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三國鼎立說課稿
作為一名教學工作者，總歸要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的三國鼎立說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三國鼎立說課稿1
各位評委老師，大家：
上午（下午）好！很榮幸在此說課，我今天說課的題目是第18課三國鼎立，我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說學情和教法、說教學過程、說板書設計六個方面來進行。
一、 說教材
教材所處的地位和作用
本課是人教版初中歷史七年級上冊第18課，它主要包含三個子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結果，但它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史進入了封建社會大融合時期。
二、 說教學目標
知識與能力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關史實，理解三國鼎立局面的形成過程。
過程與方法：通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進行分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
三、 說重難點
重點：三國鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。
難點：如何正確評價曹操。由于初一學生積累的歷史知識較少，客觀評價人物的能力有待提高，我打算通過歷史名人對曹操的評價，使學生們能夠客觀地看待曹操，認識到曹操對歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，以此來加以化解。
四、 說學情和教法
學情：七年級的學生，他們好奇心和求知欲強，思維活躍，但知識積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導學生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進行分組討論和合作學習，培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力和分析問題的能力。
教法：人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)基礎教育改革和基本學情，本節(jié)課我準備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習等多種教學方法。
五、 說教學過程（課堂時間：45分鐘）
第一環(huán)節(jié)：導入（約3分鐘）——情境導入，激發(fā)興趣
播放《說唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，使學生盡快進入學習狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問哪個是曹操，引導學生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導入新課。
第二環(huán)節(jié)：自主學習（約5分鐘）
根據(jù)導學案內(nèi)容，指導學生自主學習課本P102—107頁，找出相關知識點，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）
我將本課的三個子目進行重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻�部分：三國鼎立的背景、三國鼎立的形成過程以及三國鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強，更加清晰明了，有助于學生理解。
（一）三國鼎立的背景 溫故知新，引導學生們回顧以前學過的知識，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國處在四分五裂時期，但分久必合是歷史的必然趨勢，要想實現(xiàn)統(tǒng)一，必須要經(jīng)過戰(zhàn)爭，由此引出三國鼎立的形成過程—兩場戰(zhàn)爭，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
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1、官渡之戰(zhàn)
課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學生自己描述官渡之戰(zhàn)的時間、經(jīng)過，結果、作用及特點，并重點分析曹操勝利的原因，引導學生從政治、經(jīng)濟、重視人才等多方面來進行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國，曹操發(fā)動了什么戰(zhàn)爭，由此導入赤壁之戰(zhàn)。
2．赤壁之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容同學們比較熟悉，也易于理解，可分三步來設計，一、自行尋找并落實相關知識點（時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭特點、結果、作用），特別要強調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關鍵戰(zhàn)役；二、請同學們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強其課堂的趣味性；三、組織學生分組討論教材105頁"動腦筋"，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來完善。
�。ㄈ┤龂α⒕置娴淖罱K形成
我?guī)ьI學生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權、劉備各自的情況，指出三者勢均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。
鑒于三國建立的內(nèi)容比較簡單，請學生簡單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國經(jīng)濟的發(fā)展略講即可。
�。ㄋ模┖献魈骄浚耗阏f我說大家說——培養(yǎng)學生分析問題和正確評價歷史人物的.能力。
1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析。因為之前對曹操在官渡之戰(zhàn)勝利原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過分析，因此這個問題可迎刃而解，并在此進行情感教育，讓學生明白驕兵必敗的道理。
2、如何評價曹操。通過展示歷史名人對曹操的評價，使學生從側面認識曹操，客觀地看待歷史人物，使學生認識到評價歷史人物時，主要應看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
第四環(huán)節(jié)：課堂小結——鞏固所學，能力提升
由學生小結，教師補充，承前啟后，留下懸念，指出在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。進入到練習階段
第五環(huán)節(jié)：鞏固練習
【隨堂檢測】（細心造就成功)
1、曹操在《蒿里行》詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸�！彼鑼懙倪@一慘景發(fā)生在（ ）
A．東漢末年 B．東漢初年 C．三國 D．西晉
2、為三國鼎立的形成奠定基礎的關鍵性戰(zhàn)役是（ ）
A．巨鹿之戰(zhàn) B．官渡之戰(zhàn) C．赤壁之戰(zhàn) D．淝水之戰(zhàn)
3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計、借東風……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個人物有關（ ）
A．曹操 B．劉備 C．孫權 D．諸葛亮
4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國后，引起很大反響，問歷史上三國鼎立局面最終形成的時間是（ ）
A.公元220年 B.公元221年 C.公元222年 D.公元229年
5、公元207年，曹操曾寫詩明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”結合所學知識判斷，當時曹操的“志”在何處（ ）
A.統(tǒng)一天下 B.消滅袁紹 C.廢漢稱帝 D.建立魏
4、閱讀材料，回答問題：
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月�！�
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
�。�1）材料中的“三國”指哪三國？
（2）材料中的“周郎”指的是誰？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰？
（3）這首詞與我國古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關？請寫出這次戰(zhàn)役的時間、交戰(zhàn)雙方、結果。
�。�4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已基本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關鍵戰(zhàn)役是什么？
�。�5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的原因。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。整理本節(jié)課知識體系，并完成練習冊相關習題。
六、 說板書設計
東漢末年
軍閥混戰(zhàn)
曹操（官渡之戰(zhàn) 統(tǒng)一北方）
魏
赤壁之戰(zhàn) 蜀
劉備 吳
聯(lián)合抗曹
孫權
三國鼎立說課稿2
一、教學分析
A.教材分析
《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國。教材內(nèi)容較為單薄，對歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來開發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來幫助學生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
B.學情分析
七年級學生表現(xiàn)欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。
二、目標定位
基于對教材和學生的分析，根據(jù)《新課標》要求，我將本課的教學目標定位如下：
A.“魚”：
了解三國鼎立形成的史實�！菊n標內(nèi)容標準】
B.“漁”：
學生在自主、合作、探究的學習過程中掌握：
1.從史實歸納出歷史論斷的方法；
2.客觀、辯證地評價歷史人物（曹操）的技能；
C.“欲”：
1.激發(fā)學生渴望統(tǒng)一、熱愛和平的情感；
2.使學生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經(jīng)驗的愿望。
重點、難點：
其中教學重點是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。
�。ü俣芍畱�(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有直接的因果關系，從積累歷史知識的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。）
難點在于客觀、辯證地評價曹操。
�。y點難在要求學生有較強的分析和綜合能力，突破的關鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）
三、教法學法
為了順利實現(xiàn)目標，突破重難點，結合學生認知規(guī)律，我選擇采用“精問啟導，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學法。
教學與信息技術整合的關鍵在于：教師充分利用多媒體來創(chuàng)設情境、還原歷史，組織學習活動。這點將在教學過程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。
四、過程設計
教學過程的三環(huán)節(jié)實質是：導入—新授—拓展。
（一）現(xiàn)實出發(fā)，設疑激趣
課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學生:你知道三國中的哪些歷史人物?學生回答后我指出:歷史上的曹操，有人認為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢？讓我們穿越時空隧道走進三國，首先去了解曹操。（歷史學習從現(xiàn)實開始，變學生“要我學”為“我要學”。）
�。ǘ└兄斫�，歸納建構
新授主要讓學生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說曹操——梳理鞏固。
第一步：初步感知
小組合作學習，從課本中提取相關信息，完成填表競賽卡。
戰(zhàn)役
名稱作戰(zhàn)
時間作戰(zhàn)
雙方戰(zhàn)役
特點戰(zhàn)斗
結果原因
分析意
義
官渡
之戰(zhàn)
赤壁
之戰(zhàn)
教師暫不評價學生的合作學習成果，讓學生隨學習深入自主校對。這樣來培養(yǎng)學生從史料中提取關鍵信息的能力和團結協(xié)作的精神，實現(xiàn)初步感知。
第二步：情景再現(xiàn)
知識重點1——官渡之戰(zhàn)
�、倩脽羝ǜ裨凇稏|漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》上，我提問學生：
東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢？人們最大的愿望是什么？北方有實力的割據(jù)政權有哪些？
�。ㄗ寣W生通過感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來的災難，理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰(zhàn)。）
�、诮Y合課件演示，學生簡述官渡之戰(zhàn)的概況，再結合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹？
引導學生歸納：
●政治上，挾天子以令諸侯。
●經(jīng)濟上，實行屯田，重視農(nóng)業(yè)。
●知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。
●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。
�、鄢鍪尽豆俣芍畱�(zhàn)后形勢圖》，引導學生認識官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對手是誰呢？
知識重點2——赤壁之戰(zhàn)
�、賹W生結合課件演示簡述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導學生明確：
●曹軍來自北方，不習慣水戰(zhàn)。
●曹操驕傲自滿。
●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術正確。
●曹操還不具備統(tǒng)一天下的實力。（根本原因）
�、谠诖嘶A上，學生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。我引導學生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會給三方帶來什么變化？
知識點3——三國鼎立
出示《三國鼎立形勢圖》，讓學生完成填圖練習，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。
知識點4——三國經(jīng)濟
請三名學生分別代表三國談談本國的經(jīng)濟發(fā)展情況。結合圖片我將引導學生明確以下要點：（課件展示）
新授第三步：話說曹操
你還知道哪些關于曹操的故事？請同學們聯(lián)系與曹操相關的'史實，評一評你心目中的曹操。
“熟悉”了曹操，再指導學生：以史為據(jù)評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。
新授第四步：梳理鞏固
1．梳理板書
師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡，幫助學生實現(xiàn)歷史知識樹的建構。
2．課堂搶答
是對學生運用歷史知識的檢測。
�。ㄈ┩卣惯w移，古為今用
1．以古啟今
你最喜歡三國中的哪位人物？他的為人品質給你哪些啟示？
2．以今尋史
有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處？請同學們課外查閱相關史料進行比較歸納。
使學生形成主動了解歷史知識、運用歷史經(jīng)驗的愿望,讓歷史學習“從現(xiàn)實中來，回現(xiàn)實中去”。歷史與現(xiàn)實無縫對接。
五、優(yōu)化思考
在中國古代史的教學中，我在嘗試“以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式，于是本課的設計我從“評價曹操”切入；教學過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創(chuàng)設情境，學生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術為課程服務，信息技術與課程交融整合”的理念；注重加強歷史與現(xiàn)實間的聯(lián)系來提高學生學習歷史的興趣，促進學生歷史學習的可持續(xù)性發(fā)展。借此機會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學？
請多多指教，謝謝！
三國鼎立說課稿3
情境導入
要求學生觀察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物？
指出《三國演義》是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國究竟怎樣的？回答
播放《三國演義》主題曲 營造課堂氛圍；激發(fā)學生學習興趣。
設疑激趣，導入本課學習。
新課導學[官渡之戰(zhàn)]
1.看圖說史：①東漢末年人們生活環(huán)境
�、谌藗冏畲蟮脑竿�
③北方有實力的割據(jù)政權？并預測誰最有可能統(tǒng)一北方
2.明確學生任務：找到雙方的優(yōu)勢劣勢，分析出誰能取勝？
3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點和作用并過渡
描述回答
思考認識
讀圖回答
認識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。
學生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》
暢所欲言，完成任務
學生來敘述戰(zhàn)爭經(jīng)過
出示詩句
《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》及問題
出示任務
演示官渡之戰(zhàn)概況
與語文聯(lián)系，感性認識東漢末年人民的痛苦。
由此理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。
培養(yǎng)學生讀圖能力
走進歷史，通過情境再現(xiàn)，置疑導學，培養(yǎng)學生整理和分析歷史信息的能力。
運用歷史地圖學習歷史，增強教材的直觀性，鍛煉學生表達能力。
[赤壁之戰(zhàn)]
1. 讀圖說史：①“志”
�、谥笇Э磮D，曹操南下的兩個對手
2.要求簡介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過
3.點撥學生從主觀和客觀兩方面來分析
指導學生自主學習回答并實現(xiàn)過渡。
讀詩并回答
讀圖，理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略
學生踴躍回答，合作擴大知識面
合作探究并回答 ：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的'原因
這個結果給三方帶來的變化
曹操詩句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢圖》
播放電視劇片段
出示分組討論題
加強與語文的聯(lián)系
加強與地理的聯(lián)系
赤壁之戰(zhàn)，學生有較多的認知，還課堂給學生，滿足學生的表現(xiàn)欲。
以問題為中心，學方法，找原因求根源
看結果辨影響，提升分析能力
[三國鼎立的形成]
1．利用形勢圖講解三國鼎立的形成。
2. 要求學生設計一張三國鼎立示意圖
3. 教師啟發(fā)指導學生學經(jīng)濟
總結并設置懸念。
看圖
學生動手繪制
興趣十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國經(jīng)濟發(fā)展情況。
探討原因說說啟示
三國鼎立形成圖
展示成果
出示問題“找一找”“感悟論壇”
直觀形象便于記憶。
整理歸納表現(xiàn)歷史信息的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。
身臨其境，通過內(nèi)心體驗，理解發(fā)展經(jīng)濟的重要性。
啟發(fā)思維，古為今用
激發(fā)學生主動求知
線索梳理教師引領學生掌握看，記憶，學方法出示線索圖直觀形象地讓學生把握重點，理清思路。
活動探究組織學生探究聽
辨
思
談聽一聽
辯一辯
想一想
談一談文史聯(lián)系，陶冶情操
學會客觀評價歷史人物
走出歷史，人格培養(yǎng)
多思考，多學習，善表達
知識拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學生收集歷史資料的能力
板書設計
圖文示意的板書設計，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡，有助于學生對知識的理解和鞏固，提高學生駕馭教材的能力。
五、教學反思
本課在教學過程中，充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，注意了運用信息技術促進歷史教學，并加強學科間聯(lián)系、加強與現(xiàn)實聯(lián)系，提高了學生學習歷史的興趣。今后我還應該繼續(xù)研究新課標，更深層次地挖掘教材，加強信息技術的學習，探索網(wǎng)絡型課堂教學，使歷史教學更加適應時代的發(fā)展、滿足學生的需求！
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