《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思1
線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生早已在生活中不自覺地認(rèn)識(shí)了它。陌生是因?yàn)榫�段作為幾何知識(shí)中比較抽象的概念，學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理性認(rèn)識(shí)，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。
因此在備課前我先研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材首先通過學(xué)生對(duì)自然放置的線和拉直后的線進(jìn)行比較、觀察來初步認(rèn)識(shí)線段，感受“線段是直的”，并用圖表示線段，使學(xué)生初步建立線段的表象特征。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段，而且要求學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段有長(zhǎng)有短”。讓學(xué)生用直尺畫線段，既豐富了學(xué)生對(duì)線段的感知，又加深了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。想想做做主要通過學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，幫助學(xué)生鞏固線段的特征。第1題讓學(xué)生根據(jù)線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形，線段是直的，而且有兩個(gè)端點(diǎn)。第2題讓學(xué)生數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù)，滲透“多邊形都是由線段圍成的。”第3題讓學(xué)生用直尺把兩點(diǎn)連成一條線段，使學(xué)生初步體會(huì)兩點(diǎn)只能畫一條直線。第4、5題讓學(xué)生利用三個(gè)點(diǎn)或四個(gè)點(diǎn)，連接其中的每?jī)牲c(diǎn)分別畫一條線段，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握畫線段的方法，體會(huì)線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很明確，就是通過學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察、比較、概括總結(jié)來認(rèn)識(shí)線段。我在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。首先讓學(xué)生觀察放在桌上的毛線,然后讓學(xué)生把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓學(xué)生理解線段是直的。通過讓學(xué)生摸摸拉直的'毛線的兩頭,讓學(xué)生知道線段有兩個(gè)端點(diǎn)。在這個(gè)過程中學(xué)生鍛煉了比較概括的能力。
這一環(huán)節(jié)完全放手讓學(xué)生自主探索初步感受線段的特征，但我覺得不是所有的知識(shí)點(diǎn)必須讓學(xué)生去自主探究，有些知識(shí)點(diǎn)還是要直接與學(xué)生說明的，比如說線段的兩端叫端點(diǎn)，端點(diǎn)這一概念學(xué)生從來沒有接觸過，必須通過“灌輸”讓學(xué)生知道什么叫端點(diǎn)，并在下面的教學(xué)中要不斷地滲入，使學(xué)生很好掌握。
通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，具有開放性，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，通過讓學(xué)生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，加強(qiáng)對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)。
這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：
�。�1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景；
�。�2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位
（3）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
當(dāng)然還存在著許多不足：
如我讓學(xué)生找生活中的線段的時(shí)候,學(xué)生局限于找教室中的線段,這時(shí)候如果能用多媒體輔助一下,學(xué)生的視野會(huì)更開闊;讓學(xué)生畫線段時(shí)沒有規(guī)范化，導(dǎo)致在作業(yè)中出現(xiàn)畫得線段不是很“美觀”。
在上課的過程中,我真切的體會(huì)到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學(xué)語言不凝練,教育機(jī)智不成熟。
第一:教態(tài)不夠規(guī)范。在課堂中教師的肢體語言很重要,我記得聽老教師說過教師在課堂上實(shí)際上就是在表演,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有適合他們的教學(xué)方式,這樣就能讓他們?cè)谳p松自然和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的機(jī)器。
第二:教學(xué)語言不凝練。主要體現(xiàn)在不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生,不會(huì)順著學(xué)生的發(fā)言就勢(shì)引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接不是很巧妙，我覺得有點(diǎn)“唐突”，從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡比較生硬。我們知道,課堂上每一位學(xué)生的回答不可能都是自己預(yù)設(shè)的答案，面對(duì)出乎意料的答案如何巧妙地引導(dǎo)，在有些地方我發(fā)現(xiàn)是很牽強(qiáng)地拉回主題。另外,在教學(xué)過程中，教師要盡可能給學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)和意見的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與交流活動(dòng)，但也不宜過頻繁地?fù)Q學(xué)生。另外要讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做做小老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第三:教育機(jī)智不成熟。我想對(duì)于教師來說,教育機(jī)智的積累不是一朝一夕的,也并非天生的，而是教師在學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、努力參加教育實(shí)踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的，是教師綜合運(yùn)用各種教育能力達(dá)到了成熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高超的教育藝術(shù)的表現(xiàn)，這點(diǎn)感觸非常深。
總的來說,這節(jié)課有成功也有不足,在以后的工作中,我一定認(rèn)真?zhèn)湔n,努力鉆研教材,在一點(diǎn)一滴中積累經(jīng)驗(yàn),在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效果等方面多下功夫，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，腳踏實(shí)地地走好每一步。相信自己會(huì)有更大的進(jìn)步。
《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思2
《認(rèn)識(shí)線段》對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說較抽象，學(xué)生不太好理解。對(duì)此我將教學(xué)過程大體分四個(gè)層次來進(jìn)行。第一個(gè)層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的`折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段是有長(zhǎng)短的”，從而既使學(xué)生豐富了對(duì)線段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個(gè)層次，用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進(jìn)一步鞏固對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。
這節(jié)課講完，我感覺比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個(gè)在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達(dá)到升華。
我認(rèn)為本節(jié)課有三個(gè)亮點(diǎn)：
�。�1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個(gè)端點(diǎn)”的特征；
�。�2）畫線段，用合適的工具畫線段，比比誰畫得對(duì)、畫得多。體現(xiàn)線段的特征，還告訴學(xué)生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；嚴(yán)密。
1、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
2、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
3、沒能用課件，如果在讓學(xué)生辨認(rèn)平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打X。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。
《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思3
在整節(jié)課的設(shè)計(jì)上，首先讓學(xué)生觀察彎曲的線，并且創(chuàng)設(shè)了比較兩根線長(zhǎng)短的情境，引導(dǎo)到將曲線拉直的操作，讓學(xué)生在“曲”的背景下認(rèn)識(shí)“直”，從一根線由彎到直的過程，揭示：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。學(xué)生在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)到線有直、有彎，同時(shí)也體驗(yàn)了線由彎到直的過程，感受了“直”。
對(duì)于“有兩個(gè)端點(diǎn)”這一特征，我選擇了“告訴”的方式來教學(xué)的，直接出示了線段示意圖，讓學(xué)生從手中線段上找出線段兩端的點(diǎn)，接著指出表示兩個(gè)端點(diǎn)。讓學(xué)生直接快速地進(jìn)行初步感知，認(rèn)識(shí)線段有兩個(gè)端點(diǎn)。
在揭示完線段兩個(gè)特點(diǎn)后緊接著讓學(xué)生判斷哪些是線段。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能感受到線段端點(diǎn)的真實(shí)存在，也認(rèn)識(shí)到線段是直的。不僅和方向無關(guān)而且是有長(zhǎng)有短的，也為以后認(rèn)識(shí)線段、射線和直線的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
由于線段是幾何圖形，生活中的線要通過抽象才能上升為數(shù)學(xué)概念。所以我選擇在判斷過程后總結(jié)線段特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)線段的理解會(huì)更直觀深刻。隨后根據(jù)學(xué)生的興趣，通過在物體中找線段、在圖形中找線段、折線段、畫線段、連線段等活動(dòng)操作，將生活中的'線抽象為幾何圖形，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。使學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)更加深刻和全面。
這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：
�。�1）環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。通過拉線段—找線段—折線段—畫線段—連線段等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容清晰不拖沓，時(shí)間控制較好。
�。�2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。讓學(xué)生通過自主、合作、探究等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)線段、理解線段。
�。�3）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。由于內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，所以學(xué)生參與度高，而且活動(dòng)設(shè)計(jì)地使他們興趣濃厚，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲。
當(dāng)然還存在著許多不足：
�。�1）教學(xué)方法使用不當(dāng)。在教學(xué)線段端點(diǎn)的時(shí)候，太傾向于“給”學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的接受力。事實(shí)上，在端點(diǎn)的概念上，更應(yīng)該讓學(xué)生通過拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端點(diǎn)”的含義是線段的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而不是機(jī)械記憶“端點(diǎn)”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對(duì)“端點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)較為模糊。也不利于學(xué)習(xí)以后的射線和直線。
�。�2）在上課的過程中，我真切的體會(huì)到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學(xué)語言不凝練，教育機(jī)智不成熟。主要體現(xiàn)在不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生,不會(huì)順著學(xué)生的發(fā)言就勢(shì)引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接語用的不是很巧妙，我覺得有點(diǎn)“唐突”，從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡比較勉強(qiáng)。由于緊張，好多數(shù)學(xué)語言用的不夠精準(zhǔn)。而且整個(gè)上課過程也缺乏傾聽學(xué)生的意見，表揚(yáng)機(jī)制也利用的不夠完善。
在以后的教學(xué)生涯中，我一定會(huì)再接再厲，努力提高自己的教學(xué)能力，完善教育機(jī)智。
《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思4
線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上通過大量表象的支持，從而獲得對(duì)線段特征的直觀認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)線段的活動(dòng)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的初步實(shí)踐能力和想象力，充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。
1、重視探索實(shí)踐。
課始，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征。在折線段時(shí)，我向?qū)W生提供了充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙折出一條線段，并比較其長(zhǎng)短。讓學(xué)生比較中初步感知線段是有長(zhǎng)短的。在畫線段時(shí)，我也是放手讓學(xué)生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我很重視學(xué)生的.探索實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。
2、注重聯(lián)系生活。
生活中的問題情境能激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。首先，在導(dǎo)入時(shí)，我出示了學(xué)生最熟悉的100米跑道線，讓學(xué)生感知直。其次，在認(rèn)識(shí)了線段的基本特征后，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學(xué)生找的熱情很高，找出了許多。最后，我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生來理解、認(rèn)識(shí)線段。
這節(jié)課還存在許多不足之處：
1、教師的語言不夠精練、明確。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學(xué)生的思路不夠完整、清晰。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯(cuò)。
2、課前預(yù)設(shè)不足，教師缺乏靈活性。比如：教師演示把毛線斜著拉，問：這是線段嗎？當(dāng)時(shí)有許多學(xué)生就回答：不是。為什么呢？因?yàn)樗鼜澚�。由于課前沒想到會(huì)出現(xiàn)這種情況，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)措手不及。其實(shí)這是很好處理的，只要松手讓線變彎，再拉直，比一比，學(xué)生很快就能清楚的認(rèn)識(shí)到：這樣也可以看成線段。
《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思5
認(rèn) 識(shí) 線 段
國(guó)師街二校 殷婕
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第46～47頁。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷操作活動(dòng)和觀察線段的過程，會(huì)用自己的語言描述線段的特征，會(huì)數(shù)線段的條數(shù)并會(huì)畫線段。
2、在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識(shí)和能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、在生動(dòng)活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)線段的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：線段表象的建立。
教學(xué)準(zhǔn)備：毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長(zhǎng)方形紙等。
學(xué)情分析：
量物體的長(zhǎng)度，實(shí)際上就是用刻度尺量線段的長(zhǎng)短。因此，在“量長(zhǎng)度”這一單元中，教材首先讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段。線段對(duì)學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)來初步認(rèn)識(shí)線段并用圖表示，再通過學(xué)生畫線段活動(dòng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)線段的特征。
教學(xué)過程：
一、 情境導(dǎo)入
談話：同學(xué)們，你們看過動(dòng)畫片《米奇妙妙屋》嗎？今天米奇和唐老鴨來到我們班了。（出示米奇和唐老鴨）
過幾天就是米奇的生日了，唐老鴨準(zhǔn)備送他一份禮物。可是在唐老鴨送禮物時(shí)遇到了一個(gè)問題。
問：去米奇家走哪條路近呢？（出示路線圖）為什么？
講授：這條直直的路可以看成“線段”。（板書）線段的學(xué)問可多啦！想和線段交朋友嗎？這節(jié)課我們一起來認(rèn)識(shí)線段。（板書課題）
�。蹖W(xué)生齊讀課題］
二、 認(rèn)識(shí)線段
１、 初步建立線段的表象：
⑴談話：同學(xué)們看看紙袋中裝著什么？
提問：把它放在桌上。仔細(xì)看看線是什么形狀的？
啟發(fā)： 你能想辦法把這條彎線變直嗎？動(dòng)手試一試。同桌互相看看。
提問：你們是怎樣把彎線變直的？
小結(jié)：捏住線的兩端，把它拉緊，彎線就變直了。大家一起拉拉看。
提問：拉緊后的線和原來的線有什么不同呢？
講授：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。
［學(xué)生反復(fù)說線段］
⑵師繼續(xù)捏住這根線的兩端，并把它拉直，但兩手位置一高一低。
問：現(xiàn)在兩手之間的這一段能看成線段嗎？
換一根長(zhǎng)一些的線，仍然捏住這根線的兩端，并把它拉直。
問：現(xiàn)在兩手之間的這一段也能看成線段嗎？
⑶談話：把線段畫出來是什么樣呢？（板畫）
仔細(xì)看，線段可以用這樣的圖形表示。這是一條直直的線，剛才老師用手捏住的線的兩端在這里用兩條短豎線表示，叫做端點(diǎn)。
問：線段有幾個(gè)端點(diǎn)呢？
問：請(qǐng)你仔細(xì)觀察這條線段，想一想線段有什么特點(diǎn)呢？把你想到的和你的同桌說一說。
全班交流。
�。蹖W(xué)生可能回答：線段是直的，線段有兩個(gè)端點(diǎn)。］
引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想一想線段是什么樣的。
⑷練習(xí)：“想想做做”第１題。
先讓學(xué)生自己進(jìn)行判斷，再指名說說判斷理由。
質(zhì)疑：把線段變長(zhǎng)，改變位置，讓學(xué)生判斷是不是線段。并讓學(xué)生說說想法。
小結(jié)：只要是直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)，不管是什么方向，不管有多長(zhǎng)，都是線段。
２、 進(jìn)一步感知線段的特征：
�、泞僬勗挘耗銈冎绬幔谖覀兊纳磉吘�段可多啦。這條直尺的每條邊都可以看成線段。比如，這條邊，從這兒到這兒，就可以看成線段。
問：它的端點(diǎn)在哪兒？你來指一指。
那么，這條邊可以看成線段嗎？
�、谡�(qǐng)你拿出直尺，請(qǐng)你同桌之間指一指，哪兒可以看出線段，端點(diǎn)在哪兒．
�、蹎枺何覀兩磉呥�有哪些物體的邊可以看成線段呢？請(qǐng)你找一找，再指給同桌看一看。
全班交流。
�。蹖W(xué)生可能說：課本的邊可以看成線段。黑板的邊可以看成線段。……］
小結(jié)：同學(xué)們真棒，通過觀察找到了身邊的這么多線段。（板書：找）
�、普勗挘和瑢W(xué)們，你們喜歡折紙游戲嗎？看老師這張紙。把它對(duì)折，打開。折痕也可以看成線段。
問：它的端點(diǎn)在哪兒？
問：你能折出比這條線段長(zhǎng)的折痕。（展示學(xué)生的方法）
追問：你還能折出比這條線段短的折痕嗎？（展示學(xué)生的方法）
小結(jié)：你們的手真巧，折出了這么多線段。（板書：折）剛才在折線段的過程中，大家發(fā)現(xiàn)線段是有長(zhǎng)有短的。
３、 學(xué)習(xí)畫線段：
�、耪勗挘合雱�(dòng)手自己畫一條線段嗎？看老師畫，如果你看得認(rèn)真，一會(huì)兒就能畫出比老師畫的更好的'線段。教師板演，邊畫邊講畫法。
學(xué)生動(dòng)手畫線段。
點(diǎn)評(píng)學(xué)生所畫的線段。強(qiáng)調(diào)：①畫線段時(shí)，要用一只手按住尺子，使它不要移動(dòng)。②畫出的線段一定要直。③要在線段的兩端標(biāo)上端點(diǎn)。
�、埔龑�(dǎo)：如果沒有尺子，想想看，還能用哪些工具畫線段呢？
小結(jié)：我們可以用物體直直的邊畫線段。（板書：畫）
三、 鞏固練習(xí)
１、“想想做做”第２題
談話：線段的作用可大了，它可以圍成許多圖形�？旌屠蠋熞黄鹑タ纯窗�！
�、艈枺赫叫问怯蓭讞l線段圍成的？誰來指一指。
�、篇�(dú)立數(shù)出其他圖形是由幾條線段圍成的，并填空。
２、“想想做做”第３題
�、艈枺耗隳苡弥背甙延疫叺膬牲c(diǎn)連成一條線段嗎？動(dòng)手試一試。
�、茊枺合胍幌耄B接兩點(diǎn)可以畫幾條線段？
３、“想想做做”第４題
啟發(fā)：多一個(gè)點(diǎn)，連接每?jī)牲c(diǎn)畫一條線段，猜猜看，畫成的是什么圖形？動(dòng)手畫一畫。［指名學(xué)生演示畫法］
講解：只要有兩點(diǎn)就可以畫一條線段。
４、“想想做做”第５題
問：再多一個(gè)點(diǎn)，連接每?jī)牲c(diǎn)畫一條線段，你能畫出幾條線段？
四、 全課總結(jié)
這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了什么？誰來扮演線段，向大家介紹一下線段的特征呢？[學(xué)生說線段的特征]
我們這節(jié)課還一起找線段，折線段，畫線段。大家都和線段交上了朋友。
唐老鴨也在大家的幫助下選擇了直的那條路到了米奇家。如果把這條彎的路，也像彎線那樣拉直，它會(huì)比直的怎樣呢？長(zhǎng)多少呢？下節(jié)課我們一起再來研究。
板書設(shè)計(jì)：
認(rèn) 識(shí) 線 段
找
直直的 折
端點(diǎn) 端點(diǎn) 畫
《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思6
量物體的長(zhǎng)度，實(shí)際上就是用刻度尺量線段的長(zhǎng)短。因此，在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段。線段對(duì)學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。我先通過學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)來初步認(rèn)識(shí)線段并用圖表示，再通過學(xué)生畫線段活動(dòng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)線段的特征。最后學(xué)生通過量線段、數(shù)線段來加強(qiáng)對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。
線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課主要注意以下幾點(diǎn)：
1、抓住線段的兩個(gè)特征，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。
盡管教材只寫出“線段是可以量出長(zhǎng)度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個(gè)端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住線段的兩個(gè)特征，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。畫線段是在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于學(xué)生已有了對(duì)線段的感性認(rèn)識(shí)，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學(xué)生自己想辦法畫一條線段，并請(qǐng)了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學(xué)生明白畫線段時(shí)既可以先畫一條直的線，再畫上兩個(gè)端點(diǎn)，也可以先畫一個(gè)端點(diǎn)，再由這個(gè)端點(diǎn)引出一條線，最后畫上另一個(gè)端點(diǎn)，還可以先畫兩個(gè)端點(diǎn)，再把兩個(gè)端點(diǎn)連起來。
除此之外，我還請(qǐng)學(xué)生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點(diǎn)，最后我請(qǐng)學(xué)生再畫一條定長(zhǎng)線段，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了畫線段的.過程，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗(yàn)。
存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測(cè)量，而沒有關(guān)注定長(zhǎng)線段的畫法。雖然學(xué)生沒有多大問題，但作為新授課教師必須明確指導(dǎo)：從零刻度開始到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點(diǎn)。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段，學(xué)生思路上會(huì)更明確。
2、注意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段。
教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行了多樣、靈活、有趣的練習(xí)，不僅鞏固了對(duì)線段的特征的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)線段的認(rèn)識(shí)更豐富、更深刻了。他們?cè)诰毩?xí)中獲得了提高，樹立了學(xué)習(xí)的信心，也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
存在問題：設(shè)計(jì)問題時(shí)我能夠考慮題目的開放性、遞進(jìn)性、靈活性、知識(shí)的連接性等方方面面，但對(duì)練習(xí)的反饋形式或者說反饋時(shí)教師的問題設(shè)計(jì)不夠全面。如反饋斷尺量長(zhǎng)度時(shí)，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的思考過程。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習(xí)中通過引導(dǎo)，學(xué)生也想到了這種方法，這時(shí)我沒有再深入研究為什么可以用12—8，當(dāng)然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。
《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思7
《認(rèn)識(shí)線段》對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說較抽象，學(xué)生不太好理解。對(duì)此我將教學(xué)過程大體分四個(gè)層次來進(jìn)行。第一個(gè)層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的.折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段是有長(zhǎng)短的”，從而既使學(xué)生豐富了對(duì)線段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個(gè)層次，用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進(jìn)一步鞏固對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。
這節(jié)課講完，我感覺比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個(gè)在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達(dá)到升華。
我認(rèn)為本節(jié)課有三個(gè)亮點(diǎn)，
�。�1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個(gè)端點(diǎn)”的特征，
�。�2）畫線段，用合適的工具畫線段，比比誰畫得對(duì)、畫得多。體現(xiàn)線段的特征，還告訴學(xué)生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；
（3）數(shù)線段，這個(gè)環(huán)節(jié)是由課堂中的一個(gè)“小錯(cuò)誤”引出的，在比賽完畫線段以后，進(jìn)行反饋。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，我就和同學(xué)一起數(shù)他畫的線段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當(dāng)他說出是自己出錯(cuò)了，我在表揚(yáng)他誠(chéng)實(shí)的基礎(chǔ)上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機(jī)會(huì)。即在一條線段上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)……一共有幾條線段？接著繼續(xù)探討平面上的三點(diǎn)、四點(diǎn)、五點(diǎn)，每?jī)蓚�(gè)點(diǎn)連起來，一共有幾條線段？這時(shí)學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個(gè)奧數(shù)中問題。
課堂教學(xué)就是這樣一個(gè)靈動(dòng)的、讓師生共同進(jìn)步的過程。
《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思8
俗話說“兒童的智慧在他的手指尖上”，只有讓孩子們通過自己真正而又實(shí)際的操作，才能直觀形象地感受到知識(shí)產(chǎn)生的全過程，進(jìn)而將這種知識(shí)掌握得最牢固。本節(jié)課我本著注重學(xué)生的操作體驗(yàn)，感知認(rèn)識(shí)。線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比較。
在設(shè)計(jì)線段這節(jié)課的時(shí)候，我把自己的教學(xué)從孩子們生活入手，一根媽媽的卷發(fā)，一段繩子、一根跳繩。先激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們通過自己的`操作體驗(yàn)，能在認(rèn)識(shí)線段這一比較抽象的概念時(shí)，教師放手讓學(xué)生多次操作，深切體驗(yàn)。先讓學(xué)生在“拉直曲線”的操作中，感受線段的特征，后又讓學(xué)生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，再進(jìn)而闡述線段的意義，了解線段的三大特點(diǎn)：線段是直的、線段有兩個(gè)端點(diǎn)、線段可以量出長(zhǎng)度。我注意學(xué)生生活的聯(lián)系，找出身邊的線段，從黑板邊、桌子邊、書邊等等。讓學(xué)生通過摸一摸來感知線段的特點(diǎn)。
最后是讓學(xué)生利用一些工具嘗試著畫線段，進(jìn)一步形成對(duì)線段的表象。總結(jié)出用尺子畫出的才稱之為線段。學(xué)生們也在這“再創(chuàng)造”知識(shí)的過程中體驗(yàn)到了成功的樂趣，樹立了自主學(xué)習(xí)的信心。我知道只講不練是達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，我注重練習(xí)開放，拓展思維。只有練習(xí)形式多樣有趣，富于開放性的情況下，才是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固新知識(shí)的有效途徑。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了“判斷是否是線段──量線段──畫線段──連線段”等練習(xí)來加深學(xué)生對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在練習(xí)中充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在，但在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，拓展的深度還不夠。 本節(jié)課我也有不足之處，反思我的整節(jié)課堂只是注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，圖形的數(shù)學(xué)思想滲透不足。其次，這節(jié)課本身與研究不容易組織，我課堂語言表述欠簡(jiǎn)潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫線段時(shí)，有什么好處時(shí)，表達(dá)得有點(diǎn)抽象，深?yuàn)W。記�。荷险n語言要簡(jiǎn)潔，明了。我們要用學(xué)生最容易接受的語言傳達(dá)。學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)效果明顯，但對(duì)于學(xué)生在點(diǎn)與點(diǎn)之間畫線段的數(shù)學(xué)思想滲透不夠，比如：五點(diǎn)的畫法，可以從一點(diǎn)出發(fā)，逐一畫出，也可以用從外到內(nèi)的方法進(jìn)行畫線段。再者分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。我知道想要上好一節(jié)課很難，不能只是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，更要關(guān)注更多學(xué)生的發(fā)展，才能讓學(xué)生真正的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)！我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力。爭(zhēng)取每一節(jié)課少留遺憾！
《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思9
本節(jié)課學(xué)習(xí)的是線段，線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課主要注意以下幾點(diǎn)：
1、抓住線段的兩個(gè)特征，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。
盡管教材只寫出“線段是可以量出長(zhǎng)度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個(gè)端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住線段的兩個(gè)特征，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。
2、注意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段。
教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的'是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。
3、提倡學(xué)習(xí)方法的多樣化，尊重學(xué)生自主。
傳統(tǒng)的教學(xué)最大的問題之一就是教師講學(xué)生聽，填鴨式，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生沒有自主性，本節(jié)課的設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)教學(xué)民主。教師引導(dǎo)學(xué)生找問題，探索問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的方法就因人而異，多種多樣，并讓每個(gè)學(xué)生通過比較選適合自己的方法。例如，認(rèn)識(shí)線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學(xué)生從實(shí)踐中摸索出來的，學(xué)生有了成功感，學(xué)習(xí)的勁頭自然就足了。
《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思10
線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比較。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線段的感受。鼓勵(lì)學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：
1、語言表述欠簡(jiǎn)潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫線段時(shí)，有什么好處時(shí)，表達(dá)得有點(diǎn)抽象，深?yuàn)W。記�。荷险n語言要簡(jiǎn)潔，明了。我們要用學(xué)生最容易接受的`語言傳達(dá)。
2、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
4、沒能用課件，如果在讓學(xué)生辨認(rèn)平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打X。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。
6、在調(diào)控學(xué)生的活躍性，控制課堂紀(jì)律方面還有待提高。不能老是跟學(xué)生笑，老師要有威信，該嚴(yán)格的時(shí)候絕不手軟，做到軟硬結(jié)合，賞罰分明。
7、教學(xué)過程過渡得太快，例如讓學(xué)生感受線段是直的，一定要讓學(xué)生摸，觀察，還可以叫個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上把線拉直，然后要讓學(xué)生感受兩個(gè)端點(diǎn)，接著將線放在黑板上，畫出點(diǎn)線段。然后為了使學(xué)生便于理解，再用尺子畫出線段。
8、沒有想到畫線段的另一種方法：就是先點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，再畫線段。在備課時(shí)一定要?jiǎng)幽X筋多想。
這節(jié)課有兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：
1、控制學(xué)生活動(dòng)，練習(xí)，操作的時(shí)間.，可以規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi),到最后十秒時(shí)，學(xué)生們一起跟著倒數(shù)。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)效果。
2、可以適當(dāng)增強(qiáng)一些難題，例如數(shù)線段，畫線段.適當(dāng)增加難度,可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
智慧源于勤奮，偉大出自平凡！成功是用勤奮和毅力換來的，春天播種，秋天收獲！
《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思11
教學(xué)內(nèi)容：二年級(jí)教科書第48-49頁
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生通過操作、觀察建立線段的表象，會(huì)用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會(huì)數(shù)圖形里的線段條數(shù)，并會(huì)畫線段。
2、培養(yǎng)學(xué)生在觀察、操作中逐步思考、探究的意識(shí)和能力，發(fā)展空間觀念。
3、讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)線段的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：線段表象的建立。
教學(xué)過程：
一、初步認(rèn)識(shí)線段
1、感受線段的"直"。
教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。
提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會(huì)變得怎樣？（教師演示后讓學(xué)生猜）
學(xué)生自己動(dòng)手拉直曲線。
提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）
談話：把線拉直，兩手之間的一段就是"線段"。線段都是直的。（板書：線段）
2、感受線段的"兩個(gè)端點(diǎn)"。
談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。
同桌互指對(duì)方手中線段的兩端。
教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？
教師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？
請(qǐng)同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學(xué)習(xí)量線段的長(zhǎng)度。
3、認(rèn)識(shí)線段的圖形。
談話：線段可以用圖形來表示。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們?cè)撊绾伪硎境鰜砟兀?/p>
我們可以在它的兩端各點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)或各畫一條短短的線，這兩個(gè)點(diǎn)就是線段的端點(diǎn)。（板書：）
提問：誰來指一指這條線段的端點(diǎn)？
線段有幾個(gè)端點(diǎn)？（板書：兩個(gè)端點(diǎn)）
4、小結(jié)線段的特征。
談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點(diǎn)。
小結(jié)：線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)。
二、鞏固線段的特征
1、根據(jù)線段的特征進(jìn)行判斷。
談話：請(qǐng)小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。
小朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？
出示"想想做做"第1題中的圖形，指名作判斷，并說出判斷的理由。
2、找身邊的線段。
談話：看來，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征，認(rèn)識(shí)了線段的圖形，其實(shí)，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數(shù)學(xué)書上就有線段。
拿起你的數(shù)學(xué)書，找一找，你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢？
學(xué)生上來指一指。
提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？
除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？
3、折線段
談話：拿出一張長(zhǎng)方形的紙，像老師這樣對(duì)折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請(qǐng)你指一指它的兩個(gè)端點(diǎn)分別在哪里，你能折出一條和它一樣長(zhǎng)的線段嗎？
同桌合作，一位學(xué)生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長(zhǎng)的線段。
請(qǐng)同桌學(xué)生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長(zhǎng)短。
4、數(shù)線段。
談話：其實(shí)有很多我們以前學(xué)過的圖形也都是由線段圍成的。
出示"想想做做"第2題中的圖形。
談話：這幾個(gè)圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個(gè)圖形中線段的條數(shù)填在括號(hào)里。
集體核對(duì)。
提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？
�。ń處熤钢渲幸粭l線段）這條線段的端點(diǎn)在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？
講述：當(dāng)兩條線段相接時(shí)，它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn)。
提問：三角形是由幾條線段圍成的？長(zhǎng)方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……
5、學(xué)生畫線段。
談話：剛才我們一起認(rèn)識(shí)了線段，還找到了線段，想自己動(dòng)手畫一條線段嗎？請(qǐng)小朋友拿出紙，試著畫一條線段。
教師巡視，針對(duì)學(xué)生存在的問題加以指導(dǎo)。
談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？
為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的.，這些工具都有直的邊）
請(qǐng)你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？
請(qǐng)小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚(yáng)他，如果有畫得不太對(duì)的地方，也請(qǐng)你給他指出來。
6、連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。
談話：剛才我們畫了線段，數(shù)了線段，還動(dòng)手折出了線段，如果給你兩個(gè)點(diǎn)，你能連結(jié)這兩點(diǎn)畫一條線段嗎？請(qǐng)把書翻到第49頁，做"想想做做"第3題。
教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn)，指名連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。
談話：連結(jié)這兩點(diǎn)能畫出不同的另一條線段嗎？
這就說明連結(jié)兩點(diǎn)只能畫一條線段。
出示書上"想想做做"第4題，請(qǐng)學(xué)生讀題。
提問：什么是"連結(jié)每?jī)牲c(diǎn)"？你能給大家指指嗎？
想象一下，連出來會(huì)是什么圖形？請(qǐng)你準(zhǔn)備好直尺，在書上完成。
集體核對(duì)。
提問：你畫出的是什么圖形？
談話：如果給你四個(gè)點(diǎn)，請(qǐng)你連結(jié)每?jī)牲c(diǎn)畫一條線段，你能畫出幾條？這就是"想想做做"第5題，在書上試著畫一畫。
集體核對(duì)，注意提示中間的兩條。
三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲
談話：今天，我們一起認(rèn)識(shí)了線段，你有什么收獲？
四、綜合練習(xí)，激發(fā)興趣
"估一估：哪條線段長(zhǎng)"。怎樣來證實(shí)呢？引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)反思
本節(jié)課是初步認(rèn)識(shí)線段，"線段"的概念在二上年級(jí)學(xué)是很抽象的。我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在"玩中學(xué)，學(xué)中玩"。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線團(tuán)，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個(gè)環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個(gè)過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
在練習(xí)"任意點(diǎn)三點(diǎn)，選兩點(diǎn)畫一條線段，變成三角形"這個(gè)環(huán)節(jié)上增加了點(diǎn)深度：安排了，三角形有三條線段圍成，有沒有看到過別的圖形中的線段，請(qǐng)舉例。從學(xué)生大量的舉例中了解學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)又進(jìn)了一層。然后從
"估一估：哪條線段長(zhǎng)"到"通過估測(cè)再證實(shí)，引出：數(shù)學(xué)是科學(xué)，大量的是需要靠實(shí)驗(yàn)證得到正確的結(jié)果，光憑直覺（眼睛觀察）是不夠的。進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)該具有的精神教育。"引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思12
1.在講解線段的認(rèn)識(shí)時(shí),直接給出幾條線段的直觀圖,告訴學(xué)生這些都是線段。通過讓學(xué)生動(dòng)手量出線段的長(zhǎng)度,使其了解到線段是可以量出長(zhǎng)度的'。然后通過線段與曲線的對(duì)比,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)線段的直觀特征。
2.線段是幾何的初步知識(shí),它的概念比較抽象,學(xué)生是第一次接觸到這個(gè)概念。由于學(xué)生年齡小,抽象思維能力還比較低,所以我們采用直觀的方式來說明什么是線段。比較嚴(yán)格的定義到高年級(jí)再予以介紹。
3.注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過觀察、操作、比較、分析、歸納等活動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),并且積極參與知識(shí)的形成過程。自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在合作交流中相互補(bǔ)充、修正,獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思13
線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說很抽象，難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生觀察、比較。學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線段的`感受。鼓勵(lì)學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
線段的兩個(gè)重要特征是：
�。�1）直直的。
�。�2）有2個(gè)端點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)主要圍繞線段的這兩個(gè)特點(diǎn)開展教學(xué)，形象地把一根彎曲的`線拉緊，體現(xiàn)出線變直了，為引出線段是直的打基礎(chǔ)；接著引導(dǎo)學(xué)生看這根線有兩個(gè)頭，為后面揭示端點(diǎn)做準(zhǔn)備。然后教師有線引到線段，在畫線段的過程中讓學(xué)生體會(huì)線段是直的，而且又有兩個(gè)端點(diǎn)。
除了畫線段讓學(xué)生體會(huì)線段的基本特征外，我還接著讓學(xué)生從生活中找出那些物體的邊是線段，使他們體會(huì)生活中線段無處不在，同時(shí)，我還讓學(xué)生通過折一折、連一連來進(jìn)一步體會(huì)線段的特點(diǎn)，學(xué)生通過折紙，體會(huì)到了我們自己也可以來制造線段。
《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思14
本節(jié)課是初步認(rèn)識(shí)線段，我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線團(tuán)，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個(gè)環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個(gè)過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：
�。�1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景；
�。�2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者和研究者；
�。�3）關(guān)注學(xué)生的差異面；
（4）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
當(dāng)然也存在著很多不足之處，如：準(zhǔn)備的毛線團(tuán)太新，不夠形象，學(xué)生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的.話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫線段時(shí)還不夠規(guī)范，特別是畫指定長(zhǎng)度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清楚。
《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思15
線段對(duì)線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際，學(xué)生難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比較。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線段的感受。鼓勵(lì)學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：
1、語言表述不夠嚴(yán)密。在表述線段的最主要特點(diǎn)時(shí)，我就用了“一段直的并且有兩個(gè)端點(diǎn)的線就是線段”，顯然這樣的描述還不夠嚴(yán)密。
2、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如找出教室內(nèi)、生活中的.線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
4、沒能用課件，如果在讓學(xué)生辨認(rèn)平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打X。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。 為您服務(wù)
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