【推薦】數(shù)學教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的任務(wù)之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的數(shù)學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數(shù)學教學反思1
時間荏苒，轉(zhuǎn)眼間一個學期已經(jīng)過去了，對于年輕教師想在教學上快速成長，教學反思是有效且必須的環(huán)節(jié)。通過教學反思，能提高分析設(shè)計、隨機應(yīng)變、評價總結(jié)多方面的能力。教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學是一門遺憾的藝術(shù)，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。
在本個學期中，作為你名剛登上教學崗位的新老師，可謂是有得有失。在教學崗位上，我既有做得好的地方，也有做得不足的地方。對于新老師，對教學的知識是陌生的，于是我在課堂準備方面還是蠻充分的，在課前積極查閱資料,多聽老教師的課,并且對每一個知識點都仔細斟酌。比如說：
(1)新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？
(2)多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學的？
(3)板書設(shè)計是如何層次清楚、條理分明的？
(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的？
(5)采取了什么措施調(diào)動了學生的.學習積極性活躍了課堂的氣氛？
(6)采取了什么手段激發(fā)了學生的思維培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在深挖教材體系和教學內(nèi)容，吃透教材和新課程標準中教學要求、重難點的前提下，結(jié)合實際（教材實際，學生實際，教學條件實際），從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面來做準備。在三維目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學生的個性發(fā)展目標隨之逐步形成。最后針對具體的教學環(huán)境、條件和學生情況，聯(lián)系實際，適時調(diào)整相關(guān)的教學目標。
但是，我在課堂上的表現(xiàn)還是有些地方差強人意。比如在課堂的教學時間的把握上還是略不不足。有時候會由于講慢了沒有完成本節(jié)課的教學任務(wù)，有時候又由于講快了而遺漏了一些教學內(nèi)容，這是我以后需要改正的。有時候整個課堂的設(shè)計不太合理，重點難點不太突出，這樣的課堂有效性不佳。有時候教學設(shè)計會太偏向于理論化，不符合學生的認知規(guī)律，也不能讓學生達到活學活用的目標，以至于在講授時不能引起學生的共鳴，無法引起學生學習該內(nèi)容的興趣。
總之，只有通過有效的教學反思，年輕教師重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。思之則活, 思活則深, 思深則透，思透則新, 思新則進。教學反思的過程是年輕教師夯實業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長過程。
數(shù)學教學反思2
一、發(fā)揮引導(dǎo)作用，抓好學法指導(dǎo)的首要環(huán)節(jié)
由于受社會重視程度、傳統(tǒng)觀念等多方面的影響，上職業(yè)學校普遍成為學生的“次選”，造成職高生源文化素質(zhì)參差不齊，有的學生數(shù)學成績只有幾十分，甚至十幾分、幾分，加上部分學生學習目標不清，學習動力不足，教學中教師普遍感到數(shù)學難教而學生感到數(shù)學難學，有的學生甚至出現(xiàn)厭學數(shù)學的現(xiàn)象。因此，加強學生學習引導(dǎo)，幫助學生提高思想認識、明確學習目標、端正學習態(tài)度、激發(fā)學習興趣就顯得尤為重要，這也是抓好職高數(shù)學教學的前提條件。
1、結(jié)合專業(yè)需要，激發(fā)學生數(shù)學學習的主動性
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多職高學生認為到職業(yè)學校只要學好專業(yè)技術(shù)就行了，這種思想認識必然導(dǎo)致學生對文化課學習不感興趣，普遍缺乏內(nèi)在學習動力。所以，解決好學生對待文化課學習態(tài)度問題，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，成為職高數(shù)學教師成功教學的前提條件。教學過程中，我首先注重學生思想的疏導(dǎo)，在所帶的每一屆新生中都要開展“職校學生為什么要學習文化課？”、“數(shù)學與成才”、“數(shù)學與我所學的專業(yè)”、“數(shù)學與生活”等專題講座、主題班會、專題演講活動，通過討論、分析，學生明確了學好數(shù)學知識是學好專業(yè)技能的需要，是個人成才的需要，是不斷掌握新知識、新工藝、新技術(shù)、新方法努力適應(yīng)競爭社會的需要，從而自發(fā)的把過去認為教師要我學的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W的內(nèi)在動力，為學好數(shù)學打下良好的基礎(chǔ)。
2、注重針對性，指導(dǎo)學生數(shù)學學習的方法
科學高效的學習方法，是使學生邁入知識殿堂、豐富自身各種能力的'通行證，古人云：“學貴有方”。學生不僅要學會知識，更重要的是會學知識。數(shù)學有其區(qū)別于其他學科的特點，數(shù)學教師要加強學法指導(dǎo)，指導(dǎo)學生明確講究學法的重要意義，并掌握科學的學習方法，滲透初步的教育學、心理學基本原理，從平時的做好數(shù)學筆記、注重錯題的分析、試題歸類、知識點聯(lián)系等方面入手，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
3、注重言傳身教，發(fā)展良好的非智力因素
心俗話說：“學高為師，德高為范”。數(shù)學教師精通的專業(yè)知識，廣泛的文化修養(yǎng)，高尚的道德情操，嚴謹?shù)闹螌W精神，踏實的勞動態(tài)度，時時刻刻都對學生起著耳濡目染、潛移默化的影響，教師的勞動具有示范性，這種表率作用沒有任何其他教育因素能代替。其次，教學過程中，教師要堅持做到對學生嚴格要求與關(guān)心熱愛相結(jié)合，不僅關(guān)心學生的學習，而且要關(guān)心學生的思想、生活，對后進生不諷刺、不歧視、不傷其自尊心，通過召開座談會、個別談心，不斷了解學
生的內(nèi)世界，注意發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，重視培養(yǎng)學生堅忍不拔、鍥而不舍的意志和不畏艱難、勇攀高峰的精神，努力促進飛躍點。
二、發(fā)揮主導(dǎo)主體作用，抓好學法指導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)
教與學密切相關(guān)，教師善教、樂教、會教，學生才會善學、樂學、會學，課堂教學上只有真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能確保教學相長。
1、注重數(shù)學思想方法的滲透
數(shù)學思想是人們對數(shù)學理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識，直接支配著數(shù)學的實踐活動。數(shù)學方法是數(shù)學活動過程中所運用的途徑、程序及手段，它具有過程性、層次性、可操作性等特點。數(shù)學思想是數(shù)學方法的靈魂，數(shù)學方法是數(shù)學思想的表現(xiàn)形式和得以實現(xiàn)的手段。常用的數(shù)學思想方法有數(shù)形結(jié)合的思想、分類討論的思想、化歸的思想、整體的思想、演繹的思想、統(tǒng)計的思想、類比的思想、抽象的思想等。例如，在“距離問題”的復(fù)習課中，可以把點與點、點與線、點與面、線與線、線與面、面與面的距離從平面到空間進行系統(tǒng)的分析研究，有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高解題效率。
2、注重思維過程的暴露，優(yōu)化教學設(shè)計
教學活動是一種特殊的認知活動，教師要把工夫下在備課上，本領(lǐng)展示在課堂上，水平體現(xiàn)在教科研上。教學過程中要堅持以優(yōu)化教學設(shè)計，努力提高教學實效為目標，針對每一節(jié)課，要堅持做到“四備”（備教材、備自己、備學生、備教學方案），設(shè)計多種方案，比較擇優(yōu)而取之，從教師角度要考慮“為什么教？教什么？怎樣教？”，從學生的角度要考慮“為什么學？學什么？怎樣學”，要通過探究、合作、啟發(fā)引導(dǎo)等方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，著力培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。
3、注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用
現(xiàn)代教育技術(shù)可以為教學提供更多更好的感性材料，幫助學生加速從感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，強化記憶，積極促進學生感知、注意、思維等，同時，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，增大了課堂教學容量，拓展了學習空間，優(yōu)化了資源結(jié)構(gòu)，提高了教學的針對性、實效性，把意義學習落到了實處。
三、發(fā)揮輔導(dǎo)作用，抓好學法指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)
課外輔導(dǎo)工作是日常教學工作的有機組成部分。首先，要針對學生數(shù)學基礎(chǔ)較差的實際，利用課外時間組織學生系統(tǒng)復(fù)習初中階段的數(shù)學知識，在班級開展一幫一結(jié)對幫扶，幫助基礎(chǔ)較差的學生樹立信心、明確目標，盡快趕上大部隊前進的步伐；其次，要開展分層教學研究，從講解的內(nèi)容、練習的難易等方面兼顧不同層次學生，激發(fā)不同層次學生學習的積極性；再次，要開設(shè)第二課堂或興趣。
小組活動，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展學法水平，擴大學生知識視野，做好學法素材與實踐的儲備。
實踐證明，加強學生學法指導(dǎo)是提高職業(yè)學校數(shù)學教學質(zhì)量行之有效的好方法，隨著數(shù)學教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，如何進一步加強學生學法指導(dǎo)，不斷提高教學質(zhì)量，需要我們職高數(shù)學教育工作者在科學的學習理論指導(dǎo)下去不斷探索和研究，才能使職校生全面掌握科學的學習方法，真正實現(xiàn)學會學習。
數(shù)學教學反思3
（一）擺正教和學的關(guān)系
唯物辯證法認為，矛盾是普遍存在的，教學也一樣。處理好教學過程中的種種矛盾，是搞好教學的關(guān)鍵。在教學過程的一系列矛盾中，首當其沖的是教和學的矛盾。教和學這對矛盾處理得如何，往往以學生學得是否積極、是否主動為重要標志。
假如我們把教學過程理解成“給予“的過程，采用灌輸?shù)姆椒�，這不僅使學生學得被動，就是對教師來說，也不能稱之為發(fā)揮了主導(dǎo)的作用。
教學也是一種傳遞，是精神產(chǎn)品的傳遞。它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質(zhì)，即你給我就得，不給就不得，多給就多得，少給就少得。作為傳遞精神產(chǎn)品的教學，卻不一定是教師一講學生就懂，教師不講學生就不懂，教師少講學生少懂，教師多講學生就多懂。所以，教學并不是給予。那么我們應(yīng)當如何看待教學呢？我認為教學應(yīng)當是在教師指引下學生的獲取。
是給予還是獲取，這是兩種截然相反的教學思想，也必然導(dǎo)致兩種不同的教學方法。
例如，教學“體積”這個概念，不僅要使學生掌握體積概念及體積的求法，還要注意要發(fā)展學生的空間觀念。顯然“預(yù)備齊”背誦和發(fā)展空間觀念毫無聯(lián)系。
經(jīng)過多年教學實踐，我教這個概念時，是從觀察實驗開始的。一上課，我就把兩只一模一樣的玻璃杯放在講臺桌上。然后分別往兩只杯子里倒水。正當學生感到莫名其妙的時候，我說：“誰能告訴我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”學生更認真地觀察了，但他們看不出差別，只好猶猶豫豫地說：“兩只杯子里的水好像一樣多。”我立即肯定他們觀察得細致，并說：“我倒的水就是同樣多�！�
然后，我拿出一個東西放在一只杯子里，問學生們看到了什么。他們說：“看到老師把一個東西放進了這只杯子里�！蔽矣謫枺骸昂煤每匆豢�，你們還發(fā)現(xiàn)什么？”學生認真觀察后說：“您把東西放進杯子后，這只杯子的水平面就升高了。”我問：“你們知道這是為什么嗎？”學生馬上回答：“您放進去的東西是要占地方的，就把水擠上來了�！�
我又拿出一個東西，把它放進另一只杯子里。問學生：“這回你們又看到什么了呢？”學生說：“看到您把一個東西放進了另一只杯子里，這只杯子的水平面也升高了，而且比第一只的水平面升得還高�！蔽覇査麄儯骸澳銈冎肋@是為什么嗎？”他們果斷地回答：“肯定后放進去的東西個兒大�！�
通過觀察和實驗，學生對物體要占據(jù)空間，所占據(jù)的空間還有大小的差別等，已有了感性的認識。在此基礎(chǔ)上，再進一步明確什么叫體積，我確實感到學生的空間觀念，又一次得到了發(fā)展。這比起簡單敘述什么叫體積和背誦幾遍定義就好得多了。
要擺正教和學的關(guān)系，首先就要改變“給予”的思想，需要確立的是引導(dǎo)學生“獲取”的思想。
1．引導(dǎo)學生獲取，就要培養(yǎng)學生的獲取意識。
不少老師對我講，說我上課的時候，學生總是精神集中，思維活躍，興趣盎然。說實在話，我最害怕的就是學生在上課時死氣沉沉，沉默寡言，無動于衷。我把課堂氣氛，看作是課堂教學的溫度計�；钴S是獲取意識強烈的表現(xiàn)，而呆板又往往是被動參與的標志。因此，在長年的教學中，我形成了一個習慣，那就是不論哪堂課，我都要反復(fù)研究如何開場，其目的是為了創(chuàng)造出一個最佳的教學時機，點燃起學生的求知欲望。
例如，循環(huán)小數(shù)，是學習小數(shù)除法這一單元臨近結(jié)束時引進的一個概念。教學時，我先出了三道題讓學生來計算。學生一看都是除法題，自然也就感到非常簡單。第一題是，被除數(shù)能被除數(shù)整除，學生計算起來當然沒有問題；第二題，雖然不能整除，但是可以除盡，學生剛剛學過，也感到容易；第三題卻一反常態(tài)，無論怎樣計算，也得不出一個精確的商。
水平高的學生，首先遇到了這個問題。他們中有的人問我：“第三題是不是出錯了？”我也就裝作很認真的樣子，看看教案，再看看黑板，很客氣地對他說：“我沒有出錯，請看看是不是你抄錯了？”他們只好又投入到計算之中。
中等水平的學生，也被第三題難住了。他們問我：“第三題得計算到哪輩子？”我指著計算速度慢的學生說：“你看他多么認真，遇到問題別著急。”
水平最低的學生，面對第三題也計算不下去了，他們說：“這道題我不會。”
好了，最佳的教學時機出現(xiàn)了。學了多年的除法，居然還有處理不了的問題，這究竟是怎么回事？如何去解決？這種想學、要學的心理，也就是獲取的.意識。他們有了需要，也就有了興趣，有了動力。這是上好任何一節(jié)課都不可缺少的。
2．引導(dǎo)學生獲取，還要創(chuàng)造有利于獲取的具體條件。
學生有了求知的欲望，盡管十分重要，但畢竟是僅僅有了學習的動力，還不等于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，獲取了真理。要引導(dǎo)學生獲取，還必須創(chuàng)造有利于學生獲取的具體條件。
我所說的條件，主要是指有利于學生的認識，由感性階段上升為理性階段。不論是從現(xiàn)象到本質(zhì)，也不論是從個別到一般，認識上的升華總是需要一定條件的。為學生創(chuàng)造出這些條件，就是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個重要任務(wù)。
例如，教學能被3整除的數(shù)的特征時，一方面，我考慮到要排除能被2、5整除的數(shù)的特征的干擾；另一方面，我還考慮到其特征要易于學生發(fā)現(xiàn)。
首先，我要求學生隨便說出一個能被3整除的數(shù)。
學生說：“9就能被3整除。”
我說：“對極了。誰能再說一個大點的，也能被3整除的數(shù)�！�
學生又說：“27能被3整除�！�
我先肯定他回答的正確，然后又要求：“誰能再說一個大點的，譬如說個三位數(shù)�！�
學生回答的速度慢下來了，他們需要思考。過了一會兒，他們說：“123也能被3整除。”
我說：“好極了，123這個三位數(shù)確實能被3整除�！�
同時我還把這個數(shù)板書在黑板上。
接著我又說：“不過我有點不滿意，就這么個數(shù)似乎想的時間太長了�！�
學生有點委屈，因為這不是運用口訣，可以脫口而出的。
不過我故意不去理會他們的情緒，而是指著黑板上的“123”說：“看著你們說的這個數(shù)，我一口氣可以說出好幾個，能被3整除的三位數(shù)�！�
學生的表情是驚奇的。
我說：“132，213，231，312，321這些數(shù)，都能被3整除�！�
學生用懷疑的目光看著我，我把這些數(shù)板書出來，讓他們計算一下。
他們一計算，立刻驚喜了，并大聲問我：“這是怎么回事呀？”
我說：“這太簡單了。我說516能被3整除�！蓖瑫r把這個數(shù)板書出來，接著說：“看著這個數(shù)，你們也能一口氣說出好幾個數(shù)來�！�
因為這是照貓畫虎，學生自然會說：“561，156，165，651，615�！�
我把這些數(shù)也板書出來，并問學生：“你們說的這些數(shù)，也都能被3整除，你們信嗎？”
學生搖搖頭，表示自己沒有這種把握。
我又讓他們計算一下，證明這些數(shù)都能被3整除，他們興奮極了。
過了一會兒，我問他們：“這是為什么？”他們沉思著。
我指著黑板上的兩組數(shù)，讓他們觀察一下，各有什么特點。
他們發(fā)現(xiàn)，每一組里的數(shù)，都是由三個同樣的數(shù)字組成的，不管怎樣變化，這三個數(shù)字始終不變。
我又問：“組成這些數(shù)的數(shù)字不變，僅僅是數(shù)字在排列上有變化。那你們還能進一步發(fā)現(xiàn)有什么特點？”
學生們想了一下，他們真的發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)相加的和，不會變。
我又引導(dǎo)他們?nèi)ビ嬎阋幌赂鱾�數(shù)位上的數(shù)的和。
計算的結(jié)果一組是6，另一組是12。有的學生高興得一下子站起來了，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙了。
我又回到他們原來說過的27，有的學生不等發(fā)問，就說：“72也能被3整除�！�
我問他們：“這是為什么？”
他們說：“7加2，2加7，全是9。”
結(jié)論得出來了，他們沉浸在靠自己取得成功的歡樂之中。
�。ǘ┨幚砗眠^程和結(jié)果的關(guān)系
毛主席早就指出，要實行啟發(fā)式，反對注入式。我認為是啟發(fā)，還是注入，關(guān)鍵就在于處理好過程和結(jié)果的關(guān)系。
所謂過程，也就是操作的過程，觀察的過程，比較的過程，分析的過程，綜合的過程等。所謂結(jié)果，主要是指抽象、概括出的結(jié)論。
過程和結(jié)果之間的關(guān)系，首先是“結(jié)果”以“過程”為基礎(chǔ)，其次是“過程”以“結(jié)果”為目的。它們之間應(yīng)當像瓜熟蒂落，水到渠成，是認識上的自然升華。
但是，在教學實踐中，比較普遍地存在著只重結(jié)果，不重過程的傾向。在作業(yè)的批改中也反映出這種傾向，注重的也是結(jié)果，對于思路、策略往往重視不足。
我曾做過一次調(diào)查，讓一年級的學生計算4＋3這道題，他們幾乎都做對了。我又把他們找來，一個一個地詢問，由他們說出是怎樣想，才得出7的。
分析學生的回答，大致可以分為四個層次。
最好的是概念水平。他們以數(shù)的組成為基礎(chǔ)，說：“4和3可以組成7。所以4加3等于7�！�
其次是表象水平。他們以吃蘋果吃糖等為例，進行思考。譬如說：“上午我吃了4塊糖，下午我吃了3塊糖，一天就吃了7塊�！�
再有是半直觀水平。他們伸出一只手的手指頭，然后就說出5、6、7，這樣數(shù)出結(jié)果。
最后一種是全直觀水平。兩只手都伸出來，一只手伸出4個手指頭，另一只手伸出3個手指頭，從頭數(shù)到尾，總算也得出了7。
這項調(diào)查，生動地說明，質(zhì)量的含義應(yīng)當是，采用最佳策略，獲得正確結(jié)果。顯然，忽視過程，忽視策略，決不是正確的態(tài)度。
為了處理好過程和結(jié)果的關(guān)系，在教學求最大公約數(shù)時，我是這樣做的。
第一步，先把一個數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，然后要求學生根據(jù)這個分解質(zhì)因數(shù)的式子，說出這個數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。
例如，12=223。
學生能夠說出12的約數(shù)除去1以外，還有2、3、4、6、12。
第二步，再把另一個數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，然后仍然要求學生根據(jù)這個分解質(zhì)因數(shù)的式子，說出這個數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。
例如，18=233。
學生能夠說出18的約數(shù)除去1以外，還有2、3、6、9、18。
第三步，把兩個式子中公有的質(zhì)因數(shù)2圈起來。
然后問學生：“12有質(zhì)因數(shù)2，18也有質(zhì)因數(shù)2，這說明什么？”
學生指出：“這說明12和18都有公約數(shù)2�！�
我再把12和18公有的質(zhì)因數(shù)3圈起來。
然后問學生：“12還有質(zhì)因數(shù)3，18也還有質(zhì)因數(shù)3，這又能說明什么？”
學生回答：“這說明12和18還有公約數(shù)3和公約數(shù)6�！�
我又問：“12和18的最大公約數(shù)是幾？”
學生回答是6。
我又引導(dǎo)他們觀察，這個6是怎么得到的，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)，它是全部公有質(zhì)因數(shù)的積。
�。ㄈ┨幚砗弥R和能力的關(guān)系
人的認識總是要經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)化的，毛主席把它稱之為兩次飛躍。第一次，是由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化；第二次，是由理性認識到實踐的轉(zhuǎn)化。一些數(shù)學教師對于認識上的第一次轉(zhuǎn)化，是比較重視的，但對于第二次轉(zhuǎn)化的重視程度有時顯得不夠。
對于數(shù)學教學來說，實現(xiàn)認識上的第二次轉(zhuǎn)化，主要是通過練習。老師們天天布置作業(yè)，怎么還能說重視不夠呢？實現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)化主要靠練習，但練習不一定就能實現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)化。這要看我們練什么，怎么練。假如模仿性太強，假如大有“請你照我這樣做”的味道，就是練的再多，也不一定有多么大的意義。
我認為，為了促成認識上第二次轉(zhuǎn)化的練習，應(yīng)具備兩個條件，第一是不超綱，不超教材，即運用已學過的基礎(chǔ)知識，完全可以解決。第二是沒有現(xiàn)成的模式，需要學生獨立思考。
例如，有一次我把一個土豆帶進了課堂，請學生計算一下它的體積。
起初，學生們都愣住了，紛紛議論起來。有的說老師沒教過求這樣物體的計算公式，有的說就是有公式也不成，因為這個土豆的形狀太不規(guī)則了。
我承認沒有什么直接的辦法，但仍堅持由學生開動腦筋。
過了一會兒，有個學生發(fā)言了。他說：“您把這個土豆讓我?guī)Щ丶遥野阉粢幌�，它就變軟了。這樣我就可以拍一拍，擠一擠，使它成為長方體。這樣就能計算了�！�
我指出他的想法很有意義，這是改變物體形狀而不改變物體的體積。
又過了一會兒，有個學生又站起來了。他說：“您給我一個天平，我先來稱一稱這個土豆的重量。然后我在土豆上切下1立方厘米這么一小塊，也去稱一稱它的重量。我想這個土豆的重量是這一小塊重量的多少倍，這個土豆的體積就是1立方厘米的多少倍�！�
我說：“你是根據(jù)同一種物質(zhì)，它的體積與重量成正比例來解決問題的。我相信，以后學習比和比例時，你會更出色。”
第三個學生又發(fā)言了：“您給我一個容器，譬如是個圓柱體形狀的。我先量一下它的底面直徑，這樣我就能算出它的底面積。然后就往里面倒水，再量一量水的深度，就能算出水的體積。把土豆放進水中，再量一量現(xiàn)在水的深度，又能算出一個體積來。兩次體積的差，就是土豆的體積�！�
這節(jié)課上得特別活躍，不少基礎(chǔ)知識得到了進一步鞏固，得到了更深刻的理解。更重要的是訓練了思維，培養(yǎng)了能力。
還有一次，我問學生：“你們都有尺子嗎？”學生一邊舉起手中的尺子，一邊說：“這不是尺子嗎？”
我又問：“你們知道尺子有什么用嗎？”
學生說：“尺子可以度量物體的長短�！�
我立即拿出一張紙，把它交給了一個學生，請他量一量這張紙有多長。他很快就量好了。
我又對他說：“請你再量一量這張紙有多寬�！彼趾芸炝亢昧恕�
我還對他說：“請你再量一量這張紙有多厚�！�
他兩只眼瞪著我，說：“這么薄的紙怎么量呀？”
我說：“尺子的功能是可以度量物體的長短，但當它們太短太短的時候，我們就無法知道長度了。你們說對嗎？”
學生不同意我的說法，但一時又沒有什么理由來說服我。熱烈的小組討論便開始了。
終于有個學生發(fā)言了：“用尺子量一張紙的厚度實在是太難了，要是量一疊紙就好辦了。”
我立即讓他停下來，指著另一個學生問：“剛才他說的是什么意思，你聽明白了嗎？”這個學生點點頭，對我說：“我聽明白了。假如我們?nèi)チ?00張紙的厚度，然后再把小數(shù)點向左移兩位，那一張紙的厚度不就得到了嗎�！�
我又叫起第三個人：“他們倆說的有道理嗎？”這個學生對我說：“有道理。他們是根據(jù)歸一的方法來說的�！�
我又和大家一起研究為什么說這是歸一的思路。學生發(fā)言是很踴躍的。
上完這節(jié)課，學生對于“歸一”的理解大大加深了，再也不是停留在只能根據(jù)例題，解答幾道有關(guān)拖拉機耕地的題目這樣的水平了。
教學中應(yīng)當處理好的關(guān)系還有許多，就是在不斷地擺正這些關(guān)系中，教學才得以發(fā)展的。
數(shù)學教學反思4
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生認識了平均分及除法運算含義的基礎(chǔ)上進行教學的。平均數(shù)的概念與過去學過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過計算得到的。
成功之處：
1、注重理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義。在例1的教學中，通過求一個小組四個學生收集廢舊礦泉水瓶的平均數(shù)量，讓學生借助平均分的意義理解平均數(shù)不是每個學生實際收集到的礦泉水瓶數(shù)量，而是指假設(shè)四個學生收集到的瓶子同樣多，從而算出平均每人收集到13個，使學生在學習了平均數(shù)計算方法的過程中體會到平均數(shù)13與以前學習的平均分是不一樣的，平均數(shù)13實際上是一個虛擬數(shù)，并不一定真實存在。而在例2的教學中，通過兩隊的平均成績進行比較使學生明確：在人數(shù)不等的`情況下，用平均數(shù)表示各隊的成績更合適，進一步理解平均數(shù)的意義，即平均數(shù)是一個重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。
2、解決問題，強化求平均數(shù)的計算方法。在例1的教學中，學生可以通過“移多補少”法，也可以用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”來得出所要求的平均數(shù)。在第二種求平均數(shù)方法中要注重讓學生理解份數(shù)和平均數(shù)之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)幾個數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象。
不足之處：
對于用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”學生還是出現(xiàn)幾個數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象，除此之外還會出現(xiàn)求平均成績、平均速度出現(xiàn)把兩個平均數(shù)除以2的錯誤。
再教設(shè)計：
可以把“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”改寫成總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)，這樣就能把平均成績、平均速度包含在其中，也可以單獨總結(jié)總路程÷總時間=平均速度、總成績÷總?cè)藬?shù)=平均成績。
數(shù)學教學反思5
回顧高一前階段的教學，我有一種沉重的感覺，學生的數(shù)學學習呈下降的趨勢，學生對數(shù)學的學習在逐漸失去興趣，問數(shù)學問題的同學在逐漸減少。是什么原因造成高一學生數(shù)學成績下降呢
1.初、高中教材間的跨度過大初中教材偏重于實數(shù)集內(nèi)的運算，缺少對概念的嚴格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此;對不少數(shù)學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的;教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識，緊之后就是函數(shù)的問題(在函數(shù)中，又分二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，它們具有不一樣的性質(zhì)和圖象)。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個難點，向量對空間想象本事的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外，資料也多，每節(jié)課容量遠大于初中數(shù)學。這些都是高一數(shù)學成績大面積下降的客觀原因。
2.高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學教師的教學方法我在這學期為了解學習情景共和學生座談了三次，同學們普遍反映數(shù)學課能聽懂但作業(yè)不會做。
不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題我多次去聽了初中數(shù)學教師的課堂教學，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學，教師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習，學生到黑板表演的'機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。重點題目反復(fù)做多次。而高中教師在授課時強調(diào)數(shù)學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。從高三教學下來的教師，可能在教學中不知不覺以高三的復(fù)習要求去教學，所以造成初、高中教師教學上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學方法。
3.高一學生的學習方法不適應(yīng)高中數(shù)學學習高一學生在初中三年已構(gòu)成了固定的學習方法和學習習慣。
他們上課注意聽講，盡力完成教師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏進取思維;遇到難題不是動腦子思考，而是期望教師講解整個解題過程;不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的本事，還有些學生考上了高中后，認為能夠松口氣了，放松了對自我的要求。
針對上述問題，我認為要想大面積提高高一數(shù)學成績，應(yīng)采取如下措施：
1.高一教師要鉆研初中大綱和教材。
高中教師應(yīng)聽初中數(shù)學課，了解初中教師的授課特點。開學初，要經(jīng)過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底(初中知識體系，初中教師授課特點，學生狀況)的前提下，根據(jù)高一教材和大綱，制訂出相當?shù)慕虒W計劃，確定應(yīng)采取的教學方法，做到有的放矢。同時學校也應(yīng)當組織初、高中教師座談，交流教法
2.高一要放慢進度，降低難度，注意教學資料和方法的銜接。
根據(jù)我的實踐，我認為高一第一章課時數(shù)要增加。要加強基本概念、基礎(chǔ)知識的教學。教學時注意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名學生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引人映射概念創(chuàng)造階梯。由于新高一學生缺乏嚴格的論證本事，所以證明函數(shù)單調(diào)性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大。經(jīng)過上述方法，降低教材難度，提高學生的可理解性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應(yīng)高中數(shù)學的正常教學
3.嚴格要求，打好基礎(chǔ)。
開學第一節(jié)課，教師就應(yīng)對學習的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣�？荚嚨拿芏纫黾樱绲谝徽驴煞譃槿龎K進行教學，每講完一塊都要復(fù)習、測驗及格率不到70%應(yīng)重新復(fù)習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應(yīng)經(jīng)�；靡远酱�、檢查、鞏固所學知識。實踐證明，教好課與嚴要求，是提高教學質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。
4.指導(dǎo)學生改善學習方法。
良好的學習方法和習慣，不可是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠教師的強求。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學特點，進行學習方法的專題講座，幫忙學生制訂學習計劃。那里，重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的構(gòu)成過程，而不是只記結(jié)論。教師應(yīng)有針對性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書，以擴大知識面。提倡學生進行章節(jié)總結(jié)，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。
數(shù)學教學反思6
小學階段用方程解決問題是一個很重要的內(nèi)容，最初學習解簡易方程的時候，課本上就涉及到一些用方程解決的一些簡單的應(yīng)用題，在教學的時候，尤其在講例題的時候，是重點強調(diào)用方程解決問題的方法，但是因為題目比較簡單，題目中的等量關(guān)系也比較簡單，學生很輕松地就會用算術(shù)解法，所以很多同學不愿意用方程去做，因為用方程解決的話，還要寫解設(shè)，學生就想省事，不喜歡用方程來解決問題。
但是，在學習稍復(fù)雜的方程的時候，也是通過實際問題，來引入的稍復(fù)雜的方程，進一步講解學習稍復(fù)雜的.方程的解法，解稍復(fù)雜的方程一般用到的把其中一項看做一個整體的方法比較多。當然，相對來說，課后的解決問題的題目類型一般也是用稍復(fù)雜的方程來解決的問題，孩子的用方程解決問題的能力弱一些。
但是學生的可逆性思維不是特別好，所以有時候用方程解決問題還是很簡便和必要的。
數(shù)學教學反思7
“左右”這節(jié)課是一年級下冊第一單元位置中的一個內(nèi)容，是在學生學習了上下、前后的基礎(chǔ)上進行教學的。能用“左右”來描述物體的位置，是本課的教學重點。體會左右的相對性是本課的一個難點。本節(jié)課我遵循了一年級兒童的認知規(guī)律，以游戲貫穿整個教學，讓學生在輕松、愉快的`氛圍中建構(gòu)新知。
反思“左右”這節(jié)課，我覺得有有以下幾點成功之處：
第一，在認識“左右”時，我從學生找自己身體中的左和右的游戲進入，使學生在不知不覺中參與到學習的過程，這樣學生在玩中學，在玩中悟，體會到了自己身體上的數(shù)學。同時，通過讓學生互說如何確定自己的左右，這樣學生獲的了大量感性材料，初步認識左、右的基本含義。接著又從學生自己及身邊的學生入手，讓學生用左右來描述自己的鄰居，感受左右，訓練了學生的語言表達能力和反應(yīng)能力。
第二，在教學左、右相對性時，我巧妙地設(shè)疑讓學生們判斷我舉的是不是右手，這樣一下子抓住學生的注意力，引起學生的思考；接著我讓學生舉起右手與我進行比較，我適時提問：是不是你們舉錯手了？你有什么辦法說服大家？一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表自己的見解，最后通過我的轉(zhuǎn)身結(jié)論得到了驗證。通過總結(jié)，學生明白：面對面站著，方向不同，左右也不同。最后我通過讓學生握手和實踐活動走樓梯，幫助了學生進一步體驗左右的相對性，訓練了學生左、右的方向感，有效地突破了教學的難點。
本課的不足之處是學生的語言表達能力和傾聽的能力還有待提高，課上有些學生是只顧急著發(fā)表自己的意見，還有的在用手比劃難以和大家交流。對于一年級的小學生我們今后還需有意培養(yǎng)其這方面的能力。
數(shù)學教學反思8
研究多年中考數(shù)學試題都能在課本中找到原型，這就從根本上保證了中考數(shù)學試題不會超綱．同時意味著中考數(shù)學試題“源于”課本。因此，在復(fù)習中最好的資料是課本。
全面復(fù)習，打好基礎(chǔ)，應(yīng)真正回到課本中去，回到基礎(chǔ)中去，引導(dǎo)學生理清知識的本質(zhì)，幫助學生構(gòu)建初中數(shù)學的基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，其次在復(fù)習中必須克服“眼高手低”的毛病，做到：搞清課本上的每一個概念、公式、法則、性質(zhì)、公理、定理．弄懂課本上的每一個例題．會做課本上的每一個習題．學會對課本上題目進行演變。如適當改變題目的條件。改變題目的問法�？纯磿贸鍪裁唇Y(jié)果．
在第一輪復(fù)習中，往往存在以下問題：
1、復(fù)習無計劃，效率低，體現(xiàn)在重點不準，詳略不當，難度偏低，對大綱和教材的上下限把握不準。
2、復(fù)習不扎實，漏洞多，體現(xiàn)在：
1）高檔題，難度太大，扔掉了大塊的基礎(chǔ)知識。
2）復(fù)習速度過快，學生心中無底。
3）要求過松，對學生有要求無落實，大量的.復(fù)習資料，只布置不批改；無作業(yè)。
3、解題不少，能力不高，表現(xiàn)在：
1）以題論題，不是以題論法，滿足于解題后對一下答案，忽視解題規(guī)律的總結(jié)。
2）題目無序，沒有循序漸進。
3）題目重復(fù)過多，造成時間精力浪費。
第一輪復(fù)習中的幾點建議：
教師必須明確方向，突出重點，對中考“考什么”、“怎樣考”應(yīng)了若指掌，總復(fù)習能否取得較佳的效果，j是要看教師對《大綱》、《考試說明》、《考題》理解是否深透，研究是否深入，把握是否到位，要求教師們研究大綱，吃透新大綱的精神，對于刪去的內(nèi)容就不要再花時間復(fù)習了，對于調(diào)整的內(nèi)容按調(diào)整后的要求進行復(fù)習；k是課堂容量問題，提倡增大課堂復(fù)習容量，不是追求面面俱到，而是重點內(nèi)容得用時間，非重點內(nèi)容敢于取舍，集中精力解決學生困惑的問題，增大思維容量，少做無用功，重點突出，讓大部分學生學有新意，學有收獲，學有發(fā)展；l是發(fā)揮學生主體地位問題，讓學生參與解題活動，參與教學過程，啟迪思維，點拔要害；m是看練習檢測與中考是否對路，要不拔高，不降低，難度適宜，效果良好；重在基礎(chǔ)的靈活運用和掌握分析解決問題的思維方法。n是不能讓學生過早地做綜合練習題及中考模擬題，而應(yīng)以課本的編排體系為主線進行系統(tǒng)復(fù)習。這樣抓綱靠本，分散難點，各個擊破．一個項目一個項目地打殲滅戰(zhàn)，一個步驟一個步驟地循序漸進地打好基礎(chǔ)，使學生自然形成系統(tǒng)化、條理化的知識框架。
另外，代數(shù)部分的一元二次分程，函數(shù)及其圖象是初中代數(shù)的主要內(nèi)容。幾何部分的相似形、解直角三角形、圓是初中幾何的主要內(nèi)容，要求按大綱進行復(fù)習，適當提高，講深講透，講練到位。
數(shù)學教學反思9
新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應(yīng)把評價的主動權(quán)還給學生，數(shù)學新課標教學反思。讓學生在和諧的學習氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學生吸引住在多層次學習活動中，每一環(huán)節(jié)都有學生對同伴的質(zhì)疑與幫助。學生回答得好，其他的學生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現(xiàn)，有的學生謙虛地對自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學生提出了許多問題有價值的問題，體現(xiàn)了學生學習的主體性。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數(shù)學學習的情感、態(tài)度、價值觀得到了較好的體現(xiàn)。
1、數(shù)學教學不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應(yīng)當做的事情，然而經(jīng)驗本身的.局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復(fù)活動；將教學作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
2.對學數(shù)學的反思
當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
數(shù)學教學反思10
本學期，我們數(shù)學教研組在“加強學習，更新觀念，確立新課程標準的基本理念，堅定不移地實施培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、探索意識和實踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)變教研理念，改進教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下，小學數(shù)學教研工作新體系”這一思想的指導(dǎo)下，踏踏實實地開展了一系列活動。
1、加強理論學習、新課程標準學習
我校數(shù)學教師普遍具有豐富的實踐經(jīng)驗，缺乏一定理論作指導(dǎo)，而實踐經(jīng)驗只有上升到一定的理論高度，用一定理論來指導(dǎo)，那么這個經(jīng)驗才能稱之為經(jīng)驗。課改已進入第二學期，教師的觀念有了一些變化，但教學理念的切實轉(zhuǎn)變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學期我們?nèi)匀患訌娊處煹呐嘤枺瑢W習《數(shù)學課程標準》，使廣大數(shù)學教師進一步確立新課程標準的基本理念和課程目標。
2、認真鉆研教材，運用新的理念指導(dǎo)課堂教學，改革課堂教學
本學期，我們教研組在認真學習《新課程標準》及一些理論的基礎(chǔ)上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學中，教師都能充分發(fā)揮主觀能動性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，用活教材。在教學中，老師們也都能以學生為主體，創(chuàng)設(shè)學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習氛圍，能讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流中領(lǐng)會知識、感悟知識。
3、借助集體的'力量，搞好課題研究
本學期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃，通過集體備課這一形式，加強了教師間的合作交流。同時也使“導(dǎo)究式”課堂教學模式在面上得以開花，在點上得以深入。
4、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，搞好數(shù)學特色建設(shè)
本學期教研組在學生一頭，開展了一系列活動：有每日口算進課堂、每月口算等級賽、學期連環(huán)題比賽;有每兩周一期的數(shù)奧起跑線;有數(shù)學小論文比賽;有數(shù)學手抄報比賽;有的數(shù)學競賽。在這些活動中涌現(xiàn)出許多活躍份子和能手，為學校特色建設(shè)出了一份力。
數(shù)學教學反思11
幼兒園大班數(shù)學《誰會滾動》包含兩部分內(nèi)容，一是球體，二是圓柱體。據(jù)此，我安排了兩次活動分別對這兩部分內(nèi)容進行了學習，孩子們在活動中表現(xiàn)的非�；钴S�，F(xiàn)將第一部分的活動過程及活動效果做些簡要分析. 在《認識球體》活動中，首先給孩子提供了乒乓球、小皮球、硬幣、光碟、小圓卡等日常生活中熟悉的物品，然后讓每個幼兒玩一玩、摸一摸、看一看，讓他們知道球從任何方向看都是圓的。再次讓每個幼兒用手中的球體分別向前、向后、向左、向右滾動，用硬幣、光碟或小圓卡也分別向前、向后、向左、向右、滾動。通過幾次操作活動后，孩子們懂得了球向任何方向都能滾動，而平面的圓則不能。這使課堂氣氛非�；钴S，幼兒的學習積極性和主動性充分調(diào)動了起來。但由于少數(shù)幼兒貪玩，不能按要求操作，我在時間的把握上有點著急，導(dǎo)致這些幼兒對于球體的特征不夠明確。
從設(shè)計這次活動，到實踐這次活動，讓我對教材的設(shè)計有了更透徹的了解，在數(shù)學領(lǐng)域要學習的東西還有很多，今后我會多去翻翻教材，把教材吃透，多走進教師的課堂，多學習新的教學理念與教學方法，在實踐中不斷反思，在反思中不斷改進。
這一教學活動后意識到的，其中存在許多不足：
1、在利用教師提供的材料探索圓與球體的'區(qū)別時，我的目的是讓幼兒能夠自己想辦法來區(qū)別二者，但是，在教學時，我卻疏忽了。直接讓幼兒用滾、看、摸的辦法來區(qū)別。因而，對幼兒學習方法的培養(yǎng)造成了空白。如果，在活動中，能放手讓幼兒自己想辦法，這樣既發(fā)展了幼兒思維能力又能達到活動目的。
2、在指名讓幼兒說說圓與球體的區(qū)別時，我過于急噪，沒有給幼兒充分的發(fā)言時間，沒有顧及到一些孩子的活動感受，給幼兒語言的組織及發(fā)展的空間太小。
3、為給幼兒創(chuàng)設(shè)一種輕松的學習環(huán)境，我準備了很多的活動材料，但各種材料沒有最大可能的發(fā)揮出作用來。比如：在讓幼兒通過摸、看、滾來區(qū)別圓與球體的區(qū)別時，有一部分幼兒只是做到了看和滾，摸的很少，尤其是我準備了小的乒乓球，用拳頭握以握，很快就能掌握球體的特征，我沒能及時的提醒幼兒。
4、在讓幼兒說說生活中有哪些球體物品時，目的是讓幼兒感受到數(shù)學就在身邊，在生活中，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，同時培養(yǎng)幼兒動腦、動口、觀察、比較等能力。這一環(huán)節(jié)給孩子的時間不夠，我過于急噪。
5、我發(fā)現(xiàn)部分幼兒參與活動不夠積極
，只能跟著老師及小朋友完成一些活動，缺乏創(chuàng)造性。另外，還有一些幼兒操作速度過于慢。
數(shù)學教學反思12
樹勛中心小學朱建琴
本學期，我的收獲很多，這里淺談兩點：
1、教師要有創(chuàng)新意識，學生創(chuàng)造性地學得益于教師創(chuàng)造性地教。教師在依托教材從事數(shù)學活動的同時，嘗試學會對數(shù)學教材進行“再加工”。如：教學“一億有多大”這一課時，課的一開始我就結(jié)合本班認輸讓學生體會一億人有多少個像我們班級大，然后再告訴學生本校學生總?cè)藬?shù)，讓學生再來體會一億人大約喲多少個我們學校那么大。這樣通過對教材符合創(chuàng)造性原則的積極選擇，有效實現(xiàn)“創(chuàng)新化”建構(gòu)，充分挖掘數(shù)學教材本身所蘊含著的創(chuàng)新教育因素，真正使數(shù)學教材成為學生創(chuàng)造性學習的“學材”，使教材潛在、可能的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為學生顯性、現(xiàn)實的創(chuàng)造力。
2、教師要關(guān)注數(shù)學基本結(jié)構(gòu)的教學，數(shù)學教學中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以數(shù)學基本結(jié)構(gòu)（包括基本概念，基本原理、基本方法等）的.掌握為基礎(chǔ)的，可以說學生對數(shù)學基本結(jié)構(gòu)掌握得越全面、扎實，他們的類比、遷移、舉一反三、求異創(chuàng)新的能力就越強。這就需要教師善于點撥和引導(dǎo)學生提煉“知識背后的知識”。當然還應(yīng)根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯體系，積極為學生構(gòu)建把知識內(nèi)化為能力和智慧的舞臺。如：本課結(jié)束前讓學生來總結(jié)，描述“一億有多大”，目的是使學生對所學的內(nèi)容有一個完善、清晰的印象，發(fā)展學生的數(shù)感、獲得一億有多大的真切體驗。
數(shù)學教學反思13
教學完“百以內(nèi)加減法”后，在測試題中出現(xiàn)了這樣一道題目：媽媽到商場買東西，滿100元就返50元代金卷，媽媽還能買什么？這是此題中的第三問，而在前兩問中，孩子們已經(jīng)求出了媽媽買了些什么，用了多少錢。但是，當我看到第三問的回答時，我不覺愣住了，能夠正確的回答出此題的同學是平時幾個愛到處跑的，還有兩、三個愛動腦的同學。
這道題描述的是目前最常見的、最吸引**的家務(wù)事。依我事先的猜想，也許孩子們也曾親生經(jīng)歷或目睹過，憑他們的生活經(jīng)驗，答案應(yīng)該是豐富多彩的。我甚至想象了孩子們給自己的答案擺出一大堆理由。可惜，最后的結(jié)果卻讓我不得不覺得沮喪。
這是怎么啦？我們學數(shù)學可以用來解決生活問題，可就這么一件小事，每個家庭幾乎天天發(fā)生的事情，孩子們卻無從先手。看著孩子們各種各樣的答案，我陷入了沉思。現(xiàn)在的數(shù)學都是正兒八經(jīng)的讓學生做“學問”，做“數(shù)學”，卻沒有更多的讓學生走近生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，課本與生活實際脫節(jié)。假如在數(shù)學課上，經(jīng)常出現(xiàn)與生活有關(guān)的知識，孩子們又何嘗會無從下手哪？同時也讓我更加明確，在數(shù)學習題的練習中，讓孩子們多到生活實際中去自己發(fā)現(xiàn)與書本相關(guān)的數(shù)學，真正地使數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。最主要的還是要與家長多多的聯(lián)系，探討出最能讓孩子參與生活的好辦法，這樣才能讓他們在用中學，學中用。
《連加》教學反思
100以內(nèi)兩位數(shù)的《連加》本節(jié)課的重點是用豎式計算連加的方法，同時體驗多樣化的算法。圍繞教學目標，根據(jù)本課內(nèi)容我精心設(shè)計了培養(yǎng)學生積極參與的教學課。
體育比賽非常注重運動員的參與意識。在小學數(shù)學教學中有了學生的參與，才能充分體現(xiàn)學生在教學和活動中的主體地位，才能引起他們學習的主動性和學習的興趣，才能真正使學生由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。
在《連加》這堂課中，我用拍球游戲激發(fā)起學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的參與意識。在熱烈的氣氛中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，找出解決方法，在以前的學習基礎(chǔ)上，列豎式解決問題，突出重難點，并及時引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)向另一個重點：“你還有其他算法嗎？”學生積極地參與，踴躍地回答，找出了很多種方法，從而做到了抓住“熱點”問題，引導(dǎo)學生參與。
另一方面在本課我結(jié)合了生活中的實踐，注重了親身體驗，強化了學生的.參與意識，尤其還注重了精神激勵，刺激了學生的參與意識，及時做好活動后的小節(jié)，對好的給予精神上的鼓勵，還輔以“紀念品式”的物質(zhì)刺激。通過評價，學生既認識了別人，也認清了自己。盡管活動結(jié)束了，但參與意識更濃烈了。課結(jié)束以后，有很多淘氣的孩子對我說：“老師，這節(jié)課太有意思了！”
在本節(jié)教學中還有很多的不足之處：
1、拍球游戲在數(shù)數(shù)時存在誤差，學生參與拍球的少，喝彩的多。
2、小組討論展開的不夠，有些形式化。
3、語言上欠簡潔。
4、列豎式時應(yīng)該身先士卒用尺子，起到表率的作用，并且沒有強調(diào)等等。
總之，一堂課需要反思的地方很多，但培養(yǎng)學生的參與意識是我無悔的的選擇。在今后的教學中我都要力爭每節(jié)課精雕細琢，備好課，上好課，因為細節(jié)決定成功！
數(shù)學教學反思14
學習--實踐--反思，是提高水平，發(fā)展能力的有效途徑。就課堂教學而言，課前閱讀教學用書、教參，是教師常做的“學習功”；備課、上課則是每位教師必做的“實踐功”；教學后的“反思功”，卻常受忽略。改孔子語曰：“教而不思則罔”，正是這個原因，阻礙了不少教師教學水平的提升。
課后寫教學札記的作用不言而喻：及時反思每一節(jié)課的得失，總結(jié)成功的經(jīng)驗、失敗的教訓，有利于教師發(fā)揮優(yōu)點，克服缺點，改進教學，促進自身素質(zhì)發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量。從另一個角度講，一線教師經(jīng)常反思在課堂教學中遇到的問題，并不斷實踐、改進，在教學札記的基礎(chǔ)上整理、修改，無疑積累了一份寶貴的資料，或許還能成為一篇實用性、指導(dǎo)性兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)小論文。
“教學札記”寫什么呢？許多教師都覺得無從下筆。其實，可寫的內(nèi)容很多。
�。ㄒ唬┙虒W中的疏漏、錯誤。
“金無足赤，人無完人。”課堂上，教師難免出現(xiàn)疏漏、錯誤。如果不及時更正、補充，就不能使學生對知識有正確的把握。
（二）學生對知識的掌握情況。
“學以致用”是學習的根本目的之一。學生通過課堂學習，不僅要掌握知識，更要發(fā)展運用知識的.技能。。
�。ㄈ┲攸c、難點把握如何。
課堂教學如無重點，無主次，從頭解說到尾，教學效率自然低下，教師教得累，學生學得也累。但是，突出重點，突破難點并非易事。
�。ㄋ模┙虒W方法合理與否。
“教學有法，但無定法�！苯虒W方法用得好，能促進教學任務(wù)順利完成；用得不好，適得其反。
�。ㄎ澹┨幚韱栴}是否得當。
善于運用教育機智，恰當處理課堂上出現(xiàn)的問題，變不利為有利，能真正體現(xiàn)一個教師的教學藝. “教而不思則殆！”愿反思融入每位教師的“教學札記”。
如何寫教學札記
學習--實踐--反思，是提高水平，發(fā)展能力的有效途徑。就課堂教學而言，課前閱讀
教學用書、教參，是教師常做的“學習功”；備課、上課則是每位教師必做的“實踐功”；
教學后的“反思功”，卻常受忽略。改孔子語曰：“教而不思則罔”，正是這個原因，阻
礙了不少教師教學水平的提升。
課后寫教學札記的作用不言而喻：及時反思每一節(jié)課的得失，總結(jié)成功的經(jīng)驗、失
敗的教訓，有利于教師發(fā)揮優(yōu)點，克服缺點，改進教學，促進自身素質(zhì)發(fā)展，提高
課堂教學質(zhì)量。從另一個角度講，一線教師經(jīng)常反思在課堂教學中遇到的問題，并
不斷實踐、改進，在教學札記的基礎(chǔ)上整理、修改，無疑積累了一份寶貴的資料，
或許還能成為一篇實用性、指導(dǎo)性兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)小論文。
“教學札記”寫什么呢？許多教師都覺得無從下筆。其實，可寫的內(nèi)容很多。
（一）教學中的疏漏、錯誤。
“金無足赤，人無完人�！闭n堂上，教師難免出現(xiàn)疏漏、錯誤。如果不及時更正、補充，
就不能使學生對知識有正確的把握。
�。ǘ⿲W生對知識的掌握情況。
數(shù)學教學反思15
�。ū睅煷蟀姘娼滩钠吣昙墸ㄏ拢┑谄哒律钪械妮S對稱第二節(jié) “簡單的軸對稱圖形”第一課時）
1. 根據(jù)新課程概念：“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。本節(jié)課的設(shè)計遵循了這一理念，注意通過折紙等豐富多彩的活動激發(fā)學生學習本課的積極性，注意讓學生動手操作實踐，在操作中進行自主探索和師生、生生互動交流，從而使學生能很好地掌握角平分線的性質(zhì)。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現(xiàn)法探究圖形性質(zhì)的活動經(jīng)驗。
2. 在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既注意了教材是最基本的課程資源，它是滿足所有七年級學生最基本的知識內(nèi)容，又注意了我校學生的實際情況。因此，本節(jié)課突出了課程資源的開發(fā)，即對原有例題作了補充（如例2），又增加了反饋練習活動，讓學生在議練活動中學會運用角平平分線性質(zhì)解決問題，同時還進行了思維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學生“在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”基本理念。
3. 本節(jié)課在教法上采用了“探究——發(fā)現(xiàn)”教學模式，這是基于本節(jié)課的知識內(nèi)容，有實踐背景，適用于讓學生動手操
作探究，因此本節(jié)課在教學活動設(shè)計中，注意突出學生活動，設(shè)置了四個活動：①動手活動：通過動手度量、折紙等活動，探索角平分線的性質(zhì)；②表述活動：用文字語言、圖形語言、符合語言表述角平分線性質(zhì)，并互動說理證明；③應(yīng)用活動：角平分線的性質(zhì)的認識及應(yīng)用；④拓展活動：結(jié)合本節(jié)課的知識，對線段的軸對稱性進行探索。
4. 教材中只給出了角平分線性質(zhì)的文字語言敘述，并沒有給出符號語言的表述，由于我校的學生在第二章、第五章學習時，已經(jīng)接觸了符號語言的敘述，并且能夠進行簡單的說理。因此在這里，教師引導(dǎo)學生將文字語言結(jié)合圖形語言轉(zhuǎn)化為符號語言，并且對性質(zhì)進行了說理，同時在對性質(zhì)說理以及例1的解答中，教師都給出了規(guī)范的證明過程，這樣既符合學生的實際學習情況，又為后面學習證明（一）、（二）、（三）打下基礎(chǔ)。
5. 評價方式
根據(jù)新課程的評價理念，教學中教師關(guān)注了學生在學習過程中是否積極參與教學活動，是否能在教師的引導(dǎo)下進行說理，是否能運用所學知識來解決實際問題，并注意在教學過程中給予學生適當?shù)脑u價和鼓勵。
【案例二】“等腰三角形”教學反思
（華東師大版教材七年級（下）第十章第三節(jié)“等腰三角形”第一課時）
成功之處：
我用一句話來說明本節(jié)課中我的成功之處，那就是：“仰望星空，腳踏實地”。達爾文說過：“最有價值的知識，是關(guān)于方法的知識”，本節(jié)課我圍繞“方法比知識更重要”這一教學價值觀，緊扣“方法”二字進行突破；使學生從知識技能到思想方法上都得到培養(yǎng)；讓學生在帶著問題自讀教材中學會閱讀；在小組活動中學會知識的探索和歸納；在一題多解中訓練發(fā)散思維，從而使能力目標得以達成，也使本節(jié)課的教學難點得以突破。
為了真正讓學習知識落到實處，我又在每得出一個知識點后及時給出專項練習題強化訓練；再分別以A、B、C三個水平層次進行分層練習，使不同層次的學生都有所收獲，使知識目標順利達成，也使學生真正掌握了本節(jié)課的教學重點。 不足之處：
反思本節(jié)課的教學過程，我認為有兩個地方需要改進，第一個地方是等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言的教學，是本節(jié)課的教學難點。上課時我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的同學不太容易理解，反思之后我覺得：如果老師先把第一個性質(zhì)的'符號語言轉(zhuǎn)化示范出來，再以填空的形式由學生嘗試完
成后兩個性質(zhì)的轉(zhuǎn)化可能效果會更好，教學難點更容易突破。
第二個地方是小組合作環(huán)節(jié)，讓學生通過分組活動折紙?zhí)剿鞯妊切蔚男再|(zhì)時，主要還是優(yōu)等生控制著整個局面，成績較差的學生就只是看和做助手的份。如果我改成每個小組都定成績較差的那個學生為發(fā)言人，使他們有表現(xiàn)的機會，然后成績較好的一名學生為補充發(fā)言人，及時補充和完善小組得到的結(jié)論，可能更能調(diào)動全體學生學習的積極性。
教學是一門遺憾的藝術(shù)，因此教師只有不斷地在反思中消除遺憾，才能不斷地改進、完善教學，不斷地提高教學水平。
仰望星空，它是那樣的遼闊而深邃：教學教育的真理，讓我苦苦地思考，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
【案例三】“平方差公式”教學反思
�。ㄈ私贪娼滩陌四昙墸ㄉ希�15.2.1平方差公式）
新課程標準中明確指出：“教師的職責在于向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，在活動中激發(fā)學生的學習潛能，引導(dǎo)學生積極自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新�！�
在教學活動的組織中始終注意：
�。�1）以問題為活動的核心。在組織活動前，結(jié)合學習內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。
�。�2）探究是一個活動過程也是學生的思維過程，引導(dǎo)學生多角度思考問題，理解公式的結(jié)構(gòu)特征，達到運用自如的效果。
�。�3）促進學生發(fā)展是活動的目的。讓學生在參與平方差公式的探究推導(dǎo)、歸納證明、驗證應(yīng)用的過程中促進學生代數(shù)推理能力、表達能力、數(shù)學思想方法等得方面的進一步發(fā)展。
通過這節(jié)課我認為今后的教學還需要備好教材，設(shè)計好自己的教案，注重學生的主體地位，滲透數(shù)學思想方法，把握好知識的發(fā)生過程，不是機械的記憶、簡單的疊加，而要做到在理解基礎(chǔ)上記憶，符合認知規(guī)律的重新構(gòu)建，設(shè)計時注意要有階梯，且要適度，提高自己的點撥技巧，為上好每一節(jié)課而不懈努力。
【案例四】“垂徑定理”教學反思
本節(jié)課最成功的地方是課題的引入，通過用今年的熱門話題世博國家館作為新課的引入點，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，學生熱情高，回答問題踴躍。其次課前準備充分，課件、簡易教具利用得當，學生預(yù)習及學具的準備做得到位，學生配合默契為本節(jié)的順利進行提供了保障。本節(jié)課不足的地方是時間安排上不夠好，定理的探究上用時偏多，最后超時兩分鐘。需要在今后的課堂設(shè)計中注意，另外對數(shù)學模型已提出，但對這種模型的強調(diào)還需加強，還要在第2節(jié)課中對弦、直徑和弦所對的弧的特殊位置關(guān)系通過練習，進一步完善。
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