言簡單，但理論基礎(chǔ)深刻，教學效果豐富，教學力度大。在課堂上，孩子們能夠集中注意力在課堂上，同時專心地說話。只有少數(shù)的孩子還在想著“開小差”，無法控制自己，積極參與課堂教學活動�？傊�，在語文教學中，教師必須以人為本，發(fā)揚人文精神，充分尊重學生的個性，為學生的自由創(chuàng)造空間。教師應善于營造民主、平等、輕松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，使學生的個性得到充分展現(xiàn)，人文精神在語文教學中得以滲透。

　　當然，課堂上的不足之處值得更多反思，如不善于提問，設置懸念，讓學生從多個角度和角度思考和解決新課程理念中提到的教材的價值取向。我認為“落花生”這個詞反映了一種奉獻精神。當然，我們應該賦予花生一種主體性，或者說是主體精神的反映。落花生不是為了炫耀自己，而是默默成長，在地下結(jié)出果實。但是把果實埋在地下是一種充分的貢獻。蘋果和桃石榴在生長過程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的目光。他們也會炫耀自己。炫耀自己是對自己欲望的'一種滿足，也就是說，蘋果在生長和死亡的過程中滿足了自己的欲望。但他們?nèi)匀挥兴�果。人類行動的價值不亞于花生。掛在樹枝上的美麗的顏色只是上天賜予的生長方式。這不是他們對自我的誤解。世界內(nèi)外都不需要優(yōu)秀的人嗎?雖然我從我自己，甚至那些讀過課文的人那里知道這些，但我不敢在課堂上讓學生們談論這些，因為我害怕違背教室的真正目標，提前打亂設計。想想如果孩子們在課堂上提到這樣的問題，我如何引導他們回到我想要的狀態(tài)。總而言之，中國的教學方式還是很長的，我們的學習方式也是很長的。只有教師將教材精神化，才能真正活在學生的心中。

　　從這一課中，我真正體會到了所說的：“只有當情感的血液在知識的生命體內(nèi)快樂地流動時，知識才能觸及人類的精神世界�！币簿褪钦f，只有當“想學習”的內(nèi)在情感因素在學生的頭腦中形成時，才能激發(fā)學習的意圖。因此，我們的漢語課堂應該是開放的，充滿活力的，充滿感情的。

落花生的教學反思9

　　本篇課文是一篇精讀課文，首先要理清本文脈絡，按照種花生——收花生——嘗花生和議花生來寫的。其次，要體會本文的語言，最后，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒�。本�?jié)課重點是課文的第10段和體會父親說的話，利用填表格的方法讓學生把花生和蘋果、桃子、石榴作比較，從而體會花生的默默無聞，無私奉獻的精神。讓學生聯(lián)系生活、實際理解父親的`話。

　　一節(jié)課下來，不足之處還是很多的：在講課的過程中，由于自己總給學生提問，我覺得我說的又多了，就束縛了學生的思維，學生只能根據(jù)老師的提問來回答問題。如果這些問題學生能考慮到，那就說明學生真的思考了，但我的做法使學生在學習這節(jié)課顯得很被動。因此，學生的積極性沒有能很好被調(diào)動起來。在練習說話的時候，我對學生的評價語激勵性不高。由于我的表達能力還不太流利完整，覺得課后還應多反思。板書不整頓，這與平時自己的課堂隨便有很關(guān)系。

　　每節(jié)課下來，總是出現(xiàn)這樣那樣的問題，很是遺憾。但我會在今后的教學中，取長補短，使自己的教學趨于完善�？傊�，在教學中不斷思考，在思考中不斷前進。

落花生的教學反思10

　　課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學內(nèi)容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的.滿足，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的。對人類的作用價值可一點不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自己的錯誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學生講到這一點，怕的就是違背了課堂的真正目標和打亂提前的設計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導，又該怎樣去把他們拉回我想要的預設好的環(huán)節(jié)中呢？總之，語文教學的路還很長，我們學習的道路也同樣很長…教學內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。

　　從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。

落花生的教學反思11

　　一、落花生教學反思

　　《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此，本課教學的重點既要求學生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理;又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排。

　　1、出示圖片，設疑導入新課。

　　興趣是最好的老師，興趣能調(diào)動學生積極主動的探求知識的欲望。為了激發(fā)學生的學習積極性，我多媒體打出花生圖片后，告訴學生花生的另外一個名字——落花生，到出作者許地山的筆名——落花生，引起疑問來導入新課，學生的注意力很快被吸引到新課上來了，然后熱情地去閱讀課文，同時也營造了寬松、和諧的教學氛圍，縮短了師生之間的距離。

　　2、緊扣重點，選準教學突破口。在設計課堂教學時，我把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文思想感情。課中“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖，我緊緊圍繞這句話，引導學生發(fā)表自己的見解，聯(lián)系父親說的話，“有用的人“指的'是哪種人，什么樣的人，”偉大、體面的人又指的是哪種人?”然后讓學生聯(lián)系周圍的生活事例談，在我們身邊有沒有像落花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生、學校的保安、食堂的師傅等都是具有花生品格的人，學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到升華。

　　3、體悟情感，給學生課外延伸的空間 《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”�！堵浠ㄉ�》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學行將結(jié)束，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學生也為自己起個筆名并說說含義。學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。

　　總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

落花生的教學反思12

　　《落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文通過談花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格。說明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學中的點滴體會：

　　一、開放的教學目標

　　本課根據(jù)學生的特點，設定如下教學目標：1、理解含義深刻的句子。2、學習花生的品格及明白做人的道理。3、了解課文借物喻人、主次分明的寫作方法。

　　二、培養(yǎng)學生搜集信息處理信息的能力

　　我認為“語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外”讓學生課下搜集信息，并弄清楚“落”與“花生”的關(guān)系，從而探究這一豆科植物的開花結(jié)果的與眾不同。

　　三、運用直觀手段突破重難點

　　在教學中，為了讓學生通過直觀手段了解花生與另三種水果的不同，我制作了一組課件進行對比，使學生很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞。同時結(jié)合課件引導學生理解“愛慕”一詞，取得了較好的效果，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　四、讀中感悟做人的道理

　　對于文中重點的句子（“父親兩次議花生”“我的感受”）則通過課件展示，反復朗讀，讀中感悟的'方法去理解，學習花生默默奉獻的精神，知道做人要做有用的人的道理。從而引導學生談談自己應做一個什么樣的人？使教師、學生、文本三者進行對話，真正達到教育目的。

　　五、注重寫作方法的指導

　　在教學過程中，我非常重視寫作方法的指導。重點講解了“借物喻人”，“主次分明”的表達方法，以便讓學生在今后的作文中加以運用。

　　不足之處，感覺對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)稍差些，自己的教學觀點還不夠開放，應結(jié)合現(xiàn)實讓學生做到既外表美又內(nèi)心美，適當展示自我。

落花生的教學反思13

　　10月25日，我們朱曲鎮(zhèn)小語工作室聯(lián)合門樓任小語工作室開展了“同課異構(gòu)”的教研活動，在這次活動中，我執(zhí)教了《落花生》一課，通過備課，上課、評課，我對語文閱讀教學有了更深的體會。

　　《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生樸實無華、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。

　　一、設置懸念，激發(fā)探究欲望

　　在本課的導入環(huán)節(jié)，我結(jié)合學校正在開展的經(jīng)典誦讀活動，讓學生誦讀三首古詩《草》《梅花》《蜂》，看似無心，實則為文末“借物喻人”手法的理解運用埋下了伏筆。然后出示落花生的圖片，并將這種農(nóng)作物與作者許地山放在一起，設置懸念——許地山為什么給自己取了這樣一個筆名？以此為切入點，引導學生從花生的品格悟出做人的道理，適時補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。

　　本課在寫作方法上有一個突出的特點——主次分明、詳略得當。關(guān)于這一點的教學，一開始，我只是引導學生從文章的篇幅上發(fā)現(xiàn)這一特點，然后設置懸念，作者為什么要這樣安排呢？等學完這篇課文，你就明白了。在感悟到做人的道理后，我再次把問題拋給學生。此時學生已經(jīng)感悟到，議花生這一部分最能突出做人的道理，而這也正是課文的中心。然后遷移到寫作方法，在我們今后的寫作中，也要做到主次分明，能突出文章中心的材料就詳寫，一些鋪墊性的材料就可以略寫。

　　在本課的教學中，從導入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補充，我都充分思考到調(diào)動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實踐導行三者有利地結(jié)合起來，真正達到教書育人的目的。

　　二、以人為本，授之以漁

　　課文第一自然段涉及許多字詞方面的知識，我以抽查的形式指名學生讀，通過四個詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”，從而讓學生明白多音字的讀音要根據(jù)具體的語言環(huán)境來判定。“園”“院”二字的區(qū)別，我讓學生通過組詞來理解這兩個字的含義，從而得出形近字的區(qū)別是根據(jù)字義來判定的結(jié)論。還有對“居然”一詞的理解，我讓學生聯(lián)系上下文，體會出那種“出乎意料”的感覺。

　　在這里，知識的獲得不是老師的灌輸，而是學生思考的結(jié)果，更重要的是，方法的掌握有助于以后的舉一反三，遷移運用，我想，這就是我們常說的“授之以漁”吧！

　　三、聯(lián)系實際，情感升華。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人�！笔侨�文的點睛之筆，體會了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，講體面是什么意思，什么樣的人是有用的人，并讓學生聯(lián)系周圍生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。然后設置小練筆，夸一夸這些具有花生品格的人，在這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。

　　四、注重評價，體會學習的成就感

　　在學習花生的品格時，學生說出了“樸實無華”這個詞，應該說，這個詞就是答案，但是，我感覺學生可能是看了參考資料才得出的結(jié)論，于是，我來了一個附加題——你能結(jié)合花生的外表來談一下對這個詞的理解嗎？果然，我提問的那個小女孩不會回答，大庭廣眾之下，孩子的臉上有尷尬，還有羞愧。我告訴她：“孩子，沒關(guān)系，站起來，老師教你。”’在我的引導下，她順利地說出了答案，我不失時機地表揚她：“看，這回答的多好��！”此時的孩子，臉上洋溢的是羞澀，是成功的喜悅。

　　在說輕聲的詞語時，一個小女孩說出了“收拾”一詞，我拍著她的肩膀說：“你一定是個愛做家務的孩子！”

　　在談對父親的話的理解時，聽著學生精彩的'發(fā)言，我不由自主地說：“你簡直是身臨其境，感同身受啊！”

　　關(guān)于許地山的筆名，一個孩子說出自己的見解，我贊嘆道：“你真是許地山先生的知音啊！”

　　“課堂上沒有真正的錯，只要你敢想敢發(fā)言，那你就是最棒的”，這是我在課堂上最愛對學生說的話。的確，學生是課堂的主體，教師的作用在于引導學生進行課堂的討論，探究。在學生提出問題，回答問題發(fā)表看法時，我們要及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并鼓勵表揚他們。從而保持他們的學習熱情，激發(fā)他們學習的積極性并獲得成就感，愉悅感。

　　當然，本節(jié)課尚有許多不足之處更值得反思。

　　首先，在課文的讀上還比較欠缺。俗話說，書讀百遍其義自見，對于這種內(nèi)容淺顯但道理深刻的文章更應該多讀多思。本節(jié)課學生讀的方式也比較單調(diào)，雖然有自由閱讀、默讀、瀏覽，但在關(guān)鍵段落的讀上卻以齊讀為主，這在一定程度上影響了學生朗讀的感情，造成拖腔的現(xiàn)象。另外，還缺少課文的范讀。比如，其中，第十段，父親談論花生的好處，是帶著鄭重、嚴肅、贊美的語氣來說的，我只是提醒學生注意抓住關(guān)鍵字詞讀出感情，如果能結(jié)合教師的范讀，相信學生會讀的更好。還有，姐弟幾個談論花生的好處，是很好的分角色朗讀的示例，卻未能給學生練習的機會。

　　其次，忽略了小組合作探究。比如，為了突出花生的品格，父親把花生與石榴、桃子、蘋果進行比較。我只是讓學生用不同的批注方式畫出他們各自的特點。像張敏老師，讓學生小組合作以表格的形式完成，將學生的自主學習與合作探究結(jié)合起來，大大提高了學習效率。

　　然后，在課堂節(jié)奏的把握上不夠成熟。這是一篇精讀課文，由于客觀原因，我把兩課時的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課中，導致很多內(nèi)容的學習只是浮光掠影，匆匆而過。評課的時候，金主任戲謔道，“猶如趕集”。的確如此，教育是一門慢的藝術(shù)，來不得急功近利。就這節(jié)課而言，因為時間的關(guān)系，讓我更讓學生舍棄了很多。比如，新課程理念提到的關(guān)于教學資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長，在地下結(jié)果。雖把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果、桃子、石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的，對人類的作用價值可一點不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自我的錯誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學生講到這一點，怕的就是違背了課堂的真正目標和打亂提前的設計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導，又該怎樣去把他們拉回我想要的預設好的環(huán)節(jié)中呢？

　　從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的用心性。因此在語文教學中，我們務必以人為本，營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

落花生的教學反思14

　　本節(jié)課上完了，值得高興的地方很多，由于本班學生素質(zhì)不是很好，不喜歡回答問題的學生很多，所以平時上課時的氣氛很沉，但由于本節(jié)課精心準備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節(jié)課上都發(fā)了言，氣氛很好。

　　從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。課堂教學應當為學生創(chuàng)設放飛靈性翅膀的機會。在本節(jié)課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的.問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、服務的身份出現(xiàn)在學生的面前，調(diào)動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。

　　但課堂上也有不足之處值得反思，孩子們在提問題這個環(huán)節(jié)提出了這樣一個問題：花生發(fā)果實象土豆和地瓜一樣都是埋在地下的，為什么不說他們的很可貴，偏說花生可貴呢？對于這個問題，當時孩子們都很茫然，沒有一個孩子能解答的，沒辦法的情況只有我給孩子們解釋�，F(xiàn)在想來，我覺得自己從孩子們的預習上，下的功夫還不夠，備課時讓孩子們查閱資料的面太窄了，如果我提前讓孩子們查閱的面放開，，指導預習到位，這樣的問題一定會在課堂上迎韌而解。

　　總之，教學內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。

落花生的教學反思15

　　《落花生》給做人方面的反思是，作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西”。我們在學習中，大部分同學都認同父親的觀點并認真領(lǐng)會，可有些同學也認為當今信息時代需要默默奉獻的“花生”式的人，更需要把才能充分向外界展示、奉獻社會的人，從這個方面看，他們顯然認為蘋果、石榴、桃子式的人更能適用于時代的挑戰(zhàn)與要求。我肯定了學生具有這種創(chuàng)新精神。因為默默奉獻、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美，但是蘋果、石榴、桃子式的人樂于把自己的本事展現(xiàn)出來，勇于奉獻的品質(zhì)同樣也值得大家學習。

　　因此，只是大家在全面深刻地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再向課外知識延伸，這樣就會更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的.人還是要做蘋果、石榴、桃子式的人，都要做對社會有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

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