實(shí)用的《最后一課》的優(yōu)秀教案四篇
作為一名人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《最后一課》的優(yōu)秀教案4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《最后一課》的優(yōu)秀教案 篇1
一、直接入課，引入背景資料
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都德(1840-1897)，法國作家。1870-1871年，法國與普魯士王國之間爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。這就是《最后一課》的故事背景。
二、介紹創(chuàng)作技巧，積累新字詞
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《最后一課》的創(chuàng)作技巧：宏大背景。微小場(chǎng)景;平凡人物，崇高主題。
(屏幕顯示 積累字詞)
宛轉(zhuǎn) 皺邊 郝叟 祈禱 懊悔 哽住
三、課文細(xì)讀，明確寫作方法
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課文細(xì)讀
我的教室
我的課
我的老師
1、細(xì)讀“我的教室”
師：現(xiàn)在讓我們把關(guān)注的目光投向“我的教室”。第10自然段。請(qǐng)大家思考：這一段在《最后一課》這篇小說里有什么作用?安靜地讀書，3分鐘，把你的感覺、你的分析旁批在這一段的空白處。
(學(xué)生思考 發(fā)表看法 老師評(píng)點(diǎn))
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設(shè)置場(chǎng)景 人物出場(chǎng) 渲染氣氛
師：設(shè)置場(chǎng)景，這是什么意思呢?小說要塑造人物，就得安排人物活動(dòng)的地方，這就是設(shè)置場(chǎng)景。《刷子李》的場(chǎng)景是在刷墻的`屋子里;《賣火柴的小女孩》的場(chǎng)景是在寒冷大街上的一個(gè)墻角里。
2、細(xì)讀“我的課”
師：細(xì)讀課文的第21段。請(qǐng)大家繼續(xù)安靜地讀，思考一個(gè)問題：哪個(gè)地方的細(xì)節(jié)寫得好?5分鐘，旁批，待會(huì)兒我們?cè)賮斫涣鳌?/p>
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抒寫細(xì)節(jié) 渲染氛圍
3、細(xì)讀“我的老師”
4、師：下面我們看對(duì)韓麥爾先生的語言描寫。第24段到課文最后一段。大家一起來朗讀。
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話題：每一句都有其深刻的表達(dá)作用。
(學(xué)生思考回答 老師評(píng)點(diǎn))
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暗寫時(shí)間 點(diǎn)示背景 照應(yīng)伏筆
臉色描寫 聲音描寫 表現(xiàn)心理
全身力量 幾個(gè)大字 抒發(fā)真情
定格描寫 渲染悲情 余味悠長
愛國之情
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當(dāng)韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這個(gè)人物形象的塑造，使他真正成為了一個(gè)愛國志士。
四、結(jié)課
師：今天我們閱讀的的小說，小說通過塑造人物形象來表現(xiàn)社會(huì)生活。同學(xué)們，大家讀起來吧。
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小說中的細(xì)節(jié)性的環(huán)境描寫、人物描寫(語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理……)，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，都是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。
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學(xué)習(xí)小結(jié)
課文細(xì)讀 增加知識(shí)
課文細(xì)讀 訓(xùn)練能力
《最后一課》的優(yōu)秀教案 篇2
教材分析：
法國作家都德創(chuàng)作的《最后一課》是一篇膾炙人口的小說。作為中小學(xué)生接受愛國主義的教材，長期被許多國家選入課本。文章所寫的本是普通的師生因?yàn)樵诓黄匠５臅r(shí)刻上的一堂不平常的課，因此也就有了不平常的意義。這篇文章2777個(gè)字，篇幅長，信息量大，是培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣，運(yùn)用略讀和瀏覽的方法讀書的好素材。其次，多處的細(xì)節(jié)描寫，耐人尋味，尤其是文章的最后一部分栩栩如生的刻畫，把人物的內(nèi)心世界表露無疑，是進(jìn)行愛國主義教育的理想材料。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、略讀課文，了解小說的基本內(nèi)容，能夠讀出故事的背景。 2、品味語言，能夠體會(huì)并說出人物內(nèi)心豐富的情感，從而認(rèn)識(shí)人物形象。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
從大量的文字中讀出文章的故事背景。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
品味語言，能夠體會(huì)并說出人物內(nèi)心豐富的情感，認(rèn)識(shí)人物形象。
學(xué)習(xí)活動(dòng)：
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)的這篇小說叫《最后一課》，這本是一堂普普通通的課：一位普通的老師，一個(gè)群普普通通的學(xué)生。然而在不平常的時(shí)刻又卻變得極不平常。到底發(fā)生了什么事呢?就讓我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說《最后一課》去探尋答案。(板書課題)
下面讓我們一起來明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(課件展示)
1、略讀課文，了解小說的基本內(nèi)容，能夠讀出故事的背景。 2、品味語言，能夠體會(huì)并說出人物內(nèi)心豐富的情感，從而認(rèn)識(shí)人物形象。
師：這篇文章大約有2777個(gè)字，篇幅長，信息量大，如果像平常讀書那樣，顯然是不合適的。我們要運(yùn)用學(xué)會(huì)默讀，用略讀的方法去讀書，進(jìn)而了解故事的內(nèi)容。什么是默讀呢?就是不出聲，眼、腦并用，每分鐘至少500字。略讀，就是粗略的讀，根據(jù)學(xué)習(xí)要求快速的找到有用的信息。
看我們的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)(課件展示)
1、小說記述了一件什么事? 你能從那些文字中看出這是一堂不平常的課?
學(xué)生靜默看書四分鐘，了解故事的基本內(nèi)容。
師：同學(xué)們看書很投入，相信你對(duì)小說內(nèi)容已經(jīng)有了基本了解。那位同學(xué)來談?wù)劊≌f寫了什么事?
生1：這篇小說寫到的是頑皮的小弗朗士因貪玩上學(xué)遲到了，他到教室之后發(fā)現(xiàn)氣氛很不尋常，聽韓麥爾先生講這原來是他們最后一堂法語課，大家都很懊悔平時(shí)沒有好好學(xué)習(xí)，他也很后悔，并為喊麥爾先生的愛國精神所感動(dòng)。
師：這位同學(xué)從小弗朗士的角度來介紹小說內(nèi)容，很好。誰還能從小弗朗士的角度介紹一下小說的內(nèi)容，只是文字在簡(jiǎn)練些，內(nèi)容在豐富些。這對(duì)同學(xué)們可是個(gè)挑戰(zhàn)啊!
生2：調(diào)皮的小弗朗士在這最后一法語課上，受到韓麥爾先生愛國精神的觸動(dòng)，他的內(nèi)心世界發(fā)生了深深的變化。整堂課上籠罩了失去國土的悲傷、痛苦的氣氛
師：你概括的非常好。抓住了兩個(gè)關(guān)鍵人物：韓麥爾先生和小弗朗士;一個(gè)關(guān)鍵詞：愛國。同學(xué)們，在課文中有很多地方交代了了這篇文章的寫作背景，暗示了不平常事件的發(fā)生。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找到暗示背景的文字。
學(xué)生瀏覽課文
生3：我找到的有：“普魯士兵正在操練�！币约啊拔易哌^鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦——我也不停步，只在心里思量:‘又出了什么事啦?’”這些文字都暗示了寫作背景，表明了不平常事情的發(fā)生。
師：能能從文字中看到事情發(fā)生的背景，很不錯(cuò)，這是一種功夫，希望好好練習(xí)。還有嗎?
生4：我看到的是：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些別的人。個(gè)個(gè)看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。這些文字暗示了不平常事件的'發(fā)生。
師：你從課堂的氣氛和坐在教室里的人身上看到了不尋常，也很好。還有嗎?
生5：我看到的是：我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)�！� 我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事!
師：剛才，大家通過瀏覽課文發(fā)現(xiàn)這真是一堂極不平常的課，是小弗朗士們的最后一大法語課。那么到底發(fā)生了什么事，再也不能上法語課了呢?請(qǐng)看時(shí)代背景(課件展示)：
1870年—1871年，法國同普魯士王國爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。于是老師也被趕走。這篇課文寫的就是亡了國當(dāng)了奴隸的小鎮(zhèn)民眾齊聚教室聆聽老師最后的教誨的情景。
師：在這最后一堂法語課的的課堂上，時(shí)時(shí)處處洋溢著師生的愛國之情，尤其是文章的最后一部分“下課鈴聲響后的情景“寫得最為傳神。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，說說你從那些文字中讀出了人物失去國土的痛苦?
學(xué)生自由讀后相互交流。
生6：我從韓麥爾先生的表情上慘看到了他失去國土的痛苦， 因?yàn)檫@堂課就要結(jié)束了，再也不能在自己的國土——阿爾薩斯來教法語課了�！皯K白“一詞正是他痛苦內(nèi)心的流露。因?yàn)檫@堂課就要結(jié)束了，再也不能在自己的國土——阿爾薩斯來教法語課了。
師：是呀，我國的大思想家孟子就曾說：征于色發(fā)于聲而后喻。從人物的表情上我們讀出了痛苦。還有嗎?
生7：我從韓麥爾的語言上聽到了他的痛苦：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”使用了破折號(hào)可見他說話是斷斷續(xù)續(xù)，泣不成聲。
師：你說得很好，不過，老師要糾正一點(diǎn)， “泣不成聲”是哭得噎住了，出不來聲音。形容非常傷心。而課文用了一個(gè)什么詞呢?“哽住”。它是什么意思呢?多指因傷心難過聲音在喉嚨里發(fā)不出來。所以，我們可以用“哽咽”比較合適。它的意思是：不能痛快地哭出聲，迫使淚水從嗓子倒灌進(jìn)胃里。你說呢?
學(xué)生笑，表示贊同
生8：我不僅從文字里看到了主人公的亡國痛苦，還看到了他對(duì)勝利的信心。使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲!”
他堅(jiān)信：失去的國土一定能重新回到祖國的懷抱。
師：是啊，作者的情感是復(fù)雜的在這“法蘭西萬歲里”有對(duì)國土的愛;對(duì)敵人的恨;對(duì)祖國充滿著信心，充滿著希望。
生9：我認(rèn)為“忽然”一詞也是值得品味的�！昂鋈弧庇衼淼难杆俣殖龊跻饬系囊馑�，說明這鐘聲是在韓麥爾先生爭(zhēng)分奪秒地教，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌丶橙》ㄕZ知識(shí)的情況下敲響的，是在不情愿的情況下強(qiáng)加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布了最后一堂法語課的結(jié)束，增強(qiáng)了悲愴的氣氛。
師：同學(xué)們，對(duì)語言的品味之細(xì)膩?zhàn)屛揖磁?我更從同學(xué)們的言語表情中感受到了“愛國”。我國著名詩人艾青說：“為什么我的眼里，常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)著土地愛得深沉�！蓖纯唷⒁缿�、悔恨、自責(zé)這種種情感的背后是韓麥爾先生和小弗郎士等人一顆顆滾燙的愛國心。那就讓我們一起把心貼近韓麥爾先生一起去感受他心跳的律動(dòng)。
師生激情朗讀最后一部分。
師總結(jié)：愛國不分國界，從小弗朗士身上讓我們明白：認(rèn)真學(xué)習(xí)，就是愛國。請(qǐng)同學(xué)們珍惜大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，用我們的青春的光芒去照亮祖國繁榮富強(qiáng)的道路!
課后反思：
《最后一課》是傳統(tǒng)名篇，課文長，信息量大。怎樣在有限的時(shí)間里讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)并且不落俗套，是最為頭疼的問題。我根據(jù)文章的特點(diǎn)選取了兩個(gè)角度。一個(gè)是讓學(xué)生通過略讀來了解文章的基本內(nèi)容。另一個(gè)是通過誦讀最為精彩的部分，感受作者的愛國情懷。長課文在教學(xué)的時(shí)候，最為重要的是選準(zhǔn)切入點(diǎn)，我就緊緊抓住“不平�！比齻�(gè)字來組織教學(xué)，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)背景。從字里行間提取出有價(jià)值的信息需要一種能力，就是瀏覽思考。在課堂中我一開始就讓學(xué)生運(yùn)用默讀、略讀的方式讀課文，然后再次瀏覽，通過反復(fù)讀提高它的閱讀能力，在品味語言的環(huán)節(jié)，我選取小說最后一部分，讓學(xué)生走進(jìn)字里行間，去感受一名普通教師愛國情懷。在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，實(shí)際上我如果再補(bǔ)充些材料，比如：莫泊桑的《米隆老爹》讓學(xué)生進(jìn)一步了解法國普通民眾的愛國情懷，也許這節(jié)課更有深度。
《最后一課》的優(yōu)秀教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握通過多角度的細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象的寫作技巧。
2、 了解語言文字的文化屬性，培養(yǎng)規(guī)范使用母語的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握通過多角度的細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象的寫作技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：了解語言文字的文化屬性，培養(yǎng)規(guī)范使用母語的意識(shí)。
教學(xué)流程：
一、 導(dǎo)入
1、2月9日，《咬文嚼字》發(fā)布20xx央視馬年春晚中幾處語言使用錯(cuò)誤，如：將“血脈僨張”中的“僨”fèn誤讀成pēn;歌曲《想你的365天》歌詞寫成：“當(dāng)看過這世界的每片滄海桑田。”而不知道“滄海桑田”指的是從滄海到桑田的變化，用來形容世事變化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。
2、有人說語言應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，這樣太較真沒必要;有人說，對(duì)于語言的運(yùn)用要嚴(yán)謹(jǐn)應(yīng)當(dāng)尊重傳統(tǒng)。對(duì)此給出自己的觀點(diǎn)和理由。
3、對(duì)于祖國語言，我們應(yīng)當(dāng)懷著怎樣的態(tài)度?學(xué)習(xí)小說《最后一課》后，你一定會(huì)有更睿智的思考。
二、 課堂的改變與文章的主旨
1、自讀課文，思考：到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)這節(jié)課與往常相比有哪些方面發(fā)生了變化?
平時(shí)上課 最后一課
教室氣氛一陣喧鬧,街上也能聽到 安安靜靜,不平常的嚴(yán)肅悲傷
聽課的人只有貪玩的小學(xué)生 還有專心的老頭,前鎮(zhèn)長,郵遞員
韓麥爾先生衣著隨便,緊敲戒尺穿上禮服,十分溫和
2、是什么的外在變化使得小鎮(zhèn)上的人們發(fā)生了這樣巨大的改變?
普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國戰(zhàn)敗，阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)并將改教法語為教德語。
3、又是怎樣的內(nèi)心活動(dòng)促使鎮(zhèn)上的居民、韓麥爾先生以及班上的孩子表現(xiàn)得如此不同?
鎮(zhèn)上的居民感到悔恨，傷感
韓麥爾先生感到內(nèi)疚，悲憤
班上的孩子受到教育與感染
歸根結(jié)底：強(qiáng)烈的.愛國之情。
4、在當(dāng)時(shí)的背景下，韓麥爾老師為什么還要堅(jiān)持上好這最后一節(jié)法語課?結(jié)合文中句子和補(bǔ)充資料，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(1)亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的理解。
(2)補(bǔ)充資料：
A、法國極端重視保護(hù)法語，國內(nèi)幾乎看不到英語標(biāo)示，法國人也對(duì)說英語普遍感到反感與抵制，然而一百多年前法國殖民者占領(lǐng)越南時(shí)，就馬上滅絕了越南自己的文字，至今越南人都在實(shí)用法語而無法閱讀自己民族的歷史。
B、古老的以色列兩五百年前被羅馬帝國滅國，兩千五百年后的1945年以色列重新建國，馬上組織專家研究并大力復(fù)興失傳上千年的本民族語言——希伯來語，如今希伯來語重新成為了以色列的官方語言。
5、一個(gè)民族的語言只是交流的工具嗎?
三、 文中人物形象的塑造
1、經(jīng)過這堂不同尋常的法語課，小弗朗士是否也變得不同了呢?
對(duì)法語的態(tài)度發(fā)生了變化
對(duì)老師的態(tài)度發(fā)生了變化
對(duì)聽課的態(tài)度發(fā)生了變化
對(duì)德軍的態(tài)度發(fā)生了變化
2、小弗朗士與韓麥爾先生都是小說的主要人物，兩人誰更重要?理由是什么?(發(fā)揮的作用)
韓麥爾先生推動(dòng)了氣氛、教育了眾人、揭示了意義。 居于主動(dòng)地位
小弗朗士為小說提供了第一人稱視角(便于心理描寫、抒情議論) 居于被動(dòng)地位
2、韓麥爾先生是小說的中心。這個(gè)形象塑造得是否鮮活，決定了整篇小說是否成功。這篇小說是怎樣刻畫韓麥爾先生的形象的。反映出小說創(chuàng)作哪些要點(diǎn)、規(guī)律?閱讀書本第六頁知識(shí)卡片《小說的細(xì)節(jié)》作簡(jiǎn)要回答。
3、劃出文中對(duì)韓麥爾先生的細(xì)節(jié)描寫，參考課本第六頁的形式對(duì)其進(jìn)行分析。
“---------------------細(xì)節(jié)表現(xiàn)了---------------------，刻畫了人物-------------的形象�！�
5、自讀課文《向中國人脫帽致敬》，劃出文中對(duì)教授進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，并運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行分析。
四、 總結(jié)
1、剛才所做的，其實(shí)就是如何準(zhǔn)確運(yùn)用祖國語言表達(dá)我們思想的練習(xí)。練習(xí)的意義是什么，強(qiáng)調(diào)對(duì)祖國語言規(guī)范運(yùn)用的價(jià)值是什么?在學(xué)習(xí)完這篇課文后，請(qǐng)從更高的視野思考這一問題，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
2、——語言既是一種工具，更是一種民族思維模式、民族意識(shí)、民族文化。
《最后一課》的優(yōu)秀教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、介紹小說的時(shí)代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。
6、利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)
1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
第一課時(shí)
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受踐踏，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
2、簡(jiǎn)介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。
3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）
明確：
小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
第二個(gè)階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！n上
第四個(gè)階段（"忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課
4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
�。�1）分析第一階段�！字�、怕提問
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！� “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛�！�
學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦�！� “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�。�3）分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。
*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二：
1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
�。�4）分析第四階段�！瘧崱⒍�
“我覺得他從來沒有這么高大”中的'“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
�。�5）小結(jié)：
作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
5、板書設(shè)計(jì)：
情節(jié) 人物
小弗郎士
上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線
課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索
下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事
心理
第二課時(shí)
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
3、分析韓麥爾先生人物形象。
�。�1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國故土一往深情的熱愛。
動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……
*指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。
*"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。
*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。
�。�2）完成課后練習(xí)三。
�。�3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用"柔和又嚴(yán)肅"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對(duì)祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；"嚴(yán)肅"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
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