最后一課教案

時(shí)間：2023-03-10 17:53:31 教案我要投稿

最后一課教案

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的最后一課教案，希望對(duì)大家有所幫助。

最后一課教案

最后一課教案1

　　[整體設(shè)想]：

　　《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。

　　2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感；

　　3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：

　　在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]：

　　1、小弗郎士的情感變化線索。

　　2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

　　[教學(xué)方法]：概括法

　　討論與點(diǎn)撥法

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]：掛圖

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能夠?qū)W習(xí)漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話不能夠再用了，從今天開(kāi)始你只能夠用日語(yǔ)交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。

　　二、了解作者及文體知識(shí)

　　1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

　　2、本文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。

　　三、整體感知課文，正音正字。

　　郝hǎo叟sǒu 懊ào悔字帖tiè

　　強(qiáng)qiǎng迫踱duó步哽咽gěng yè

　　四、深入探討

　　1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）（結(jié)合課堂實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)氣氛）

　　其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

　　2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)？（小弗郎士）

　　3、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。（小組討論）

　　A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們非常討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

　　B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)非常嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。

　　C、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

　　4、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？

　　是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

　　5、看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。（學(xué)生小組討論）

　　學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。

　　教師調(diào)控為三種理解。

　　a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生

　�、偈且粋€(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

　　b、教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。

　�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。

　　①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

　　鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？

　�、陧n麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

　　這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的'最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能夠教法語(yǔ)了，他唯一能夠做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話也說(shuō)不下去�！�

　　③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：

　　換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意；對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言；說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙；面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。

　�。ㄔ谟懻撝兄攸c(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。）

　　最后一部分，作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生？

　　語(yǔ)言： “我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”；動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢(shì)。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

　　（結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。）

　　6、最后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢？

　　作者借助于對(duì)最后一課的描述，深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)于侵略者的仇恨。

　　五、拓展延伸

　　1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了？

　　因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能夠使人們不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó)，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。

　　補(bǔ)充資料：在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó)人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒(méi)有得逞，否則今天我們就不能在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

　　2、如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。（學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國(guó)，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆）

　　3、如果這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話，請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，根據(jù)他的個(gè)性，以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話。

　　六、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　　學(xué)習(xí)了這篇小說(shuō)，我們明白熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó)，心里也想愛(ài)國(guó)，卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。

　　七、布置作業(yè)：

　　下堂課我們討論這篇小說(shuō)藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。

最后一課教案2

　　《最后一課》細(xì)節(jié)看來(lái)似是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含新意，發(fā)人深思。

　　[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]

　　1.從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。

　　2.學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。

　　3..感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

　　[教學(xué)課型及課時(shí)]

　　1.教讀課

　　2.一課時(shí)

　　[教學(xué)設(shè)想]

　　學(xué)生自讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。

　　(解說(shuō)：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的，或是字詞上的，或是詩(shī)句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來(lái)的疑問(wèn)，教師不必一一作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決，一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。)

　　[媒體設(shè)計(jì)]

　　多媒體：選取材料制作成課件

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)入新課

　　今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)——《最后一課》(板書(shū)題目)這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?

　　二、教學(xué)新課

　　(一)明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)(略)

　　(二)整體感知

　　(三)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

　　(以學(xué)生探究討論為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)

　　1.組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象。

　　(以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。)

　�、拍阏J(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢?(讓學(xué)生討論回答)

　　學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子

　�、迫缓蠼處熯M(jìn)行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。

　　明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子

　　學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě)，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

　�、蔷烤故鞘裁词惯@樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論，點(diǎn)撥)

　　教師點(diǎn)撥：是樸素的愛(ài)國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的`變化。

　　2.組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。

　�、拍阏J(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢?

　　學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生：

　　⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。

　�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……)

　�、陧n麥爾是一個(gè)“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……)

　　③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者(換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。)

　　在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

　　3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?(討論，點(diǎn)撥。)

　　教師點(diǎn)撥：

　　正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……

　　4.放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。

　　5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)

　　[布置作業(yè)]

　　把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái)，在班內(nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)]

　　最后一課

　　小弗郎士變韓麥爾先生

　　亡國(guó)痛

　　民族魂

　　愛(ài)國(guó)情

最后一課教案3

　　文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No16.

　　第3 教時(shí)課題

　　《最后一課》

　　課型：新授

　　年級(jí)：初二

　　學(xué)科：語(yǔ)文

　　主備人：龐連平

　　備課時(shí)間：9、13

　　目的要求

　　1、了解寫(xiě)作背景；

　　2、掌握小說(shuō)的主要人物和情節(jié)；

　　3、初步理解文章中表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、體會(huì)文中的愛(ài)國(guó)主義思想感情；

　　2、理解行動(dòng)、心理描寫(xiě)的作用；

　　3、初步理解一些語(yǔ)句的深刻含義。

　　教學(xué)方法

　　閱讀法，體會(huì)語(yǔ)句的深刻含義。

　　教具多媒體課件

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介作者：

　　都德，法國(guó)19世紀(jì)著名小說(shuō)家，第一部自傳體小說(shuō)是《小東西》。

　　《最后一課》代表了他小說(shuō)創(chuàng)作的新境界。

　　二、檢查預(yù)習(xí)：

　　1、注音：

　　挾（）祈禱（）慘（）白哽（）

　　2、解釋詞語(yǔ) ：

　　征發(fā) 思量詫異慘白

　　三、引導(dǎo)學(xué)生作了解性的閱讀。

　　1、范讀課文，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

　　2、討論小說(shuō)的主要人物和情節(jié)。

　　3、理清小說(shuō)的脈絡(luò)，劃分課文的結(jié)構(gòu)

　　四、進(jìn)行理解性閱讀，分析課文第一部分。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

　　1、指名朗讀課文第一部分。

　　2、討論課文第一部分內(nèi)容。

　　教學(xué)步驟

　　①第一節(jié)的心理活動(dòng)，刻畫(huà)了小弗郎士的貪玩和不愛(ài)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)了韓麥爾先生平時(shí)的嚴(yán)厲；這些景象，比分詞有趣多了-------集中表現(xiàn)小弗郎士的幼稚。

　　②寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞?dòng)心膬商�？有什么作用�?/p>

　�。▋商帲禾鞖饽敲磁停敲辞缋�！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。-------對(duì)自然景物的描繪正反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。普魯士兵正在操練，點(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)代背景。）

　�、坌「ダ墒渴遣皇欠浅Ｘ澩婺�？

　　明確：不是，可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，也是他能夠覺(jué)悟的`基礎(chǔ)。

　�、艿谒墓�(jié)寫(xiě)布告牌有什么作用？

　　明確：交代故事發(fā)生的背景，為寫(xiě)最后一課做準(zhǔn)備。

　�、萦懻摲治鰞赡陙�(lái)壞消息、擠的作用。

　　明確：兩年來(lái)：交代了故事發(fā)生的時(shí)間，壞消息指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來(lái)的災(zāi)難；擠表現(xiàn)了人們對(duì)布告的關(guān)心，暗示了事件的重大。

　　3、小結(jié)第一部分內(nèi)容。

　　通過(guò)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了小弗郎士的貪玩、幼稚、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不懂事，可還能管得住自己，點(diǎn)明了最后一課的時(shí)代背景，暗示今天的氣氛不同尋常。

　　4、討論第一部分這樣安排結(jié)構(gòu)的作用。

　　明確：和后來(lái)小弗郎士思想性格的徹底轉(zhuǎn)變形成強(qiáng)烈的對(duì)比，可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟、懂事的發(fā)展過(guò)程。

　　五、繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，分析課文第二部分第一層

　　1、劃分第二部分層次。

　　第一層（從平常日子到書(shū)上橫放著他那副大眼鏡），寫(xiě)上課前教室里異乎尋常的情景。

　　第二層（從我看見(jiàn)這些情形到來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意），寫(xiě)韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。

　　第三層（從我正想這些的時(shí)候到我真永遠(yuǎn)忘不了），寫(xiě)最后一課的動(dòng)人情景。

　　2、速讀第一層。

　　3、討論：為什么寫(xiě)平時(shí)上課的情景？

　　明確：總------平時(shí)上課喧鬧的一貫性；

　　也------吵鬧的聲音很大。

　　------- 為寫(xiě)今天上課與往日的截然不同做對(duì)比，表明

　　教學(xué)步驟

　　今天的不同尋常。

　　4、隨文指點(diǎn)討論偏、都的作用。

　　明確：偏：表明事實(shí)跟所希望的相反，形成了對(duì)照。

　　都：和平時(shí)形成了對(duì)比。

　　5、體會(huì)韓麥爾先生的踱來(lái)踱去。（表明他內(nèi)心活動(dòng)劇烈，難以平靜。）

　　6、體會(huì)最使我吃驚中最的作用。

　　明確：把這堂課的不尋常推到了極點(diǎn)。

　　7、歸納這一層。

　　通過(guò)小弗郎士的觀察，烘托最后一課的莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，表現(xiàn)了最后一課引起的學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜。

　　六、布置作業(yè) ：

　　1、閱讀課文。

　　2、整理筆記。

　　3、作業(yè) 紙。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　最后一課

　　上去得很晚一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái) 幼稚、貪玩、

　　學(xué) 想別上學(xué) 天氣、畫(huà)眉、普魯士兵不愛(ài)學(xué)習(xí)、

　　路還能管得住自己跑上氣不接下氣不懂事、

　　上普魯士兵正在操練-------交代時(shí)代背景還能管住自己

　　布告牌-------制造懸念

　　上學(xué)生紀(jì)律

　　課老師態(tài)度、穿戴對(duì)照鋪墊

　　前聽(tīng)課對(duì)象

　　教后記

　　文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No.17

　　第4教時(shí)

　　課題

　　《最后一課》

　　課型

　　新授

　　年級(jí)

　　初二

　　學(xué)科

　　語(yǔ)文

　　主備人

　　龐連平

　　備課時(shí)間

　　9、13

　　目的要求

　　1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義；

　　2、繼續(xù)深刻體會(huì)文章中的愛(ài)國(guó)主義思想感情；

　　3、理解課文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)語(yǔ)句的含義；

　　2、愛(ài)國(guó)主義思想感情；

　　3、幾種描寫(xiě)方法及作用。

　　教學(xué)方法

　　朗讀法：通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)句的思想感情

　　分析法：分析一些語(yǔ)句的含義

　　教具

　　多媒體課件

　　教學(xué)步驟

　　一、檢查復(fù)習(xí)：簡(jiǎn)析幾個(gè)句子的含義。

　　1、天氣那么暖和，那么晴朗！

　　2、這些景象，比分詞有趣多了；可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去。

　　3、平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。

　　二、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第二層（1116）

　　1、指名朗讀第二層，注意體會(huì)人物的感情。

　　2、隨文指點(diǎn)討論又柔和又嚴(yán)肅、我的孩子們包含的感情，理解韓麥爾先生話的意思。

　　明確：柔和、我的孩子們······、我的-----包含對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的無(wú)限深情；

　　嚴(yán)肅------包含對(duì)亡國(guó)的悲痛。

　　最后一堂法語(yǔ)課-------是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。

　　3、討論文章是怎樣運(yùn)用心理描寫(xiě)表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。（讓學(xué)生暢所欲言）

　　明確：萬(wàn)分難過(guò)：（1）對(duì)敵人的恨；（2）對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言機(jī)會(huì)的痛苦；（3）對(duì)過(guò)去不好好學(xué)習(xí)的懊悔。

　　教學(xué)步驟壞家伙：指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊(duì)。寫(xiě)出了小弗郎士對(duì)侵略者的恨。

　　我的最后一堂法語(yǔ)課：這段心理獨(dú)白獨(dú)立成段，并且加上！，有什么作用？--------表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強(qiáng)烈的共鳴，在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起被引發(fā)出來(lái)。

　　4、理解最使我吃驚的，后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，······一句中所體現(xiàn)出來(lái)的法國(guó)人的愛(ài)國(guó)情感：鎮(zhèn)上那些人用上最后一堂法語(yǔ)課的方式表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意，表現(xiàn)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，因?yàn)楸粍儕Z了學(xué)習(xí)法語(yǔ)的權(quán)利，也就意味著失去了祖國(guó)。這一舉動(dòng)，是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛(ài)國(guó)熱情。

　　5、歸納分析第二層

　　明確：正面揭示了最后一課的嚴(yán)肅意義，點(diǎn)明了主題。普魯士禁教法語(yǔ)，這是對(duì)法國(guó)人民民族感情的無(wú)情傷害，它促使小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想感情的猛醒，激發(fā)了他學(xué)習(xí)法語(yǔ)的熱情。

　　三、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第三層（1723）。

　　1、指名朗讀這一層，注意體會(huì)思想感情。

最后一課教案4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

　　2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格。

　　2、重要語(yǔ)句的深刻含義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

　　（愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）

　　二、簡(jiǎn)介背景及作者（見(jiàn)書(shū)47頁(yè)）

　　這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)１９世紀(jì)下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

　　三、正字音

　　祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白

　　四、小說(shuō)常識(shí)

　�。�、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

　　２、分類(lèi)：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

　�。�、小說(shuō)要素：

　　人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物）

　　環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情）

　　情節(jié)（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

　　五、分析

　�。�、解題：

　　最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

　　2、本文線索：我的見(jiàn)聞感受。

　　3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)：（練習(xí)一）

　　第一部分（1～6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

　　第二部分（7～23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化

　　第三部分（24～末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。

　　4、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě) ，分析其作用。

　　自然環(huán)境描寫(xiě)天氣畫(huà)眉等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

　　社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5、分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。

　　課堂氣氛與往日的不同：

　　課堂氣氛：（往日）喧鬧（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵──態(tài)度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

　　人們：神色憂慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。

　　渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

　　六、作業(yè)

　　將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)述基本情節(jié) ，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳

　　二、閱讀前１０段

　　1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？

　　獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來(lái)稚氣，內(nèi)心愛(ài)憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

　　直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。

　　不直接從上課寫(xiě)起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有國(guó)破山河在，城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

　　通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。我的最后一堂法語(yǔ)課獨(dú)立成段，是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

　　剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái)，這些壞家伙。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化──從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

　　4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？

　　法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì)，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？

　　小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

　　6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課？（總結(jié)）

　　小弗郎士本質(zhì)不壞，

　　受到老師的影響，

　　亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。。

　　三、作業(yè)

　　小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　分析韓麥爾先生形象。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

　　二、分析

　　韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

　　1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

　　2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：

　　⑴ 學(xué)生不努力。

　�、� 父母不關(guān)心。

　�、� 教師不盡責(zé)。

　　總結(jié)過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

　　3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？

　　高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的.愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

　　忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫(xiě)法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

　　5、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？

　　有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國(guó)志士。慘白不能換蒼白，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

　　6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

　　轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。７出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？

　　寫(xiě)大字呆住做手勢(shì)，臉色慘白、他哽住了。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。

　　7、使出全身力量這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

　　法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。

　　8、小結(jié)人物形象：

　　韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有４０多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者，他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

　　9、小結(jié)寫(xiě)人的幾種方法：

　�、� 把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

　　⑵ 把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái) ，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

　�、� 注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書(shū)和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，（用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題）

　�、� 注意場(chǎng)景描寫(xiě)。

　　三、板書(shū)

　　最后一課（短篇小說(shuō)）法國(guó) 都德

　　線索：我的見(jiàn)聞感受。

　　故事情節(jié)：

　　一、（1～6）上學(xué)路上（開(kāi)端）

　　二、（7～23）認(rèn)真上課（發(fā)展）

　　三、（24～末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）

　　小說(shuō)環(huán)境：自然環(huán)境：風(fēng)和日麗

　　社會(huì)環(huán)境：普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)淪陷

　　課堂氣氛：嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

　　人物形象：

　　小弗郎士：貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、→→熱愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，懊悔過(guò)去

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人

　　怕老師→→、同情、理解、敬愛(ài)老師。

　�。ㄗプ⌒睦碜兓^(guò)程來(lái)描寫(xiě)）

　　韓麥爾先生：有４０年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，

　　關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛(ài)國(guó)者，有崇高的愛(ài)國(guó)感情。

　　（穿禮服，批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué)）

　　（抓住語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě)）

最后一課教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握通過(guò)多角度的細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。

　　2、了解語(yǔ)言文字的文化屬性，培養(yǎng)規(guī)范使用母語(yǔ)的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握通過(guò)多角度的細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解語(yǔ)言文字的文化屬性，培養(yǎng)規(guī)范使用母語(yǔ)的意識(shí)。

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、2月9日，《咬文嚼字》發(fā)布20xx央視馬年春晚中幾處語(yǔ)言使用錯(cuò)誤，如：將“血脈僨張”中的“僨”fèn誤讀成pēn;歌曲《想你的365天》歌詞寫(xiě)成：“當(dāng)看過(guò)這世界的每片滄海桑田�！倍恢馈皽婧ＩＬ铩敝傅氖菑臏婧５缴Ｌ锏淖兓脕�(lái)形容世事變化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。

　　2、有人說(shuō)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，這樣太較真沒(méi)必要;有人說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用要嚴(yán)謹(jǐn)應(yīng)當(dāng)尊重傳統(tǒng)。對(duì)此給出自己的觀點(diǎn)和理由。

　　3、對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言，我們應(yīng)當(dāng)懷著怎樣的態(tài)度?學(xué)習(xí)小說(shuō)《最后一課》后，你一定會(huì)有更睿智的思考。

　　二、課堂的改變與文章的主旨

　　1、自讀課文，思考：到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)這節(jié)課與往常相比有哪些方面發(fā)生了變化?

　　平時(shí)上課最后一課

　　教室氣氛一陣喧鬧,街上也能聽(tīng)到安安靜靜,不平常的嚴(yán)肅悲傷

　　聽(tīng)課的人只有貪玩的小學(xué)生還有專心的老頭,前鎮(zhèn)長(zhǎng),郵遞員

　　韓麥爾先生衣著隨便,緊敲戒尺穿上禮服,十分溫和

　　2、是什么的外在變化使得小鎮(zhèn)上的人們發(fā)生了這樣巨大的改變?

　　普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗，阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)并將改教法語(yǔ)為教德語(yǔ)。

　　3、又是怎樣的內(nèi)心活動(dòng)促使鎮(zhèn)上的居民、韓麥爾先生以及班上的孩子表現(xiàn)得如此不同?

　　鎮(zhèn)上的居民感到悔恨，傷感

　　韓麥爾先生感到內(nèi)疚，悲憤

　　班上的孩子受到教育與感染

　　歸根結(jié)底：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。

　　4、在當(dāng)時(shí)的背景下，韓麥爾老師為什么還要堅(jiān)持上好這最后一節(jié)法語(yǔ)課?結(jié)合文中句子和補(bǔ)充資料，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　(1)亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話的理解。

　　(2)補(bǔ)充資料：

　　A、法國(guó)極端重視保護(hù)法語(yǔ)，國(guó)內(nèi)幾乎看不到英語(yǔ)標(biāo)示，法國(guó)人也對(duì)說(shuō)英語(yǔ)普遍感到反感與抵制，然而一百多年前法國(guó)殖民者占領(lǐng)越南時(shí)，就馬上滅絕了越南自己的文字，至今越南人都在實(shí)用法語(yǔ)而無(wú)法閱讀自己民族的歷史。

　　B、古老的以色列兩五百年前被羅馬帝國(guó)滅國(guó)，兩千五百年后的1945年以色列重新建國(guó)，馬上組織專家研究并大力復(fù)興失傳上千年的`本民族語(yǔ)言——希伯來(lái)語(yǔ)，如今希伯來(lái)語(yǔ)重新成為了以色列的官方語(yǔ)言。

　　5、一個(gè)民族的語(yǔ)言只是交流的工具嗎?

　　三、文中人物形象的塑造

　　1、經(jīng)過(guò)這堂不同尋常的法語(yǔ)課，小弗朗士是否也變得不同了呢?

　　對(duì)法語(yǔ)的態(tài)度發(fā)生了變化

　　對(duì)老師的態(tài)度發(fā)生了變化

　　對(duì)聽(tīng)課的態(tài)度發(fā)生了變化

　　對(duì)德軍的態(tài)度發(fā)生了變化

　　2、小弗朗士與韓麥爾先生都是小說(shuō)的主要人物，兩人誰(shuí)更重要?理由是什么?(發(fā)揮的作用)

　　韓麥爾先生推動(dòng)了氣氛、教育了眾人、揭示了意義。居于主動(dòng)地位

　　小弗朗士為小說(shuō)提供了第一人稱視角(便于心理描寫(xiě)、抒情議論) 居于被動(dòng)地位

　　2、韓麥爾先生是小說(shuō)的中心。這個(gè)形象塑造得是否鮮活，決定了整篇小說(shuō)是否成功。這篇小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)韓麥爾先生的形象的。反映出小說(shuō)創(chuàng)作哪些要點(diǎn)、規(guī)律?閱讀書(shū)本第六頁(yè)知識(shí)卡片《小說(shuō)的細(xì)節(jié)》作簡(jiǎn)要回答。

　　3、劃出文中對(duì)韓麥爾先生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，參考課本第六頁(yè)的形式對(duì)其進(jìn)行分析。

　　“---------------------細(xì)節(jié)表現(xiàn)了---------------------，刻畫(huà)了人物-------------的形象�！�

　　5、自讀課文《向中國(guó)人脫帽致敬》，劃出文中對(duì)教授進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行分析。

　　四、總結(jié)

　　1、剛才所做的，其實(shí)就是如何準(zhǔn)確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言表達(dá)我們思想的練習(xí)。練習(xí)的意義是什么，強(qiáng)調(diào)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言規(guī)范運(yùn)用的價(jià)值是什么?在學(xué)習(xí)完這篇課文后，請(qǐng)從更高的視野思考這一問(wèn)題，談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　　2、——語(yǔ)言既是一種工具，更是一種民族思維模式、民族意識(shí)、民族文化。

最后一課教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

　　2、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手，分析人物性格。

　　3、了解人物形象的描寫(xiě)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。

　　2、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用。

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　愛(ài)國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國(guó)，就意味著愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國(guó)感情，不一樣的表達(dá)方式，但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。

　　二、自主感悟

　　默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。

　　查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。

　　了解課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，怎么寫(xiě)的?有什么深刻含義?

　　將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。

　　記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。

　　三、互動(dòng)交流

　　學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)、感受和困惑。教師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。

　　四、閱讀導(dǎo)引

　　結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。

　　1、“最后一課”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義?

　　(法語(yǔ)課，愛(ài)國(guó)課。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國(guó)感情更強(qiáng)烈)

　　2、知識(shí)先導(dǎo)：

　　同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。

　　⑴這篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。

　　(教師板書(shū))

　�、迫缓笞プ∏楣�(jié)的各個(gè)階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程：

　　(開(kāi)端)貪玩幼稚怕老師

　　(發(fā)展)感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛(ài)國(guó)

　　(高潮和結(jié)局)理解、敬愛(ài)老師

　　⑶歸納小弗郎士的形象及意義：

　　小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。

　　小弗郎士在文章中的'作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。

　　五、學(xué)法梳理

　　閱讀小說(shuō)，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，理清課文內(nèi)容，明白結(jié)構(gòu)層次，然后再做細(xì)致的(人物形象及語(yǔ)言等)的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一：通過(guò)研讀心理描寫(xiě)來(lái)理解人物。

　　第二課時(shí)

　　一、交流反思

　　預(yù)期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞;亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)情感;韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。

　　二、合作探究

　　1、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫(xiě)的方法。

　�、潘娜诵〗M討論以下問(wèn)題，做好記錄，在書(shū)上做好批注。

　　(教師用小黑板出示問(wèn)題)

　　韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服?

　　韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話?內(nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?這些話表達(dá)了他怎樣的心情?

　　怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情?

　　(學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo))

　�、菩〗M派代表發(fā)言，交流后明確，并在書(shū)上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　(解決第1、第2個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法：通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫(xiě)來(lái)理解人物)

　　(只要學(xué)生找到，能說(shuō)出理由即可)

　　⑶小結(jié)：韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。

　　三、質(zhì)疑釋疑

　　同學(xué)們，你們?cè)陂喿x過(guò)程中還有什么問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起討論解答。

　　學(xué)生質(zhì)疑，討論交流釋疑。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么老師就要提出問(wèn)題了。如：

　　1、小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國(guó)主義精神，可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的?

　　(提示：細(xì)節(jié)描寫(xiě)。極細(xì)微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細(xì)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書(shū)和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，揭示主題)

　　2、上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有何作用?最后一課上課之前與往日不同的原因是什么?

　　3、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎?

　　(小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈)

　　四、體驗(yàn)反思

　　“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛(ài)國(guó)精神。可是有人說(shuō)，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛(ài)國(guó)主義，我們要表達(dá)愛(ài)國(guó)感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎?那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)的情懷呢?

　　五、學(xué)法梳理

　　小說(shuō)，是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)等來(lái)刻畫(huà)人物形象。

　　六、布置作業(yè)

　　完成“研討與練習(xí)”三。

最后一課教案7

　　【創(chuàng)意說(shuō)明】

　　《最后一課》是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲，對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律，本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫(xiě)則起到了配合主旋律的作用。因此，教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)應(yīng)通過(guò)分析人物形象揣摩作者的思想感情。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》讓我們聽(tīng)到了一首愛(ài)國(guó)的壯歌。

　　二、自主感悟，檢查預(yù)習(xí)

　　1、快速閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容：

　　本文的主要人物有哪些?

　　主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?

　　把最讓你感動(dòng)的句子劃下來(lái) ，說(shuō)說(shuō)你為什么被感動(dòng)?

　　2、聽(tīng)寫(xiě)字詞，矯正讀音。

　　三、聽(tīng)讀──整體感知理清思路

　　放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，這篇小說(shuō)的故事情節(jié)是怎樣的?

　　讓學(xué)生分組討論，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。

　　(課前、上課、下課)

　　根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　第一部分(1～10)：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛。

　　第二部分(11～23)：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課。

　　第三部分(24～29)：寫(xiě)下課時(shí)的情景。

　　(板書(shū)：課前、上課、下課)

　　四、品讀──體味語(yǔ)言感悟思想

　　師：小說(shuō)是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物形象的，下面我們就這些問(wèn)題來(lái)品讀

　　1、品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)：

　　要求：學(xué)生邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。

　　2、小組討論：

　　按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生討論后明確：

　�、� 從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法。

　�、� 從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。

　�、� 從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。

　　從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的孩子嗎?學(xué)生討論發(fā)言，教師小結(jié)。

　　小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

　　2、品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)(品讀方法同上，學(xué)生邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀)。

　　中討論，從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手：

　　⑴ 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?

　�、� 監(jiān)獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?

　　⑶ 韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?

　　學(xué)生討論后明確：

　　① 外貌描寫(xiě)：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

　�、� 神態(tài)：結(jié)尾部分臉色慘白我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?

　�、� 語(yǔ)言描寫(xiě)：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。監(jiān)獄大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言，其含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

　�、� 動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)：使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字法蘭西萬(wàn)歲，寫(xiě)完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)。

　　3、理解：

　　一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面寫(xiě)出了他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。

　　4、小結(jié)：

　　韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情，他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。法蘭西萬(wàn)歲這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

　　五、體驗(yàn)反思

　　《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的，它充分體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)域人們的.愛(ài)國(guó)熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應(yīng)該怎么去表達(dá)和實(shí)現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)熱情?

　　在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大?

　　明確：通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法

　　六、作業(yè)

　　練筆：

　　1、讀《最后一課》有感。

　　2、法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白，最精確。談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解，并把它寫(xiě)下來(lái)。

　　【備選創(chuàng)意】

　　創(chuàng)意說(shuō)明：運(yùn)用快速閱讀和品讀相結(jié)合的閱讀方法，體會(huì)小弗郎士的心理反應(yīng)和思想情感的變化，通過(guò)分析人物的動(dòng)作，語(yǔ)言。外貌的描寫(xiě)，感悟小說(shuō)中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　激發(fā)興趣，完成知識(shí)的積累。

　　二、聽(tīng)讀課文，感知主要人物

　　放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?(板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生)

　　三、默讀全文，討論文章思路

　　指導(dǎo)學(xué)生默讀全文，邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　四、品讀課文──體味語(yǔ)言，感悟思想

　　從課文中找出描寫(xiě)小弗郎士，韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句來(lái)仔細(xì)品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。

　　五、總結(jié)全文

　　這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。

最后一課教案8

　　〖創(chuàng)意說(shuō)明

　　依據(jù)小說(shuō)的文體特點(diǎn)，由老師拋出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由粗到細(xì)，變換“讀”的方式，讓學(xué)生自主交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　〖教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　回顧小說(shuō)的有關(guān)文體知識(shí)。

　　按下列次序設(shè)計(jì)追問(wèn)：小說(shuō)→小說(shuō)的三要素→三要素中的中心→兩類(lèi)環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫(huà)人物的主要方式。

　　(屏幕顯示)

　　二、讀析解惑

　　1、理讀課文，明確小說(shuō)的三要素，理清情節(jié)四階段。

　　2、析讀課文，重點(diǎn)分析體會(huì)文中刻畫(huà)人物的幾種方式，了解人物性格特征。

　　3、品讀課文，找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析。

　　4、誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的文字來(lái)朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細(xì)節(jié)的。

　　5、挑讀課文，讓學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的文章中有價(jià)值的、估計(jì)其他同學(xué)難于發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)互相有疑而問(wèn)，挑起同學(xué)研讀課文的興趣。

　　6、寫(xiě)讀課文，文章以“小弗朗士”的視覺(jué)塑造了韓麥爾的形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囖D(zhuǎn)換角色，站在韓麥爾的`視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)小弗朗士。譬如：“唉，這個(gè)小弗朗士，他總是遲到，可憐的孩子，他一定不知道這是他上的最后一堂法語(yǔ)課了……”

　　7、比讀課文，比較讀鄭振鐸的《最后一課》，完成下面填空題：

　　(引文見(jiàn)“資料整合平臺(tái)”)

　　兩文的主題是相同的，都是以_______為主題。不同點(diǎn)很多，兩文的教師都離開(kāi)了崗位，課文的離開(kāi)是_______的，選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗?fàn)�，課文以上好最后一課為抗?fàn)�，選文則是_______作為抗?fàn)?課文表達(dá)的思想感情是________，選文表達(dá)的感情是沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，沒(méi)有遲疑，沒(méi)有顧慮，有的只是________地抗?fàn)?課文體裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虛構(gòu)的，而選文體裁是________，文中的“我”則是_______。

最后一課教案9

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。

　　2、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。

　　3、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

　　4、環(huán)境描寫(xiě)的作用

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　理解含義深刻的語(yǔ)言

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。

　　3、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的.尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》。

　　2、解題

　　早讀課我們已經(jīng)閱讀了這篇課文，是誰(shuí)的“最后一課”呢？（小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們。）

　　二、感知主要人物

　　1、本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？（板書(shū)）

　　快速瀏覽課文，請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)他們的總體印象。

　�。▽W(xué)生自由談，愛(ài)國(guó)，但也有一些不足，但不影響我們對(duì)他們的總體評(píng)價(jià)。）

　　2、很明顯，人物前后存在著一些“變化”（板書(shū)），下面我們將同學(xué)們分成兩大組，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句，具體說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人產(chǎn)生了怎樣的變化？可以用筆在文中做一些批注。

　　（學(xué)生讀、畫(huà)、評(píng)、說(shuō)）師歸納板書(shū)

　　最后一課

　　小弗郎士變韓麥爾先生

　　幼稚的孩子普通的教師

　　可憐的學(xué)生愛(ài)國(guó)者可憐的朋友

　　3、這一變化的導(dǎo)火索就是——最后一課，插入背景介紹

　　本文寫(xiě)于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故。

　　19世紀(jì)70年代，法國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士，亡國(guó)之恨激起法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。小說(shuō)家都德將這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌。

　　小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們都是普普通通的人，作者就是借助這些人，表達(dá)了所有法國(guó)人民的共同心聲——愛(ài)祖國(guó)、恨敵人。（板書(shū)）

　　最后，我用《馬賽曲》的第一句歌詞結(jié)束我們這節(jié)課：前進(jìn)，祖國(guó)兒女，快奮起，光榮的一天等著你！

最后一課教案10

　　教材分析：

　　法國(guó)作家都德創(chuàng)作的《最后一課》是一篇膾炙人口的小說(shuō)。作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義的教材，長(zhǎng)期被許多國(guó)家選入課本。文章所寫(xiě)的本是普通的師生因?yàn)樵诓黄匠５臅r(shí)刻上的一堂不平常的課，因此也就有了不平常的意義。這篇文章2777個(gè)字，篇幅長(zhǎng)，信息量大，是培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣，運(yùn)用略讀和瀏覽的方法讀書(shū)的好素材。其次，多處的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，耐人尋味，尤其是文章的最后一部分栩栩如生的刻畫(huà)，把人物的內(nèi)心世界表露無(wú)疑，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的理想材料。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、略讀課文，了解小說(shuō)的基本內(nèi)容，能夠讀出故事的背景。 2、品味語(yǔ)言，能夠體會(huì)并說(shuō)出人物內(nèi)心豐富的情感，從而認(rèn)識(shí)人物形象。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　從大量的文字中讀出文章的故事背景。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　品味語(yǔ)言，能夠體會(huì)并說(shuō)出人物內(nèi)心豐富的情感，認(rèn)識(shí)人物形象。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)：

　　師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)的這篇小說(shuō)叫《最后一課》，這本是一堂普普通通的課：一位普通的老師，一個(gè)群普普通通的學(xué)生。然而在不平常的時(shí)刻又卻變得極不平常。到底發(fā)生了什么事呢?就讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》去探尋答案。(板書(shū)課題)

　　下面讓我們一起來(lái)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(課件展示)

　　師：這篇文章大約有2777個(gè)字，篇幅長(zhǎng)，信息量大，如果像平常讀書(shū)那樣，顯然是不合適的。我們要運(yùn)用學(xué)會(huì)默讀，用略讀的方法去讀書(shū)，進(jìn)而了解故事的內(nèi)容。什么是默讀呢?就是不出聲，眼、腦并用，每分鐘至少500字。略讀，就是粗略的讀，根據(jù)學(xué)習(xí)要求快速的找到有用的信息。

　　看我們的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)(課件展示)

　　1、小說(shuō)記述了一件什么事? 你能從那些文字中看出這是一堂不平常的課?

　　學(xué)生靜默看書(shū)四分鐘，了解故事的基本內(nèi)容。

　　師：同學(xué)們看書(shū)很投入，相信你對(duì)小說(shuō)內(nèi)容已經(jīng)有了基本了解。那位同學(xué)來(lái)談?wù)劊≌f(shuō)寫(xiě)了什么事?

　　生1：這篇小說(shuō)寫(xiě)到的是頑皮的小弗朗士因貪玩上學(xué)遲到了，他到教室之后發(fā)現(xiàn)氣氛很不尋常，聽(tīng)韓麥爾先生講這原來(lái)是他們最后一堂法語(yǔ)課，大家都很懊悔平時(shí)沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，他也很后悔，并為喊麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神所感動(dòng)。

　　師：這位同學(xué)從小弗朗士的角度來(lái)介紹小說(shuō)內(nèi)容，很好。誰(shuí)還能從小弗朗士的角度介紹一下小說(shuō)的內(nèi)容，只是文字在簡(jiǎn)練些，內(nèi)容在豐富些。這對(duì)同學(xué)們可是個(gè)挑戰(zhàn)啊!

　　生2：調(diào)皮的小弗朗士在這最后一法語(yǔ)課上，受到韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的觸動(dòng)，他的內(nèi)心世界發(fā)生了深深的變化。整堂課上籠罩了失去國(guó)土的悲傷、痛苦的氣氛

　　師：你概括的非常好。抓住了兩個(gè)關(guān)鍵人物：韓麥爾先生和小弗朗士;一個(gè)關(guān)鍵詞：愛(ài)國(guó)。同學(xué)們，在課文中有很多地方交代了了這篇文章的寫(xiě)作背景，暗示了不平常事件的發(fā)生。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找到暗示背景的文字。

　　學(xué)生瀏覽課文

　　生3：我找到的有：“普魯士兵正在操練。”以及“我走過(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊。最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦——我也不停步，只在心里思量:‘又出了什么事啦?’”這些文字都暗示了寫(xiě)作背景，表明了不平常事情的發(fā)生。

　　師：能能從文字中看到事情發(fā)生的背景，很不錯(cuò)，這是一種功夫，希望好好練習(xí)。還有嗎?

　　生4：我看到的是：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些別的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。郝叟還帶著一本書(shū)邊破了的初級(jí)讀本，他把書(shū)翻開(kāi)，攤在膝頭上，書(shū)上橫放著他那副大眼鏡。這些文字暗示了不平常事件的發(fā)生。

　　師：你從課堂的氣氛和坐在教室里的人身上看到了不尋常，也很好。還有嗎?

　　生5：我看到的是：我看見(jiàn)這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)�！� 我聽(tīng)了這幾句話，心里萬(wàn)分難過(guò)。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事!

　　師：剛才，大家通過(guò)瀏覽課文發(fā)現(xiàn)這真是一堂極不平常的課，是小弗朗士們的最后一大法語(yǔ)課。那么到底發(fā)生了什么事，再也不能上法語(yǔ)課了呢?請(qǐng)看時(shí)代背景(課件展示)：

　　1870年—1871年，法國(guó)同普魯士王國(guó)爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。于是老師也被趕走。這篇課文寫(xiě)的就是亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的小鎮(zhèn)民眾齊聚教室聆聽(tīng)老師最后的教誨的情景。

　　師：在這最后一堂法語(yǔ)課的的課堂上，時(shí)時(shí)處處洋溢著師生的愛(ài)國(guó)之情，尤其是文章的最后一部分“下課鈴聲響后的情景“寫(xiě)得最為傳神。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，說(shuō)說(shuō)你從那些文字中讀出了人物失去國(guó)土的痛苦?

　　學(xué)生自由讀后相互交流。

　　生6：我從韓麥爾先生的表情上慘看到了他失去國(guó)土的痛苦，因?yàn)檫@堂課就要結(jié)束了，再也不能在自己的國(guó)土——阿爾薩斯來(lái)教法語(yǔ)課了�！皯K白“一詞正是他痛苦內(nèi)心的流露。因?yàn)檫@堂課就要結(jié)束了，再也不能在自己的國(guó)土——阿爾薩斯來(lái)教法語(yǔ)課了。

　　師：是呀，我國(guó)的大思想家孟子就曾說(shuō)：征于色發(fā)于聲而后喻。從人物的表情上我們讀出了痛苦。還有嗎?

　　生7：我從韓麥爾的語(yǔ)言上聽(tīng)到了他的痛苦：“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”使用了破折號(hào)可見(jiàn)他說(shuō)話是斷斷續(xù)續(xù)，泣不成聲。

　　師：你說(shuō)得很好，不過(guò)，老師要糾正一點(diǎn)， “泣不成聲”是哭得噎住了，出不來(lái)聲音。形容非常傷心。而課文用了一個(gè)什么詞呢?“哽住”。它是什么意思呢?多指因傷心難過(guò)聲音在喉嚨里發(fā)不出來(lái)。所以，我們可以用“哽咽”比較合適。它的意思是：不能痛快地哭出聲，迫使淚水從嗓子倒灌進(jìn)胃里。你說(shuō)呢?

　　學(xué)生笑，表示贊同

　　生8：我不僅從文字里看到了主人公的.亡國(guó)痛苦，還看到了他對(duì)勝利的信心。使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”

　　他堅(jiān)信：失去的國(guó)土一定能重新回到祖國(guó)的懷抱。

　　師：是啊，作者的情感是復(fù)雜的在這“法蘭西萬(wàn)歲里”有對(duì)國(guó)土的愛(ài);對(duì)敵人的恨;對(duì)祖國(guó)充滿著信心，充滿著希望。

　　生9：我認(rèn)為“忽然”一詞也是值得品味的�！昂鋈弧庇衼�(lái)的迅速而又出乎意料的意思，說(shuō)明這鐘聲是在韓麥爾先生爭(zhēng)分奪秒地教，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌丶橙》ㄕZ(yǔ)知識(shí)的情況下敲響的，是在不情愿的情況下強(qiáng)加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束，增強(qiáng)了悲愴的氣氛。

　　師：同學(xué)們，對(duì)語(yǔ)言的品味之細(xì)膩?zhàn)屛揖磁?我更從同學(xué)們的言語(yǔ)表情中感受到了“愛(ài)國(guó)”。我國(guó)著名詩(shī)人艾青說(shuō)：“為什么我的眼里，常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)著土地愛(ài)得深沉。”痛苦、依戀、悔恨、自責(zé)這種種情感的背后是韓麥爾先生和小弗郎士等人一顆顆滾燙的愛(ài)國(guó)心。那就讓我們一起把心貼近韓麥爾先生一起去感受他心跳的律動(dòng)。

　　師生激情朗讀最后一部分。

　　師總結(jié)：愛(ài)國(guó)不分國(guó)界，從小弗朗士身上讓我們明白：認(rèn)真學(xué)習(xí)，就是愛(ài)國(guó)。請(qǐng)同學(xué)們珍惜大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，用我們的青春的光芒去照亮祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的道路!

　　課后反思：

　　《最后一課》是傳統(tǒng)名篇，課文長(zhǎng)，信息量大。怎樣在有限的時(shí)間里讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)并且不落俗套，是最為頭疼的問(wèn)題。我根據(jù)文章的特點(diǎn)選取了兩個(gè)角度。一個(gè)是讓學(xué)生通過(guò)略讀來(lái)了解文章的基本內(nèi)容。另一個(gè)是通過(guò)誦讀最為精彩的部分，感受作者的愛(ài)國(guó)情懷。長(zhǎng)課文在教學(xué)的時(shí)候，最為重要的是選準(zhǔn)切入點(diǎn)，我就緊緊抓住“不平�！比齻€(gè)字來(lái)組織教學(xué)，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)背景。從字里行間提取出有價(jià)值的信息需要一種能力，就是瀏覽思考。在課堂中我一開(kāi)始就讓學(xué)生運(yùn)用默讀、略讀的方式讀課文，然后再次瀏覽，通過(guò)反復(fù)讀提高它的閱讀能力，在品味語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，我選取小說(shuō)最后一部分，讓學(xué)生走進(jìn)字里行間，去感受一名普通教師愛(ài)國(guó)情懷。在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，實(shí)際上我如果再補(bǔ)充些材料，比如：莫泊桑的《米隆老爹》讓學(xué)生進(jìn)一步了解法國(guó)普通民眾的愛(ài)國(guó)情懷，也許這節(jié)課更有深度。

最后一課教案11

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，這是一節(jié)語(yǔ)文課。也許你聽(tīng)了心里不會(huì)產(chǎn)生任何波動(dòng)。是啊，這很平常呀，我們每天都有語(yǔ)文課。那么老師問(wèn)你：每天都有語(yǔ)文課，你能感覺(jué)到自己是幸福的嗎？你一定會(huì)笑話老師，今天這是怎么啦，可能是神經(jīng)錯(cuò)亂了吧。沒(méi)什么感覺(jué)呀！我們每天不都是這樣嗎？無(wú)所謂幸福不幸福的。學(xué)生接受教育學(xué)習(xí)母語(yǔ)不是我們與生俱來(lái)的權(quán)利嗎？可是，有一個(gè)小孩卻知道，一個(gè)人能自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)自己國(guó)家的語(yǔ)言，該有多么幸福！因?yàn)樗蝗藙儕Z了這種學(xué)習(xí)的權(quán)利，再?zèng)]有機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)母語(yǔ)了。他是誰(shuí)，又是為什么呢？今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)男孩，他就是法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中的一個(gè)小學(xué)生。

　　二、出示學(xué)習(xí)任務(wù)

　　1、讀懂小說(shuō)故事，認(rèn)識(shí)小說(shuō)人物。

　　2、學(xué)好母語(yǔ)，胸懷祖國(guó)。

　　三、看題目，提信息�？吹叫≌f(shuō)題目，你能知道哪些信息？自己說(shuō)說(shuō)。想知道更多，請(qǐng)你讀課文。

　　四、自由讀課文。

　　1、標(biāo)出生字詞，自查工具書(shū)。先讀通課文。

　　2、圈出文中人物，把你讀懂的故事講一講。

　　五、認(rèn)識(shí)探究小說(shuō)人物形象。

　　“我”是誰(shuí)？“我”眼中的哈墨爾先生呢？想了解，想認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你細(xì)讀課文。

　　1、用曲線標(biāo)出文中具體描寫(xiě)“我”的語(yǔ)句。

　　2、用橫線標(biāo)出具體描寫(xiě)哈墨爾先生的'語(yǔ)句文段。

　�。ㄌ崾荆簭拿鑼�(xiě)人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情。描寫(xiě)人物常見(jiàn)的方法有語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，心理描寫(xiě)。）

　　六、自主學(xué)習(xí)檢查，學(xué)生展示找出的語(yǔ)句、語(yǔ)段。按要求，說(shuō)說(shuō)你

　　了解的人物特點(diǎn)。

　　1、先給你的同位交流一下標(biāo)出的語(yǔ)句。選擇一處說(shuō)說(shuō)你的分析，講給同位聽(tīng)。

　　2、個(gè)別展示。自由選擇句子賞析，認(rèn)識(shí)人物。

　　七、精彩語(yǔ)句品讀。

　　集中展出小弗朗茨在最后一堂法語(yǔ)課上思想認(rèn)識(shí)、情感變化的語(yǔ)句。整體認(rèn)識(shí)這個(gè)小學(xué)生的性格發(fā)展。

　　選取典型語(yǔ)句認(rèn)識(shí)哈默爾先生，體會(huì)他的愛(ài)國(guó)情感。

　　八、小結(jié)課文，分析小說(shuō)人物的典型性、代表性。體會(huì)小說(shuō)作者

　　表達(dá)的思想感情。普通人，愛(ài)國(guó)心，表現(xiàn)法國(guó)人民眷戀母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)的強(qiáng)烈情感和不屈的精神意志。堅(jiān)定祖國(guó)必勝、民族必得解放的信念。

　　九、梳理收獲與心得體會(huì)。這篇小說(shuō)能讓你深思、給你啟示，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。呼吁大家珍惜機(jī)遇，珍惜光陰，學(xué)好母語(yǔ)、愛(ài)我中華。

　　十、拓展延伸。

　　最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束了，結(jié)束了之后呢？小弗朗茨不會(huì)一直坐在教室

　　里，哈默爾先生也不能一直痛苦的站在講臺(tái)上，小說(shuō)寫(xiě)完了，可故事還在繼續(xù)，請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，任思緒飛揚(yáng)。續(xù)寫(xiě)小說(shuō)故事情節(jié)，字?jǐn)?shù)不限。

齊香玲

　　20xx年4月7日

最后一課教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能讀會(huì)寫(xiě)課文中的生字詞，體會(huì)有關(guān)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的涵義；

　　2、能通過(guò)分析人物的言行，感受人物的思想感情，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義激情；

　　3、能根據(jù)文章中心選取材料，分清主次，.寫(xiě)作中做到詳略得當(dāng)；

　　4、能根據(jù)文意，使用正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)修改作文，養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣；

　　5、能就本單元感興趣的問(wèn)題確立主題進(jìn)行專題探究，展示探究成果；

　　6、能因地制宜，開(kāi)展訪問(wèn)愛(ài)國(guó)主義教育基地的活動(dòng)，從中汲取愛(ài)國(guó)主義養(yǎng)分。

　　二、教學(xué)課時(shí)安排：（共14課時(shí)）

　　單元整體學(xué)習(xí)（1課時(shí)）

　　《棗核》（1課時(shí)）

　　《最后一課》（2課時(shí)）

　　《始終眷戀著自己的祖國(guó)》（1課時(shí)）

　　《古詩(shī)四首》（1課時(shí)）

　　《晏子使楚》（2課時(shí)）

　　誦讀欣賞（1課時(shí)）

　　.寫(xiě)作（3課時(shí)）

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)（1課時(shí)）

　　單元專題.總結(jié)（1課時(shí)）

　　三、教學(xué)設(shè)想：

　　本單元的主題是“愛(ài)國(guó)情懷”。本單元課文中的人物，既有風(fēng)燭殘年的老人；又有貪玩幼稚的孩子；還有巧舌如簧的古人。對(duì)于他們，同學(xué)們有的不是很了解或感興趣。我們教師要竭力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)、熟悉、接受這些人物，從而理解這些人物的愛(ài)國(guó)精神和品格。更重要的，學(xué)習(xí)本單元，決不能僅僅局限在分析人物上，更要學(xué)會(huì)從人物身上感受到愛(ài)國(guó)的情懷，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)的激情，并能將自己的思想言行提高到一個(gè)新的層面上。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　第1課時(shí)：單元整體學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解單元大概內(nèi)容；

　　2、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；

　　3、制定單元專題探究活動(dòng)方案。

　　課前學(xué)習(xí)：翻看本單元課文，選出最感興趣的一篇。

　　第一塊：了解單元大概內(nèi)容，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入：談?wù)勛约河∠笞钌畹恼n文。暢談

　　2情境1：瀏覽單元內(nèi)容，以“親愛(ài)的同學(xué)們，當(dāng)你學(xué)完本單元，你將會(huì)……”為開(kāi)頭，為本單元寫(xiě)一段結(jié)束語(yǔ)，讓同學(xué)們感受到學(xué)完單元后的收獲。巡視。瀏覽單元內(nèi)容，寫(xiě)一段結(jié)束語(yǔ)。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：制定單元專題探究活動(dòng)方案。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1自由組合，選擇感興趣的問(wèn)題確立單元探究專題，制定探究活動(dòng)方案。巡視，參與討論。自由組合，討論制定方案。

　　教學(xué)反思

　　第2課時(shí)：《棗核》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解海外華人對(duì)故土的依戀之情；

　　2、理解用棗核設(shè)置懸念的方法；

　　3、體味包含深情的語(yǔ)言。

　　課前學(xué)習(xí)：欣賞歌曲《我的中國(guó)心》。

　　第一塊：整體感知課文，理解設(shè)置懸念的方法。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入：欣賞歌曲《我的中國(guó)心》，由“長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、黃山、黃河，在我心中重千斤�！币觥皸椇恕薄Ｐ蕾p歌曲，哼唱歌曲，思考。

　　2情境1：棗核與“長(zhǎng)江長(zhǎng)城黃山黃河”比真是微乎其微，為什么以“棗核”為題呢？組織交流評(píng)價(jià)。思考，交流。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：精讀課文內(nèi)容。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境2：棗核長(zhǎng)成棗樹(shù)需要許多時(shí)間，友人試種棗核的想法是一時(shí)的心血來(lái)潮嗎？組織交流評(píng)價(jià)。閱讀，勾畫(huà)。交流。

　　教學(xué)反思

　　第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：尋找寄托思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情的其他方法。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境3：除了文中提及的通過(guò)布置家鄉(xiāng)味道的環(huán)境來(lái)寄托愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情外，海外游子還可以通過(guò)哪些方法來(lái)寄托愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情呢？組織，參與活動(dòng)。討論交流。

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：給文中的“友人”寫(xiě)封信，告訴她《除棗核之外……》

　　第3課時(shí)：《最后一課》（一）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：能復(fù)述課文故事，感受人物的愛(ài)國(guó)之情。

　　課前學(xué)習(xí)：查找有關(guān)最后一課的背景資料；回憶自己曾上過(guò)的“最后一課”，準(zhǔn)備講給同學(xué)聽(tīng)。

　　第一塊：整體感知課文。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入：小學(xué)升入初中；升年級(jí)換老師，你有沒(méi)有印象最深的最后一課呢？講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。思考后交流。

　　2情境1：課文最后一課與同學(xué)們的有什么不同呢？組織交流評(píng)價(jià)。討論交流。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：精讀課文內(nèi)容。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境2：你能找出文中的最后一課與平日上課的不同嗎？比一比，誰(shuí)找得多�。ㄒ员砀裥问剑┭惨�，參與討論，組織交流評(píng)價(jià)。閱讀勾畫(huà)，討論交流。

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：把《最后一課》的故事復(fù)述給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓親人們也說(shuō)說(shuō)他們所經(jīng)歷的.“最后一課”。

　　第4課時(shí)：《最后一課》（二）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，感受人物的愛(ài)國(guó)之情。

　　課前學(xué)習(xí)：把聽(tīng)來(lái)的親人們的“最后一課”的故事講給小組同學(xué)聽(tīng)。

　　第一塊：回憶上課內(nèi)容。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入：你對(duì)我應(yīng)，回憶課文內(nèi)容。分兩大組一組說(shuō)出最后一課的表現(xiàn)，一組回答平日上課的表現(xiàn)。組織競(jìng)賽。回憶。一問(wèn)一答。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：精讀課文內(nèi)容。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境1：我當(dāng)導(dǎo)演：小弗郎士、韓麥爾先生角色分析。組織討論，參與交流。小組討論，集體評(píng)議。

　　教學(xué)反思

　　第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：《最后一課》表演秀。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境2：《最后一課》現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)。組織交流，參與演出。全班參與，討論，表演。

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：合理想像，給《最后一課》續(xù)個(gè)尾。

　　第5課時(shí)：《始終眷戀著自己的祖國(guó)》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：能大致說(shuō)出錢(qián)學(xué)森的事跡，了解錢(qián)學(xué)森愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的深情。課前學(xué)習(xí)：收集有關(guān)錢(qián)學(xué)森的圖片、文字等資料。

　　第一塊：整體感知課文。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入：學(xué)生介紹錢(qián)學(xué)森情況。介紹收集的資料。

　　2情境1：結(jié)合課文，填寫(xiě)錢(qián)學(xué)森個(gè)人簡(jiǎn)歷表。（簡(jiǎn)歷表主要包含“個(gè)人簡(jiǎn)歷”和“個(gè)人小結(jié)”兩部分。）巡視，參與討論交流。閱讀，勾畫(huà)，填表。小組討論交流。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：語(yǔ)文活動(dòng)：我也出國(guó)留學(xué)……

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境2：討論交流：錢(qián)學(xué)森在美國(guó)成就大、生活好、待遇高，可他為了報(bào)效祖國(guó)，克服重重困難，毅然回國(guó)了。如果將來(lái)你也出國(guó)留學(xué)了，你會(huì)怎樣呢？組織交流評(píng)價(jià)。討論交流。

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：上網(wǎng)查閱其他海外學(xué)子歸來(lái)報(bào)效祖國(guó)的資料，講給同學(xué)和家長(zhǎng)聽(tīng)。

　　第6課時(shí)：《古詩(shī)四首》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能有感情的朗讀四首詩(shī)；

　　2、感受到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)激情。

　　課前學(xué)習(xí)：借助工具書(shū)掃清閱讀障礙；查找四首詩(shī)的.寫(xiě)作背景；選出最喜歡的詩(shī)熟讀成誦。

　　第一塊：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，有感情的朗讀。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境1：以四人小組為單位開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽，推薦最佳選手進(jìn)入班級(jí)詩(shī)歌朗誦比賽。（比：咬字正、發(fā)音清、節(jié)奏準(zhǔn)、情感好。）巡視，指導(dǎo)。小組詩(shī)歌朗誦比賽，推薦最佳選手。

　　2班級(jí)詩(shī)歌朗誦比賽。組織評(píng)價(jià)。參與，聽(tīng)讀，評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：感知詩(shī)的內(nèi)容和藝術(shù)形式。

　　教學(xué)步驟

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　備注

　　1情境2：辯論：結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容......

最后一課教案13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義感情。

　　2、分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

　　3、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。

　　2、分析小說(shuō)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)及其作用。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　學(xué)生：查閱作者及小說(shuō)的時(shí)代背景等有關(guān)資料，以備課堂交流。

　　教師：準(zhǔn)備好朗讀全文。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　了解故事的主要情節(jié)，了解主要人物的形象極其意義。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，當(dāng)中國(guó)申奧成功、足球圓夢(mèng)、加入世貿(mào)那一刻到來(lái)的時(shí)候，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么?因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫瑩碛兄粯拥拿褡甯星�，熱�?ài)擁有著同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈。讓我們來(lái)看看小弗郎士的體會(huì)吧。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)《最后一課》。

　　板書(shū)課題。

　　二、感知內(nèi)容

　　1、教師有感情的朗讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊看，可根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的變化，記住故事的情節(jié)，并在腦海中出現(xiàn)人物的形象。

　　2、學(xué)生收集了和課文有關(guān)的資料，請(qǐng)他們結(jié)合材料認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小說(shuō)為什么取名為最后一課。

　　(此為題解，學(xué)生之間或師生之間可互相補(bǔ)充)

　　請(qǐng)一位學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)(不許看書(shū)，用第一人稱或第三人稱都可以)。其他同學(xué)在注意聽(tīng)的過(guò)程中看是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。然后教師可提示可按照時(shí)間、地點(diǎn)的變化來(lái)劃分故事情節(jié)。

　　(老師板書(shū)：上學(xué)路上──上課之前──上課之中──宣布下課)

　　三、感悟形象

　　1、自由朗讀，要求朗讀過(guò)程中在腦海里勾勒人物的形象。

　　(視像出現(xiàn)很有益于對(duì)人物的分析)

　　2、學(xué)生談?wù)勀X海中再現(xiàn)的人物形象，包括外部形象的想象。

　　(由學(xué)生自由發(fā)言，提示從人物在情景中的各種表現(xiàn)去了解人物形象。可互相補(bǔ)充)

　�、� 韓麥爾先生：

　　大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一節(jié)法語(yǔ)課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課去幫他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一課的時(shí)候他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著深沉的愛(ài)國(guó)情感，用最形象、最有說(shuō)服力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。

　�、� 小弗郎士：

　　不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽(tīng)講，可是最后的法語(yǔ)課上他卻特別認(rèn)真、專心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國(guó)情感。他在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。

　�、� 人物形象的意義：

　　表現(xiàn)了法國(guó)人民通過(guò)熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)的強(qiáng)烈思想感情。

　　四、布置作業(yè)

　　再讀課文，用筆勾畫(huà)并記住你印象最深或讓你深受感動(dòng)的地方，并思考為什么。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　感受語(yǔ)言的深刻含義，人物描寫(xiě)的方法

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、研讀賞析

　　讓學(xué)生自由交流印象最深的情節(jié)或細(xì)節(jié)，包括語(yǔ)言，通過(guò)朗讀來(lái)欣賞。(這個(gè)過(guò)程，預(yù)期讓學(xué)生找出最后一課中最能體現(xiàn)人物思想感情的語(yǔ)句，引導(dǎo)分析出人物描寫(xiě)的方法。假如學(xué)生沒(méi)有能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題和語(yǔ)言品味。)

　　1、問(wèn)題研究：

　�、� 小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?

　　(交代故事的背景)

　�、� 這最后一課上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特殊意義?

　　(場(chǎng)景描寫(xiě)起烘托課堂氣氛、暗示最后一課不平常的作用。注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用)

　�、� 聽(tīng)到老師說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

　　(心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě))

　　⑷ 為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?

　�、� 小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么?

　　(聯(lián)想的`細(xì)節(jié)很有意義)

　　⑹ 為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課?

　�、� 從小弗郎士所見(jiàn)所聞所感中，韓麥爾先生與往日有哪些不同?為什么?

　　(提示從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等等來(lái)分析)

　　2、討論探究，交流歸納：

　　⑴ 小弗郎士的形象主要通過(guò)心理、行動(dòng)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)。韓麥爾先生的形象主要通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)。

　�、� 人物的幾種方法：

　　把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。

　　把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。

　　把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

　　把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)(極細(xì)微的動(dòng)作，表情、衣飾，等等叫細(xì)節(jié))。本文如小黑絲帽，郝叟的書(shū)和大眼鏡，操練的軍號(hào)聲，金龜子。

　　(用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題)

　　注意場(chǎng)景描寫(xiě)。

　　3、語(yǔ)言品味：

　　請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勎恼轮辛艚o你印象最深的語(yǔ)言是哪些，并說(shuō)說(shuō)為什么。假如學(xué)生沒(méi)有談及，教師可提供一些。如：

　　⑴ 又出了什么事啦?的又可否刪去?

　�、� 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言有什么深刻含義?用了什么修辭手法?

　�、� 我的朋友們，我──我──補(bǔ)出老師未說(shuō)出的話。揣摩人物的心理活動(dòng)。

　　(關(guān)于語(yǔ)言的內(nèi)涵，只要是學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，均可放手學(xué)生充分的交流后進(jìn)行總結(jié))

　　二、朗讀全文

　　全班有感情的朗讀一遍文章，加深感悟。

　　三、布置作業(yè)

　　搜集愛(ài)國(guó)故事和以愛(ài)國(guó)為主題的名人名言，看看誰(shuí)找得最多。

最后一課教案14

　　【創(chuàng)意說(shuō)明】

　　《最后一課》是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲，對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律，本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員以和班上同學(xué)的描寫(xiě)則起到了配合主旋律的作用。因此，教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)應(yīng)通過(guò)分析人物形象揣測(cè)作者的思想感情。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族的根基。《最后一課》讓我們聽(tīng)到了一首愛(ài)國(guó)的壯歌。

　　二、自主感悟，檢查預(yù)習(xí)

　　１、快速閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容：

　　本文的主要人物有哪些？

　　主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

　　把最讓你感動(dòng)的句子劃下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你為什么被感動(dòng)？

　�。病⒙�(tīng)寫(xiě)字詞，矯正讀音。

　　三、聽(tīng)讀──整體感知理清思路

　　放錄音，同學(xué)邊聽(tīng)邊考慮，這篇小說(shuō)的故事情節(jié)是怎樣的？

　　讓同學(xué)分組討論，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。

　　（課前、上課、下課）

　　根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　第一局部（１～１０）：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛。

　　第二局部（１１～２３）：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課。

　　第三局部（２４～２９）：寫(xiě)下課時(shí)的情景。

　�。ò鍟�(shū)：課前、上課、下課）

　　四、品讀──體味語(yǔ)言感悟思想

　�。�、品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)：

　　要求：同學(xué)邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。

　�。病⑿〗M討論：

　　按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。同學(xué)討論后明確：

　�、艔呢澩�、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法。

　　⑵從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。

　　⑶從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。

　　從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的小朋友嗎？同學(xué)討論發(fā)言，教師小結(jié)。

　　小弗郎士是個(gè)頑皮的小朋友，學(xué)習(xí)上要求自身不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的'思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞小朋友，他貪玩，但“還能管住自身”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

　�。病⑵纷x韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)（品讀方法同上，同學(xué)邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。

　　中討論，從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手：

　�、彭n麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？

　�、票O(jiān)獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

　�、琼n麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表示了韓麥爾怎樣的感情？

　　同學(xué)討論后明確：

　�、偻饷裁鑼�(xiě)：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示“對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。

　�、谏駪B(tài)：結(jié)尾局部“臉色慘白”我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什么感到其形象高大？

　�、壅Z(yǔ)言描寫(xiě)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言，其含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

　�、軇�(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)：“使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲’，寫(xiě)完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)。”

　�。�、理解：

　　一方面表示他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面寫(xiě)出了他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的嚴(yán)酷實(shí)際陷入了極大的痛苦。

　�。�、小結(jié)：

　　韓麥爾先生是一位有４０年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自身的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲哀，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了高尚的愛(ài)國(guó)感情，他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表示出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表示了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

　　五、體驗(yàn)反思

　　《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的，它充沛體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)域人們的愛(ài)國(guó)熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應(yīng)該怎么去表達(dá)和實(shí)現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)熱情？

　　在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大？

　　明確：通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法

　　六、作業(yè)

　　練筆：

　�。薄⒆x《最后一課》有感。

　�。�、“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白，最精確�！闭�?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解，并把它寫(xiě)下來(lái)。

　　【備選創(chuàng)意】

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　激發(fā)興趣，完成知識(shí)的積累。

　　二、聽(tīng)讀課文，感知主要人物

　　放錄音，讓同學(xué)邊聽(tīng)邊考慮：本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？（板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生）

　　三、默讀全文，討優(yōu)秀論文章思路

　　指導(dǎo)同學(xué)默讀全文，邊讀邊考慮這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓同學(xué)分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　四、品讀課文──體味語(yǔ)言，感悟思想

　　從課文中找出描寫(xiě)小弗郎士，韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句來(lái)仔細(xì)品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。

　　五、總結(jié)全文

　　這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以和法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，勝利地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表示出來(lái)了。

最后一課教案15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。

　　2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感;

　　3、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，認(rèn)識(shí)到自己的歷史使命。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、小弗郎士的情感變化線索。

　　2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

　　【教學(xué)方法】

　　概括、討論與點(diǎn)撥法

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　投影出示：國(guó)、亡國(guó)奴的解釋

　　同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)民族即將亡國(guó)時(shí)，當(dāng)這個(gè)民族的人民即將成為亡國(guó)奴時(shí)，當(dāng)他們學(xué)習(xí)自己國(guó)家語(yǔ)言的權(quán)利都被剝奪時(shí)，人們的心情將會(huì)怎么樣呢?日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó)人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`，現(xiàn)在回想這段歷史，你有什么感想?(每一個(gè)有良知的中國(guó)人都會(huì)感到屈辱，痛苦，仇恨。)

　　今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。

　　二、了解作者及文體知識(shí)。

　　1、投影出示作者及寫(xiě)背景。

　　2、投影出示：文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。

　　三、檢查預(yù)習(xí)，正音正字。

　　投影出示生字詞

　　四、深入探討：

　　閱讀課文，投影出示閱讀要求。

　　1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)

　　2、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。

　　A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

　　B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)?yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。

　　C、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的`悲痛，沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

　　3、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?

　　是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了

　　他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

　　4看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一

　　個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。

　　學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。

　　教師調(diào)控為三種理解。

　　a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生

　　b、教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。

　�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。

　　①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

　　鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?

　�、陧n麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

　　這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話也說(shuō)不下去。……

　�、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：

　　換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意;對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng);贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言;說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙;面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。

　　(在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。)

　　最后一部分，作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生?

　　語(yǔ)言：“我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài)：“臉色慘白”“呆在那里”;動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢(shì)。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

　　(結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。)

　　6、最后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?

　　五、拓展延伸。

　　1、同學(xué)們，從課文中我們知道給讓小弗朗茨和韓麥爾帶來(lái)痛苦的是普魯士。普法戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是由法國(guó)發(fā)動(dòng)的，其結(jié)果是法國(guó)戰(zhàn)敗，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)而入，最后法國(guó)由侵略戰(zhàn)變成了保衛(wèi)戰(zhàn)。說(shuō)到底給小弗朗茨和韓麥爾帶來(lái)痛苦的是什么?出示投影。

　　2、戰(zhàn)爭(zhēng)只會(huì)給人民帶來(lái)身體的摧殘，給人民帶來(lái)心靈的傷害，使家園被毀，使國(guó)家貧窮，使人間變成地獄。我們熱愛(ài)和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。因此我們更不能忽視潛在的危機(jī)。出示投影：日本小學(xué)生關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的驚人預(yù)言。

　　3、投影：為了避免將來(lái)我們也成為亡國(guó)奴，現(xiàn)今我們?cè)撛鯓幼?

　　4、同學(xué)們我們是祖國(guó)的明天，我們是祖國(guó)的希望，振興中華保衛(wèi)祖國(guó)的歷史重?fù)?dān)就落在我們肩上了。

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