《送東陽馬生序》教案

時間：2024-09-17 15:08:26 教案我要投稿

《送東陽馬生序》教案錦集6篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《送東陽馬生序》教案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

《送東陽馬生序》教案錦集6篇

《送東陽馬生序》教案篇1

　　素材積累

　　《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇勸學文章，是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質的文字，內容多是勉勵、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈言”，到了唐代，贈言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。

　　“序”是一種文體。“序”有書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈序，結合自己的實踐說明“為學之難”，勉勵馬生勤苦學習。這篇贈序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對方，而是現(xiàn)身說法，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對我們今天也很有啟發(fā)意義。

　　上課筆記

　　1、知識與技能目標：

　　理解積累一些文言文實詞和虛詞。

　　2、過程與方法目標：

　　能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：

　　學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象說理的技巧。

　　誦讀法，討論點撥法。

　　多媒體課件。

　　一、情景導入生成問題

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

　　二、自學互研生成新知

　　步驟一知識梳理夯實基礎

　　1、文學常識

　�。�1）作者簡介

　　宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。

　　（2）背景鏈接

　　明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應天（今江蘇南京）去朝見，同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫下了此篇贈序，介紹自己的學習經(jīng)歷和學習態(tài)度，以勉勵晚輩珍惜良好的讀書環(huán)境，專心治學。

　　2、生難字詞

　　（1）字音

　　嗜學（shì）俟（sì）衾（qīn）容臭（xiù）

　　裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）負篋（qiè）

　　曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（yìng）燁然（yè）

　　缊袍（yùn）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱（miù）

　　（2）詞義

　　以：

　　以衾擁覆（用，介詞）

　　以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）

　　俯身傾耳以請（而，連詞）

　　以是人多以書假余（因此，連詞/拿，把，介詞）

　　無從致書以觀（來，連詞）

　　至：

　　色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）

　　至舍，四支僵勁不能動（到，動詞）

　　患：

　　又患無碩師名人與游（擔憂）

　　無凍餒之患矣（憂患）

　　步驟二整體感知走進文本

　　1、朗讀指導。

　　自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　2、熟讀課文，歸納文章層次結構。

　　第一部分（1～2）：寫自己求學之難和用心之專。

　　第二部分（3）：寫當前住在太學里的學生們的優(yōu)越的學習條件。

　　第三部分（4）：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　三、合作探究生成能力

　　步驟三精讀課文深入理解

　　1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？

　　【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學路途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的`艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。

　　2、作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

　　【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。

　　3、大家對作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會怎么想？怎樣做？

　　【交流點撥】感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。

　　4、本文的寫作原因及目的是什么？

　　【交流點撥】原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。

　　步驟四深層探究局部突破

　　太學生和作者當年求學之路相比，有哪些優(yōu)越之處？由此作者得出了什么結論？

　　我太學生

　　日再食，無鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供

　　余則缊袍敝衣處其間——穿———歲有裘葛之遺

　　寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩書

　　行深山巨谷中——行——無奔走之勞

　　未嘗稍降辭色——師——未有問而不告

　　每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此

　　結論：其業(yè)有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！

　　四、當堂演練達成目標

　　步驟五總結課文拓展延伸

　　1、課堂小結

　　課文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。

　　2、拓展延伸

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式？

　　【交流點撥】首先學習古代文人求學的謙卑態(tài)度，虛心求教，尊重知識，尊重教師。當遭到批評時，要勇于承認不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時，老師和學生平等的關系，我們要尊師，但不是畏師。

　　3、布置作業(yè)

　�。�1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

　　【交流點撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。

　�。�2）完成《精英新課堂》本節(jié)內容。

　　五、課后反思

　　通過這篇課文的教學，我覺得本文最突出的寫作特點是對比，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節(jié)課我重點引導學生關注這些對比，在對比中領會作者的寫作意圖，可以說在教學重點上有所突破。

《送東陽馬生序》教案篇2

　　教學目標

　　1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

　　2、體會對比手法的運用。

　　3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

　　教學重點與難點

　　1、重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

　　2、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

　　教學設想

　　這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，掌握一些實詞和虛詞，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上，引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。

　　教學課時

　　三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　布置課前預習：

　　1、查閱有關作者作品的資料

　　2、借助工具書，讀準文中字詞，了解大意。

　　一、故事導入

　　教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的.故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關故事

　　(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

　　二、學生交流作者作品相關資料

　　教師適當補充：

　　1、介紹作者：(投影出示)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、學生自讀課文，了解大意

　　1、教師范讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導朗讀。

　　(1)注意以下詞語的讀音

　　嗜逾叩叱咄俟

　　負筐皸媵燁廩稍稍

　　餒謁撰寫贄

　　(2)注意停頓

　　如：余/因得/遍觀群書。

　　嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。

　　不知/口體之奉/不若人也。

　　是/可謂善學者矣，蓋余之勤且艱/若此。

　　以是/人多以書假。卒/獲有聞。

　　2、學生自由朗讀課文

　　能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標準。

　　3、指名學生朗讀，其余同學聽完后指正、評價，教師作適當補充。

　　4、學生集體朗讀全文。

　　四、再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內容。

　　1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)

　　(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

　　走：跑，引申為“趕快”。

　　趨：快步走，奔赴。

　　質：詢問。

　　曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

　　湯：熱水

　　再：兩次

　　食(sì)：同“飼”，給飯吃。

　　被(pī)：通“披”，穿著。

　　腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。

　�、偌邑�，無從致書以觀。

　　無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。

　　②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時遇到先達訓斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達高興了，就又去請教

　�、垡灾杏凶銟氛�，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事，(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)

　　(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

　　日：每天。

　　廩稍之供：國家供給的糧食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遺(wèi))：贈送，這里是接濟的意思。

　　餒：饑餓。

　　諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。

　　①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?

　　全句譯作：他們的學業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢?

　　五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。

　　六、布置作業(yè)

　　1、閱讀全文，熟讀成誦。

　　2、完成課后練習一、二。

　　第二課時

　　一、學生自由朗讀第三段(學生自主合作學習)

　　(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

　　稱：稱道，贊揚

　　謁：拜訪

　　撰：寫

　　贄：初見面時為表敬意送的見面禮。

　　夷：平和、和悅。

　　①生以鄉(xiāng)人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

　�、谄鋵w見其親也，余故道為學之難以告之。

《送東陽馬生序》教案篇3

　　教學目標

　　1．能正確、流暢地翻譯課文。

　　2．熟練地背誦課文，積累文言知識。

　　3．了解作者艱苦勤奮的學習經(jīng)歷，激勵學生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

　　教學重點

　　1．翻譯并背誦全文。

　　2．學習作者艱苦勤奮的學習態(tài)度。

　　課前準備

　　1．掃除字詞障礙。

　　2．熟讀課文。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容

　　整體感知課文內容翻譯課文朗讀并背誦課文

　　教學設計

　　導入

　　人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。

　�。ń處煱鍟n題）

　　正音正字

　　叩（kòu）問叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悅負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

　　皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然

　　缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　強調學生讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。

　　朗讀課文

　　初步感知課文內容。

　　解詞析句

　　教師指導學生重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　　1．解釋下列加點的詞

　　無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問援疑質理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)

　　2．解釋下列文言語句

　　手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問援疑質理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕艷意以中有足樂者

　　3．辨析各組虛詞的意義

　　a．無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者

　　b．每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此

　　c．門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間

　　d．足膚皸裂而不知久而乃和

　　翻譯課文

　　在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

　　朗讀背誦

　　要求學生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

　　作業(yè)

　　1．背誦課文。

　　2．將課文譯成現(xiàn)代漢語。

　　第二課時

　　教學內容

　　理解課文內容;體會作者艱苦勤奮的學習態(tài)度;了解“序”的文體特點。

　　教學設計

　　檢查作業(yè)

　　視學生不同情況，做針對性檢查。

　　整體感知

　　讓學生對照讀課文，思考下列問題：

　　1．本文主要寫了什么內容？

　　2．作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。

　　3．作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？

　�。ūM量要求同學自學，不懂再問）

　　提示：

　　1．本文以作者自己學習的`親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。

　　2．a．第一段總寫，突出勤奮：

　　無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

　　無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

　　為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　b．第二段詳寫，突出艱苦：

　　求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　　3．本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞又郧�，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

　　重點研討

　　小組合作探究。

　　思考題：

　　1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　2．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？

　　3．找出課文中議論的句子，說說它的作用。

　�。ㄒ龑W生對照課文內容，聯(lián)系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識）

　　教師提示：

　　1．作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此為鑒。

　　2．通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。

　　3．“故余雖愚，卒獲有所聞�！薄耙灾杏凶銟氛撸恢隗w之奉不若人也�！睔w結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。

　　體驗與反思

　　引導學生比照作者，圍繞“尊師好學”等方面的問題，談談自己的學習經(jīng)歷。找出不足，加以改進，提高認識。

　　對課文中諸如教師態(tài)度嚴厲等問題，可以讓學生談出自己的觀點，但要引導學生辯證地、歷史地、正確地認識問題。

　　教師小結

　　本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態(tài)度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木�，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。

　　作業(yè)

　　1．寫一篇文章──“談學習”，600字。

　　2．閱讀《送東陽馬生序》后半部分。

　　3．繼續(xù)背誦課文。

《送東陽馬生序》教案篇4

　　教學設想

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　參照“教學設計(A)”。

　　二、介紹作者以及寫作背景

　　有關內容參照“教學設計(A)”。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容

　　1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2．學生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3．指名學生朗讀課文第1段。

　　(1) 指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

　　4．指名學生朗讀課文第2段。

　　(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

　　(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學生翻譯全段。

　　5．指名學生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學生筆譯第3段。

　　(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的'不足之處。

　　(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。

　　然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

　　(4)學生齊讀第3段。

　　6．學生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內容

　　1．請學生概括各段的中心意思。

　　2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

　　3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

　　4．提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談談你的看法�！�

　　5．提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

《送東陽馬生序》教案篇5

　　【創(chuàng)意說明】

　　《送東陽馬生序》重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬君則專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。教學中通過設置情景，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。培養(yǎng)學生想像和情感體驗的能力，促使學生好學向上。

　　【教學步驟】

　　一、課前活動

　　1、根據(jù)以下論題搜集資料

　　⑴ 宋濂的生平

　�、� 宋濂的主要文學創(chuàng)作及代表作品

　　⑶ 和《送東陽馬生序》同主題的文章

　　2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇一個論題寫成200字的小論文。

　　3、教師評改論文，指出優(yōu)劣。

　　4、學生修改小論文。

　　二、課堂活動

　　1、新課導入：

　�、� 導入：由苦難是財富導入。

　�、� 文學常識：

　�、� 請學生以“ 的宋濂”的句式來介紹宋濂的文學常識。

　�、� 教師擇要板書，學生筆記。

　　明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來表達。

　　2、初讀課文，疏通字詞：

　　⑴ 教師分發(fā)課文重要字詞的注釋。

　�、� 學生根據(jù)課下注解和教師提供的素材自說自譯課文。

　�、� 四人小組在教師巡視引導下直譯課文。

　�、� 弄清課文的大意，教師明確重要字詞注釋

　　3、再讀課文，整體感知：

　�、� 教師提問

　　① 文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　�、� 作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　③ 文章從哪些地方其他學生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?

　�、� 本文寫作上的有什么樣的特點?

　　⑵ 小組討論

　�、� 課堂討論

　　明確：

　�、� 主要體現(xiàn)在借書抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手指不可屈伸。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。

　�、� 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　�、� “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　�、� 本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，文章還運用對比所揭示出的道理。用切身經(jīng)歷使人感到親切真誠。

　　三、情境練習

　　1、教師介紹情境練習的要求：

　�、� 調動學生已有經(jīng)驗，緊密結合課文的解讀。

　�、� 進行情感體驗，深入到人物的內心去。

　�、� 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

　�、� 形式：

　�、� 一定要緊密結合課文的內容。

　　② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

　�、� 六組練習中任選其二。

　�、� 可以說(每個練習不少于2分鐘)，也可以寫(每個練習不少于200字)，還可以表演(每個練習不超過3分鐘)。

　　2、教師出示情境話題：

　�、� “我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

　　當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

　�、� “我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

　　當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　�、� “我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

　　當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

　　3、課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的.學習態(tài)度。

　　四、課堂漫談

　　1、教師組織

　　2、學生課堂討論漫談：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，談談你怎么看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?

　　3、教師小結

　　五、課后活動

　　逆向思維：宋濂求學過程中的方法和態(tài)度有沒有什么值得商榷的地方?請你說一說。

　　【資料平臺】

　　課文的文學常識：

　　[加冠] 冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古時男子20歲行冠禮。

　　[先達] 有道德學問的前輩。達，本義“通”，用指人時，表示道德學問修養(yǎng)高或地位顯赫。

　　[廩稍] 官家給的糧食。廩，米倉，也指官方供給：稍公家給予的糧食。

　　[太學] 中國古代的大學。西周已有太學之名。《大戴記·保傅》：“帝入太學，承師問道�！蔽簳x到明清，或設太學，或設國子學(國子監(jiān))，或兩者同時設立，名稱不一，制度也有變化，但均為傳授儒家經(jīng)典的最高學府。

　　[縣官] 指朝廷、官府�！尔}鐵論·水旱》：“今縣官鑄農器，使民務本，不營于末，則無饑寒之累，鹽鐵何害而罷?”

　　[司業(yè)] 官名，隋以后國子監(jiān)設“司業(yè)”，為監(jiān)內副長官。掌儒學訓導之政。

　　[博士] 中國古時的學官名，戰(zhàn)國時始設�！妒酚洝ぱ袅袀鳌罚骸肮珒x休者，魯博士也，以高第為魯相�！鼻卮�(jīng)、諸事、術數(shù)、方技等皆立博士。漢初為太常屬官，常古今史事侍問及書籍典守。為學術顧問官性質，既各司其專門之學，又參與政事討論，并出外巡行視察。漢武帝時罷黜百家，設五經(jīng)博士，此后博士專掌儒家經(jīng)學傳授。

《送東陽馬生序》教案篇6

　　【學習目標】

　　1、朗讀背誦課文。

　　2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。

　　3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

　　4、培養(yǎng)想象和情感體驗能力。

　　5、通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

　　【創(chuàng)意說明】

　　本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養(yǎng)學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。

　　【學習步驟】

　　一、新課導入

　　常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

　　文學常識介紹：

　　1、介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。

　　2、介紹本文體裁特點：

　　本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的.一種方法。

　　二、初讀課文，疏通學問

　　1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2、生自由朗讀課文。

　　3、生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。

　　4、四人小組直譯課文，教學巡視。

　　5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、教師提問：

　　⑴ 說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

　�、� 文章從哪些方面寫其他學生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在?

　�、� 本文寫作上有什么特點為?

　　2、小組議論