最后一課教案

時間：2023-05-12 17:55:35 教案我要投稿

關(guān)于最后一課教案范文集合7篇

　　作為一名教師，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的最后一課教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

關(guān)于最后一課教案范文集合7篇

最后一課教案篇1

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力。

　　2、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

　　3、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

　　4、環(huán)境描寫的作用

　　[教學(xué)難點]

　　理解含義深刻的語言

　　第一課時

　　課時目標(biāo)：

　　1、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力。

　　3、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的.語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇愛國主義題材的作品《最后一課》。

　　2、解題

　　早讀課我們已經(jīng)閱讀了這篇課文，是誰的“最后一課”呢？（小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們。）

　　二、感知主要人物

　　1、本人主要寫了哪幾個人物？（板書）

　　快速瀏覽課文，請大家談?wù)剬λ麄兊目傮w印象。

　�。▽W(xué)生自由談，愛國，但也有一些不足，但不影響我們對他們的總體評價。）

　　2、很明顯，人物前后存在著一些“變化”（板書），下面我們將同學(xué)們分成兩大組，請同學(xué)們跳讀課文，從文中找出相應(yīng)的語句，具體說說這兩個人產(chǎn)生了怎樣的變化？可以用筆在文中做一些批注。

　�。▽W(xué)生讀、畫、評、說）師歸納板書

　　最后一課

　　小弗郎士變韓麥爾先生

　　幼稚的孩子普通的教師

　　可憐的學(xué)生愛國者可憐的朋友

　　3、這一變化的導(dǎo)火索就是——最后一課，插入背景介紹

　　本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故。

　　19世紀(jì)70年代，法國在普法戰(zhàn)爭中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士，亡國之恨激起法國人民強烈的愛國之情。小說家都德將這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌。

　　小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們都是普普通通的人，作者就是借助這些人，表達(dá)了所有法國人民的共同心聲——愛祖國、恨敵人。（板書）

　　最后，我用《馬賽曲》的第一句歌詞結(jié)束我們這節(jié)課：前進(jìn)，祖國兒女，快奮起，光榮的一天等著你！

最后一課教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養(yǎng)學(xué)生感悟小說主題的能力。

　　2、品讀精彩的語句，體會文中強烈的愛國情。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生珍惜和平生活、熱愛祖國的感情。

　　教學(xué)重點：

　　1、品讀精彩的語句，體會文中強烈的愛國情。

　　2、學(xué)習(xí)小說塑造人物形象的方法。

　　教學(xué)難點：

　　文中沒有提“愛國”兩個字，我們是如何感受到濃濃的愛國情的？

　　課時安排：

　　一課時

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備《國際歌》，制作課件。

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出自己最受感動的地方，寫在預(yù)習(xí)本上，并寫出自己初讀課文的收獲。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，語言是一把鑰匙，能打開人類知識的寶庫，語言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著名詩人裴多菲說過：“語言是一個民族的標(biāo)志，更是一種內(nèi)在的力量�！笔堑�，無論我們身在何方，都不會忘記自己的母語，都不會忘記自己的祖國。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區(qū)被普軍占領(lǐng)后，學(xué)校禁教法語，阿爾薩斯人民心中會是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書課題、作者）

　　二、整體感知，把握情節(jié)：

　　速讀課文，思考問題：

　　1、本文有哪些主要人物？

　　2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來？

　　明確：

　　主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。

　　“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態(tài)度上、聽課人、學(xué)生對待學(xué)習(xí)對待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。

　　三、研讀賞析，體驗情感

　�。ㄒ唬�、跳讀課文，找出描寫韓麥爾先生的語句，分析韓麥爾先生的形象，體會人物濃濃的愛國情。

　　1、作者對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個人？

　　明確：

　�。�1）對韓麥爾先生采用的描寫方法：語言、動作、神態(tài)、外貌描寫

　�。�2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是： ①是一個可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴(yán)肅的.人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　2、教師歸納，集中討論兩種“見解” ：

　�、夙n麥爾是一個普通的人（鎮(zhèn)上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴(yán)，有時還“玩忽職守”…… ）

　�、陧n麥爾是一個“愛國者” （換上禮服，紀(jì)念這最后一課；深深自責(zé)并對阿爾薩斯人提出直率的批評；贊美法語，說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；恨不得把全部知識都教給我們；內(nèi)心極大的悲痛；使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！” 等）

　　3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動作、神態(tài)、語言描寫，有感情的朗讀，體會韓麥爾先生深沉的愛國情懷。

　　4、教師小結(jié)：此時我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現(xiàn)出深沉的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。

　�。ǘ⒂懻摲治鲂「ダ墒窟@個人物形象。

　　教師過渡：在這樣一位普通而又偉大的法語教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認(rèn)為小弗郎士以前是一個什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？

　　明確：小弗郎士由一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

　　1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會其中的情感。

　　如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動。

　　第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。

　　第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。

　　第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

　　2、請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

　　教師過渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨白，說明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長。

　　3、是什么力量使他這樣一個活潑、調(diào)皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化？

　　教師點撥：愛國氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛國情感。

　　（三）、文章是聞名于世的愛國名篇，除直接對人物進(jìn)行描寫外，還有哪些語句或細(xì)節(jié)閃耀著愛國主義的光輝？

　　1、課文第20、21自然段，寫韓麥爾先生在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細(xì)節(jié)，感情朗讀，體會濃烈的愛國主義氣氛。

　　如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來的金甲蟲、象小國旗似的圓體字字帖”等等細(xì)節(jié)描寫。

　　2、全班齊讀，體會本段強烈而質(zhì)樸的愛國主義激情。

　　教師過渡：這節(jié)課形式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、深沉的極成功的愛國主義教育課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭永遠(yuǎn)都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

　�。ㄋ模�、放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，把自己放到那個時代當(dāng)中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節(jié) ，想象故事情境，體會小說中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國情。

　　四、體驗反思：

　　教師過渡：我們深深的體會到了被壓迫被侵略的人民的愛國情，理解了他們對法語的熱愛，大家還記得先生對法語的評價嗎？再次齊讀。

　　在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達(dá)我們的愛國情懷呢？

　　學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)不僅要立志“奧運會上拿金牌” “捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整”等，更應(yīng)該將愛國情懷體現(xiàn)在小事情上，體現(xiàn)在平時的行動中，比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語、寫好漢字，對自己做的事負(fù)責(zé)，做合格的小公民，珍惜來之不易的和平生活等等。

　　五、學(xué)生質(zhì)疑

　　小組質(zhì)疑，解決疑難問題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時點撥。如果學(xué)生沒有問題，教師可以問學(xué)生，激疑。

　　六、課堂小結(jié)：

　　以“我認(rèn)為，這是一堂--------的課” 為題，

　　談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲。

　　教師示例小結(jié)：我認(rèn)為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛國主義情感，也激發(fā)了聽課者的愛國情感，他還激發(fā)了整個阿爾薩斯人乃至整個法蘭西民族的愛國情感，甚至還激發(fā)了我們在座各位的愛國激情，讓我們體會到了祖國語言的神圣。所以我認(rèn)為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。

　　七、布置作業(yè)：

　　基礎(chǔ)作業(yè)：

　　理解：韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句的含義。

　　拓展作業(yè)：

　　1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內(nèi)容。

　　2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：按預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)第七課。

　　八、板書設(shè)計：

　　最后一課

　　都德

　　亡國痛

　　韓麥爾先生愛國情小弗郎士變

　　民族魂

　　九、教學(xué)反思：

　　本文是愛國題材的典范，如何長文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個人物形象，并順著愛國主義這條線來組織教學(xué)。本教案設(shè)計條理清楚，重點突出，學(xué)生能從生動的文本中受到感染、具體的問題情景中學(xué)有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說教，這正是新課改、大語文觀所要求的。對學(xué)生進(jìn)行愛國情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平時代，如何表達(dá)我們中學(xué)生的愛國情懷；在英語如此受重視的時代，如何對待我們的母語，本文是絕好的教材。所以在體驗反思這一環(huán)節(jié)中重點讓學(xué)生意識到愛祖國，不但要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，更應(yīng)該從小事做起，從現(xiàn)在做起，要愛自己祖國的語言文字，寫好漢字，學(xué)好語文�！秶H歌》的播放，使愛國情感的渲染達(dá)到極至。學(xué)完課文后，我想所有的學(xué)生都會為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛國情感所打動，這正是我們所期望的。

最后一課教案篇3

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

　　2.利用課文中的情節(jié)，不失時機地進(jìn)行愛國主義教育。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.安排三課時。

　　2.教學(xué)重點與難點：

　　韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗朗士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點，應(yīng)加啟發(fā)與點撥。

　　第一課時

　　教學(xué)重點

　　歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)過程

　　1.教師簡介作品的歷史背景和作者。

　　這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　都德(1840￣1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。

　　2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

　　鋸ｊù 踱ｄｕó 挾ｊｉā 皺ｚｈòｕ督ｄū 叟ｓǒｕ

　　攤ｔ�。� 曠ｋｕàｎｇ懊àｏ隸ｌì 鑰ｙàｏ匙ｓｈｉ哽ｇěｎｇ賺ｚｈｕàｎ

　　應(yīng)該掌握的詞：

　　宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚動聽。

　　踱來踱去：慢步行走。

　　詫異：覺得十分奇怪。

　　哽住：聲氣阻塞。

　　3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

　　討論，交流。

　　教師小結(jié)：

　　全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗朗士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗朗士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”的結(jié)束。

　　布置作業(yè)

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.閱讀體會課文1至24自然段。

　　第二課時

　　教學(xué)重點

　　小弗朗士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗朗士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

　　教學(xué)過程

　　1.讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個原因？

　　討論，回答。

　　教師小結(jié)：

　　共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說明情況。這兩個原因，促使小弗朗士想逃學(xué)。

　　提問：小弗朗士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

　　討論，回答。

　　教師小結(jié)：

　　看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會現(xiàn)像。自然景像是那么的優(yōu)美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗朗士思想感情變化的社會環(huán)境。

　　提問：小弗朗士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗朗士是一個稚氣、貪玩，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗朗士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨── 一切壞消息都是從那里傳出來的。

　　這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

　　這部分在直接描寫小弗朗士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

　　(1)請同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問：跑到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

　　討論，回答。

　　教師小結(jié)：其一，過去開始上課的時候，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗朗士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)像，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗朗士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

　　(2)請同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！深沉，含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。

　　提問：小弗朗士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

　　請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。

　　請同學(xué)們默讀第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：

　　當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語課”時，小弗朗士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗朗士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜－→后悔－→熱愛－→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學(xué)法語了”；為過去“曠了課去鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國主義激情而起的變化。

　　請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

　　提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調(diào)動了小弗朗士的愛國主義激情。小弗朗士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

　�、僬埻瑢W(xué)們默讀第17自然段。

　　教師講解：當(dāng)輪到小弗朗士背書時，他愿意付出任何代價來聲音寵亮、口齒清楚地背下來，可當(dāng)時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。

　�、谡堃幻瑢W(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大的不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號內(nèi)話的內(nèi)容，和標(biāo)點符號的作用。

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：第一處的單引號內(nèi)話的內(nèi)容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號內(nèi)話的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。

　　提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

　　交流、討論。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補救這些過失的時候，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)。也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

　　提問：小弗朗士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師。現(xiàn)在，當(dāng)小弗朗士背不出書來時，他沒有嚴(yán)厲的.批評，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

　　首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗朗士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。

　　還有，你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對家長的善意的指責(zé)。這兩點都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

　　最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

　　這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動了小弗朗士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

　�、壅堃幻瑢W(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　提問：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這里運用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團(tuán)結(jié)起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

　　提問：小弗朗士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什么？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗朗士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。

　�、苷埻瑢W(xué)們默讀第21自然段。

　　提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗朗士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　�、菡堃幻瑢W(xué)有感情地朗讀第22自然段。

　　教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗朗士的內(nèi)心獨白。

　　韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

　　小弗朗士的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境�，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠(yuǎn)離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

　�、拮寣W(xué)生默讀第23自然段。

　　提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？

　　交流，討論。

　　教師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好了最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時，小弗朗士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗朗士在最后一課中的成長。

　　這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進(jìn)了小弗朗士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

　　布置作業(yè)

　　1.完成課后練習(xí)第二、三、四題。

　　2.閱讀、體會課文后文。

　　第三課時

　　教學(xué)重點

　　最后一課結(jié)束情景的描寫；小說的寫作特點。

　　教學(xué)過程

　　1.檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè) 。

　　2.引入新課。

　　提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學(xué)們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的？

　　討論，交流。

　　教師小結(jié)：

　　韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”、“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。

　　小弗朗士：“從來沒有這樣細(xì)心聽講過”；金甲蟲飛進(jìn)來，連最小的孩子也不分心。

　　3.進(jìn)行新課。

　　請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

　　教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束。

　　提問：“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得非常快，不知不覺中又到了散學(xué)的時間了。

　　提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊�！澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

　　提問：“我覺得他從來沒有這么高興”具有什么表現(xiàn)力量。

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：通過上最后一課，小弗朗士對先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

　　提問：“我──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　討論，交流。

　　教師小結(jié)：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個破折號則可以含：蓄、全面、深刻地包容這一切。

　　提問：怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這像一個特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端�！笆钩鋈淼牧α俊�，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

　　“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。

　　老師范讀第29自然段。

　　教師小結(jié)：面對“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴氣氛中結(jié)束。

　　4.歸納中心意思。

　　提示思考：這篇小說寫了小弗朗士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過小弗朗士在“最后一課”中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。

　　5.歸納寫作特點。

　　提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這篇小說是以小弗朗士的口吻來寫的，這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗朗士的心理活動，有利于寫出他的變化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。

　　提問：在上學(xué)路上，小弗朗士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這叫做場景描寫。這場景描寫實質(zhì)上就是當(dāng)時社會環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

　　布置作業(yè)

　　完成課后練習(xí)一、六、七題。

最后一課教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

　　2．利用課文中的情節(jié)，不失時機地進(jìn)行愛國主義教育。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1．安排三課時。

　　2．教學(xué)重點與難點：

　　韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點，應(yīng)加啟發(fā)與點撥。

　　第一課時

　　教學(xué)要點：

　　歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)步驟：

　　1．教師簡介作品的歷史背景和作者。

　　都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　2．請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

　　鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

　　應(yīng)該掌握的詞：

　　宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚動聽。

　　踱來踱去：慢步行走。

　　詫異：覺得十分奇怪。

　　哽�。郝暁庾枞�

　　3．教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

　　4．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

　　討論，交流。

　　教師小結(jié)：

　　全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告最后一課結(jié)束。

　　布置作業(yè)

　　1．抄寫生字、生詞。

　　2．閱讀體會課文1至24自然段。

　　第二課時

　　教學(xué)要點：

　　小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

　　教學(xué)步驟：

　　1．讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　提問：我為什么想別去上學(xué)了，有幾個原因？

　　討論，回答。

　　教師小結(jié)：

　　共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。況且，是連詞，進(jìn)一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。

　　提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

　　討論，回答。

　　教師小結(jié)：

　　看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。

　　提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，我還能管住自己。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得上氣不接下氣。

　　以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，急忙向?qū)W校跑去。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的.。

　　這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，又出什么事了？一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

　　這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

　　（1）請同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

　　討論，回答。

　　教師小結(jié)：其一，過去開始上課的時侯，總是一陣喧鬧的教室，現(xiàn)在一切偏安安靜靜的，總，強調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，偏顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻很溫和。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了最后一課的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

　　（2）請同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個最后，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：第一個最后的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個最后的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個最后，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。

　　提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

　　請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把萬分難過、激憤的心情讀出來。

　　請同學(xué)們默讀第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：

　　當(dāng)韓麥爾先生宣布：今天是你們最后一節(jié)法語課時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜→后悔→熱愛→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜再也不能學(xué)法語了；為過去曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，語法啦、歷史啦舍不得跟它們分手了；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，我忘了他給我的懲罰，這都是因愛國主義激情而起的變化。

　　請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

　　提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

　　① 請同學(xué)們默讀第17自然段。

　　教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當(dāng)時，開頭幾個字他就弄糊涂了，他心里很難受，頭也不敢抬起來。這時他想的不再是害怕老師的訓(xùn)斥，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。

　　② 請一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問：怎樣理解韓麥爾說的總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：

　　明天總是有的，明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內(nèi)容和標(biāo)點符號的作用。

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：

　　第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。

　　提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

　　交流、討論。

　　教師小結(jié)：

　　韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

　　提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：

　　韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師。現(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴(yán)厲的批評，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

　　首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。

　　最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

　　這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的赤子之心表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

　　③ 請一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問：怎樣理解法國語言是世界上最美的語言？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：

　　這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　提問：怎樣理解亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：

　　這里運用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團(tuán)結(jié)起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

　　提問：小弗郎士覺得真奇怪，今天聽講，我全都懂。為什么？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：

　　韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動，專心，積極，因此他認(rèn)為挺容易，全都懂。

　　④ 請同學(xué)們默讀第21自然段。

　　提示思考：這一節(jié)中有字帖金甲蟲鴿子等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人分神的金甲蟲來光顧，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對鴿子叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　　⑤ 請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

　　教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。

　　韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

　　小弗郎士的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境。現(xiàn)在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠(yuǎn)離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這最后一課由貪玩不懂事，變得懂事了。

　　⑥ 讓學(xué)生默讀第23自然段。

　　提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？

　　交流，討論。

　　教師小結(jié)：

　　這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是聲音的古怪，但是只是想而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟聲音都發(fā)抖了。正是這發(fā)抖和難過，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。

　　這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

　　布置作業(yè)

　　1．完成課后練習(xí)第二、三、四題。

　　2．閱讀、體會課文后文。

　　第三課時

　　教學(xué)要點：

　　最后一課結(jié)束情景的描寫；小說的寫作特點。

　　教學(xué)步驟：

　　1．檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè)。

　　2．引入新課。

　　提示思考：

　　課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學(xué)們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：

　　韓麥爾先生：穿上漂亮的禮服，從來沒有這樣耐心地講解過，恨不得把自己知道的，一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。

　　小弗郎士：從來沒有這樣細(xì)心聽講過；金甲蟲飛進(jìn)來，連最小的孩子也不分心。

　　3．進(jìn)行新課。

　　請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

　　教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束。

　　提問：忽然一詞在課文中是什么意思？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：

　　說明大家感覺這一節(jié)課過得非�？欤恢挥X中又到了散學(xué)的時間了。

　　提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：

　　鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。臉色慘白是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

　　提問：我覺得他從來沒有這么高大具有什么表現(xiàn)力量。

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：

　　通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得他從來沒有這么高大過。

　　提問：我──我──這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：

　　從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是此處無聲勝有聲。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　提問：怎樣理解使出全身的力量寫了兩個大字，和寫出的法蘭西萬歲？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：

　　這像一個特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。使出全身的力量，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

　　法蘭西萬歲，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。

　　老師范讀第三者29自然段。

　　教師小結(jié)：

　　面對散學(xué)了──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的鏡頭深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。

　　4．歸納中心意思。

　　提示思考：這篇小說寫了小弗郎士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：

　　小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。

　　5．歸納寫作特點。

　　提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：

　　這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動，有利于寫出他的變化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。

　　提問：在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：

　　這叫做場景描寫。這場景描寫實質(zhì)上就是當(dāng)時社會環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，最后一課就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

最后一課教案篇5

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進(jìn)行愛國主義思想教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時機學(xué)好功課。

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)重點和難點：

　　1.通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服）。

　　第一教時

　　教學(xué)要點

　　一、介紹作者及時代背景。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況，掌握全文脈絡(luò)，了解全文大意。

　　三、學(xué)習(xí)（110）節(jié)。

　　教學(xué)過程：

　　一、課前檢測：（檢查預(yù)習(xí)）

　　1.分29節(jié)，根據(jù)上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)，分成四段。

　　2.能正確地讀課文，用幾句話簡要地講出全文大意。

　　3.，為黑體字注拼音：

　　思量捂耳朵詫異哽住祈禱

　　二、導(dǎo)入新課

　　都德，法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當(dāng)時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語，《最后一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時的時代背景。

　　三、講受新課：

　�。ㄒ唬┱w感知：要求：學(xué)生簡要地講述全文大意，并提出分段意見。

　　總結(jié)歸納：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯�，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景。全文分四段：第一段（16節(jié)）上學(xué)路上；第二段（710節(jié)）上課之前；第三段（1123節(jié)）上課經(jīng)過；第四段（2429）宣布散學(xué)。

　�。ǘ┙鉀Q重難點：

　　1.指名讀（16節(jié)），要求學(xué)生注意我在途中的所見所聞和活動。

　　提問：我為什么想別上學(xué)了？有幾個原因？

　　學(xué)生答后教師歸納提出：況且是連詞，用來進(jìn)一步說明情況。這里表示一共有兩個原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)，再說野外的景色又是那么地吸引人。連也句式強調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到，一個字是起碼的條件。

　　提問：沿途有哪些景色吸引了他呢？

　　答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉宛轉(zhuǎn)地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）

　　教師歸納提出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫眉是鳥類中唱得最好聽的，兩個那么一個宛轉(zhuǎn)強調(diào)了環(huán)境的美好，看士兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當(dāng)然比關(guān)在教室里學(xué)那種出名難學(xué)的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是能管住自己，還是到學(xué)校了。他不是走，而是跑去，是急忙地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是急忙向?qū)W校跑去，從這些看來，小弗朗士對學(xué)習(xí)、對紀(jì)律還是比較重視的。

　　提問：還有哪些地方寫出了他能管住自己？

　　學(xué)生答后歸納：(1)看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒有停步：一表示思想的跳躍，經(jīng)過一番斗爭還是不停步。(2)聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得上氣不接下氣。

　　小結(jié)：

　　(1)這一段寫了上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。

　　(2)文章寫到普魯士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時代背景。

　　(3)許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產(chǎn)生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。

　　齊讀（16節(jié)），并作指導(dǎo)：

　　(1)那么那么宛轉(zhuǎn)操練多管住跑要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

　　(2)第四節(jié)中的破折號表示追憶中斷，語氣轉(zhuǎn)換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。

　　(3)在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。

　　2.讀講（710節(jié)）：指名讀課文，讀前提請同學(xué)注意：到了學(xué)校，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

　　讀后正音，提問：學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？

　　學(xué)生答后，教師啟發(fā)學(xué)生共同歸納：小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景：(1)平常喧鬧的教室現(xiàn)在一切偏是安安靜靜的；(2)平時對學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)格的老師，今天很溫和；(3)老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開了一本初級課本。

　　小結(jié)：這一段通過對比寫了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人入勝，使小說有了一個很好的開端。同時，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學(xué)習(xí)。

　　四、作業(yè)：

　　1.抄寫詞語：捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱

　　2.說說下列各組詞義有什么不同：

　　平靜攤開操練視察肅靜推開鍛煉觀察安靜

　　3.認(rèn)真讀課文，為1123節(jié)分層次，并找出各層大意。

　　第二教時

　　教學(xué)要點

　　講第1123節(jié)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　1.從到校時的情景看，你覺得小弗朗士是怎樣一個人？

　　2.教室里那天有哪些不平常的嚴(yán)肅氣氛？

　　二、引入新課：究竟發(fā)生了什么不平常的事？

　　1.指名讀第11節(jié)。

　　提問：韓麥爾先生的講話中用了兩個最后，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？

　　答案：前一個最后表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情，后一個最后提出了希望用心學(xué)習(xí)的原因，表現(xiàn)了他對祖國的熱愛。

　　提問：韓麥爾先生講話的態(tài)度是又柔和又嚴(yán)肅又又聯(lián)系并列著的兩件事，對誰柔和？為什么嚴(yán)肅？

　　答案：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很嚴(yán)肅。

　　指導(dǎo)朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在最后一次德語明天最后一堂多多用心。

　　2.引入學(xué)習(xí)第1216節(jié)（聽了這樣一個消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導(dǎo)朗讀第12節(jié)要把萬分難過的心情讀出來，（不僅難過，還有憤激的心情）把重音加在啊壞家伙這么一回事！

　　讓學(xué)生輕聲自由讀第1216節(jié)，體會當(dāng)時小弗郎士的感情變化。

　　討論后小結(jié)：小弗郎士當(dāng)時的心情變化是憤激→難過→懊悔→對祖國的語言、歷史的熱愛→對老師的深切同情和愛戴。

　　提問：第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人呢？

　　討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

　　指出：

　　(1)第13、15節(jié)都是名詞性的偏正詞組（獨語句）。它們比一般陳述句具有更為強烈的感情。（舉例：你這個壞蛋！與你是個壞蛋！多么靈巧的手啊！與這雙手很靈巧！比較。）

　　(2)小弗郎士原來是個頑皮、不懂事的孩子，但當(dāng)他聽到要永久失去學(xué)習(xí)祖國語文的權(quán)利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好！他悔恨自己沒有好好學(xué)習(xí)。愛國心在他思想上強烈地表現(xiàn)出來了�，F(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟祖國兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對課本、戒尺、懲罰的感情都變了。

　　這一切都因愛國主義激情而起了變化。

　　有感情地齊讀第11-16節(jié)。

　　3.提問引入下一段：輪到小弗郎士背書時，他只講了幾個字就弄糊涂了。這時韓麥爾先生怎么說？

　　指名讀第18、19節(jié)。討論：

　　(1)為什么總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？

　　討論后歸納：明天永遠(yuǎn)沒有完，一直拖，拖的結(jié)果是連自己祖國的語言都還不會說，不會寫，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

　　(2)單引號里的省略號表示了什么意思？

　　討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。

　　4.串講第20節(jié)：從這一件事談到那一件事，這是一種又需要提又順便帶過的寫法。說法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確，這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言，強烈的愛國心情的表現(xiàn)，不一定意味著法國語言真是世界上最美的語言。

　　提問：亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話該如何理解？

　　答案：亡了國當(dāng)了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠(yuǎn)不會忘記自己的祖國，就會隨時激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠(yuǎn)不會忘記為恢復(fù)國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

　　討論：為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學(xué)好祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語文，聽得特別細(xì)心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好呢！

　　小結(jié)：這一層里韓麥爾先生責(zé)備了人們以及自己以前忽視孩子學(xué)習(xí)的過錯，并說明學(xué)好祖國語言的意義。

　　5.串講第21節(jié)：韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛國熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記法蘭西和阿爾薩斯，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖也比成了小國旗，習(xí)字的時候也特別專心了。

　　提問：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？

　　教師歸納：抓住聲音最容易分心的人和事來寫

　　提問：這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯(lián)想他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！這句話什么意思呢？它表達(dá)了什么感情？

　　教師歸納：表達(dá)了小弗郎士對敵人無所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

　　提問：第22節(jié)又寫出了什么呢？（學(xué)生默讀課文）

　　討論中歸納：通過先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地想像，寫出了先生眼看要跟40年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的'難舍難分的心情。

　　5、小結(jié)：2123節(jié)寫了人們在最后一課上專心學(xué)習(xí)的情況，從1123節(jié)是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國主義熱情，思想上起了極大轉(zhuǎn)變，專心上好最后一課的情景。

　　三、作業(yè)：

　　1.反復(fù)朗讀全文，結(jié)合思考練習(xí)五體會本文用詞的確切。

　　2.聯(lián)系思考練習(xí)題二，有感情地朗讀第1116節(jié)。

　　3.說出句子的深刻含義。（亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。）

　　最后一課

　　第三教時

　　教學(xué)要點

　　一、讀講2429節(jié)。

　　二、討論主題和寫作特點。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、檢查復(fù)習(xí)：哪些語句表現(xiàn)了教師認(rèn)真教與學(xué)生認(rèn)真學(xué)？小弗郎士過去不愛學(xué)習(xí)，為什么現(xiàn)在這樣認(rèn)真？

　　二、講受新課：

　　1、討論：聽到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？

　　討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內(nèi)心痛苦已極。也正因為這樣，當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時候，只開了個頭，卻怎么也說不下去了，哽住了。

　　2、提問：我──我──這里的兩個破折號表示什么意思？該怎么讀？

　　答案：這兩個破折號表示哽住了，說不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住。

　　3、指示學(xué)生練習(xí)讀第25、26節(jié)。

　　提問：韓麥爾先生在這最后分手的時候有不少話要講，卻又激動得說不出來，他無法抑制自己的感情，使出全身力量千句并成一句，寫了兩個大字：法蘭西萬歲！這兩個字含有什么意思？

　　歸納答案：這兩個字含有堅信法蘭西祖國必勝，激勵人們要永遠(yuǎn)不忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現(xiàn)。

　　3、串講第29節(jié)。指出：他寫完字痛苦地呆在那兒，頭靠著墻壁，既不轉(zhuǎn)身，也不回頭，也沒有勇氣說出散學(xué)了三個字，因為這就是宣布跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽課的鎮(zhèn)上人。眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心碎了！

　　小結(jié)：1.通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而覺得他從來沒有這么高大。2.這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里，小說情節(jié)發(fā)展到了高潮，十分感人！

　　學(xué)生自由練習(xí)輕聲朗讀，要求讀出感情來。然后請一名朗讀能力較強的學(xué)生作表情朗讀。

　　三、討論主題：通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。（大意）

　　四、總結(jié)寫作特點：（如果學(xué)生已有較好的基礎(chǔ)，只需要作簡要的歸納、揭示或補充。）

　　1.用第一人稱的寫法。這樣就有利于對小弗郎士心理活動進(jìn)行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對所寫人物必須有深刻的了解。

　　2.通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細(xì)致描述，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。

　　(1)服裝：表現(xiàn)了對這一課的珍重和特別嚴(yán)肅的態(tài)度。

　　(2)語言：表現(xiàn)了對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童的深厚的愛（柔和、溫和）和無限的希望。

　　(3)動作、表情：表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動以及沉痛、依戀、悲憤的心情（主要在第8、22、2429節(jié)）。

　　3.通過環(huán)境描寫：襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時代背景。

　　路上的景物描寫：(1)顯示了小弗郎士當(dāng)時無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息，他還是與我無關(guān)，無動于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉(zhuǎn)變；(2)點明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū)，小弗郎士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。

　　教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛，寫字課上專心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

　　五、作業(yè)：

　　1.說說文中省略號和破折號表示的意思。

　　(1)怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！

　　(2)我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？

　　(3)法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確。

　　(4)窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。

　　(5)我的朋友們啊，他說，我我

　　答案：

　　(3)(4)兩題的破折號都是注釋的記號，其余三句中的用法見以上備課。

　　2.設(shè)想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

最后一課教案篇6

　　最后一課教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、分析小說的主要情節(jié),把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。

　　3、領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義感情。

　　4、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。

　　教學(xué)重點及難點

　　韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(導(dǎo)入方式自由)

　　二、檢查預(yù)習(xí),公布小組得分明確本課目標(biāo)

　　三、合作探究

　　(一)、整體感知,介紹本課梗概

　　二)、四邊互動或分組完成

　　(1) 這篇課文題目為《最后一課》,為什么說是“最后一課”?

　　(2) 本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來�！白詈蟆边@兩個字最能讓你們想到什么?

　　(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來,讀一讀,體會其中的情感。

　　4、交流點撥,精讀課文,深入思考:

　　(1) 小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

　　(2) 閱讀資料鏈接二,同樣是表現(xiàn)愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?

　　三、點撥講解:

　　1、小說體裁的`指導(dǎo):三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié),其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

　　四、質(zhì)疑釋疑

　　五、學(xué)習(xí)總結(jié),鞏固練習(xí)

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入新課:

　　上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界,這節(jié)課我們來繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

　　二、自主合作學(xué)習(xí)

　　1、朗讀課文,自主完成:

　　(1)請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

　　(2)最能打動你的是哪一句話?為什么?

　　(3)找學(xué)生讀課文24段――29段,畫出動詞并說明其作用。

　　(4)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個手勢,這個手勢有什么含義?

　　2、交流點撥,精讀課文,深入思考:

　　1、 “亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！边@句話你怎樣理解?

　　2、“我的朋友啊,”他說,“我――我――”請你按韓麥爾先生當(dāng)時的思想狀況,把在此句沒說出來的話補寫出來。

　　3、“天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點錯誤,那么任何代價我都愿意拿出來的�！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理?

　　4、 “啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”為什么他忘不了?他永遠(yuǎn)忘不了的是什么?

　　5、指出下列比喻句的本體和喻體,并說說它們的含義

　　(1)亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

　　(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室中飄揚。

　　6、小弗郎士在小說中起到什么作用?

　　7、探究:作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫成一個少年英雄,而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)?

　　9、解題:作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

　　總結(jié):不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課,我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時刻,埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發(fā)出來,無不崔人心魄,催人淚下。

　　五、我的感悟

　　從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)

最后一課教案篇7

　　[整體設(shè)想]：

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術(shù)特色，本課為第一課時。

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。

　　2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感；

　　3、懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識，培養(yǎng)自己的愛國感情。

　　[教學(xué)重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

　　[教學(xué)難點]：1、小弗郎士的情感變化線索。

　　2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

　　[教學(xué)方法]：概括法

　　討論與點撥法

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]：掛圖

　　[教學(xué)過程]：

　　一、導(dǎo)語設(shè)計：

　　一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能夠?qū)W習(xí)漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能夠再用了，從今天開始你只能夠用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

　　二、了解作者及文體知識

　　1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國十九世紀(jì)著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯士軍的隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

　　2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達(dá)的情感。

　　三、整體感知課文，正音正字。

　　郝hǎo叟sǒu 懊ào悔字帖tiè

　　強qiǎng迫踱duó步哽咽gěng yè

　　四、深入探討

　　1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）（結(jié)合課堂實際情況，調(diào)動氣氛）

　　其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

　　2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰？（小弗郎士）

　　3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學(xué)習(xí)，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。（小組討論）

　　A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

　　B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

　　C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

　　4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？

　　是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了

　　他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一

　　個什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來談。（學(xué)生小組討論）

　　學(xué)生談時提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。

　　教師調(diào)控為三種理解。

　　a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生

　�、偈且粋€可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。

　�、夙n麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

　�、夙n麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能夠教法語了，他唯一能夠做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去�！�

　　③韓麥爾是一個愛國者：

　　換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。

　�。ㄔ谟懻撝兄攸c放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。）

　　最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？

　　語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”；動作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的`強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。

　�。ńY(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。）

　　6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢？

　　作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。

　　五、拓展延伸

　　1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了？

　　因為語言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能夠使人們不忘自己的祖國，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想

　　讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

　　補充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。

　　2、如今，隨著時代的需要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個問題。（學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆）

　　3、如果這最后一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據(jù)他的個性，以他的身份寫出要說的話。

　　六、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　　學(xué)習(xí)了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué)，但也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)。既然懂了這個道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學(xué)習(xí)中去。

　　七、布置作業(yè)：

　　下堂課我們討論這篇小說藝術(shù)魅力的另一個方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。

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