- 相關(guān)推薦
《湖心亭看雪》教案及反思（精選6篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《湖心亭看雪》教案及反思，希望能夠幫助到大家。
《湖心亭看雪》教案及反思 1
課文
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”
教案
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
了解作者及寫(xiě)作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言。
積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。
掌握白描寫(xiě)作的手法。
體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。
〖導(dǎo)入新課〗
冬季最令人高興的莫過(guò)于下雪了，那飄揚(yáng)著的雪花，凝聚著對(duì)大地的熱愛(ài)，從無(wú)垠的天幕灑落，在我們頭頂飛舞，撫摸著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦，多好！
雪帶給我們的感受？——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)——
上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動(dòng)腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。
〖作者簡(jiǎn)介〗
張岱（1597—1679）字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，山陰（今浙江紹興）人。僑寓杭州。其家自曾祖以來(lái)，均為顯宦。他早年過(guò)著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂(lè)戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書(shū)》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品中獨(dú)樹(shù)一幟（《明清名家小品精華》第583頁(yè)）。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。
〖理清文章線索〗
敘事是本文的線索，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲇洈⑽牡囊亍囱┑臅r(shí)間、目的地、人物、事件？
明確：時(shí)間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分；
目的地——西湖湖心亭；
人物——作者、及兩個(gè)金陵人？（舟子、小童）；
〖合作探究〗
�。ㄒ唬┘热活}目是《看雪》，現(xiàn)在我們就共同來(lái)品味張岱眼中的雪世界。請(qǐng)大家在文中找出描寫(xiě)雪景的句子并加以評(píng)析。
大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕�！ㄟ^(guò)聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)景，寫(xiě)出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽(tīng)覺(jué)和心理感受上畫(huà)出了大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。（視覺(jué)）二者雖寫(xiě)法不同，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。
霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！耙痪渥髡哌B用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫(xiě)全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于“大”字。移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三�！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn)，湖中景物依稀可辨的景象，同時(shí)它們的排列由大至小，突出“小”字。
本段文字寫(xiě)景所用手法為白描，你能否在我們學(xué)過(guò)的課文中舉出一兩個(gè)例子并加以分析。
『品味白描手法的妙處。
文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫(xiě)作手法就是白描。
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫(xiě)景有兩句，先從大處下筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！泵鑼�(xiě)雪后西湖全景，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界；接著，作者落筆眼前，寫(xiě)西湖近景：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！薄耙缓邸薄ⅰ耙稽c(diǎn)”、“一芥”、“兩三�！笔褂每鋸埖男揶o手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小，微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗”的一種人生情緒。作者寫(xiě)景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感�！�
本段文字寫(xiě)景，卻又不止于寫(xiě)景，透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨；有超凡脫俗的閑情雅致。此正謂：景中含情，情景交融。（學(xué)生再朗讀體味）
你能在文中再找出一些能表現(xiàn)作者此種情懷的詞或句子嗎？并分析。（獨(dú)、癡）
�。ǘ╇y道真的無(wú)人擁有如此情趣嗎？看來(lái)不是，下面我們就來(lái)看一看還有誰(shuí)有這樣的閑情雅致。（湖心亭對(duì)座飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人）
作者在巧遇時(shí)的心情如何？
——驚喜、愉悅（湖中焉得更有此人）這一驚嘆雖發(fā)之于二客，實(shí)為作者的心聲，但作者并不說(shuō)自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫(xiě)二客，此正所謂“文如看山不喜平”，足見(jiàn)作者用筆之巧。（強(qiáng)飲三大白）自己本不善飲，但對(duì)此景，當(dāng)此時(shí)，逢此人，卻不可不飲，而且連飲三大杯，由此我們可以想象“酒逢知己千杯少”的名句。
——惆悵。知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而我不經(jīng)意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后約之期。想及如此，怎能不令人惆悵、悵惘！
本文敘事是線索，寫(xiě)景是重點(diǎn)，抒情是靈魂。作者在描寫(xiě)的過(guò)程中做到了景有含情，情景交融，情事交融。作者在寫(xiě)景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。湖、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫(huà)面。
〖賞析〗本文是張岱小品的傳世之作。作者通過(guò)追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷，表現(xiàn)了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后，小舟獨(dú)往。不期亭中遇客，三人對(duì)酌，臨別才互道名姓。舟子喃喃，以三人為癡，殊不知這三人正是性情中人。本文的特點(diǎn)是文筆簡(jiǎn)練，全文不足二百字，卻融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體，尤其令人驚嘆的是作者對(duì)數(shù)量詞的錘練功夫，“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”一組合，竟將天長(zhǎng)水遠(yuǎn)的闊大境界，甚至萬(wàn)籟無(wú)聲的寂靜氣氛，全都傳達(dá)出來(lái)，令人拍案叫絕。作者善用對(duì)比手法，大與小、冷與熱、孤獨(dú)與知己，對(duì)比鮮明，有力地抒發(fā)了人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的故國(guó)之思。
〖分組完成下列問(wèn)題〗
1、敘事是本文的線索，請(qǐng)找記敘文的要素，看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件。
時(shí)間—————崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分；
目的地——西湖湖心亭
人物———作者，及兩個(gè)金陵人？（舟子，小童）
事件———看雪？（僅僅是看雪嗎？還有看人）
2、全文共兩段，請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹各段的大意。
第一段總寫(xiě)雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。
第二段寫(xiě)亭中與人共飲。
3、寒冬臘月，大雪三日，夜深更定，作者獨(dú)游西湖，鐘情山水的獨(dú)特個(gè)性卻遇上了知音人，他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段，找出表現(xiàn)獨(dú)寂的夜游者相逢的心境的詞。
見(jiàn)余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜，也是作者夜游的獨(dú)特心境。
作者落拓不羈，放浪于山水之間的高雅情調(diào)得到了應(yīng)和。
4、高雅的情調(diào)不是每一個(gè)人都能理解的，舟子用“癡”字來(lái)形容作者，這個(gè)“癡”字還有什么深意嗎？
作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題，表現(xiàn)特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。
5、本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？試舉例分析說(shuō)明。
此文是小品，全文不到160個(gè)字，篇幅短小，語(yǔ)言嚴(yán)整而富于變化，文字簡(jiǎn)約，內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”、“大喜”、“霧凇沆碭”等。
6、從小品文的`角度，試分析此文的特點(diǎn)。
本文是張岱小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語(yǔ)言。
〖達(dá)標(biāo)訓(xùn)練〗
一、課堂討論：對(duì)“西湖”詩(shī)文的認(rèn)識(shí)有哪些？
二、自測(cè)題。
1、下面句中加點(diǎn)字的意義與其他三句不同的是（C）。
A、惟長(zhǎng)堤一痕B、一童子燒酒
C、天與云與山與水，上下一白D、余拿一小舟
2、下面句中加點(diǎn)字與“客此”的“客”用法相同的是（C）
A、顧之，客請(qǐng)與予對(duì)局B、余強(qiáng)飲三大白而別
C、以河為守亞夫?yàn)閷④�，軍�?xì)柳D、有兩人鋪氈對(duì)坐
3、湖上的長(zhǎng)堤、湖心亭、小舟，在作者筆下為什么是“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”？
因?yàn)楹响F濃，所以長(zhǎng)堤、湖心亭看似“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”，形容船小。
4、柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，試將與本文作比較，兩者在描寫(xiě)手法和表達(dá)情感上有何異同？
江雪
柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
描寫(xiě)手法表達(dá)感情
《湖心亭看雪》白描清高自賞，淡淡愁緒
《江雪》烘托懷才不遇的孤獨(dú)感
前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)；前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。
反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書(shū)理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶�！绷硗猓韲�(guó)作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫(xiě)的有才華就是寫(xiě)得短”，這篇《湖心亭看雪》就是的證明。全文不過(guò)一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣?tīng)t火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。
鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；
2、感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；
3、感受作品的景物描寫(xiě)，掌握并運(yùn)用白描手法。
針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、#教案# 導(dǎo)語(yǔ)；
2、展示教學(xué)目標(biāo)；
3、學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景；
4、朗讀課文，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；
5、合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書(shū)）；
6、師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法的范例）；
7、總結(jié)語(yǔ)。
回顧這節(jié)課，我覺(jué)得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：
1、本課的亮點(diǎn)在于以“讀”突破。從最開(kāi)始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問(wèn)，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中豐滿人物�！白x”既是手段，又是目的�！白x”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出來(lái)韻味，讀出來(lái)精神，讀出來(lái)靈魂，出了主旋律。
2、以“悟”突破。賞讀環(huán)節(jié)注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過(guò)程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點(diǎn)，通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、說(shuō)“癡心”三個(gè)步驟深入感悟。對(duì)文中描寫(xiě)雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！比宋锏恼Z(yǔ)言“湖中焉得更有此人！”“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好的體會(huì)人物的內(nèi)心世界，也使得課堂的教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，并有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。
3、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入�？梢哉f(shuō)學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。
4、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。
5、這節(jié)課如果能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫(huà)面，音樂(lè)，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。
《湖心亭看雪》教案及反思 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
2.品味寫(xiě)景美句，體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。
3.通過(guò)反復(fù)誦讀，感悟作者之癡。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課
讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩(shī)句。教師預(yù)設(shè)整理：
“最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——白居易，
“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬(wàn)里，
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”——蘇軾，
“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易，
“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”——林升等詩(shī)句。
根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒侨绻�(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、讀音障礙讀中清(要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，吐字清晰)
1.找兩個(gè)學(xué)生讀課文，學(xué)生起來(lái)評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題再朗讀;
2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分，聽(tīng)課文示范錄音，注意朗讀的語(yǔ)氣;
3.學(xué)生根據(jù)錄音齊讀課文。
三、文章大意讀中通
學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況找出理解不了的地方小組討論，組內(nèi)理解不了的地方，提出問(wèn)題，全班解決。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
1.為什么第一段說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”，到了后面又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”和一個(gè)舟子呢?到底是幾個(gè)人去的?
2.“天與云與山與水”這三個(gè)“與”用的太重復(fù)了，有點(diǎn)拖沓，改為“霧凇沆碭，天與云，與山，與水，上下一白�！被颉办F凇沆碭，天、云、山、水，上下一白”好不好?
明確：不好，修改后的句子把四種景物斷開(kāi)了，而原句三個(gè)“與”把四種景物相連融合在一起，造成了一種渾然一體、天地蒼茫的浩大氣勢(shì)。
3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?
師明確：(1)它的原意是“小草”，在這里用作了量詞，說(shuō)余舟“一芥”也就是“一艘”。
(2)補(bǔ)充這段文字中的其它量詞，如“長(zhǎng)堤一痕”長(zhǎng)堤一般也不用“痕”，用“條”，“湖心亭一點(diǎn)”亭子也不用“點(diǎn)”，一般都是用“座”，“舟中人兩三粒”人應(yīng)該是兩三“個(gè)”，這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢(shì)形成對(duì)比，突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟，可有可無(wú)，天人合一了，因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶约褐挥刑斓�，而其它一切都是渺小的�?/p>
(分析完2.3小題，第1小題也就迎刃而解了，即因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶匀缓妥约�，所以他說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”)
4.“余強(qiáng)飲三大白而別”，“強(qiáng)”的意思是“盡力”還是“勉強(qiáng)”?
師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據(jù)：
(1)“余強(qiáng)飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”，喝了三大杯就匆匆而別說(shuō)明張岱跟他們沒(méi)大有話說(shuō)。
(2)“問(wèn)其姓氏，是金陵人”。他問(wèn)的是姓，回答的是哪里人，答非所問(wèn)。
(3)“拉余同飲。”他不是主動(dòng)去喝，而是被迫入局的。
(4)“我”一開(kāi)始是“獨(dú)往湖心亭看雪”，而這兩個(gè)人是來(lái)飲酒作樂(lè)，帶著童子帶著酒來(lái)的，他們來(lái)的初衷不一樣，所以不是一路人。
綜合以上四點(diǎn)依據(jù)推斷“強(qiáng)”的意思應(yīng)是“勉強(qiáng)”。
(此教學(xué)環(huán)節(jié)穿插本課重點(diǎn)“白描”寫(xiě)法的講解，播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)
四、文人癡心讀中悟
本文最能概括作者的一個(gè)詞是?從哪里體現(xiàn)出來(lái)的?
明確：“癡”。
(1)行為“癡”——“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪�！�
(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的高雅之趣。
講情感之“癡”補(bǔ)充相關(guān)資料：
1.張岱，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家，自己卻一生未做官，明亡后不仕，入山著書(shū)以終�！短这謮�(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》均成書(shū)于清朝，然而張岱依然在自己的書(shū)中沿用明朝年號(hào)(如：崇禎)，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。
2.蜀人張岱，陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟，極愛(ài)繁華，好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥(niǎo)……——張岱《自為墓志銘》
3.“癡人”們孤獨(dú)的身影：
柳宗元一個(gè)人寒江釣雪：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
杜甫一個(gè)人登高作嘯：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。
陳子昂一個(gè)人登臺(tái)長(zhǎng)吟：念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。
王維一個(gè)人彈琴長(zhǎng)嘯：獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照。
李白一個(gè)人對(duì)月飲酒：花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
4.《王子猷雪夜訪戴》
王子猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)，開(kāi)室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠?zhàn)笏肌墩须[》詩(shī)。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至，迭門(mén)不前而返。人問(wèn)其故，王曰:“吾本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)戴?”
5.蔣勛《孤獨(dú)六講》“孤獨(dú)和寂寞是不一樣的，寂寞會(huì)發(fā)慌，孤獨(dú)則是飽滿的……孤獨(dú)往往確定生命與宇宙間的對(duì)話，已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨(dú)往往是自豪的。
當(dāng)你靜下來(lái)，處于孤獨(dú)的狀態(tài)，內(nèi)心的.語(yǔ)言就會(huì)浮現(xiàn)。你不是在與別人溝通，而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派，都有閉關(guān)的儀式……”
(此教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思，以解決本課教學(xué)難點(diǎn))
五、課堂小結(jié)
我想在大雪三日后的寒夜，張岱選擇獨(dú)往湖心亭看雪，他是孤獨(dú)的，但是他要的就是這份孤獨(dú)，他一點(diǎn)也不寂寞，因?yàn)樗诟约簻贤�，在跟天地萬(wàn)物溝通，他用實(shí)際行動(dòng)詮釋著莊子的話“獨(dú)與天地精神往來(lái)”。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的高雅之趣。
教學(xué)反思
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟，說(shuō)到對(duì)古詩(shī)的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，緊接著又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。
接著一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句，我順勢(shì)一問(wèn)，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。
二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的寫(xiě)景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景，不過(guò)，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。
三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話，問(wèn)他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，大家都沉默不語(yǔ)，這時(shí)，我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎?學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問(wèn)的地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位，以及見(jiàn)解張岱的身世，也就能理解張岱的故國(guó)之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。
本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課，自己覺(jué)得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì)受到更好的效果。
當(dāng)然，沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻;其次，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解。
《湖心亭看雪》教案及反思 3
一、教學(xué)目標(biāo)
積累文言詞匯，理解文章內(nèi)容。
品味寫(xiě)景語(yǔ)句，感悟作者的情感。
體會(huì)白描手法的運(yùn)用。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
�。�1）理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。
�。�2）學(xué)習(xí)白描手法。
難點(diǎn)
感悟作者的情感和人生態(tài)度。
三、教學(xué)方法
誦讀法：通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的韻律和意境。
討論法：組織學(xué)生討論，深入理解文章內(nèi)容和作者情感。
鑒賞法：引導(dǎo)學(xué)生鑒賞寫(xiě)景語(yǔ)句和白描手法。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
（1）展示西湖的圖片或視頻，引出課題《湖心亭看雪》。
（2）介紹作者張岱及寫(xiě)作背景。
初讀課文，整體感知
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）教師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意節(jié)奏和韻律。
（3）學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意，理解文章內(nèi)容。
精讀課文，品味賞析
（1）找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，品味其意境。
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白描手法的運(yùn)用，感受雪景的簡(jiǎn)潔、淡雅之美。
（2）分析作者的情感。
從 “獨(dú)往湖心亭看雪”“湖中焉得更有此人” 等語(yǔ)句中，體會(huì)作者的孤獨(dú)、清高和驚喜之情。
拓展延伸
�。�1）讓學(xué)生欣賞其他描寫(xiě)雪景的'文學(xué)作品，如《江雪》等，比較不同作品中雪景的描寫(xiě)和情感表達(dá)。
�。�2）討論：在現(xiàn)代社會(huì)中，我們?nèi)绾伪３謨?nèi)心的寧?kù)o和超脫？
課堂小結(jié)
�。�1）教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)白描手法和作者的情感。
�。�2）布置作業(yè)：背誦課文，寫(xiě)一篇關(guān)于雪景的短文，要求運(yùn)用白描手法。
教學(xué)反思：
在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、討論和鑒賞等方法，深入理解文章內(nèi)容和作者情感。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)雪景的描寫(xiě)和白描手法表現(xiàn)出了濃厚的興趣，能夠積極參與討論和發(fā)言。然而，也存在一些不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者情感時(shí)，還不夠深入，部分學(xué)生對(duì)作者的孤獨(dú)和清高之情理解不夠透徹。在今后的教學(xué)中，我將更加注重引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本的情感內(nèi)涵，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
《湖心亭看雪》教案及反思 4
一、教學(xué)目標(biāo)
掌握文中的重點(diǎn)文言詞匯，疏通文意。
體會(huì)作者的情感變化，理解作者的精神世界。
學(xué)習(xí)白描的寫(xiě)作手法，感受其簡(jiǎn)潔之美。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
�。�1）理解文意，體會(huì)作者的情感。
�。�2）學(xué)習(xí)白描手法。
難點(diǎn)
理解作者的精神追求和人生態(tài)度。
三、教學(xué)方法
朗讀法：通過(guò)反復(fù)朗讀，感受文章的韻律和意境。
問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。
小組合作法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
�。�1）播放一段西湖雪景的視頻或圖片，引入課題。
�。�2）介紹作者張岱的生平及創(chuàng)作背景。
朗讀課文，整體感知
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。
�。�2）教師范讀，學(xué)生跟讀，注意語(yǔ)氣和情感。
�。�3）學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意，概括文章主要內(nèi)容。
研讀課文，深入理解
（1）分析作者的情感變化。
從 “獨(dú)往湖心亭看雪” 中體會(huì)作者的孤獨(dú)；從 “湖中焉得更有此人” 中感受作者的驚喜；從 “拉余同飲” 中領(lǐng)悟作者的喜悅。
�。�2）賞析白描手法。
引導(dǎo)學(xué)生找出文中運(yùn)用白描手法的句子，如 “霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！� 分析其簡(jiǎn)潔、淡雅的特點(diǎn)。
拓展延伸
�。�1）讓學(xué)生討論：作者在文中表達(dá)的情感和精神追求在現(xiàn)代社會(huì)有何意義？
�。�2）推薦閱讀張岱的其他作品，如《陶庵夢(mèng)憶》等，進(jìn)一步了解作者的`文學(xué)風(fēng)格和思想境界。
課堂小結(jié)
�。�1）總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)。
�。�2）布置作業(yè)：模仿白描手法，寫(xiě)一段描寫(xiě)景物的文字。
教學(xué)反思：
在教學(xué)《湖心亭看雪》的過(guò)程中，我通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在朗讀中感受到了文章的韻律之美，在問(wèn)題引導(dǎo)和小組討論中深入理解了作者的情感和白描手法。然而，在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。比如，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，部分學(xué)生在理解文章內(nèi)容和情感方面還有困難。在今后的教學(xué)中，我將更加注重因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神。
《湖心亭看雪》教案及反思 5
一、教學(xué)目標(biāo)
積累文言詞匯，理解文章內(nèi)容。
品味寫(xiě)景語(yǔ)句，感悟作者的雅趣和故國(guó)之思。
學(xué)習(xí)白描手法，體會(huì)其簡(jiǎn)潔傳神的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
�。�1）誦讀課文，積累文言詞匯。
�。�2）品味寫(xiě)景語(yǔ)句，學(xué)習(xí)白描手法。
難點(diǎn)
理解作者的情感，體會(huì)其故國(guó)之思。
三、教學(xué)方法
誦讀法：通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的韻律和意境。
討論法：組織學(xué)生討論問(wèn)題，加深對(duì)文章的理解。
鑒賞法：引導(dǎo)學(xué)生鑒賞寫(xiě)景語(yǔ)句和白描手法。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
（1）展示西湖的圖片或視頻，引出課題《湖心亭看雪》。
�。�2）介紹作者張岱及寫(xiě)作背景。
初讀課文
（1）學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）教師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意節(jié)奏和韻律。
�。�3）學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋理解文意。
精讀課文
�。�1）賞析寫(xiě)景語(yǔ)句
找出描寫(xiě)雪景的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些句子描繪了怎樣的雪景。
體會(huì) “霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已” 這句話的意境和表達(dá)效果。
�。�2）分析人物形象
文中描寫(xiě)了哪些人物？他們的行為表現(xiàn)了他們?cè)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)？
作者與金陵人在湖心亭相遇，他們的心情如何？從哪里可以看出？
（3）探究作者情感
作者在文中表達(dá)了怎樣的情感？結(jié)合寫(xiě)作背景，理解作者的故國(guó)之思。
討論 “莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者” 這句話的含義。
學(xué)習(xí)白描手法
�。�1）介紹白描手法的特點(diǎn)和作用。
�。�2）結(jié)合文中的寫(xiě)景語(yǔ)句，體會(huì)白描手法的簡(jiǎn)潔傳神。
拓展延伸
（1）展示其他描寫(xiě)雪景的文學(xué)作品，讓學(xué)生比較不同作品中雪景描寫(xiě)的特點(diǎn)。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生思考：在現(xiàn)代生活中，我們?nèi)绾涡蕾p自然之美，如何保持一份雅趣？
課堂小結(jié)
�。�1）總結(jié)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
�。�2）布置作業(yè)：背誦課文；寫(xiě)一篇描寫(xiě)自然景色的短文，嘗試運(yùn)用白描手法。
教學(xué)反思：
在教學(xué)《湖心亭看雪》這篇課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品味和感悟。通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會(huì)文章的'韻律和意境；通過(guò)賞析寫(xiě)景語(yǔ)句，讓學(xué)生感受作者筆下的雪景之美；通過(guò)分析人物形象和探究作者情感，讓學(xué)生理解作者的雅趣和故國(guó)之思。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白描手法，體會(huì)其簡(jiǎn)潔傳神的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍。但也存在一些不足之處，如對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)還不夠到位，部分學(xué)生對(duì)白描手法的理解還不夠深入。在今后的教學(xué)中，我將更加注重誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中更好地理解課文；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作手法的講解和練習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞和寫(xiě)作能力。
《湖心亭看雪》教案及反思 6
一、教學(xué)目標(biāo)
朗讀并背誦課文，積累文言詞匯。
品味文中描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，感受自然之美。
理解作者的獨(dú)特心境，體會(huì)其遺世獨(dú)立的高潔情懷。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
�。�1）朗讀課文，準(zhǔn)確理解文意。
�。�2）賞析雪景描寫(xiě)，體會(huì)作者情感。
難點(diǎn)
理解作者的 “癡”，感悟其精神境界。
三、教學(xué)方法
誦讀法：通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受文言文的韻律之美。
討論法：組織學(xué)生討論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維。
鑒賞法：引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文中的優(yōu)美語(yǔ)句，提高文學(xué)素養(yǎng)。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
�。�1）播放一段西湖雪景的視頻或圖片，營(yíng)造氛圍。
�。�2）提問(wèn)學(xué)生對(duì)雪景的感受，引出課題《湖心亭看雪》。
朗讀課文
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。�2）教師范讀課文，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音和節(jié)奏。
�。�3）學(xué)生齊讀課文，讀出感情。
疏通文意
（1）學(xué)生結(jié)合注釋，自主翻譯課文。
�。�2）小組合作，交流疑難詞句。
�。�3）教師答疑解惑，梳理文意。
賞析雪景
�。�1）找出文中描寫(xiě)雪景的句子，讀一讀。
（2）分析這些句子的特點(diǎn)，如用詞、修辭等。
�。�3）體會(huì)雪景所營(yíng)造的意境，感受自然之美。
理解情感
（1）思考作者為什么在大雪三日之后去湖心亭看雪。
（2）分析作者與金陵人在湖心亭相遇時(shí)的心情。
�。�3）探討作者的` “癡” 表現(xiàn)在哪些方面，理解其獨(dú)特心境。
拓展延伸
�。�1）介紹張岱的其他作品，了解其文學(xué)風(fēng)格。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勅绾卧谛鷩痰氖澜缰斜３謨?nèi)心的寧?kù)o。
課堂小結(jié)
�。�1）總結(jié)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)收獲。
�。�2）布置作業(yè)：背誦課文；寫(xiě)一篇關(guān)于雪景的短文，要求運(yùn)用本文的寫(xiě)作手法。
教學(xué)反思：
在本次教學(xué)中，我以朗讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解課文。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受文言文的韻味，培養(yǎng)語(yǔ)感。在賞析雪景和理解情感的環(huán)節(jié)，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和合作探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，拓展延伸部分也讓學(xué)生對(duì)作者和作品有了更深入的了解，拓寬了學(xué)生的視野。然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，部分學(xué)生在理解課文和參與討論時(shí)存在困難。在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，采取分層教學(xué)等方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。同時(shí)，我也會(huì)不斷提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
【《湖心亭看雪》教案及反思】相關(guān)文章：
《湖心亭看雪》教案06-13
《湖心亭看雪》教學(xué)反思04-03
《湖心亭看雪》教案范文07-12
關(guān)于《湖心亭看雪》教案05-05
(精選)《湖心亭看雪》教案15篇01-24
《湖心亭看雪》教案（通用16篇）10-19
《湖心亭看雪》教案【集合14篇】06-10