《三國(guó)鼎立》教案

時(shí)間：2023-03-13 13:04:00 教案我要投稿

歷史《三國(guó)鼎立》教案推薦度：
相關(guān)推薦

《三國(guó)鼎立》教案

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《三國(guó)鼎立》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《三國(guó)鼎立》教案

《三國(guó)鼎立》教案1

　　[知識(shí)與能力]

　　以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。

　　[過(guò)程與方法]

　　1、以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；

　　2、將閱讀、聽(tīng)講、識(shí)記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；

　　3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。

　　[情感態(tài)度與價(jià)值觀]

　　1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

　　2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。

　　[重點(diǎn)]赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面

　　[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。

　　[課時(shí)]1課時(shí)

　　[課型]新授課

　　[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)

　　[教具]地圖冊(cè)、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國(guó)鼎立圖

　　[授課過(guò)程]

　　1、復(fù)習(xí)、提問(wèn)上節(jié)內(nèi)容

　　2、導(dǎo)入新課：

　　今天我們學(xué)習(xí)第21課三國(guó)鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分立似的分布在中國(guó)大地上的三國(guó)。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。

　　3、講述新課：

　　三國(guó)鼎立是哪三國(guó)？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請(qǐng)翻翻課本找到關(guān)于三國(guó)建立的'那一段，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。

　　220年曹丕建魏，都：洛陽(yáng)；221年劉備建立蜀國(guó)，都：成都；

　　222年孫權(quán)建立吳國(guó)，都：建業(yè)。

　　[播放多媒體《三國(guó)演義》主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭

　　之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。

　　這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對(duì)曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請(qǐng)大家評(píng)論，我們先說(shuō)說(shuō)官渡之戰(zhàn)。

　　（留出一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）

　　208年，孫劉聯(lián)軍在長(zhǎng)江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢(shì)的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò)、結(jié)果又如何？

　�。ㄏ扔^看多媒體詩(shī)詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）

　　接下來(lái)我們一塊了解魏蜀吳三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。

　　4、小結(jié)。展示知識(shí)點(diǎn)匯萃

　　5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開(kāi)討論。

　　最后由教師小結(jié)，指出如何評(píng)價(jià)曹操。

　�。▽�(duì)于曹操的一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來(lái)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我，但他愛(ài)惜人才，他從下層選拔，從敵方爭(zhēng)取；他還重視文化，他本身也是一位大詩(shī)人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說(shuō)成亂臣賊子，是不對(duì)的，誰(shuí)有本事誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國(guó)演義》影響下，曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣，這是不公平的。）

　　6、作業(yè)

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　一、官渡之戰(zhàn)200年袁紹與曹操

　　二、赤壁之戰(zhàn)208年孫權(quán)劉備聯(lián)軍與曹操

　　三、三國(guó)鼎立

　　220年曹丕建魏，都：洛陽(yáng)；

　　221年劉備建立蜀國(guó)，都：成都；

　　222年孫權(quán)建立吳國(guó)，都：建業(yè)

《三國(guó)鼎立》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進(jìn)一步提高用歷史唯物觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

　　(2)提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

　　(3)通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的'能力。

　　(4)通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

　　2、過(guò)程與方法

　　教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　(1)通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。

　　(2)通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　(3)歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成

　　教學(xué)難點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

　　出示曹操的詩(shī)《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩(shī)歌。

　　神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。

　　老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

　　盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。

　　幸甚至哉，歌以詠志。

　　師:這首詩(shī)的作者是誰(shuí)?表達(dá)了作者怎樣的志向?(抒寫(xiě)胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時(shí)曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩(shī)一開(kāi)頭便無(wú)限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時(shí)，騰蛇乘霧，終為土灰�！�)

　　師:你印象中的曹操是一個(gè)怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個(gè)人?

　　師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會(huì)呼風(fēng)喚雨，能借東風(fēng)，火燒戰(zhàn)船?三國(guó)時(shí)期究竟發(fā)生過(guò)哪些大事?三國(guó)紛爭(zhēng)的局面又是怎么形成的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師共同走進(jìn)第14課《三國(guó)鼎立局面的形成》揭開(kāi)謎底找出答案吧!

　　二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

　　(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

　　學(xué)生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會(huì)狀況。

　　(二)、魏、蜀、吳的建立

　　學(xué)生看書(shū)完成下面表格：

　　政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城(今名)

　　魏220年曹丕洛陽(yáng)

　　蜀221年劉備城都

　　吳229年孫權(quán)建業(yè)(南京)

《三國(guó)鼎立》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)：

　　1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；

　　2、魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。

　　（二）思想目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。

　　2、在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。

　�。ㄈ┠芰δ繕�(biāo)：

　　1、通過(guò)分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問(wèn)題的能力。

　　2、用歷史唯物主義的.觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。

　　3、識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

　　重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。

　　難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這

　　一局面。

　　2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。

　　教學(xué)方法：

　　情景材料教學(xué)法、分析討論法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、導(dǎo)入新課：

　　前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索。

《三國(guó)鼎立》教案4

　　課程標(biāo)準(zhǔn)：了解三國(guó)鼎立的史實(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名人物曹操、諸葛亮。了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，并能說(shuō)出其與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系

　　過(guò)程與方法：學(xué)生收集關(guān)于三國(guó)時(shí)的史料和小故事，把《三國(guó)演義》的典型故事與歷史史實(shí)相結(jié)合，加深對(duì)這段歷史的理解。利用三國(guó)歷史教學(xué)掛圖，并剪貼三國(guó)簡(jiǎn)圖更加直觀地了解有關(guān)史實(shí)。利用“打擂臺(tái)“的方法讓學(xué)生展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程中，了解曹操、作為歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的重要作用。

　　重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、曹操統(tǒng)一北方的原因

　　難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因、三國(guó)鼎立局面的形成

　　教具：錄音機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電視

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（時(shí)間約5分鐘）

　　1、播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲

　　滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。

　　是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。

　　白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。

　　一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。

　　由此歌引出《三國(guó)演義》這部名著，

　　問(wèn)：《三國(guó)演義》中寫(xiě)的是歷史么？

　　根據(jù)學(xué)生回答情況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀每課一得，使學(xué)生明確文學(xué)

　　作品不是歷史。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由歌曲給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，在底沉的旋律中進(jìn)入三國(guó)

　　歷史中）

　　2、調(diào)查學(xué)生課前準(zhǔn)備的關(guān)于三國(guó)時(shí)期的材料（包括歷史故事、人物介紹、詩(shī)詞歌賦），老師指導(dǎo)篩選材料，選擇可以用在本課的材料。

　�。ㄒ鈭D：一方面檢查學(xué)生課前查閱材料的情況，另一方面幫助擂主組選擇可以使用的材料）

　　二、學(xué)生分組自學(xué)，探究解決問(wèn)題。（時(shí)間約10分鐘）

　　老師在下面巡視幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題

　　1、把學(xué)生分成六個(gè)小組，兩個(gè)小組為擂主，四個(gè)小組為攻擂組

　　2、學(xué)生閱讀教材自學(xué)，探究問(wèn)題，并把準(zhǔn)備好的材料融合在所準(zhǔn)備的問(wèn)題中。

　�、賰蓚€(gè)擂主小組選本組問(wèn)題，分工協(xié)作，做講問(wèn)題準(zhǔn)備

　�、谒膫€(gè)攻擂主全面閱讀教材，并把教材內(nèi)容編成問(wèn)題，準(zhǔn)備攻擂）

　�。ㄒ鈭D：學(xué)生在自學(xué)中自主探究問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣）

　　三、學(xué)生主講，老師查缺補(bǔ)漏（時(shí)間約20分鐘）

　　1、學(xué)生擂主小組講問(wèn)題，攻擂主提出問(wèn)題，擂主學(xué)生回答問(wèn)題，師查缺補(bǔ)漏

　　學(xué)生應(yīng)講清的知識(shí)點(diǎn)

　�、佟皵y天子以令諸侯”政治上取得優(yōu)勢(shì)

　　曹操統(tǒng)一條件 ②招賢納士

　　③實(shí)行屯田

　　北方官渡之戰(zhàn):年曹操——袁紹以少勝多

　　教師注意引導(dǎo)學(xué)生要?dú)w納出曹操統(tǒng)一北方的原因。引導(dǎo)學(xué)生在講述的過(guò)程中使用課后的材料閱讀，并能說(shuō)明為什么曹操能夠統(tǒng)一北方？學(xué)生講述不全面的地方教師要加以補(bǔ)充

　　鼎立前形勢(shì)魏（曹丕）

　　三

　　國(guó)赤壁208年蜀（劉備）

　　目的

　　鼎之曹操——孫劉聯(lián)軍吳（孫權(quán)222）

　　立戰(zhàn)結(jié)果：孫劉聯(lián)軍獲勝

　　學(xué)生講述過(guò)程中可以補(bǔ)充故事三顧茅廬、草船借箭、舌戰(zhàn)群儒、蔣干中計(jì)、借東風(fēng)、苦肉計(jì)、火燒連營(yíng)等，詩(shī)詞《念奴嬌赤璧懷古》《七步詩(shī)》等

　　播放電視劇《三國(guó)演義》火燒赤壁一段

　�。ㄒ鈭D：擂主小組的同學(xué)完全按照自己對(duì)教材的理解，結(jié)合所準(zhǔn)備的`材料講述這一段歷史，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，把自已對(duì)知識(shí)的理解用

　　語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。攻擂小組的同學(xué)則從另一個(gè)角度把知識(shí)變成問(wèn)題來(lái)難為擂主的同學(xué)，這是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。攻擂守擂針?shù)h相對(duì)，你來(lái)我往，課堂氣氛十分活躍，而知識(shí)在爭(zhēng)論中也被學(xué)生掌握。選播電視劇是為了制造一種氣氛，對(duì)赤壁之戰(zhàn)起烘托作用）

　　2、指導(dǎo)學(xué)生劃三國(guó)鼎立簡(jiǎn)圖

　　國(guó)家時(shí)間建立者都城

　　魏220曹丕洛陽(yáng)

　　蜀221劉備成都

　　吳222孫權(quán)建業(yè)

　　（意圖：指導(dǎo)學(xué)生制作表格，形式不限，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新）

　　四、動(dòng)手動(dòng)口，靈活應(yīng)用（約5分鐘）

　　1、剪貼三國(guó)簡(jiǎn)圖（地圖冊(cè)P27）

　　2、列舉三國(guó)英雄譜

　　曹操——曹丕

　　劉備——諸葛亮

　　孫權(quán)——周瑜、黃蓋

　　3、討論你怎樣認(rèn)識(shí)曹操這個(gè)人物？

　�。ㄒ鈭D：用剪貼地圖讓學(xué)生體會(huì)三國(guó)在祖國(guó)版圖上的具體位置，曹操學(xué)會(huì)從正反兩方面歷史人物）

　　五、教師，學(xué)生自我（5分鐘）

　　1、教師圍繞重難點(diǎn)

　　2、學(xué)生作課后自我測(cè)題

　　3、學(xué)生小組自我

　�。ㄒ鈭D：鞏固知識(shí)，學(xué)生客觀本節(jié)課自己的表現(xiàn)，擂主小組根據(jù)守擂情況，攻擂小組根據(jù)提問(wèn)題情況，包括課前查資料情況、課上參與的積極性、回答問(wèn)題情況、動(dòng)手情況四項(xiàng)，每項(xiàng)各占二分，最佳擂主小組、最佳攻擂小組再加二分）

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　20三國(guó)鼎立局面的形成

　　208

　　曹操統(tǒng)一三國(guó)鼎立

　　北方局面形成

　　曹——袁紹曹——孫劉聯(lián)軍

　　附：“攻擂法”教學(xué)方法簡(jiǎn)介

　　借鑒中央電視臺(tái)“幸運(yùn)52”和“開(kāi)心詞典”的模式，把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂

　　具體方法：1、根據(jù)班級(jí)人數(shù)，把距離近的同學(xué)分成若干小組，每組設(shè)立小組長(zhǎng)，以小組為單位課前查閱資料，課上參與攻擂比賽。

　　2、根據(jù)每課內(nèi)容實(shí)際情況確定每個(gè)問(wèn)題的擂主小組（可采用自愿請(qǐng)戰(zhàn)的方式，，也可采用抽簽方式確定），小組長(zhǎng)要調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，分工協(xié)作，把本組所分的問(wèn)題分析透徹，講給全班同學(xué)。攻擂小組同學(xué)把教材的內(nèi)容變成問(wèn)題提問(wèn)擂主小組的同學(xué)，擂主小主同學(xué)如有兩個(gè)問(wèn)題答不上就會(huì)被趕下擂臺(tái)。

　　3、根據(jù)具體攻守情況加以。

　　效果：充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生積極展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

《三國(guó)鼎立》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。

　　（2）提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

　�。�3）通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

　�。�4）通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

　　2、過(guò)程與方法

　　教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物、三國(guó)代表介紹本國(guó)經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

　�。�1）通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。

　　（2）通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　（3）歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成

　　教學(xué)手段

　　多媒體教學(xué)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

　　播放《三國(guó)演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問(wèn)：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國(guó)鼎立》。那么，三國(guó)鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國(guó)？你知道嗎？三國(guó)形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請(qǐng)大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）

　　二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

　　1、我們要探究三國(guó)形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說(shuō)起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力，彼此長(zhǎng)期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無(wú)盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過(guò)上和平安定的生活。那么，是誰(shuí)順應(yīng)歷史的潮流，是誰(shuí)順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）

　　2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國(guó)古代杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。他用詩(shī)抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。（課件顯示曹操圖像及詩(shī)）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”從這句詩(shī)中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。

　　3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰(shuí)？其次是誰(shuí)？（生看示意圖作答）

　　4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢(shì)力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢(shì)力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）

　　5、隨著曹操勢(shì)力的壯大，曹操與袁紹展開(kāi)了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動(dòng)態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》）問(wèn)：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？

　　6、一起歸納：

　　官渡之戰(zhàn)

　　時(shí)間

　　交戰(zhàn)雙方

　　戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)

　　結(jié)果

　　7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

　　請(qǐng)看歷史劇場(chǎng)：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對(duì)話④曹操和許攸的對(duì)話（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

　　表演完畢后，師說(shuō)：這個(gè)短劇不斷再現(xiàn)了歷史場(chǎng)面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因�，F(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）

　　8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）

　　勢(shì)弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。

　　若使許攸謀見(jiàn)用，山河焉得屬曹家。

　　從上述表演及詩(shī)中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。

　　9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。（課件顯示《東漢末年的天下形勢(shì)圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

　　10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢(shì)統(tǒng)一全國(guó)。但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮有安邦定國(guó)之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來(lái)相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

　　11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣分析天下形勢(shì)？

　　表演對(duì)話（再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）

　�。ㄕ�(qǐng)劉備、諸葛亮上臺(tái)）

　　12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。220xx年，曹操率領(lǐng)二十多萬(wàn)大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬(wàn)聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開(kāi)決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請(qǐng)看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。

　　13、在影片中，我們看到

　　赤壁之戰(zhàn)

　　時(shí)間

　　交戰(zhàn)雙方

　　戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)

　　結(jié)果

　　14、（課件顯示）官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失敗？（分組討論：從戰(zhàn)爭(zhēng)雙方去找原因）

　　15、有人說(shuō)，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看？（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因）

　　16、如果那晚沒(méi)有刮東風(fēng)，曹操會(huì)失敗嗎？（在會(huì)與不會(huì)的.激烈爭(zhēng)論中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：實(shí)際上最根本的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）

　　17、赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)，但又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。

　　18、（課件顯示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》）問(wèn)：是哪三國(guó)？生答后指出：三國(guó)鼎立的局面相對(duì)東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。

　�。ㄕn件依次顯示三國(guó)成立情況）首先看魏國(guó)成立情況（一起讀）。那么蜀國(guó)呢、吳國(guó)呢？

　　19、下面根據(jù)三國(guó)鼎立知識(shí)一起回答：

　　政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城（今名）

　　魏

　　蜀

　　吳

　　20、學(xué)以致用，史實(shí)辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫(huà)上有這樣一個(gè)場(chǎng)面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫(xiě)著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書(shū)一個(gè)“魏”字。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)是否符合歷史事實(shí)？如果不符合，錯(cuò)在哪里？

　　21、三國(guó)鼎立局面是東漢未年以來(lái)軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過(guò)渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習(xí)三國(guó)的治理與開(kāi)發(fā)。（把學(xué)生分成三部分，代表三國(guó)，分別介紹三國(guó)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）

　�。ㄌ貏e強(qiáng)調(diào)：三國(guó)時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來(lái)？生答后指出：這證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。）

　　22、通過(guò)三國(guó)代表的介紹，我們知道在三國(guó)鼎立時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定形勢(shì)下，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。

　　三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）

　　你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。

　　四、輕松闖三關(guān)（屏幕顯示）

　�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)歷史人物（課件顯示三國(guó)歷史人物）

　　我們先說(shuō)曹操。說(shuō)起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄�！币滥阒�(jiàn)呢？

　　A：曹操能謀善斷，很有眼光。

　　B：“治世之英雄，亂世之奸賊”

　　C：杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。

　　D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

　　接下來(lái)我們?cè)賮?lái)評(píng)價(jià)一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠(chéng)和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說(shuō)法。你該怎樣看待諸葛亮？

　　A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩(shī)人。 B：功蓋三分國(guó)，名成八陣圖

　　C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

　　D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)。

　　E：他是人，不是神。

　　師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)很全面，對(duì)如何評(píng)價(jià)歷史人物有了一定的認(rèn)識(shí)。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。

　�。ǘ┛磮D分析

　　課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書(shū)記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）問(wèn)：①?gòu)漠?huà)像上看，二人誰(shuí)的年齡大？實(shí)際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？

　�。ㄈv史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國(guó)歷史后，你有什么感悟？

　　①?gòu)臇|漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平。

　�、趶牟懿僭诠俣芍畱�(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?cái)�；兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素。

　�、蹚娜龂�(guó)鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)相對(duì)于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。

　　④從三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，我得到啟示：三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。穩(wěn)定對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。

　�、輳娜龂�(guó)時(shí)吳國(guó)船隊(duì)到達(dá)過(guò)臺(tái)灣，證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。

　�、迯娜龂�(guó)歷史的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

　�、邚膶�(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中，我認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展。

　�、鄰膶�(duì)文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認(rèn)識(shí)到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。

　　五、課外實(shí)踐活動(dòng)

　　1、游覽三國(guó)名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開(kāi)發(fā)三國(guó)歷史文化。

　　2、小組合作設(shè)計(jì)三國(guó)鼎立示意圖。

　　3、舉辦三國(guó)歷史故事會(huì)。

　　附學(xué)生活動(dòng)：

　　1、歷史劇場(chǎng)（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

　�。ㄔB、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）

　　兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說(shuō)：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊(duì)駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲�！�

　　袁紹傲慢地說(shuō)：“我籌策已定，你休操心！”

　　這時(shí)，另一謀士許攸拿著搜獲來(lái)的曹操催糧書(shū)信，徑直來(lái)見(jiàn)袁紹說(shuō)：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛�，F(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機(jī)會(huì)，兩路擊之�！痹B說(shuō)：“曹操詭計(jì)極多，此書(shū)乃誘敵之計(jì)也�！�

　　許攸氣憤地出來(lái)，恨恨地說(shuō)：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

　　許攸見(jiàn)袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽(tīng)說(shuō)許攸來(lái)了，高興得連鞋都來(lái)不及穿，就光著腳跑出來(lái)迎接，還拍著手笑道：“您遠(yuǎn)道而來(lái)，我的大事一定可以成功了。請(qǐng)先生教我破紹良策�！�

　　許攸說(shuō)：“攸有一策，不過(guò)三日，使袁紹百萬(wàn)之眾，不戰(zhàn)自破�！辈懿俑吲d地說(shuō)：“愿聞良策�！痹S攸說(shuō)：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘機(jī)燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂�！�

　　曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動(dòng)搖，曹操趁勢(shì)進(jìn)攻，大敗袁軍。

　　2、設(shè)身處地

　　假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣為備分析天下形勢(shì)？

　　未出茅廬，已知三分天下

　　備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國(guó)安邦之策、濟(jì)世安民之術(shù)�！�

　　亮：“曹操勢(shì)不及袁紹，而競(jìng)能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也�！�

　　備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助。”

　　亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞�！�

　　《三國(guó)鼎立》反思1

　　1、本課教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)比較多，在上課過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)比較、列表的形式掌握知識(shí)點(diǎn)。

　　2、學(xué)生在學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)過(guò)程中，對(duì)曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經(jīng)過(guò)教師提示，能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

　　3、學(xué)生在學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)時(shí)，認(rèn)為這兩個(gè)重要的戰(zhàn)役發(fā)生在三國(guó)時(shí)期，因此，我講授完官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)后，就強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)重要的戰(zhàn)役是發(fā)生在東漢末年，因?yàn)檫@兩個(gè)重要的戰(zhàn)役發(fā)生時(shí)，三國(guó)并未產(chǎn)生。

　　4、在上課過(guò)程中運(yùn)用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發(fā)式教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性。

　　5、在上課過(guò)程中學(xué)生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場(chǎng)、討論問(wèn)題用去了多一點(diǎn)的時(shí)間，導(dǎo)致教師講述第四個(gè)問(wèn)題“三國(guó)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展”很倉(cāng)促，如果讓我重新上這節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生在課余時(shí)間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個(gè)學(xué)生熟悉歷史劇場(chǎng)并揣摩怎樣表演，這樣上課時(shí)就不用花更多的時(shí)間去熟悉，并讓學(xué)生花比較少的時(shí)間去討論問(wèn)題。這樣就可以節(jié)省出更多的時(shí)間講解本課中第四個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生做一些課內(nèi)練習(xí)，教師進(jìn)行小結(jié)。

　　6、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育培養(yǎng)。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，比如：學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)期吳國(guó)跟臺(tái)灣聯(lián)系時(shí)，對(duì)學(xué)學(xué)生說(shuō)明臺(tái)灣自古是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的的一部分等，培養(yǎng)學(xué)生形成抵制分子分裂祖國(guó)的行經(jīng)的意識(shí)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

　　7、學(xué)習(xí)魏國(guó)建立時(shí)，要向?qū)W生說(shuō)明曹操為魏國(guó)的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時(shí)沒(méi)有廢漢稱帝。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國(guó)的建立者。

　　《三國(guó)鼎立》反思2

　　《三國(guó)鼎立》是人民教育出版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第十八課的內(nèi)容，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國(guó)鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系，因此我把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn)。

　　因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一二個(gè)三國(guó)時(shí)期的人物或者故事、成語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會(huì)比較大，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)。我把教學(xué)目標(biāo)定為：①通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。②通過(guò)三國(guó)鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過(guò)對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　授課時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的原則，設(shè)計(jì)了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會(huì)到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：

　　（1）由于時(shí)間比較緊，備課不夠充分，因此對(duì)一些比較有趣的故事沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)行太多的展開(kāi)介紹，只是一帶而過(guò)。對(duì)于《三國(guó)演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。

　�。�2）在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。

　　（3）最后在課堂小結(jié)時(shí)，不應(yīng)該幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個(gè)總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的，這樣可能效果會(huì)更好。

　　通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)的不足，以后我肯定會(huì)更加的努力研究教學(xué)，爭(zhēng)取進(jìn)步，彌補(bǔ)不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進(jìn)的方向。

《三國(guó)鼎立》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)：

　　1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；

　　2、魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。

　�。ǘ┧枷肽繕�(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。

　　（三）能力目標(biāo)：

　　1、通過(guò)分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問(wèn)題的能力。

　　2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。

　　3、識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

　　重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。

　　難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這

　　一局面。

　　2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。

　　教學(xué)方法：

　　情景材料教學(xué)法、分析討論法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、導(dǎo)入新課：

　　2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過(guò)程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的`軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬(wàn)，銳減到東漢末年的760萬(wàn)。曹操在他的《蒿里行》一詩(shī)中描寫(xiě)當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫(xiě)道：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰(shuí)能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢(shì)提出以下問(wèn)題：（投影）生看本目2—4段回答。

　�。�1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？

　�。�2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？

　�。�3）曹操統(tǒng)一北方時(shí)，南方有哪兩股勢(shì)力隨之發(fā)展？

　　3、對(duì)于以上問(wèn)題，學(xué)生在簡(jiǎn)短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。

　　4、讀曹操的詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已�！碧釂�(wèn)：該詩(shī)反映了曹操怎樣的抱負(fù)？（由此過(guò)渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）

　　5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬(wàn)大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國(guó)。

　　6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。

　　7、討論下列問(wèn)題：

　�。�1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會(huì)怎樣？

　�。�2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

　　（3）你知道影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素有哪些？

　　8、針對(duì)以上問(wèn)題學(xué)生可各抒己見(jiàn)，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。

　　9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢(shì)力得以鞏固，但也無(wú)力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪。

　　10、三國(guó)的建立。生結(jié)合《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》看書(shū)討論，并自己動(dòng)腦動(dòng)手，設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時(shí)間、都城名和相對(duì)位置。

　　11、三國(guó)鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國(guó)后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面。（過(guò)渡）

　　12、請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書(shū)第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。

　　投影圖表（見(jiàn)下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。

措施

　　作用

　　魏

　　廣屯田

　　解決軍糧，安頓流民

　�。�1）加強(qiáng)民族融合

　　（2）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

　　蜀

　　重經(jīng)濟(jì)

　　蜀國(guó)經(jīng)濟(jì)雄厚

　　和西南

　　民族融合，西南開(kāi)發(fā)

　　吳

　　同開(kāi)發(fā)

　　民族融合，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步

　　通夷洲

　　與中國(guó)臺(tái)灣的聯(lián)系加強(qiáng)

原因

　　重農(nóng)民以食為天農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)

　　學(xué)生完成后，教師檢查，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：（1）諸葛亮精神

　　（2）衛(wèi)溫到夷洲

　　13、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

　　14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國(guó)，結(jié)果失敗，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時(shí)期，三國(guó)都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國(guó)力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從這段歷史看，三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步。

　　15、布置作業(yè)：

　　魯迅說(shuō)：曹操在戲劇舞臺(tái)上是一個(gè)白臉奸雄，其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。你認(rèn)為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　16、附：板書(shū)設(shè)計(jì)：（見(jiàn)下頁(yè)）

　　魏

　　統(tǒng)一北方

　　（曹操）

　　孫劉聯(lián)軍

　　赤壁之戰(zhàn)

　　蜀

　　吳

　　袁紹

　　曹操

　　赤壁之戰(zhàn)

　　課后小結(jié)

《三國(guó)鼎立》教案7

　　教學(xué)方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）情景進(jìn)入：

　　教師提問(wèn)：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)建立起來(lái)的？

　　學(xué)生回答：（略）

　　教師總結(jié)：公元前221年，秦王嬴政建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時(shí)400多年，是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時(shí)期，但到了東漢末年，形勢(shì)卻發(fā)生了變化，（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？

　　學(xué)生回答：（略）

　　教師在學(xué)生回答過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

　　教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂的局面。

　　導(dǎo)入新課：從本課開(kāi)始，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史：三國(guó)鼎立局面的形成。（打出課題）

　�。ǘ┬抡n學(xué)習(xí)：

　　1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）

　　教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么透過(guò)這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）

　　引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

　　學(xué)生回答：（略）

　　教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過(guò)安定的生活。

　　學(xué)生思考：從圖上的形勢(shì)分析，當(dāng)時(shí)有哪些割據(jù)政權(quán)最有實(shí)力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？

　　學(xué)生回答：（略）

　　教師總結(jié)：曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力，都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來(lái)完成呢？我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。

　　學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì)：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。）

　　情節(jié)二：袁紹與謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對(duì)比；袁紹對(duì)曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

　　分組討論：你認(rèn)為誰(shuí)最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？

　　學(xué)生回答：（略）

　　教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對(duì)袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來(lái)的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來(lái)完成。

　　袁紹為扼制曹操勢(shì)力的發(fā)展，200年，統(tǒng)率10萬(wàn)大軍渡過(guò)黃河，發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹操的兵力只有三、四萬(wàn)人。雙方在官渡對(duì)峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結(jié)果坐失戰(zhàn)機(jī)，他的謀士許攸料定袁紹必?cái)。谑峭侗疾懿�，并向曹操獻(xiàn)計(jì)，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)》），

　　官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

　　2、三國(guó)鼎立：

　　教師講述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn)，到207年終于統(tǒng)一了北方，當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時(shí)，留下了這樣的詩(shī)句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已�！保ǔ鍪就队埃┻@時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

　　學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。

　　教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）但曹操統(tǒng)一全國(guó)，還有一定的阻力，一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營(yíng)，百姓生活安定，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候，劉備還沒(méi)有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來(lái)，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎？

　　學(xué)生回答（略）

　　教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）

　　曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國(guó)，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬(wàn)人，號(hào)稱80萬(wàn)，孫劉聯(lián)軍不足5萬(wàn)。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？

　　教師總結(jié)指出：

　　曹軍長(zhǎng)途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。

　　教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π�，在接近曹軍時(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨，孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

　　教師提問(wèn)：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的11月，按一般規(guī)律，在十一月的時(shí)候，中國(guó)盛行的是西北風(fēng)，可為什么這時(shí)會(huì)刮起東南風(fēng)呢？是不是真的像《三國(guó)演義》中描寫(xiě)的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來(lái)的.呢？

　　學(xué)生回答：（略）

　　教師分析：每年的9月份以后，由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國(guó)為西北季風(fēng)。西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說(shuō)的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)（今湖北襄陽(yáng)附近），對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí)，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說(shuō)的區(qū)別，小說(shuō)中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng)，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。

　　組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的？

　　學(xué)生發(fā)言：（略）

　　教師總結(jié)過(guò)渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來(lái)了短暫的安定。

　　赤壁之戰(zhàn)后，曹操大敗，逃回北方，無(wú)力南下，在北方修養(yǎng)生息。大家想一下，這時(shí)劉備和孫權(quán)為何不趁機(jī)北上，一統(tǒng)天下呢？

　　學(xué)生活動(dòng)：（略）

　　教師總結(jié)：孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴(kuò)張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢(shì)力，并向嶺南發(fā)展，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時(shí)最具實(shí)力的軍事集團(tuán)，各有攻守。但任何一方都無(wú)力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說(shuō)赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱皇帝，改國(guó)號(hào)為“魏”，定都洛陽(yáng)。劉備、孫權(quán)也先后稱帝，222年，三國(guó)鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國(guó)時(shí)期的人嗎？

　　學(xué)生活動(dòng)（略）

　　教師總結(jié)：三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期，三個(gè)國(guó)家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過(guò)了吳、蜀兩國(guó)，263年，魏國(guó)滅掉蜀國(guó)，266年，魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國(guó)號(hào)為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國(guó)。

　　（三）課堂練習(xí)：

　　1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國(guó)鼎立示意圖，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。）

　　2、小組競(jìng)賽：

　　競(jìng)賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的。

　　競(jìng)賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫(xiě)有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫(xiě)的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答�？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。

　�。ㄋ模┲R(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）

　　試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響。

　　教案說(shuō)明：在尊重《課標(biāo)》，分析教材和學(xué)生的情況下，我設(shè)計(jì)了本課的教案。力求達(dá)到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，通過(guò)歷史問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境；通過(guò)揭開(kāi)“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實(shí)之間的距離，并用科學(xué)的觀點(diǎn)看待歷史；通過(guò)課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集有用的資料和正確分析歷

　　史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過(guò)對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物；通過(guò)課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

　　附：課本劇

　　情節(jié)一：

　　人物：曹操謀士甲謀士乙

　�。ú懿僮邅�(lái)走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）

　　謀士甲：丞相為何如此煩躁？

　　謀士乙：可是為了袁紹大軍來(lái)犯？

　　曹操：正是為此憂心。

　　謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來(lái)犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。

　　曹操：可袁紹大軍精兵十萬(wàn)，騎萬(wàn)匹，我軍不足四萬(wàn)，勝負(fù)實(shí)難預(yù)料。

　　謀士乙：雖然如此，丞相亦不必憂慮。丞相禮賢下士，多少英雄豪杰天下智士皆來(lái)投奔，這是袁紹萬(wàn)萬(wàn)不可相比的，而且丞相多年來(lái)募民墾荒屯田，積蓄軍糧，深固根本，又怎知袁紹必勝呢？

　　曹操：如此說(shuō)來(lái)，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。

　　情節(jié)二：

　　人物：袁紹謀士

　�。ㄔB高坐堂前，飲酒作樂(lè)，謀士上場(chǎng)）

　　謀士：主公，大敵當(dāng)前，這樣怕不合適吧。

　　袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。

　　謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來(lái)募民屯田，勢(shì)力大增，不可小看啊。

　　袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬(wàn)精兵，騎萬(wàn)匹，他曹操不過(guò)三萬(wàn)余人，他要和我對(duì)抗，真是以卵擊石，螳臂當(dāng)車(chē)。

　　謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬(wàn)萬(wàn)不可輕敵呀。

　　袁紹：你這廝，尚未開(kāi)戰(zhàn)，就長(zhǎng)他人志氣，滅自己威風(fēng)，亂我軍心，給我拉出去，斬了！

《三國(guó)鼎立》教案8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能

　　了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立等基本史實(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實(shí)，使學(xué)生能正確評(píng)價(jià)歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問(wèn)題的能力。

　　過(guò)程與方法

　　引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷所起的作用，對(duì)比《三國(guó)演義》里許紹對(duì)曹操的評(píng)語(yǔ)，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　明確曹操統(tǒng)一北方以及三國(guó)鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程，因此是歷史的進(jìn)步。

　　認(rèn)識(shí)在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的`作用。

　　認(rèn)識(shí)三國(guó)都重視經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開(kāi)發(fā)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的史實(shí)、;如何看待三國(guó)分立這一局面，如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。

　　【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】

　　教師講解與學(xué)生分析討論相結(jié)合

　　【情景導(dǎo)入】

　　古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》開(kāi)篇語(yǔ)就是“話說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”。你認(rèn)為這句話正確嗎?從春秋戰(zhàn)國(guó)到三國(guó)的史實(shí)是否驗(yàn)證了這一點(diǎn)?

　　“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會(huì)涌現(xiàn)出像曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權(quán)、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對(duì)后世有什么樣的影響?

　　曹操、劉備和孫權(quán)都是叱咤風(fēng)云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來(lái)卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰(zhàn)?

　　三國(guó)是指哪三個(gè)政權(quán)?分別是在什么時(shí)候、什么地方建立的?開(kāi)國(guó)君主都是誰(shuí)?帶著這些問(wèn)題，讓我們從這一課的學(xué)習(xí)中尋找答案吧。

　　【自主預(yù)習(xí)】

　　一、官渡之戰(zhàn)

　　1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)

　　東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實(shí)亡、為了地盤(pán)、人口等軍閥進(jìn)行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤(pán)的兩個(gè)軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會(huì)怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰(zhàn)。

　　曹操勢(shì)力的逐漸強(qiáng)大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來(lái)了什么好處?在學(xué)生討論完，教師可以加以總結(jié)。

　　2、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)

　　官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來(lái)講，同時(shí)展開(kāi)討論，為什么勢(shì)力大的袁紹會(huì)輸給勢(shì)力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會(huì)勝利主要因?yàn)樗Y賢下士會(huì)用人，人才的重要性。

　　官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

　　二、赤壁之戰(zhàn)

　　1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)

　　出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)。

　　208年，曹操率20多萬(wàn)人馬南下。劉備兵力只有1萬(wàn)多人無(wú)力抵抗，形勢(shì)十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見(jiàn)孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬(wàn)聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬(wàn)人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對(duì)峙。

　　2、赤壁之戰(zhàn)

　　指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開(kāi)“軍事家評(píng)論赤壁之戰(zhàn)”的活動(dòng)，讓學(xué)生以軍事家評(píng)論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。

　　三、三國(guó)鼎立

　　1、三國(guó)鼎立局面的形成

　　指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及課件圖片了解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

　　2、三國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展

　�、俨芪褐匾曓r(nóng)耕

　　結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉(cāng)庫(kù)盈溢”的現(xiàn)象。

　�、谥T葛亮治蜀

　　總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個(gè)方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，絲織業(yè)發(fā)達(dá)。

　�、蹍菄�(guó)開(kāi)發(fā)江南

　　講述吳國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況，教師強(qiáng)調(diào)230年吳國(guó)的衛(wèi)溫曾到過(guò)夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與臺(tái)灣地區(qū)的聯(lián)系。

　　【合作探究】

　　1、官渡之戰(zhàn)中，曹操以弱勝?gòu)?qiáng)，為什么又在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢?赤壁之戰(zhàn)后又形成了什么樣的局面呢?

　　2、你認(rèn)為三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退?

　　3、東漢名士評(píng)論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認(rèn)為曹操是什么樣的人物?

　　學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問(wèn)題，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

　　【小結(jié)提升】

　　三國(guó)是古今中外，英雄人物輩出的時(shí)期。若是是英雄，怎么能不懂三國(guó)。

《三國(guó)鼎立》教案9

　　導(dǎo)入新課：

　　復(fù)習(xí)提問(wèn)：從本課開(kāi)始，中國(guó)歷史進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期—---三國(guó)兩晉南北朝。如果說(shuō)，第三單元我們學(xué)過(guò)的秦漢帝國(guó)是處于大一統(tǒng)時(shí)期，那么三國(guó)兩晉南北朝就處于政權(quán)分立和民族匯聚時(shí)期，下面我們一起來(lái)回顧下我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家是什么時(shí)候由誰(shuí)建立的?生回答略。

　　師：(小結(jié)歸納)公元前221年，秦始皇建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家----秦朝。緊隨其后相繼建立起的是西漢和東漢，而大一統(tǒng)的秦漢帝國(guó)在維持了將近400多年的統(tǒng)一局面，卻在東漢末年發(fā)生了變化，那么究竟是發(fā)生了什么樣的變化?

　　生回答略。

　　師：(指導(dǎo)學(xué)生，小結(jié)歸納)東漢末年，群雄并起，陷入分裂割據(jù)局面。大一統(tǒng)的局面被打破了，而由于戰(zhàn)亂，各割據(jù)勢(shì)力趁機(jī)擴(kuò)充實(shí)力，相互攻戰(zhàn)，使人民飽受戰(zhàn)亂之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭到嚴(yán)重破壞。

　　創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)們是東漢末年的老百姓，面對(duì)這種艱難的生活狀況，你們的愿望會(huì)是什么呢?

　　生回答略。

　　師：(引導(dǎo)歸納)當(dāng)時(shí)的老百姓最渴望的是早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重新過(guò)上安定的生活。

　　而當(dāng)時(shí)北方主要有兩股強(qiáng)大的軍事勢(shì)力，就是袁紹和曹操。他們都有完成統(tǒng)一的勢(shì)力，那么究竟統(tǒng)一北方的任務(wù)最終有誰(shuí)來(lái)完成呢?下面我們就通過(guò)兩段選自《三國(guó)志》的史料開(kāi)分析這個(gè)問(wèn)題：

　　P106材料一：

　　教師分析材料引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：我們看到在官渡之戰(zhàn)中，曹操明顯處于劣勢(shì)，然而兵力并不能決定戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)，它卻取決于其他很多方面因素，曹操之所以能以少勝多打敗不可一世的袁紹，是因?yàn)樗加性S多優(yōu)勢(shì)，根據(jù)材料并結(jié)合課本上的內(nèi)容，想想曹操擁有哪些優(yōu)勢(shì)?

　　政治上：控制漢獻(xiàn)帝，“挾天子以令諸侯”，招賢納士。經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，解決軍糧的問(wèn)題。還有，曹操能夠虛心接受意見(jiàn)。

　　而袁紹這方面我們一起來(lái)分析P106材料二：

　　我們看到曹操自恃地大、兵多、糧足，聽(tīng)不見(jiàn)正確意見(jiàn)。

　　設(shè)疑：終于在公元200年官渡之戰(zhàn)中，曹操以少勝多打敗袁紹，取得勝利。那么這場(chǎng)戰(zhàn)役勝利的作用是什么?(看官渡之戰(zhàn)示意圖)

　　師：從課本上我們就找得到了(引導(dǎo)、歸納)：官渡之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

　　【過(guò)渡】官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)于袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn)，到公元207年終于統(tǒng)一了北方，而當(dāng)他凱旋回朝時(shí)，途經(jīng)渤海，寫(xiě)下一首《龜雖壽》，其中有四句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！贝藭r(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，他的“壯心”究竟是什么?

　　生回答略。

　　師：曹操的“壯心”就是曹操想要統(tǒng)一全國(guó)。但他要統(tǒng)一全國(guó)，就要揮師南下，才能統(tǒng)一南北。不過(guò)，他的壯心卻遇到了兩股阻力。一是江南的孫權(quán)，他苦心經(jīng)營(yíng)江南，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，百姓過(guò)上安定生活，統(tǒng)治日益鞏固;二是西南的劉備，當(dāng)時(shí)他只是一個(gè)依附別人籬下的小軍閥，公元207年曹操統(tǒng)一北方時(shí)，他毫無(wú)立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來(lái)，其中的關(guān)鍵在于他起用了一個(gè)重要人物：諸葛亮。

　　【想一想】我們?cè)賮?lái)看下右下角的杜甫詩(shī)：三顧茅廬天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。詩(shī)中的“老臣”指的是?詩(shī)中又有哪一個(gè)成語(yǔ)故事?

　　生回答略。

　　師：劉備求賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出了臥龍先生：諸葛亮。并且接受諸葛亮提出的聞名天下的“隆中對(duì)策”，最終實(shí)現(xiàn)了三分天下的'鼎立之勢(shì)。同學(xué)們?cè)谡n本上黃色小字部分找找什么是隆重對(duì)策?

　　生回答略。

　　師：回答得很好，并且在課本上劃下來(lái)。從此劉備就以此為指戰(zhàn)略方針，第一件事就是聯(lián)吳抗曹。公元208年，孫劉聯(lián)軍與揮師南下的曹操展開(kāi)了著名的赤壁之戰(zhàn)。

　　【想一想】請(qǐng)同學(xué)們看赤壁之戰(zhàn)示意圖，找找赤壁的位置，并且說(shuō)出假如你要去赤壁之戰(zhàn)的遺址游覽，應(yīng)選擇去中國(guó)的哪個(gè)省份?

　　生回答略。

　　師：(引導(dǎo)學(xué)生瀏覽黃色P104小字，了解赤壁之戰(zhàn)概況)

　　設(shè)疑：公元208年這場(chǎng)赤壁之戰(zhàn)，曹操卻以多敗少。同學(xué)試著找找看，曹操戰(zhàn)敗的原因有哪些?

　　生回答略。

　　師：(總結(jié)并歸納)曹軍長(zhǎng)途跋涉，十分疲勞;士兵多是北方人來(lái)到南方，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn);鐵鎖連船，戰(zhàn)術(shù)不當(dāng);再加上曹操被表面的強(qiáng)大沖昏頭腦，驕傲輕敵。反過(guò)來(lái)說(shuō)，孫劉聯(lián)軍占據(jù)了天時(shí)地利人和。他們利用曹軍的戰(zhàn)術(shù)弱點(diǎn)，制定火攻計(jì)劃，運(yùn)用詐降計(jì)，趁著東南風(fēng)，黃蓋成功地火燒赤壁，曹操最終敗走華容道，狼狽逃回北方。

　　而赤壁之戰(zhàn)后，天下局勢(shì)發(fā)生了很大的變化，曹操退守北方，無(wú)力南下;孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的地位日益鞏固，并向嶺南發(fā)展;劉備則占據(jù)四川和漢中地區(qū)，有了一席之地，終于形成了三分天下的格局。即赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立局面形成的基礎(chǔ)。那么，三國(guó)鼎立局面什么時(shí)候才正式形成呢?

　　生回答略。

　　師：公元222年孫權(quán)稱王，標(biāo)志著三國(guó)鼎立局面的正式形成。那么三國(guó)是哪三國(guó)呢?它們分別是如何建立的?

　　生回答略。

　　師：公元200年曹操病死，草皮廢掉漢獻(xiàn)帝，自稱皇帝，定都建業(yè)，;公元221年，劉備稱帝，定都成都，史稱蜀、蜀漢或西蜀，找找課本上的注釋劃下來(lái)。至此，三國(guó)鼎立局面正式形成。

　　【想一想】特別注意下：曹操是什么時(shí)期的人呢?如何評(píng)價(jià)曹操呢?

　　生討論回答略。

　　師：曹操是東漢時(shí)期的人，他統(tǒng)一了北方，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事三方面來(lái)評(píng)價(jià)曹操，他是一位杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。

　　【小結(jié)】經(jīng)過(guò)東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)于兼并，終于形成魏蜀吳三分天下的局面，與東漢末年的混亂相比，三國(guó)鼎立局面有利于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，是歷史的進(jìn)步。三國(guó)是我國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中的分裂時(shí)期，在《三國(guó)演義》有一句話是這么說(shuō)的：“合久必分，分久必合”，在中國(guó)歷史發(fā)展的漫漫長(zhǎng)河中，分裂只是暫時(shí)的，統(tǒng)一才是歷史發(fā)展的趨勢(shì)。

　　【課后反思】

　　板書(shū)不夠清楚，可再細(xì)分點(diǎn);課本上的地圖可作為補(bǔ)充材料充分利用;

　　初一年學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠，應(yīng)少講一些下結(jié)論性的文字，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，多留一點(diǎn)思考的空間給學(xué)生。

《三國(guó)鼎立》教案10

　　教材分析

　　1、課標(biāo)：要求學(xué)生了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。本課簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役――官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤(pán)進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

　　2、這節(jié)課主要介紹東漢政權(quán)從分裂到局部出現(xiàn)統(tǒng)一的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果, 三國(guó)鼎立的形成，在中國(guó)形成了三個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一局面，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”作出鋪墊，讓學(xué)生更容易理解事件發(fā)展關(guān)系，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。

　　3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性，為教師和學(xué)生提供了更為廣闊的活動(dòng)空間。

　　學(xué) 情分析

　　學(xué)情分析：

　　1、很多學(xué)生看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》或電視劇《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的主要人物和主要故事情節(jié)比較熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)事件和人物也有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

　　2、七年級(jí)的學(xué)生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性雖然已經(jīng)顯著地發(fā)展起來(lái)，但是他們認(rèn)識(shí)能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學(xué)生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀地去評(píng)價(jià)歷史。我們教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評(píng)價(jià)歷史事件，這樣的.評(píng)價(jià)才是比較客觀的。

　　3、七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)具有簡(jiǎn)單的理解、分析、概括能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候比較活躍、好奇心比較強(qiáng)，因此在教學(xué)中教師可以利用學(xué)生這些特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，為完成本課教學(xué)提供了良好的學(xué)情基礎(chǔ)。但是由于七年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展有限，自學(xué)能力比較差，幾乎沒(méi)有自覺(jué)總結(jié)反思的習(xí)慣，因此在以后的歷史教學(xué)過(guò)程中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提高。

　　教學(xué) 目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　�、僖龑�(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用；曹操能夠統(tǒng)一北方的原因有哪些？在赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因有哪些？三國(guó)鼎立局面形成的原因有哪些？

　�、谕ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生通過(guò)分析歷史現(xiàn)象，得出事件本質(zhì)的能力。

　�、厶岣邔W(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

　　④通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

　　2、能力目標(biāo)

　　在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物等方式，采用探究式、合作式、啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

　　① 通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起了重要作用。

　�、谕ㄟ^(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　�、蹖W(xué)習(xí)歷史使人獲得智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

《三國(guó)鼎立》教案11

　　【課程標(biāo)準(zhǔn)】了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　識(shí)記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果與影響；知道魏、蜀、吳三國(guó)的建立。三國(guó)鼎立局面形成的過(guò)程、影響；諸葛亮的外交政策。

　　能力與方法：通過(guò)對(duì)官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭(zhēng)的能力和方法；通過(guò)對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國(guó)鼎立對(duì)歷史的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問(wèn)題的能力；通過(guò)曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的影響；樹(shù)立把推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評(píng)價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成。

　　難點(diǎn)：三國(guó)鼎立局面形成的原因、影響及三國(guó)的關(guān)系。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.學(xué)生讀引言

　　2.教師引入：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)曹操、諸葛亮等名字嗎？誰(shuí)來(lái)為大家講講他們的故事？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講三國(guó)的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來(lái)面貌，哪些又不符合呢？請(qǐng)認(rèn)真看教材尋找答案。

　　二、新課講授

　�。ㄒ唬⿵墓俣芍畱�(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

　　1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的.軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩(shī)，幫助學(xué)生理解。

　　2、曹操勢(shì)力的膨脹：學(xué)生讀教材，歸納出三點(diǎn)原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能

　　3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識(shí)要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。

　　4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩(shī)《龜雖壽》來(lái)解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國(guó)，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請(qǐng)學(xué)生講經(jīng)過(guò)，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。

　　5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。

　�。ǘ┤龂�(guó)鼎立的形成

　　1、三國(guó)鼎立的形成：教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）

　　出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，讓學(xué)生形成空間概念。

　　2、三國(guó)時(shí)期三國(guó)的關(guān)系：學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。

　�。ㄈ┱n堂小結(jié)

　　學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。

　　（四）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

　　完成課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題。

　　（五）拓展思考

　　1.三國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺(jué)是什么？

　　2.《三國(guó)演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒(méi)有區(qū)別，應(yīng)該怎樣看待這種區(qū)別？

　　【教學(xué)后記】略

《三國(guó)鼎立》教案12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(1)知識(shí)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)成就和醫(yī)學(xué)成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、《九章算術(shù)》和地動(dòng)儀、張仲景和華佗。

　�、颇芰Γ和ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)地動(dòng)儀剖面圖，分析其原理，培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)秦漢時(shí)期領(lǐng)先于世界的科技成就，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過(guò)學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的科技史教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)我國(guó)科學(xué)技術(shù)在世界的領(lǐng)先地位和中華民族對(duì)人類文明的巨大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感，學(xué)習(xí)張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學(xué)的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。

　　教學(xué)難點(diǎn)如何區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同(以評(píng)價(jià)曹操為突破方法)。

　　教學(xué)工具

　　多媒體工具

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　過(guò)渡：同學(xué)們看你手中的課本是用什么材料做成的?造紙術(shù)是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，也是秦漢時(shí)期的重要的文化成就。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)了解昌盛的秦漢文化

　　揭示課題：昌盛的秦漢文化

　　自主學(xué)習(xí)(或預(yù)習(xí))

　　1.請(qǐng)說(shuō)出中國(guó)古代的四大發(fā)明

　　2.紙最早發(fā)明于何時(shí)?誰(shuí)改進(jìn)了造紙術(shù)?

　　3.秦漢時(shí)期的數(shù)學(xué)專著是什么

　　4最早測(cè)量地震方位的儀器是什么誰(shuí)發(fā)明的?有什么地位?

　　5..張仲景和華佗有哪些主要的.醫(yī)學(xué)成就?

　　師：督導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，自主探究，完成問(wèn)題。

　　生：(1)依據(jù)問(wèn)題快速閱讀并標(biāo)注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。

　　(2)學(xué)生小組內(nèi)相互質(zhì)疑釋疑。

　　合作探究、展示交流

　　討論探究交流，難點(diǎn)突破。

　　問(wèn)題1:紙?jiān)诎l(fā)明之前人們用什么做書(shū)寫(xiě)材料?有什么特點(diǎn)?

　　思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡(jiǎn)等。

　　成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點(diǎn)

　　三、三國(guó)鼎立形成

　　國(guó)名建立時(shí)間建立者都城

　　魏國(guó)220年曹丕洛陽(yáng)

　　蜀國(guó)2劉備成都

　　吳國(guó)222年孫權(quán)建業(yè)

　　三個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)恼䴔?quán)，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都在自己的領(lǐng)土里采取了一系列恢復(fù)生產(chǎn)的措施。

　　國(guó)名經(jīng)濟(jì)發(fā)展

　　魏國(guó)

　　蜀國(guó)

　　吳國(guó)

　　強(qiáng)調(diào)：三國(guó)鼎立局面的開(kāi)始形成是220年曹丕建魏三國(guó)鼎立局面的最終形成是222年孫權(quán)建吳

　　拓展提升成語(yǔ)典故與人物

　　1、人物連線

　　曹操諸葛亮

　　劉備許攸

　　孫權(quán)周瑜

　　2、東漢末—三國(guó)時(shí)期的成語(yǔ)典故有：桃園三結(jié)義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)、空城計(jì)等等

　　課后小結(jié)

　　通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。所以我們學(xué)習(xí)了歷史后要注意區(qū)別歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中的不同，對(duì)待歷史要求真，求實(shí)。感謝大家的合作!下課!

《三國(guó)鼎立》教案13

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　知識(shí)與能力：

　　知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同。

　　了解歷史上著名的戰(zhàn)役――官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系。

　　簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展的影響。

　　指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力。

　　過(guò)程與方法：

　　學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的`歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信息的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問(wèn)題的能力。

　　學(xué)生通過(guò)表演課本劇，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

　　學(xué)生通過(guò)課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流、共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　通過(guò)歷史情境想像，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成這一歷史過(guò)程，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)

　　步所起的作用。

　　通過(guò)《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗

　　重點(diǎn)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。

　　難點(diǎn)曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　談話法、啟發(fā)法、討論法、創(chuàng)設(shè)情境法

《三國(guó)鼎立》教案14

　　設(shè)計(jì)思想

　　本課采用討論式教學(xué)方式

　　意義：

　　討論課意為以討論為中心的綜合、啟發(fā)式課堂教學(xué)，具體過(guò)程是在教師引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間，就教師或?qū)W生提出的或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（包括教師有準(zhǔn)備的和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的）進(jìn)行討論的課。

　　討論課有益于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的能力，能較為充分地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生同教師以及同學(xué)相互交流中主動(dòng)理解的自覺(jué)性和大膽批評(píng)的精神，即充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

　　條件：

　　討論課應(yīng)選擇那些社會(huì)上廣泛傳播的知識(shí)內(nèi)容，或者課前給學(xué)生對(duì)課文不足部分的補(bǔ)充材料，并在課前完成閱讀。

　　對(duì)學(xué)生在討論內(nèi)容上的已有基礎(chǔ)，應(yīng)有清晰的了解和判斷，以便確定討論的知識(shí)深度和廣度。

　　應(yīng)充分顯示教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，討論課中教師的講述要少，但更要精，包括引導(dǎo)學(xué)生注意到課文指示出的重要知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充必要的材料，尤其是不能減弱帶有情感和文采的話語(yǔ)。講述的口吻應(yīng)表現(xiàn)“我”僅是討論中的一員，以利于和諧、合作的課堂氣氛的形成。

　　討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有深有淺、層次不同，包含“因材施教”和面對(duì)全體學(xué)生的教育思想。

　　幾點(diǎn)說(shuō)明：

　　這一教案設(shè)計(jì)前，就三國(guó)歷史的兩上重要人物曹操和諸葛亮，在北京八中初一少年班和普通班、北京三中、北京幸福村中心，對(duì)這四個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。教案中括號(hào)內(nèi)的學(xué)生談話，就是吸收了上述學(xué)生調(diào)查結(jié)果，以往的課堂實(shí)錄，經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言加工，也多多少少考慮今后學(xué)生可能達(dá)到的水平而寫(xiě)成的。限于篇幅和文字表述的限制，不可能把討論課具有的生動(dòng)活潑的情景如實(shí)反映出來(lái)。各類不同學(xué)校對(duì)教案中的討論課題可酌情選用。

　　教案

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的

　　思想教育：

　　1。批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神。

　　2。了解國(guó)家興衰、個(gè)人成敗的原因。

　　知識(shí)傳授：

　　以教材中課文末尾的習(xí)題和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。

　　能力培養(yǎng)：

　　以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)方法的初步運(yùn)用能力。

　　將閱讀、聽(tīng)講、記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　口頭表達(dá)能力的鍛煉。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　對(duì)曹操、諸葛亮的評(píng)價(jià)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)；

　　滲透杰出歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　（二）教法建議

　　以討論為中心的綜合啟發(fā)式教法進(jìn)行本課的教學(xué)，教學(xué)用具為中國(guó)古代史地圖冊(cè)（中國(guó)地圖出版社出版）的4幅彩色地圖：東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立形勢(shì)。

　�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程

　　我們已經(jīng)學(xué)過(guò)第22課棗三國(guó)鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分立似的分布在中國(guó)大地上的三國(guó)。今天我們?cè)賮?lái)共同討論這課的內(nèi)容。

　　三國(guó)鼎立是哪三國(guó)？（魏、蜀、吳）我料到你們是知道的，但未必很清楚，請(qǐng)翻翻課本找到關(guān)于三國(guó)建立的那一段，并參照注解，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。（220年，曹操的兒子曹丕，廢東漢的末代皇帝漢獻(xiàn)帝，建立魏國(guó)，歷史上習(xí)慣稱之為曹魏，都城在洛陽(yáng)，即原東漢的都城。第二年，221年，劉備以成都為都城，也稱帝，國(guó)號(hào)漢，因?yàn)樵谒拇ǎ拇ü欧Q蜀，所以又稱蜀漢或者蜀。）蜀漢占有今四川、云南大部分，貴州全部及陜西、甘肅一部分。（222年，孫權(quán)稱王，國(guó)號(hào)吳，229年正式稱帝，史稱孫吳或東吳，都建業(yè)，即今南京。）三國(guó)從歷史上最后消失的年代是280年，算一下三國(guó)這一歷史階段大致上多少年？（60年。）而它的醞釀過(guò)程，也就是說(shuō)從一統(tǒng)天下到天下三分的`轉(zhuǎn)變、過(guò)渡，從哪一年算起來(lái)合適呢？（鎮(zhèn)壓黃巾大起義、184年。）從184年到220年其間是東漢末期的36年，這些年當(dāng)中的社會(huì)景象、社會(huì)特點(diǎn)怎樣？（各地的官吏、豪強(qiáng)趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，跨州連郡者不可勝數(shù)，連年?duì)帒?zhàn)，東漢皇朝已經(jīng)分崩離析、名存實(shí)亡，真是天下大亂哪�。┰斐蛇@種狀況的原因是什么呢？（東漢皇朝從中期起就已經(jīng)非常腐敗，農(nóng)民起義爆發(fā)時(shí)無(wú)力鎮(zhèn)壓，只能依靠地方勢(shì)力，前面講過(guò)東漢的豪強(qiáng)地主既有自給自足的大田莊，又有軍事設(shè)施塢堡和武裝力量家兵，還把持地方甚至中央政權(quán)。）這是冰凍三尺，非一日之寒啊。三國(guó)鼎立從醞釀時(shí)期起，前后加起來(lái)長(zhǎng)達(dá)96年，將近百年。古人常說(shuō)亂世出“英雄”，當(dāng)然這英雄要打上引號(hào)棗未必真英雄，有的人不過(guò)是驕橫一時(shí)、稱雄一時(shí)。你能不能把這個(gè)時(shí)代的英雄道出一、二？我們也來(lái)了“青梅煮酒論英雄”，盡管沒(méi)有青梅和煮酒。（曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)、董卓、袁紹、袁術(shù)、呂布、劉表、孫策、周瑜、魯肅……）同學(xué)們知道得不少，真是“一時(shí)多少豪杰”，他們的故事，以其特有的魅力，被不斷地記載在各種書(shū)籍中，代代相傳在人們的口頭上，再經(jīng)民間藝人的加工，最后由文學(xué)家羅貫中寫(xiě)成一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》，我記得小說(shuō)最開(kāi)頭有這么幾句詞：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！笔欠浅蓴∞D(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭之間或得或失，我覺(jué)得這個(gè)道理突出地表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。

　　這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對(duì)曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年。）相距僅僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？（一勝一負(fù)。）前者是從以少勝多，三、四萬(wàn)對(duì)10萬(wàn)，后者呢？（以多敗于少，20多萬(wàn)對(duì)5萬(wàn)。）這是為什么？請(qǐng)大家評(píng)論，先說(shuō)說(shuō)官渡之戰(zhàn)，注意不再敘述事實(shí)經(jīng)過(guò)，只是概括地分析列舉。（官渡之戰(zhàn)前，曹操與袁紹是北方的兩支頸旅，他們之間決定性的較量如箭在弦上，盡管曹操弱于袁紹，但也有相當(dāng)?shù)膶?shí)力。曹操收編了30多萬(wàn)青州黃巾軍，軍事實(shí)力大為增強(qiáng)。他迎漢獻(xiàn)帝都許，控制著皇帝，政治上占優(yōu)勢(shì)。）“挾天子以令諸侯”，以前誰(shuí)實(shí)行過(guò)？（管仲建議齊桓公實(shí)行過(guò)。）意義何在呢？為什么這就能在政治上占優(yōu)勢(shì)？（這是順應(yīng)了當(dāng)時(shí)人的正統(tǒng)觀念，誰(shuí)也不愿輕易地當(dāng)篡位的亂臣賊子。）而這種作法為什么對(duì)曹操尤其重要？（曹操當(dāng)時(shí)還沒(méi)有、還缺乏相應(yīng)的威望和號(hào)召力，尤其是因?yàn)樗赣H是宦官的養(yǎng)子，地位很微妙，一方面使他得以結(jié)交士大夫，另一方面又使他被一些士大夫瞧不起。）好，再說(shuō)說(shuō)別的。（曹操實(shí)行屯田，保障了軍糧，也贏得了人心。）關(guān)于屯田，呆會(huì)兒我們還要研究研究。接著說(shuō)。（曹操重視人才，樂(lè)于聽(tīng)取建議。像袁紹手下的許攸，如果不是敬佩曹操，怎么會(huì)投奔他呢？！曹操對(duì)敵方的叛逆者，向來(lái)有高度的熱情和真誠(chéng)的信賴。官渡一戰(zhàn)也表現(xiàn)了曹操的軍事才能。）大家看地圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這一仗的打法，論一論曹操的軍事思想。（曹操先是聲東擊西解了白馬之圍，又誘敵深入，在延津以己局部?jī)?yōu)勢(shì)破敵局部劣勢(shì)，之后，以生死存亡在此一舉的決心，堅(jiān)守官渡，看清了袁紹遠(yuǎn)道運(yùn)糧的弱點(diǎn)，恰有許攸來(lái)降，在關(guān)鍵時(shí)刻起了重大的作用，贏了決定性的一步棋：夜襲烏巢，火燒袁紹軍糧，使本來(lái)就不穩(wěn)固的袁紹全軍動(dòng)搖。曹操運(yùn)籌謀略，真是出奇制勝。而袁紹自恃祖上根基深厚，地大、兵多、糧足的優(yōu)勢(shì)，以至不可一世。）那當(dāng)時(shí)人心所向呢？（基本上向著曹操。）為什么？（曹操打擊豪強(qiáng)，抑制兼并，保護(hù)農(nóng)桑，以法治軍，如有一回他馬踏青苗，就“以發(fā)代首”。許多方面袁紹與曹操相反。北方人民久經(jīng)戰(zhàn)亂，渴望統(tǒng)一，必然支持自己擁護(hù)的力量。）

　　大家總結(jié)得比較全面了，接下來(lái)，我要向同學(xué)們補(bǔ)充的是，官渡之戰(zhàn)后曹操繼續(xù)對(duì)袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn)，經(jīng)歷了極其艱難的奮戰(zhàn)，直到207年獲得最終勝利，標(biāo)志著曹操基本完成北方統(tǒng)一。當(dāng)他得勝還朝途經(jīng)勃海邊時(shí)，留下了這豪情滿懷的詩(shī)句，看課本：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”再看看注解。這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？（南下統(tǒng)一全國(guó)。）那他將遇到的對(duì)手是何許人也？（劉備、孫權(quán)。）還有，看課文和注解。（占據(jù)荊州即今湖南、湖北的劉表。）其實(shí)劉表不值一提，我們先看孫權(quán)，他的勢(shì)力范圍在哪？（長(zhǎng)江下游的江南一帶。）200年，就是官渡之同年，孫權(quán)哥哥孫策遇刺身亡，從此，他繼承父兄開(kāi)創(chuàng)的基業(yè)并大有發(fā)展，無(wú)怪乎曹操夸他什么來(lái)著？（“生子當(dāng)如孫仲謀”）仲謀是他的字。劉備呢，這位曹操口中的“天下英雄”，到207年，就是曹操已完成北方統(tǒng)一的同年，他還無(wú)立足之地呢。劉備依附于荊州劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請(qǐng)出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，字孔明，接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想，是什么內(nèi)容？（占據(jù)荊、益，聯(lián)孫抗曹……）劉備說(shuō)：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也�！�

　　第二年，208年，孫劉聯(lián)軍在長(zhǎng)江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家談?wù)勗谶@一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢(shì)的曹操，弱點(diǎn)在哪里？（曹操遠(yuǎn)道而來(lái)，十分疲勞，已如強(qiáng)弩之末；曹軍將士多是北方人，不習(xí)水土，不習(xí)水戰(zhàn)，可偏偏要“舍鞍馬，仗舟楫”，舍長(zhǎng)用短；剛剛降曹的荊州水軍，懷有戒心，疑慮重重，軍心渙散；……）曹操有多年的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，手不離兵書(shū)，對(duì)兵法非常精通，可對(duì)自己的這些弱點(diǎn)怎么能全無(wú)認(rèn)識(shí)？是什么蒙蔽了曹操的智慧？（是他的驕傲。208年與200年的曹操已今非昔比，況且又輕易地拿下了荊州，他像200年官渡之戰(zhàn)時(shí)的袁紹一樣，禁不住迷惑，一再地中計(jì)，這也說(shuō)明他的對(duì)手看準(zhǔn)了他的弱點(diǎn)而有充滿信心地謀劃設(shè)計(jì)。）說(shuō)說(shuō)曹操中了哪些計(jì)？（蔣干盜書(shū)，中了周瑜的離間計(jì)，殺了荊州水軍兩員難得的將領(lǐng)；龐統(tǒng)的連環(huán)計(jì)，把戰(zhàn)船用鐵鏈、鐵釘連鎖在一起，上鋪木板，減少風(fēng)浪的顛簸。）這些情節(jié)中都有虛構(gòu)的成份，我得插幾句話：“《三國(guó)演義》這部小說(shuō)得之于歷史，歷史因小說(shuō)而得到廣泛傳播，但歷史畢竟是歷史，小說(shuō)又終歸是小說(shuō)，魯迅說(shuō)《三國(guó)演義》是七實(shí)三虛，要注意加以分辨。接著說(shuō)曹操中計(jì)。（最后中了東吳老將黃蓋的詐降計(jì)，黃蓋得以輕舟載著澆了油的柴草向北駛向曹操水寨，趁風(fēng)縱火，火借風(fēng)勢(shì)，使曹操水寨立刻陷入火海之中。）這是陰歷十一月冬天，何來(lái)東南風(fēng)？是諸葛亮在七星壇祭告上天而來(lái)嗎？（當(dāng)然不是。是因?yàn)橹T葛亮“上知天文，下知地理”，氣象預(yù)報(bào)得準(zhǔn)確。是因?yàn)楦鶕?jù)當(dāng)?shù)乩习傩盏纳畛ＷR(shí)，已把握了這里氣候的特殊性。）說(shuō)得太好了，你們把歷史和演義已經(jīng)在加以分辯了。我記得蘇軾的《赤壁懷古》詞里形容“談笑間”，曹操戰(zhàn)船已“灰飛煙滅”，但也有人認(rèn)為曹操不是因水戰(zhàn)火攻戰(zhàn)敗的，（我見(jiàn)過(guò)一個(gè)材料說(shuō)當(dāng)時(shí)曹軍瘟疫流行，死了許多人，迫使曹操退兵，材料上說(shuō)這是對(duì)這一帶做了大量科學(xué)調(diào)查的結(jié)果。）是的，我也見(jiàn)過(guò)這個(gè)材料，這與史書(shū)《三國(guó)志》上的記載也是一致的。撇開(kāi)導(dǎo)致赤壁之戰(zhàn)勝負(fù)的具體原因，還是看人心所向？（南方人對(duì)曹操南下，打破他們比北方人相對(duì)安定的生活，心情上肯定是不歡迎的，所以才拼命地抵抗。）你能否找到更深層的原因？（看來(lái)南北統(tǒng)一條件并不成熟，或者說(shuō)雙方勢(shì)均力敵。）是啊，曹操也省悟到這一點(diǎn)，敗歸北方后，未敢再南下。

　　但是，曹操仍“壯心不已”，從210年起三次下令求賢，看看課文。211年起親自率軍西征，看地圖，占據(jù)了雍州、涼州、伸向西域，一詩(shī)人贊頌他“拓土三千里，往返速若飛”。220年，曹操病逝，對(duì)他一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來(lái)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，依你之見(jiàn)呢？（曹操的人生哲學(xué)是“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”，他心黑手狠，殺華佗、呂伯奢、孔融、楊修……攻打陶謙時(shí)，殺男女?dāng)?shù)萬(wàn)口；曹操愛(ài)惜人才，他從下層選拔，從敵方爭(zhēng)取，像對(duì)關(guān)公、趙云，不惜一切代價(jià)。官渡戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)的他手下人通袁紹的書(shū)信，他下令燒毀說(shuō)：“自身難保，何況眾人”，包括為袁紹寫(xiě)過(guò)討伐曹操文告的用詞尖刻還罵了祖宗的人，曹操也能委以重任。不少的英雄才士聚到他的帳下，形成了一支勁旅，一個(gè)智囊團(tuán)。曹操重視文化，從匈奴贖回蔡文姬，他本身也是一位大詩(shī)人；曹操是既仁慈又暴虐，既是氣質(zhì)豪放，又是心胸狹窄，既聰明又刁鉆，正如人家說(shuō)他的，是治世之能臣，亂世之奸雄。雖然曹操到死還是漢朝的魏王、丞相，但因?yàn)樗麨樗麅鹤哟蹤?quán)準(zhǔn)備了充分的條件，所以，有人把他說(shuō)成亂臣賊子，這是不對(duì)的，誰(shuí)有本事誰(shuí)就該當(dāng)王稱帝。羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，盡管劉備都已經(jīng)破落到織席販鞋的地步，但因?yàn)樗腔首搴蟠�，再高舉“興復(fù)漢室”的旗幟，羅貫中就對(duì)他和他的下屬大加美化，而在《三國(guó)演義》的影響下，曹操就成了戲曲舞臺(tái)上的白臉的奸臣，這是不公平的。）同學(xué)們對(duì)曹操分析得很全面，曹操是一個(gè)既多疑奸詐，又最有大信，既兇殘殺人，又最寬洪大量的人，在他身上充滿著好多好多矛盾，但你看能不能從矛盾中找尋一條主線？這就是他的自我評(píng)論：“設(shè)使天下無(wú)有孤，不知當(dāng)幾人稱帝，幾人稱雄�！币馑际羌偃鐕�(guó)家沒(méi)有我，不知會(huì)有多少人稱帝，多少人稱王。他戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞是不可低估的呀。對(duì)曹操的評(píng)論就談到這兒。曹操去世后三國(guó)相繼建立，人們常說(shuō)曹操是三國(guó)時(shí)人，其實(shí)他一天也沒(méi)在三國(guó)時(shí)代生活過(guò)。我還想請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)三國(guó)鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步還是倒退？（從秦漢以來(lái)統(tǒng)一的國(guó)家到三國(guó)鼎立，這是歷史的倒退；從東漢末年群雄并起、割據(jù)混戰(zhàn)到形成三國(guó)是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，就是進(jìn)步的；三國(guó)是從分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡、轉(zhuǎn)變時(shí)期。）好，這是由于看問(wèn)題的角度不同而得出不同的結(jié)論。

　　下面我們分別了解一下魏蜀吳三國(guó)的發(fā)展情況。先來(lái)看魏，曹魏屯田，看注解。這種方式是西漢開(kāi)始的，但主要是在邊防，三國(guó)都曾采用過(guò)，從規(guī)模和成效上，蜀不如吳，吳不如魏。在“定國(guó)之術(shù)，在于強(qiáng)兵足食”的思想指導(dǎo)下，從曹操到他的后繼者，從許都到黃河、淮河流域，曹魏大興屯田。對(duì)此，歷史學(xué)家看法很不一致，像著名學(xué)者郭沫若說(shuō)“屯田是把農(nóng)民被奴役的情況扭回過(guò)來(lái)”，也有人說(shuō)“屯田是國(guó)家用強(qiáng)制手段把農(nóng)民的收獲物按官六私四或?qū)Π敕值母叨葎兿�。”你的看法呢？（屯田是既使曹操占�?jù)了地盤(pán)，又給他供給了軍糧；官六私四或?qū)Π敕值膭兿魇翘亓耍墒潜茸龊缽?qiáng)地主田莊里的依附農(nóng)民要好一些；屯田民能有一塊土地耕種，而且也不會(huì)被大地主兼并走，生計(jì)有了著落；屯田是把農(nóng)民從豪強(qiáng)地主的奴役下扭回過(guò)來(lái)，給郭老的話加個(gè)定語(yǔ)更確切；屯田民原是流亡農(nóng)民，無(wú)家可歸，成了屯田民，總算有飯吃了，不至餓死；當(dāng)時(shí)洛陽(yáng)、長(zhǎng)安一帶幾乎荒無(wú)人煙，不靠政府的組織，也很難把大批荒蕪的土地開(kāi)墾出來(lái)，整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)上去了，人民的生活才能有所保障。）同學(xué)們?cè)谡勗捴兄匾暳艘粋€(gè)分析歷史問(wèn)題的觀察方法，那就是把問(wèn)題置于當(dāng)時(shí)的時(shí)代，歷史地看待歷史。曹操在一首詩(shī)中這樣描述他的時(shí)代：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c�！碑�(dāng)時(shí)的戶籍“十不存一”，那十分之九的百姓呢？是死于兵火？還是死于饑寒？怕也有不少是顛沛流離，躲避軍閥的兵鋒，蔡文姬詩(shī)中的軍閥形象是：“馬邊懸男頭，馬后載婦女�！狈斒恰坝啦荒艿茫鸁o(wú)一可”，求生不得，求死不能。把屯田這個(gè)問(wèn)題置于這種歷史環(huán)境中去看待，是非功過(guò)就清楚。屯田的同時(shí)，曹魏還重視了興修水利和新生產(chǎn)工具、技術(shù)發(fā)明的推廣。你看課本上的圖：翻車(chē)，能看出它的用途嗎？（是灌溉工具，從低處往高處，從河里往岸上提水用的。）看課文，汲讀作jī，意為從下往上打水。誰(shuí)能看著圖講解一下這翻車(chē)怎么汲水，有說(shuō)不出來(lái)的地方，我給你“幫腔”。（把木制的水槽靠在岸邊，槽里架一塊和槽一樣的寬的板，板的上端裝一個(gè)大輪軸，板的下端有一個(gè)小輪軸，一條由一塊塊小板連結(jié)成的長(zhǎng)鏈環(huán)，在那塊板的上下兩面，繞過(guò)大小輪軸。）當(dāng)那兩個(gè)人踏動(dòng)那大輪軸上的拐木，大輪軸轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)長(zhǎng)鏈環(huán)棗龍骨板葉轉(zhuǎn)動(dòng)就把水從下邊，用個(gè)什么動(dòng)詞最妙，最貼近？（刮上來(lái)。）如果要把這兩個(gè)人解放出來(lái)，用什么力量代替？（畜力。）可是牛、馬踏不了那拐木，怎么改裝？（讓牲口轉(zhuǎn)靡盤(pán)，再用一個(gè)立齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)臥齒輪，就能帶動(dòng)大輪軸。）用你們小學(xué)自然科學(xué)里學(xué)過(guò)的機(jī)械知識(shí)，是能完成這個(gè)改裝的，可是我們的老祖先還要等幾百年以后才能解決。（翻車(chē)也還可以采用水力、風(fēng)力。）你們的想象很豐富。曹魏時(shí)，還把水排棗水力鼓風(fēng)冶鐵推廣到官營(yíng)冶鐵作坊里�？茨撬膹垐D：牛耕、采桑、播種、揚(yáng)場(chǎng)，和中原技術(shù)差不多了，可這是在今甘肅，說(shuō)明了整個(gè)北方農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

　　讓我們轉(zhuǎn)到西南的蜀漢，它的建立是在赤壁之后，劉備乘機(jī)占據(jù)荊州的大部，接著以三年時(shí)間占領(lǐng)了益州，即今四川，這才發(fā)展到三分天下而居其一，何等艱難！孫權(quán)見(jiàn)劉備實(shí)力增長(zhǎng)，襲擊鎮(zhèn)守荊州的關(guān)羽，關(guān)羽敗走麥城，被吳軍擒殺，結(jié)果呢？（劉備失了荊州。）劉備稱帝不久，對(duì)東吳如何？（他報(bào)復(fù)東吳，在彝陵之戰(zhàn)中被東吳用計(jì)打敗，劉備病死在長(zhǎng)江三峽口的白帝城。）臨終呢？（把兒子劉禪托付給諸葛亮。）從此，蜀國(guó)就由諸葛亮來(lái)支撐，所以人們說(shuō)諸葛亮治蜀，說(shuō)說(shuō)你知道哪些事？（劉備死后，諸葛亮第一件大事就是派人出使東吳，重修盟好。還有，整頓蜀國(guó)，加強(qiáng)法紀(jì)，勸民農(nóng)桑。）我插句話，先請(qǐng)一位同學(xué)讀一下課文中諸葛亮的一段話。（“今民困國(guó)虛，決敵之資，唯仰錦耳。”）蜀國(guó)靠錦的生產(chǎn)和貿(mào)易、遠(yuǎn)銷(xiāo)魏吳，來(lái)維持生存。錦是絲織品中最華麗、最名貴的，要不然怎么會(huì)以金字為偏旁呢！蜀地的絲織也源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早見(jiàn)于甲骨文的“蜀”字，有一種說(shuō)法說(shuō)是桑中蟲(chóng)，早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)的秦國(guó)就在蜀郡設(shè)置了錦官，可見(jiàn)早已有了織錦業(yè)，到三國(guó)時(shí)蜀錦在中國(guó)各地的織綿業(yè)中號(hào)稱頭名。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下諸葛亮重視水利那一段。諸葛亮曾明確指出：“此堰是農(nóng)業(yè)的根本，是國(guó)家的資源�！蹦侵T葛亮堤是為了防止洪水沖刷低洼地帶的莊稼而修的。還知道諸葛亮治蜀哪些事？（諸葛亮親自帶兵平定西南少數(shù)民族的武裝反抗，七擒又七縱少數(shù)民族首領(lǐng)孟獲。）當(dāng)時(shí)西南，今云貴川一帶叫南中，看一下地圖。諸葛亮這七擒七縱是什么戰(zhàn)術(shù)？（既打又拉，但攻心為主。）這是采納誰(shuí)的建議呢？（馬謖，他在諸葛亮南征前說(shuō)：“心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下�！保槭裁础靶膽�(zhàn)為上”？（南中多山多水，又偏辟，又險(xiǎn)要，動(dòng)用一次武力很不容易。即使武力上打贏了，派駐大量軍隊(duì)也不可能，要是人心不服，會(huì)再反抗，朝廷承受不起。從地圖上看，南中地方很大，占了蜀國(guó)差不多一半，假如南中不真心實(shí)意歸順蜀國(guó)，蜀國(guó)很難辦。從地圖上看蜀國(guó)北有魏、東有吳，南中是蜀的后方，南中不安定，諸葛亮怎么能六出祁山？！）諸葛亮平定南中是在225年，從春天開(kāi)始，秋天結(jié)束。結(jié)果是孟獲心悅誠(chéng)服，跪在諸葛亮面前流著淚說(shuō)“南人不復(fù)反，”從此恪守誓言。盡管南中還是非常落后的所謂“不毛之地”，但也不乏金銀戰(zhàn)馬和勇武的戰(zhàn)士，給諸葛亮以巨大支持。諸葛亮派人給南中人傳授煮鹽、冶鐵、牛耕、織錦的技術(shù)，至今在那一帶的各族人民中還流傳著對(duì)諸葛丞相充滿深情的佳話。在三國(guó)當(dāng)中，論民族政策，屬諸葛亮最為成功。當(dāng)諸葛亮解除了東顧和后顧之憂，就在他生命的最后八個(gè)年頭中，北伐曹魏，歷史上稱之“六出祁山”。但他積勞成疾，病逝于五丈原軍營(yíng)。唐代大詩(shī)人杜甫曾寫(xiě)道：“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟�！笔惆l(fā)了對(duì)諸葛亮和對(duì)他未能完成統(tǒng)一大業(yè)的無(wú)限惋惜之情。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神靈的程度，把他當(dāng)作忠誠(chéng)和智慧的化身。你心目中的諸葛亮怎么樣呢？（我特別佩服他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神；我不佩服，因?yàn)樗耙恍闹粸槌耆櫋�，輔佐昏庸的劉禪，就應(yīng)當(dāng)取而代之；諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下”，明知蜀國(guó)地小力弱，卻六出祁山，為了北定中原，興復(fù)漢室，其實(shí)從東漢桓帝、靈帝以來(lái)，百姓吃夠了苦頭，再讓他們“思漢”已不可能，天下本不是劉家的；諸葛亮六出祁山是一種以攻為守、以戰(zhàn)求存的戰(zhàn)略；我敬佩諸葛亮“揮淚斬馬謖”，軍法嚴(yán)明，又能自貶三等，做自我批評(píng)；諸葛亮治蜀能任人唯賢，開(kāi)誠(chéng)布公，集思廣益，他自己也能清廉一生，無(wú)愧為一位政治家；諸葛亮還是軍事家，打了許多勝仗，司馬懿說(shuō)諸葛亮是“天下奇才”；諸葛亮還是氣象學(xué)家，發(fā)明家，發(fā)明了木牛流馬；諸葛亮特別能揣摩人的心理，他是個(gè)心理學(xué)家。他神機(jī)妙算，遇事先知，是個(gè)名副其實(shí)的“智多星”；我看諸葛亮的神奇，是讓羅貫中給“吹”出來(lái)的，以此達(dá)到他貶低曹操的目的。）我同意同學(xué)說(shuō)的諸葛亮的事跡未必都是真的，未必那么“神”，我也希望同學(xué)能諒解諸葛亮的那種“愚忠”，因?yàn)槲覀円霸O(shè)身處地”地為古人想，想古人之所想。我心目中的諸葛亮還是一位杰出的政治家、軍事家，也正像同學(xué)已經(jīng)指出的，我最敬佩他高尚的道德品格，特別是“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，當(dāng)然，是為了人民。

　　我們對(duì)三國(guó)的了解只剩東吳了，回想東吳立國(guó)的江南，在遙遠(yuǎn)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，曾有什么諸侯國(guó)呢？（吳、越、楚。）自從秦漢以來(lái)，統(tǒng)治中心在哪個(gè)地區(qū)？（在關(guān)中，在黃河流域。）因此，可想而知，我國(guó)南方還落后于黃河流域，地廣人稀。等到東吳建立，自然會(huì)給江南的開(kāi)發(fā)帶來(lái)一個(gè)機(jī)會(huì)，一種保障。而這一時(shí)期江南得以發(fā)展還得到一個(gè)什么條件？（東漢末年，北方戰(zhàn)亂，許多人南遷，又帶去了北方先進(jìn)的工具、技術(shù)、文化。）再看課文，對(duì)開(kāi)發(fā)江南做出貢獻(xiàn)的還有？（少數(shù)民族山越。）從課文來(lái)看，吳國(guó)的經(jīng)濟(jì)有多方面發(fā)展，哪幾方面？（農(nóng)業(yè)從火耕水耨到推廣牛耕，手工業(yè)制青瓷、造大船、麻織、絲織，海上交通發(fā)展有萬(wàn)人船隊(duì)到中國(guó)臺(tái)灣，與許多國(guó)家包括歐洲的羅馬的貿(mào)易往來(lái)。）在這當(dāng)中，我想多說(shuō)幾句造船，從原始社會(huì)的獨(dú)木舟，到春秋戰(zhàn)國(guó)已有多種類型的戰(zhàn)船，漢代的多層樓船、櫓、舵、布帆的發(fā)明，東吳的造船業(yè)大大超過(guò)前代。為什么？（東南地區(qū)多江河湖泊，交通運(yùn)輸以舟船最為便利。東吳北有曹魏，西有蜀漢，東南面向浩瀚無(wú)邊的大海，自然會(huì)努力向海上發(fā)展。）是的，東吳的海船據(jù)說(shuō)已遠(yuǎn)達(dá)100多個(gè)小國(guó)和地區(qū)，而其中一次具有重大歷史意義的航行就是孫權(quán)派衛(wèi)溫到夷洲、即今中國(guó)臺(tái)灣。看地圖，看那中國(guó)臺(tái)灣島，我們倒數(shù)第二小的省，卻是最大的島，被中國(guó)臺(tái)灣海峽從大陸邊緣輕輕切開(kāi)，又緊緊靠在大陸的旁邊，據(jù)地質(zhì)學(xué)家判斷，中國(guó)臺(tái)灣是大約距今1萬(wàn)多年前開(kāi)始與大陸分開(kāi)的，據(jù)考古學(xué)家的判斷，中國(guó)臺(tái)灣出土的原始社會(huì)的石器、陶器，與大陸東南沿海的同期出土文物屬同種文化。所以，我覺(jué)得，無(wú)論從地理上，還是從歷史上，中國(guó)臺(tái)灣與大陸真是相隔而又相連。衛(wèi)溫到夷洲，把當(dāng)時(shí)的中國(guó)臺(tái)灣人稱作山夷，發(fā)現(xiàn)夷洲土地肥沃，既生五谷，又多魚(yú)肉，說(shuō)明山夷是農(nóng)耕兼漁獵。這次航行，成為中國(guó)臺(tái)灣與大陸大規(guī)模的相互聯(lián)系或者說(shuō)漢族人到達(dá)中國(guó)臺(tái)灣的最早記載。

　　三國(guó)中的每一國(guó)都追求以自己的國(guó)家統(tǒng)一中國(guó)，三方的角逐競(jìng)爭(zhēng)，最后的勝負(fù)如何，通過(guò)以上我們對(duì)三國(guó)的分別了解，我想你會(huì)有一定的估計(jì)吧。不過(guò)《三國(guó)演義》最后一回也是三國(guó)歷史的最終結(jié)果棗三分歸一統(tǒng)局面的出現(xiàn)，可要等到下一節(jié)課才能看到啦。

《三國(guó)鼎立》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。

　　提高對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。同時(shí)，通過(guò)曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

　　認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要的歷史作用。認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否打動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　本課重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。

　　設(shè)計(jì)思路：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

　　教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

　　創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

　　播放《三國(guó)演義》主題曲（視頻）：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅……”

　　設(shè)疑：1、說(shuō)一說(shuō)你知道的這一時(shí)期的英雄（一時(shí)多少豪杰）

　　2、你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？

　　師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　探究新知

　　一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭(zhēng)

　　1、同時(shí)出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖

　　設(shè)疑：