《心聲》教案

時間：2022-09-15 08:04:21 教案我要投稿

《心聲》教案

　　作為一名人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是小編為大家收集的《心聲》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《心聲》教案

　　《心聲》教案篇1

　　活動目標

　　1．懂得和平的含義。

　　2．知道世界各地人們表達向往和平的方式。

　　3．用自己喜歡的方式表達和平心聲。

　　活動準備

　　搜集整理世界各地人們的和平心聲圖文資料。

　　活動課時

　　3課時。

　　活動過程

　　第一課時

　　一、聽唱約翰·列儂的《愿望》

　　播放歌曲《愿望》（附給學生歌詞），學生欣賞并思考如下問題。

　　歌曲的主題，約翰·列儂眼中的完美世界中有什么，沒有什么；

　　你愿意生活在歌里所描繪的世界中嗎，為什么；

　　我們怎樣做才能使我們的世界像歌中所描繪的一樣美好；

　　列出創(chuàng)造更加美好的世界，我們所能做的事情。

　　二、和平是什么

　　討論在你心中，和平是什么，和平世界意味著什么。

　　引導學生充分說出對和平的理解。如：和平不僅僅是沒有戰(zhàn)爭；和平是和諧共處，沒有沖突；和平是內心的寧靜；和平是精神世界的平靜和放松狀態(tài)；和平包括積極的思想、純潔的情感和良好的愿望；每個人內心都渴望和平；和平需要力量和同情心去維持；和平能夠促進平衡狀態(tài)；世界和平需要通過非暴力行為，相互接受，公平和交流來發(fā)展；和平是文明世界的主要特征；每個人都應該有和平意識。

　　三、我心中的和平世界

　　學生嘗試構想心目中和平世界的樣子，用自己喜歡的方式描繪出來。

　　如：在和平世界里，每個人都勤奮地工作；不同膚色的人們朋友般相處；人人愛護我們共同的家園；自然資源、文化資源是全人類的財富；用語言溝通；認可他人的行為及思想；接受對同一事物的多種看法；尊重別人的主張；不強迫別人接受自己的意見；人們不再精神壓抑，每個人都有收獲；沒有貧窮，等等。

　　第二課時

　　活動過程

　　一、在和平世界遨游

　　1．引導學生想象遨游和平世界，教師按如下語言提示引導學生練習（注意在省略號處停頓）。

　　通過剛才的學習，我們每個人都知道了和平的含義�，F(xiàn)在，請大家開動腦筋，設想一個和平世界。閉上眼睛，保持靜默，在腦海里畫出一個美麗的大氣泡。這個泡泡足夠大，你可以走到里面去。它像一架小巧而安靜的飛機，你可以駕駛它遨游未來，到達一個美好的世界……你走進氣泡，在那完全和平的世界漂游……氣泡停在地上，你從氣泡中走出來……那個世界什么樣……想象一下你的感覺……自然狀況如何……空氣什么樣……房屋什么樣……你漫步湖邊，體驗一下那里和平的氣息及你的感受……看到湖水中自己的倒影……你可以感受到在這樣的和平環(huán)境中身體逐漸放松……當你從一群人旁邊經過時，注意他們的表情和相互間如何相處……在你踏上氣泡返回這里時那些人向你微笑招手……你乘坐著氣泡飛機返回此地……當你感到你坐在這里時，氣泡消失了，只給你留下內心的寧靜。

　　2．討論：給學生一些時間討論他們的幻想，交流他們的感受，并表達出來。

　　二、傾聽和平的心聲

　　1．讓學生交流課前搜集整理來自世界各地的人們以不同方式表達的和平心聲，如印度尼亞學生“讓戰(zhàn)爭從我們的身邊走開！”等，在交流中體會世界人民對和平的向往，體會和平的珍貴和美好。

　　2．匯報：關于和平，你最想說的一句話是什么？

　　三、在世界和平日里

　　1．了解世界和平日的來歷。

　　9月21日是世界和平日。20xx年9月7日，聯(lián)合國大會通過決議，決定從20xx年開始，將每年的9月21日定為世界和平日。大會宣布，世界和平日為全球�；鸷头潜┝θ�，并呼吁所有國家和人民在這一天停止敵對行動。大會還號召所有會員國、聯(lián)合國系統(tǒng)各組織、區(qū)域組織和非政府組織以及個人，通過教育和公眾宣傳等適當方式慶祝世界和平日并同聯(lián)合國合作實現(xiàn)全球�；�。

　　自世界和平日設立以來，每年的這一天，聯(lián)合國都舉行儀式，提請所有人關注、慶祝和紀念這一日子。同時，全世界的政府和非政府機構、民間社會和宗教團體也紛紛舉行各種活動紀念世界和平日。

　　2．討論：設計和平日的主題活動。

　　3．搜集世界和平日圖片等資料，出一期和平日�？�

　　四、我的和平心愿

　　1．為學生講述一個發(fā)生在戰(zhàn)亂或沖突地區(qū)孩子的真實的故事，讓學生感覺到戰(zhàn)爭給人們生活帶來的傷害。

　　2．引導學生用喜歡的方式表達自己的和平心愿。或畫一幅和平為主題的畫，也可以寫一首詩歌等等。

　　3．分享心愿。

　　第三課時

　　活動過程

　　一、假如沒有和平

　　討論交流如下問題。

　　（1）如果世界上每個人都保持內心平和，世界會變得更加和平嗎；世界會如何變得和平；

　�。�2）和平給人什么樣的`感覺；

　�。�3）如果沒有和平，我們的生活將會怎樣。

　　二、和平與發(fā)展論壇

　　1．學生討論問題：為什么說國家要發(fā)展，社會要進步，離不開和平的國際環(huán)境。

　　2．小論壇：介紹各國領導人以及各團體為謀求和平與發(fā)展付出的種種行動與努力，特別關注全球正在進行的一些有關和平與發(fā)展的合作項目、國際交流會議等，選擇某個主題舉行小論壇。

　　三、我們的《兒童和平條約》

　　1．呈現(xiàn)《兒童和平條約》全文。

　　我們全世界的兒童，向世界宣告：

　　未來的世界，應該和平。

　　我們要一個沒有戰(zhàn)爭和武器的星球，

　　我們要消滅破壞和疾病。

　　我們再也不要仇恨和饑餓，

　　我們再也不要無家可歸的事情發(fā)生。

　　我們將共享大地給予我們的足夠食物，

　　我們將保衛(wèi)天空中美麗的彩虹。

　　我們將保護我們的生命之源，

　　我們將讓河水永遠潔凈。

　　我們要共同游戲，共同歡笑，

　　互相學習，一起探索，

　　努力提高大家的生活水平。

　　我們?yōu)榱撕推剑?/p>

　　為現(xiàn)在的和平，永久的和平，

　　讓世界上的成年人和我們一起，

　　丟掉恐懼和悲傷，抓住歡笑和幻想，

　　世界就一定和平。

　　2．教師介紹條約的產生背景。

　　1986年9月25日，在美國紐約由世界各國的兒童分別代表本國的兒童共同簽訂了這項公約，表達了世界兒童渴望和平的美好心愿。

　　3．討論：條約向全世界宣告了什么，從條約內容中，你想到了什么。

　　4．引導學生聯(lián)系自己的生活實際，結合自己對和平的理解，共同制定出我們心中的“兒童和平條約”。

　　《心聲》教案篇2

　　設計理念：

　　課堂教學就是一個過程，在這個過程中，要讓學生嘴動起來，手動起來，腦也動起來。在課堂教學活動中，積極參與，學到相關的知識，更重要的學到學習的方法。

　　教學設想：

　　這篇小說的重點就是理解“心聲”的含義。教學內容的處理、安排就以對“心聲”的逐層理解而展開，教師一步步引導學生理解了“心聲”的含義，其他一切問題都會迎刃而解。

　　教學準備：

　　課前要求學生把課文讀一遍。

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　(1)進一步鞏固小說的知識，提高學生的閱讀能力

　　(2)抓住關鍵的語句，理解“心聲”的含義

　　(3)分析人物心理描寫，認識人物形象

　　2、過程與方法

　　(1)指導學生通過反復朗讀，體會課文，把握課文內容

　　(2)通過復述，，理清故事情節(jié)，并用簡潔的文字概括情節(jié)，體會心理描寫的特點和作用

　　(3)討論文章所暴露的社會問題

　　3、情感、態(tài)度和價值觀

　　(1)在討論分析中培養(yǎng)學生欣賞評論文學作品的能力，展示學生的'個性

　　(2)引導學生學會正確對待生活中的人和事

　　(3)引導學生從文章中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)

　　教學重點：

　　熟知課文內容，引導學生弄清“心聲”的含義

　　教學難點：

　　體會心理描寫在課文中的作用

　　教學時數(shù)：兩課時

　　教學進程：

　　一、寫字

　　抽噎蜷窘

　　二、正音識字，導入新課

　　字要會寫，更要會讀。師生識字。然后說：好了，下面把書翻到93頁，一起看小說《心聲》。老師板書。問：是誰的心聲?李京京。李京京就是小說的主人公，那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?

　　1、學生快速看小說，準備上講臺復述小說故事情節(jié)

　　2、學生上講臺簡單復述小說故事情節(jié)

　　3、課文中李京京的心聲是什么?

　　李京京的心聲是：“想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段”課文。

　　4、李京京是那么迫切地想讀課文，課文中哪些語句表現(xiàn)出李京京那種迫切的心情?大家看看書，畫出相關的語句。

　　5、師生互動，讀出相關的語句

　　6、李京京是那么迫切地想讀課文，為什么呢?

　　“因為他太喜歡這個故事了�！薄八嫦肽�。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來�！笔前�，他心里的感情渴望表達出來。想通過讀課文表達出來。這也就是心聲的一層含義：李京京渴望表達自己內心的情感。那他在讀課文的過程中表達出了自己的情感吧?是啊，他表達出了，讀得不僅感動了自己，也感動了在場所有的人。

　　7、李京京內心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?

　　凡卡的故事。凡卡離開親人爺爺，在城里當學徒，遭受到非人的待遇，圣誕節(jié)了，他寫信叫爺爺接他回去。小說的主人公李京京呢?他離開鄉(xiāng)村，來城里讀書，爸爸媽媽常吵架。他一讀課文，就會想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活，想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。這也就是心聲的另一層含義：李京京渴望親情和友情。

　　8、李京京那么迫切地想讀課文，想通過讀課文來表達自己內心的情感，可程老師讓他讀了嗎?

　　沒有。大家看，程老師為什么不讓李京京讀呢?程老師說他嗓子沙啞，念不好。怕把分開課搞砸了，影響學校的榮譽。說白了，就是李京京不是程老師心中的好學生。由程老師的“不滿”和“皺眉”可知。對李京京而言，大家認為程老師的做法好不好，對不對?

　　這也是作者寫這篇小說的另一個用意，希望老師們要關愛每一位學生。這也就是心聲的又一層含義：呼吁老師要尊重學生，關愛每一位學生。

　　9、老師是為了學校的榮譽�？纱蠹艺J為上這樣的公開課，能看到整班學生的真正實力嗎?

　　不能，這只是做樣子讓別人看的�？缮钪杏袝r候我們還在做。這又是心聲更深層的含義：批判教育教學中的形式主義。

　　三、拓展遷移，學生作業(yè)

　　大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說的題目取為“心聲”吧?我從這四個方面去理解，就有四層含義。也許你會有第五層、第六層的含義，那么就把它們寫在作業(yè)本上。另外，結合這堂課所授的內容，把課后的思考練習一也做在作業(yè)本上。

　　《心聲》教案篇3

　　【教材分析】

　　《心聲》這篇小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

　　【學生分析】

　　學生在父母的呵護下，理解李京京的心理和生活，讓他們關注不和睦、甚至離異家庭給相同年齡段的孩子帶來的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　理解標題心聲的含義。

　　學生作者運用心理、動作描寫刻畫人物性格方法。

　　2、能力目標：

　　培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

　　3、思想目標：

　　培養(yǎng)學生愛心和平等待人的良好品質。

　　【教學重點】

　　理解通過心理描寫刻畫人物的方法。

　　【教學難點】

　　理解標題心聲含義。

　　【教學媒體】

　　投影儀、錄音機。

　　【教學流程】

　　一、情景導入

　　契訶夫的作品《萬卡》想必同學們已經讀過，你對萬卡的遭遇持什么態(tài)度，今天這節(jié)課我們就一起為認識一個類似萬卡的李京京同學，來聽聽他的心聲。

　　二、課前預習

　　三、合作探究

　　四、整體感知

　　理清小說情節(jié)。

　　體會重點語段的感情。

　　五、合作交流

　　1、你認為課文有哪兩條情節(jié)線索?

　　課文主要情節(jié)按時間順序發(fā)展的，從京京要朗讀課文，老師沒答應到自己在公開課勇敢救場，他朗讀課文，感動大家。

　　另一條線索：是李京京的'家庭、京京的家庭與《萬卡》中的小主人公產生共鳴。

　　2、《萬卡》為什么打動李京京?

　　由于他的身世與作品的萬卡身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時心里產生共鳴。

　　3、小說為什么將萬卡和主人公李京京的活動纏繞交織在一起?

　　現(xiàn)實和《萬卡》在李京京的心里已經是真實和虛擬交融了，李京京的悲景也會全面呈現(xiàn)讀者面前。

　　4、課文如何用心理刻畫李京京?

　　對李京京的心理描寫很多，充分展現(xiàn)孩子豐富內心世界，表現(xiàn)他執(zhí)著、倔

　　強的性格。

　　5、李京京是怎樣的人?

　　李京京是個沉郁、倔強、認真又想逃避現(xiàn)實卻又善良自強的兒童形象。

　　6、小說標題心聲有哪些含義?

　　要求教師公平、平等的對待每個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展機會。

　　渴望家庭和諧、能生活在一個幸福安定的環(huán)境里。

　　六、小結

　　1、通過故事揭示社會生活和義務教育中普通存在一種充人深思的問題。

　　2、文章運用心理描寫刻畫人物、符合兒童心理特征。

　　七、課外延伸

　　你替李京京給爺爺寫一封象萬卡那樣的信。

　　【板書設計】

　　李京京

　　相似

　　萬卡

　　(心理描寫)

　　心聲──社會生活和義務教育中一些令人深思的問題

　　《心聲》教案篇4

　　[課標要求]

　　1、理解“心聲”的含義。

　　2、理清情節(jié)，把握內容。

　　3、探究小說的主題。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、體會人物思想感情，理解文章心理描寫的特點。

　　[學法點悟]

　　1、列提綱，有助于把握情節(jié)。

　　2、結合情節(jié)分析討論，有助于把握主題。

　　3、進入角色，有助于體會人物心理。

　　[整體感知]

　　《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說。作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟示我們的教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發(fā)展，同時也從一個側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風氣。京京為什么執(zhí)意要朗讀課文？他讀得成功嗎？

　　[疑難解析]

　　質疑：課文題目“心聲”該如何理解？

　　解惑：“心聲”在課文中有多層含義：包括李京京深埋心底的親情、友情；李京京非�？释磉_感情的愿望；作者借小說呼吁教育工作者要尊重、關愛每一個學生的期望。

　　質疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節(jié)？

　　解惑：作者安排這些情節(jié)，一方面是解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面，為下文李京京朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。因為通過李京京回憶鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒，讀者才了解到李京京的命運和萬卡的非常相似，他渴望讀課文，是他非常想表達自己內心的感情，他朗讀課文時涌出眼淚，是萬卡與他相似的命運使他感情產生共鳴，被深深地打動。

　　質疑：作者為什么在李京京公開課上讀課文之前，安排了李京京放學后聽趙小楨讀書的情節(jié)？

　　解惑：安排李京京放學后聽趙小楨讀書的情節(jié)，再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆。這樣，也使情節(jié)有波瀾。

　　[語言揣摩]

　　1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師�！�

　　結合上文的心理描寫，分析這句動作和神態(tài)描寫。李京京早就有朗讀課文的強烈愿望，有表達自己心聲的愿望，他對課文感情把握得很準確。當他看到課堂上的冷場，經過激烈的思想斗爭，頂著程老師可能會拒絕他，同學會嘲笑他的壓力，勇敢地舉起手來，希望得到朗讀的機會，他相信自己能讀好。

　　2、“ 程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧�！�

　　程老師沒想到李京京會讀得這么好，從而保證了公開課的效果；李京京成功的朗誦，使程老師深感錯怪了李京京，尤其是在無人舉手，造成冷場的情況下，李京京能將課文讀得這么好，更使她感到懊悔、自責。所以，程老師的這一做法既是對里京京的肯定，也是對自己錯怪李京京的一種補救。

　　[研究課題]

　　《心聲》這篇小說所反映的校園生活，讓我們感到似曾相識，你對程老師的這節(jié)公開課有什么看法？如果你做老師，你將怎樣上公開課？

　　自主探究

　　[探究前期導引]

　　掌握本課涉及的字詞，學會列情節(jié)提綱，探究情節(jié)安排的特點和心理描寫的作用。思考中學教育中不盡人意的地方，試著寫一篇反映校園生活的小小說。

　　[基礎鞏固集練]

　　一、字音字義

　　1、掌握下列加點字的讀音。

　　恍惚（）簪子（）捻子（）

　　發(fā)窘（）抽噎（）

　　2、掌握下列形近字的字形。

　　稍微棱角隨即厲害蜜蜂道歉悄悄悄然凌云既然勉勵秘密謙虛

　　咳嗽

　　漱口

　　3、掌握下列詞語的含義。

　　恍惚：

　　窸窸窣窣：

　　蜷：

　　發(fā)窘：

　　二、給下列句子加標點。

　　1、李京京又是你不定神程老師皺起眉頭

　　2、京京站起來結結巴巴地說老師我能念一段嗎

　　3、不行程老師干干脆脆地回答不行你的嗓子沙啞得厲害念不好

　　4、爺爺指著天空說看見了嗎發(fā)亮的帶子是銀河王母娘娘不讓牛郎織女會面拔下頭上的簪子嗤的一劃就成了這條寬不見邊的大河

　　三、小說中的人物刻畫

　　小說以人物塑造為中心，除了讓人物在特定的環(huán)境、情節(jié)中活動，刻畫人物也常采用一些描寫的手法。如，外貌描寫，《心聲》中對程老師就采用了這種描寫，展現(xiàn)了她認真、好強，又有點自信的性格特點。動作描寫，文中寫李京京“鄭重地舉起右手”，表現(xiàn)了他希望得到朗讀機會的心理。心理描寫，《心聲》一文中運用了大量細膩的心理描寫，主要是描寫李京京的心理活動：課前非常想讀課文的愿望；樹林里對爺爺，對妮兒的思念；課上想讀又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過了頭的懊悔等等。另外，肖像描寫、神態(tài)描寫也屬外貌描寫。各種描寫都要為表現(xiàn)人物思想性格服務，否則就是畫蛇添足。同學們應當避免外貌描寫的`臉譜化。

　　四、問題探究

　　1、“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的�！弊x到這句話，你有何感想？你認為作者持什么態(tài)度？

　　[提示：看似不經意的一句話，其中包含著作者的傾向性，身在校園的你，最有發(fā)言權�！昂孟瘛频摹边@一句式，表明作者對這種做法的不以為然。請談你真實的想法。]

　　2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結合課文談談怎樣才能朗讀好課文。

　　[提示：文中李京京嗓音雖然沙啞，但他的朗讀感動了老師和同學們，為什么？當然，我們不一定要有課文主人公相似的經歷，但重要的是要盡量進入課文的情境，設身處地地體驗人物的感情，這樣，就能較為準確地表情朗讀了。最重要的是準確把握文章表達的思想感情。當然學習一些朗誦的技巧會使你的朗讀錦上添花。]

　　3、對第二天放學后教室里發(fā)生的事，你有何評論？

　　[提示：趙小楨說：“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”她這樣說對嗎？“他委委屈屈地離開教室。走出好遠，他還聽見趙小楨銀鈴似的笑聲。”你要是李京京將會怎樣？作者這樣寫，有什么用意嗎？不要迷信老師和任何人。對待每一個同學都要盡量的理解、尊重，被嘲笑的同學內心會受到傷害。]

　　4、李京京要求朗讀課文的愿望遭到了拒絕，他很難受。后來，他在公開課上成功的朗讀使程老師深受感動，程老師在這件事后會想些什么呢？請試著寫一寫。

　　[提示：老師也許會懊悔、自責。也許會從此悟出一個道理：教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿望和感情。也許從此再也不把公開課上成表演課了。請根據(jù)自己的理解，合理想象。]

　　五、欣賞評價

　　1、本文的心理描寫運用的非常成功，如京京回憶再爺爺家的生活，寫出了他對親情和友情的深深眷戀，以及他與萬卡產生感情共鳴的基礎。既交代了他渴望朗讀課文的原因，有為下文成功朗讀的情節(jié)作了鋪墊。試選擇一處加以賞析。

　　2、本文的語言樸實，親切感人，請選擇你最喜歡的加以賞析。根據(jù)自己的體驗回答。

　　六、拓展閱讀

　　新老師

　　今天早晨，新老師可愛起來了。當我走進教師的時候，老師正坐在講臺上對照著同學的臉，好像是在記同學們的名字呢！

　　老師去年教過的學生，從走廊經過，都探進頭來向他問好：

　　也有走進教室來，和老師握握手就跑出去的。

　　可見他們都很敬愛他。

　　老師一面回答，一面去握他們的手，但卻不看他們的臉。因為他不再教他們了，生怕看了他們那些可愛的臉龐，使他更加舍不得了。

　　我想到我和三年級的老師分別的難過情形，突然覺得他不那么可怕了。

　　老師叫我們默寫時他走下講臺，在座間巡視著，注意到一個同學臉上生著紅疙瘩，就摸著他的頭問他是不是發(fā)熱。

　　趁老師不注意，一個同學在他背后扮起鬼臉來。

　　班長戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開心。

　　老師突然一回頭，那個同學慌慌張張地坐了下來，低著頭，滿臉通紅心通通的跳。他認為自己一定慘了！

　　想不到老師只把手輕輕按在他的頭上，說：“下次不許再這樣了�！本蜎]再說什么。

　　我們默寫完了，老師看著我們親切的說：

　　“各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團結友愛。

　　大家不要怕我，要努力學習。我一個親人也沒有了，你們就是我的親人。自從去年我的母親去世以后，我一直是孤單的，沒有父母，沒有兄弟，也沒有妻子。在這個世界上，除了你們，我再也沒有可以親近的人。除了你們，我也沒有可以愛護的人。

　　我把你們看作我自己的孩子，我會愛護你們、教導你們，使你們都成為意大利的好少年，希望你們要好好聽我的話。讓我們真正作到以校為家。

　　你們能夠天天向上，這是我唯一的樂趣、最大的安慰�！�

　　我們靜靜地聽著。

　　這時，下課鈴響了，我們向老師行過禮，就都悄悄地離開了座位。

　　那個做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說：

　　“老師，我錯了！原諒我吧！”

　　老師撫摸著他的頭，微笑著說：“好了。你回去吧！”

　　我在窗外好奇地看著，老師的眼光是那么慈祥，使我有一種溫馨的感覺。不再怕他了。

　　今天，我已開始愛我的新老師了。

　�。ㄟx自《愛的教育》）

　　[探究建議]

　　1、文章既正面寫了老師的言行，又側面寫了別的同學對他的態(tài)度，從這兩方面入手，分析“我的新老師” 和藹可親，有責任心，寬容的特點？

　　2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學識，是性格，是為人，還是……，請結合自己的實際回答。

　　《心聲》教案篇5

　　【教材賞析】

　　《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕；糾正同學的朗讀錯誤被嘲笑；在公開課上終于得到機會，聲情并茂的朗讀了課文。通過故事揭示了社會生活的義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

　　這篇兒童小說自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個不好理解的詞。小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少，符合了兒童化的語言表達的特點和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說語言的真諦，就是靠平平常常的語言表達了一個令人深思的故事。

　　《心聲》不以情節(jié)設計引人，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染讀者。

　　《心聲》顧名思義就是發(fā)自內心的聲音、心里話。這個題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課朗讀小說，其深層次的心聲包括二個方面：一是要求教師要公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。作者借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。

　　《心聲》情節(jié)清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，分析小說題材的文章就應抓住小說的線索�！缎穆暋穭t是以李京京為中心人物來展開，李京京的性格又十分復雜，為了更充分的展現(xiàn)他豐富的內心世界，小說用了大量心理描寫來表現(xiàn)他的心理活動，同時我們也可以從這些文字中窺探一些有關家庭與學校教育的問題。小說的另一個關鍵的人物是程老師，雖著墨不多卻性格鮮明。她是個工作認真、愛榮譽的老師，為了上好公開課而精心的準備，但她又和許多教師一樣，重視優(yōu)秀學生，忽視一般學生，搞一種虛假的公開教學。不過小說結尾還是表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點，隨機應變、勇于改正錯誤。

　　綜觀全文這篇小說的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學中應提倡面向全體學生的素質教育，要盡可能地充分注意更多的學生，重視學生的個性，發(fā)展學生的個性，真正把教改落到實處。

　　【教學目標】

　�。薄⑴囵B(yǎng)學生快速閱讀，把握文章要點的能力。

　�。�、學習體會心理描寫對于表現(xiàn)人物形象的`作用。

　�。�、理解李京京的心聲的深層含義。

　�。�、體會插敘的表達方式和雙線交織的結構特點。

　　【教學重點】

　�。�、把握小說塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義。

　�。�、領會心理描寫的作用。

　　【教學難點】

　�。�、理解小說雙線交織的結構特點。

　　２、理解心聲的深層含義。

　　【教學安排】

　　二課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導語設計

　　我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，今天，讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公──李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。

　　二、感悟心聲

　�。�、學生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。

　�。康脑谟谧寣W生感知課文，為后面研讀課文打下基礎。同時要求學生在讀課文的時候，運用工具書給學生正音。）

　�。�、聽錄音讀課文，注意感情。

　�。�、梳理故事情節(jié)，整體把握文章內容。

　　（引導學生理清作者的思路，從整體上把握小說的內容。）

　　故事的開端：公開課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京用真情的獨特的體驗朗讀課文。

　　故事的高潮：公開課時李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀課文。

　　故事的結局：李京京的朗讀得到好評。

　�。�、引導學生調動自己的生活經歷和生活體驗進行個性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍。）

　�。�、用自己的話復述故事。

　�。ㄔO計意圖：幫助學生明確閱讀目標，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和提高學生的概括能力。）

　　三、質疑心聲

　　學生提出自己心中的疑惑，老師可補充話題讓學生討論。

　　例：

　�。�、小說著重刻畫了的人物形象是誰？

　�。病⑽闹械睦罹┚┯兄鯓拥纳罱洑v？他的經歷和小說《萬卡》有什么相同之處？

　�。场⒛阆矚g文中的李京京嗎？結合小說的內容談談你的看法和理由。

　�。�、討論李京京的心聲的具體含義。

　　（設計意圖：學生根據(jù)自己的疑問提出自己的疑惑或自己對問題的不同看法，根據(jù)小說中具體的語言和段落談自己的依據(jù)或感悟，讓學生在爭論中得出答案，既可以鍛煉學生的邏輯能力又可以鍛煉學生的語言表達能力。）

　　歸納總結：

　　主人公心聲的幾點含義：

　�。薄⒃诠_課上讀課文。

　　２、要求教師要公正、平等地對待每一個學生。

　　３、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

　　第二課時

　　四、領悟心聲的藝術特色

　�。�、組織學生找出并朗讀課文中的心理描寫片段，體會其中蘊含的情感。

　�。ㄔO計意圖：采取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫片段，認真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學生自主閱讀，培養(yǎng)學生準確表達的能力。通過品析提高了學生的語文能力。）

　�。病⑽恼轮欣罹┚┗貞涏l(xiāng)下生活的部分在小說中是以插敘方式出現(xiàn)的，這樣的寫法有什么好處？

　�。ɡ罹┚┑泥l(xiāng)下生活和萬卡的生活有相似之處，插敘有利于將二者的生活和感情融為一體，更好的表達和升華了李京京的感情。）

　　３、《萬卡》那樣的打動李京京，你能從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？

　�。ㄔ试S學生多角度的自由發(fā)言，只要言之有成理即可，可結合自身閱讀體驗回答。）

　　例：閱讀文學作品應融如入到作品中去，設身處地的去理解作品。

　　４、在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結出我們在朗讀的時候最應注意的是什么嗎？

　　五、重溫心聲鮮活的小說形象

　�。ㄒ笤谖闹姓业较嚓P內容加以說明，切忌人云亦云，既要給學生發(fā)表言論的空間，也要保持正確的導向，避免偏頗。）

　　例：李京京：純潔、樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　　程老師：對工作認真、好強、自信、但有些虛偽，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時糾正自己的錯誤。

　　六、拓展延伸

　�。�、你想對小說中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來。

　　（設計意圖：目的是加深學生對作品的認識，加深體驗。）

　�。�、這篇文章實際暴露了當今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場，請你對這些問題的認識簡單的談談自己的看法。

　　（設計意圖：《新課標》中提出引導學生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價值的信息。此環(huán)節(jié)的安排就是讓學生從課堂拓展到課外，給學生自由發(fā)揮的空間，將學生的視野從課本引向生活，給學生一個大的發(fā)展空間，舞臺有多大，學生的表演就會有多精彩，讓學生充分的展示自己，認識自己。）

　　【教學后記】

　　新課程改革以來，教學在《義務教育語文課程標準》的課程基本理念指引下，教學方式和學習方式產生了很大的變化，教學重視知識與能力、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀。在《語文課程標準》也強調：語文學習是個性化行為，強調語文個性就是強調學生個人在學習的過程中的獨立價值和獨特感受。要做到這一點，語文教學就必須從情感體驗上做文章。語文要重視學生的情感體驗。如何做到這一點呢？我在《心聲》的教學中從以下幾個方面進行了一些實踐。

　�。薄⒆寣W生讀，在讀中體驗、感悟：

　　要做到這一點，教師首先要讓學生知道讀什么。我就在我的教學里設計了感悟心聲這一塊，先讓學生理清小說的思路，梳理故事的情節(jié)，了解小說的開端、發(fā)展、高潮和結局，初步體驗小說帶給人思想上的沖擊，在教學中還讓學生結合自己的生活經歷有選擇的分角色朗讀，這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生自主學習的意識又讓學生感受到了自主合作的快樂。通過朗讀的揣摩、體味，對下一課時理解小說的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實到了語文教學中。

　�。�、讓學生議，議出小說的主題：

　　課改下的語文教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，更不要認為課本、教參或教師自己準備的答案就是唯一的正確的答案。應鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋求答案，但老師還是應該把握一個中心，不能讓學生的答案過于離譜。

　�、耪T發(fā)學生質疑激活學生的創(chuàng)新意識。例：在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情？程老師開始為什么不讓李京京朗讀課文，但后面卻又讓他讀完呢？類似的問題使學生對文章的深層次的閱讀，加深體驗；也使學生在感悟后產生情感上的共鳴，增加學生對小說主題的理解。

　�、苿�(chuàng)設生疑情景，培養(yǎng)善于爭論的能力。爭論的基礎是不同觀點之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是心聲的深層含義。含義的種類多，讓學生在爭論的同時引發(fā)他們獨立思考問題的能力，并可以演化學生對教材的理解和認識，有效的鍛煉了學生的語言表達能力。

　�。�、讓學生品，品出文章的藝術魅力：

　　成功的小說就在于人物形象的塑造，我讓學生找主人公心理描寫的句子并加以品析，這樣既體會了人物形象的典型性，又學會了對小說人物的賞析，提高了學生的語文能力。

　�。�、讓學生悟，悟出人生的道理：

　　學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，他們用自己的生活體驗和情感傾向去解讀小說的主題，我在教學設計里通過表露自己的心聲這一拓展延伸，讓學生帶著語文課堂上的收獲走向社會生活。

　　總之，學生才是語文學習的主人，學生的語文能力只有在自身的多方面真實的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學生為本的理念，教學的所有任務就是促進學生的發(fā)展。

　　《心聲》教案篇6

　　教學目標

　　1、知識與技能：簡要復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力；分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　2、過程與方法：在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)。讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　教學重點

　　弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。

　　教學難點

　　引導體會心理描寫的特點和作用。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　讓學生談談在自己的學習和生活中有沒有太多的話想向同學或朋友傾訴的？先讓學生在小組內說，再在全班交流。

　　在聽取學生感受的基礎之上，教師表述：面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知。

　　1、本篇小說，共換了幾個場景？

　　明確：教室——樹林里——教室——公開課上。

　　2、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。

　　明確：

　�、殴_課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

　�、苹丶衣飞�，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

　�、堑诙旆艑W后，李京京聽被指定的.趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　�、裙_課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

　　3、請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！

　　明確：

　　情節(jié)結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　三、作業(yè)。

　　找出文中出現(xiàn)的人物并對其進行分析。

　　【板書設計】 15、心聲

　　公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　第二課時

　　一、復習。

　　說說本文的情節(jié)。

　　二、分析人物形象：

　　1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。

　　明確：

　　程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。

　　李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　　2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。

　　本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）

　　教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。

　�、啪┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好

　�、扑嫦胝酒饋怼？墒�，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？

　�、撬敫汤蠋煹纻€歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

　�、染┚┰谧簧喜话驳嘏又碜�，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

　�、删┚┱酒饋�，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”

　�、仕Ьo了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

　　三、理解主旨：

　　1、討論：李京京的心聲是什么?

　　明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？

　　明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

　　3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

　　明確：

　　“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

　　②京京渴望表達自己內心感情的愿望

　�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關愛每一個學生的期望

　　四、作業(yè)。

　　你有過類似的經歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。

　　【板書設計】

　　心聲

　　人物：李京京（沉郁、指著、倔強）

　　“心聲”→ 公正、尊重、溫暖、←“追求美好”

　　《心聲》教案篇7

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┱w感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。

　�。ǘ┢肺墩Z言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

　　（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。

　　二、課時安排：

　　二課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。

　　二、課前練習

　　1、給加點的字詞注音

　　捻（niǎn）噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘jiǒng

　　抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū

　　2、解詞

　　發(fā)窘出風頭

　　斬釘截鐵窸窸窣窣

　　從容不迫沙啞

　　3、快速閱讀課文，整理故事情節(jié)。

　　三、整體感知課文。

　　1、“學生復述故事”為話題引入：

　　公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

　　回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

　　第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

　　2、本篇小說，共換了幾個場景？

　　明確：教室——樹林里——教室——公開課上。

　　3、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。

　　明確：

　　⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

　　⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

　�、堑诙旆艑W后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　�、裙_課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

　　4、請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！

　　明確：

　　情節(jié)結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　四、課后鞏固

　　五、板書設計

　　情節(jié)結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　第二課時

　　一、討論交流

　　⒈同學們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）

　�、仓饕鑼懥四膸兹耍�

　�。ɡ罹┚⒊汤蠋煟�

　　⒊你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。

　　（學生可能大多回答：李京京。）

　　引導學生所應把握的基本點：①程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足②李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　�、幢疚脑谒茉炖罹┚┻@個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。

　�。ㄕZ言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）

　　教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。

　�。▽W生討論后發(fā)表意見）

　　（1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時：

　　“不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師”

　　結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”

　�。�2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：

　　忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

　　（3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：

　�、佼斱w小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：

　　不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的'！”京京終于叫出來。

　�、诋斱w小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時：

　　京京有點兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說……

　　京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委屈屈地離開教室……

　�。�4）公開課上，被指定的同學不舉手時：

　　京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

　　他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

　�、稙槭裁刺貏e渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

　　(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)

　�、酚衫罹┚┳x課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。

　�。ㄟM入角色，應與課文中的人物統(tǒng)一情感。）

　�、笇W完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？

　　小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）

　　二、理解主旨：

　　1、討論：李京京的心聲是什么?

　　明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　2、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

　　“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

　�、诰┚┛释磉_自己內心感情的愿望

　　③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

　　三、學習小結

　�。�1）內容總結

　�。�2）方法歸納：在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。

　　【作業(yè)布置】：

　　你有過類似的經歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。

　　【板書設計】：

　　人物：

　　李京京：沉郁、執(zhí)著、倔強

　　程老師：認真、好強，又有點自信

　�、偕盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情

　　含義

　�、诰┚┛释磉_自己內心感情的愿望

　　心聲

　�、僮髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關愛每一個學生的期望

　　主題

　�、谂u追求形式及弄虛作假

　　《心聲》教案篇8

　　《心聲》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。這是一篇反映教育問題的小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。文章無論從主題的表達、人物形象地塑造、以及內容的現(xiàn)實性都極容易引起學生感情上的共鳴。下面我就從四個方面來分析這篇文章。

　　一、說教材：

　　本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，而小說的核心任務是把握人物形象，因為小說主要是通過人物來反映社會生活和作家的思想認識的。由于本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，在與文本對話的過程中，理解小說的主題，把握人物形象，并進行語言的品析。

　　二、說教法：

　　首先，以“心聲”為切入點，并以此為線貫穿整個教學流程；其次，采用分角色朗讀法，讓學生走進文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學生生活體驗，讓學生傾訴自己的`心聲。

　　三、說目標：

　　知識與能力：整體感知課文內容，能概述小說的故事情節(jié)。

　　過程與方法：學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。

　　情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關系。

　　教學重點：學生自主理解課文內容，分析人物形象以及對課文的整體把握，有自己的獨特見解。因此，在設計中側重于引導學生體驗，以激發(fā)起他們的切身感受，喚起生存狀態(tài)的思考和追問。課文篇幅較長，但情節(jié)清楚，線索分明，所以讓學生先整體感知，把握情節(jié)，理清思路。目標二是品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。目標三是揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。

　　教學方法：自主探究法，談話法，小組討論與全班討論法

　　說教學過程：

　　教學過程：

　　一、導入：

　　二、師生共同確定本課的目標：

　　讀教材導語，及課后一個練習題，結合自讀課文特點，給本次課我們確定幾個目標，學生暢所欲言，并集體歸納三個目標：

　　1、掃清文字障礙，初步概括本文故事？

　　2、深入理解課文內容，分析人物性格特征。

　　3、理解文題“心聲”的含義，把握本文的主題。

　　三、整體感知課文：

　　1、

　　2、學生讀自己喜歡的段落或句子，希望你能說出你喜歡的原因。

　　3、學生來集體評議朗讀的學生讀得怎樣？李京京為什么會讀得這樣好，那怎樣才能讀好文章，從中得到什么啟示？

　　小結：李京京讀得好是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。（課文第19—24段）

　　要想讀好文章，就要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運；要從小說中走出來，（聯(lián)系生活），又要走到小說中去（思考小說人物內心）。

　　四、學生自主學習，再交流對課文的理解。

　　交流讀后感：

　　1、讀完課文后每個人都會有不同的感受，建議同學們從字詞理解，從內容概括，人物評價，主題思考，也可從剛才三個學習目標中去談你得到的感受，也可以質疑，問幾個為什么？

　　建議用以下這幾句式回答：我知道、我發(fā)現(xiàn)、我認為、我對有疑問。

　　2、學生小組交流，每人講一個方面，組內為每一個組員打ABCD等級。

　　3、全班再交流同學們的發(fā)現(xiàn)與理解。老師作適當點拔，并適當引導、啟發(fā)、規(guī)納，尤其是要引導同學們對人物的認識，對“心聲”的理解。（這是本課實現(xiàn)目標的關鍵，老師要利用自己的教育機智來處理應對課堂上任何問題）

　　教學進程中注意遷引以下問題：

　　1、在概述文章事件時要及時補充大家容易丟掉的插敘內容；

　　2、在認識文章人物時要抓住文章具體內容，重點認識李京京和程老師；

　　3、理解心聲含義時首先是結人文中主人公李京京的心聲，再聯(lián)系作者的心聲遷出本文的主題；

　　4、適當?shù)匾龑瑢W從寫作手法上探究一點技巧。

　　五、集體整理學習后的成果：

　　建議從小說的情節(jié)，人物，主題幾個方面來理解課文，用“我來概括

　　我來評我來理解”這個句子來回答。

　　六、課外拓展：建議從以下兩個題目中拓展。作短暫時間的準備。

　　參考題：

　　1、從李京京的身上你得到哪些啟示？特別是做人方面的。

　　2、學生向大家自主傾吐一下自己對老師、對同學、對家長埋藏在自己內心的話。

　　七、總結：這篇小說用真誠、純樸、善良感動了各位同學，各位同學也用你們的真誠純樸感動了我們在座的每一位，我相信教育的前景是美好的，未來也是美好的，相信我也會不斷地改進我自己，完善我自己，因為我也不是圣人，我也有許多不足，我們都有許多不足，但是我相信只要有信心，沒有辦不到的事。教案《人教版九年級語文上冊《心聲》說課稿一》，來自網！

　　《心聲》教案篇9

　　【目標與分析】

　　1、知識與技能：

　　⑴ 簡要復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力;

　�、� 分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　(設計意圖：此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學生的概括能力，明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。)

　　2、過程與方法：

　　在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié);課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

　　(設計意圖：根據(jù)本文篇幅長的特點，注重培養(yǎng)學生“讀”的能力。)

　　3、情感態(tài)度和價值觀：

　�、� 展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)。

　�、� 讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　(設計意圖：鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。)

　　【教學策略】

　　由于本課具有篇幅長、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時采用：

　　1、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容。

　　2、課上細讀課文，理解人物形象刻畫。

　　3、課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用。

　　4、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。

　　(設計意圖以上設計主要是根據(jù)本課的特點，注重培養(yǎng)學生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養(yǎng)學生對文章主題的把握，對細膩心理描寫的品析。)

　　【教學設計思路】

　　1、課前預習──了解梗概──培養(yǎng)概括能力。

　　2、課前演講──復述概況──鍛煉口語表達。

　　3、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對表現(xiàn)小說主題的作用。

　　4、課中討論──“心聲”含義──概括主題。

　　5、課后拓展──實踐活動──在延伸中體悟小說的主題。

　　(設計意圖：課前預習是培養(yǎng)學生的閱讀能力和概括能力;課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛煉學生、培養(yǎng)語感的體現(xiàn);課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特征;課中討論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。)

　　【重點解決與難點突破】

　　本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

　　【教學時數(shù)安排】

　　兩個課時。

　　【教學步驟進程】

　　(點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。)

　　一、展示課件封面

　　優(yōu)美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放松身心。

　　二、“學生復述故事”為話題引入

　　請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，點擊出示主要情節(jié)內容，然后，引入對人物形象的分析。

　　字幕：

　　公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

　　回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

　　第二天放學后，李京京聽被指定的.趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

　　板書：

　　情節(jié)結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)

　　三、師生互動，小組討論，深入探究

　　讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題：

　　1、同學們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物?(李京京、程老師、趙小楨、林蓉等)

　　2、主要描寫了哪幾人?(李京京、程老師)

　　3、你最喜歡哪個人物?結合小說內容，簡述你的看法、理由。(學生可能大多回答：李京京。)

　　引導學生所應把握的基本點：

　　⑴ 程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責;也存在不足。

　�、� 李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　　4、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。(語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略)

　　教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。(學生討論后發(fā)表意見)

　　點擊出示幾組句子：

　　字幕：

　　1、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。

　　2、他真想站起來�？墒牵绻e了手，程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?

　　3、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事!

　　4、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

　　5、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”

　　6、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1～3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”;有間接的心理描寫，如4～6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

　　5、文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)

　　6、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文?提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

　　(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)

　　7、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么?提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀課文第56自然段，比較異同。

　　(進入角色，應與課文中的人物統(tǒng)一情感。)

　　8、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法?

　　小組討論并歸納：(程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。)

　　9、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)

　　字幕：

　　“心聲”的含義：

　　1、深埋在京京心底的親情、友情。

　　2、京京渴望表達自己內心感情的愿望。

　　3、作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

　　四、學習小結

　　1、內容總結。

　　2、方法歸納：

　　在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。

　　五、延伸拓展

　　1、寫一段你生氣或害怕時的心理。

　　2、以李京京的身份結他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

　　《心聲》教案篇10

　　教學設想:

　　小說已經學過許多,有關小說的知識大家早已有所了解。所以關于這篇小說我的教學設想是:第一課時,整體閱讀,復述情節(jié),教師一步步引導學生理解 "心聲"的含義。

　　教學準備:

　　課前要求學生把課文讀讀。

　　教學目標:

　　1、知識與技能

　　(1)進一步鞏固小說的知識,提高學生的閱讀能力

　　(2)簡要復述小說內容,培養(yǎng)學生的概括能力和口語表達能力.

　　(3)抓住關鍵的語句,理解"心聲"的含義

　　(4)了解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義

　　2、過程與方法

　　(1)指導學生通過反復朗讀,把握課文內容,體會人物的感情

　　(2)通過復述,,理清故事情節(jié),并用簡潔的文字概括情節(jié)

　　(3)聯(lián)系自己的生活經歷,明白小說所反映的問題。

　　3、情感、態(tài)度和價值觀

　　(1)引導學生學會正確對待生活中的人和事,促進健康師生關系的形成。

　　(2)引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

　　(3)在討論分析中培養(yǎng)學生欣賞評論文學作品的能力

　　教學重點:

　　熟知課文內容,引導學生弄清"心聲"的含義

　　教學難點:

　　引導學生理解教育教學中存在的形式主義。

　　教學進程:

　　一、聽歌曲,導入新課

　　讓學生先聽少年犯的歌曲《心聲》,然后問學生,從少年犯的歌聲聽到的心聲是什么?是少年犯對過去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的`決心。

　　那么,我們現(xiàn)在一起走進黃蓓佳的小說《心聲》,去了解小說《心聲》是什么。板書。問:小說寫的是誰的心聲?學生都回答:李京京。李京京就是小說的主人公,那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?下面大家快速看小說,準備上講臺復述故事情節(jié)。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語句體現(xiàn)了他這一心聲。

　　二、學生上講臺簡單復述小說故事情節(jié)

　　三、引導學生逐步理解"心聲"的含義

　　1、了解李京京的心聲

　　李京京是小說的主人公,從小說中可以看出李京京的心聲是什么呢?學生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。

　　2、要求學生快速畫出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語句

　　師生互動,讀出相關的語句。94頁:京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么�？墒请S即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來,結結巴巴地說,老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁:要是老師準許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁:京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來�？墒�,如果舉了手,老師會喊他嗎?他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。

　　3、引導學生理解心聲的第一層含義

　　李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因?

　　學生容易找到并讀出語句:"他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。"可見,李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達出來,想通過讀課文表達出來。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達自己內心的情感。

　　4、引導學生理解心聲的第二層含義

　　李京京內心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?

　　凡卡的故事學生們小學學過,都熟悉,會說。凡卡離開親人爺爺,在城里當學徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫信叫爺爺接他回去。

　　小說的主人公李京京呢?他離開鄉(xiāng)村,來城里讀書,爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見,李京京在這城里的家里,感覺到家的溫暖了嗎?沒有。在城里的學校有妮兒那樣的朋友嗎?沒有。也就是說李京京在城里讀書,沒有體會溫馨的親情,也沒有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。

　　5、引導學生理解心聲的另一層含義

　　李京京那么迫切地想讀課文,想通過讀課文來表達自己內心的情感,主動向程老師提出來了,可程老師讓他讀了嗎?

　　沒有。

　　大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?

　　學生會讀出這句話,程老師說他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。

　　嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對李京京的態(tài)度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎么看待老師對李京京的態(tài)度啊?不管怎么說,在這個班上,李京京還是讓程老師有點煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開課,程老師自然會叫自己心目中那些聽話的好學生來讀,不會讓"嗓子沙啞"又有點煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說"不行"。大家認為程老師的做法對李京京來說好不好?不好,會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師了解他的學生嗎?不了解。她心中的好學生臨陣退縮了,她自認為讀不好的學生讀得感動了所有人。

　　小說通過這個情節(jié),是要告訴老師,要了解每個學生,要尊重每個學生,要關愛每個學生。這也算是心聲的又一個含義吧:希望老師們要尊重每一個學生,了解每一個學生,關愛每一位學生。

　　6、引導學生理解心聲的更深層含義

　　老師曾說:區(qū)教育局第一次在我們班組織公開教學課,這關系到全校的榮譽。大家想想,如果朗讀不出現(xiàn)問題,這堂課就會按照程老師的安排那樣順順利利地上完,也會得到聽課者的贊同吧?也會為學校贏得榮譽吧?可大家認為上這樣的公開課,能看到整班學生的真正實力嗎?能展現(xiàn)一個學校的教育教學實力嗎?

　　不能。是的,是不能。這樣的公開課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學中的形式主義。

　　四、拓展遷移,學生作業(yè)

　　1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說的題目取為"心聲"吧?我們從這四個方面去理解,就有四層含義。李京京是小說的主人公,從李京京的所作所為來看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業(yè)本上。

　　2、從小到大,我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微不至地呵護與關愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關愛的同時,我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫出來。

　　《心聲》教案篇11

　　教學目標：

　�。ㄒ唬┲R與能力目標

　　1、理解、積累“呵斥、沙啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語。

　　2、把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

　　（二）過程與方法目標

　　1、提取小說主要情節(jié)進行復述，培養(yǎng)學生的概括能力。

　　2、體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術特色。

　　3、結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領悟寫作意圖。

　�。ㄈ┑掠繕�

　　1、學習主人公李京京對美好生活的執(zhí)著追求。

　　2、理解人物豐富的內心世界，培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質。

　　教學重點：

　　1、分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。

　　2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術特色。

　　教學難點：

　　研討教育現(xiàn)象，領會文題“心聲”的深刻含義。

　　教學方法：

　　誦讀法。課文是一篇兒童小說，比較切合學生的心理和生活，作者以平實的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。教學中，應引導學生充分誦讀感知文意，進入作品情境，體驗人物豐富的內心世界，把握形象的意蘊。

　　研討法。通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行多向信息交流，重點探究小說的主題和藝術特色，理解“心聲”的深層含義，以培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力。

　　課型：

　　新授課。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，萬卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰能夠流暢完整地講述呢？（學生發(fā)言）今天我們學習的課文就是因朗讀《萬卡》而引出的一段傷感故事，它就是當代女作家黃蓓佳的兒童小說小《心聲》。（板書文題、作者）

　　二、了解相關資料：

　　作者簡介：

　　黃蓓佳，1955年出生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年開始嘗試文學創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補考》。以后陸續(xù)在《鐘山》《文匯月刊》《上海文學》《安徽文學》《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學作品。已出版的作品有《小船，小船》《蘆花飄飛的時候》《請和我同行》《遙遠的地方有一片�！贰兑挂箍駳g》等。

　　三、誦讀，整體感知：

　　1．學生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞。

　　（1）注音

　　呵斥（hē chì），紙捻子（niǎn），發(fā)窘（jiǒng），抽噎（yē），妒忌（dù jì），沙�。▂ǎ），楨（zhēn），發(fā)顫（chàn）。

　　（2）釋義

　　呵斥：大聲斥責。

　　瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。

　　沙�。海ㄉぷ樱┌l(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤。

　　斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。

　　2．學生速讀全文，梳理并簡要概括小說主要情節(jié)。

　　教師指名學生回答，歸納：

　　小說的情節(jié)可以分為四個主要內容：

　�。�1）李京京要求在公開課上朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；

　�。�2）李京京在樹林中練習朗讀，想起自己和萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷；

　�。�3）李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈；

　�。�4）李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了小說。

　　3．教師組織學生復述課文。

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑。在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲。

　　4．學生配樂角色誦讀課文，揣摩、感悟小說的人物形象。思考：

　　（1）萬卡的故事為什么讓李京京感動？

　　（2）你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎？請結合課文內容談談你的看法和理由。

　　（3）文中對程老師著墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開課的一系列表現(xiàn)談談你的看法。

　　學生回答，教師點撥：

　�。�1）文中的李京京從小和父母分離，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化；而回到城里后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛，時常成為父母不和的犧牲品，幼小的心錄蒙上揮之不去的陰影。與作品中萬卡的境遇相似的身世遭逢，使他對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因，也是他的感情朗讀能征服大家的原因。

　�。�2）獨特的成長背景造就了李京京沉郁、倔強、認真的性格。他對鄉(xiāng)下的爺爺和小伙伴滿懷真摯感情，總是沉湎在過去幸福快樂的生活中，借此逃避灰暗的現(xiàn)實；小說《萬卡》引起他強烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執(zhí)著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的`要求，既傷害了他的自尊心。又使他感到現(xiàn)實生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個善良自強的孩子，他并沒有因此和老師同學反目成仇，而是一個人去努力；他指出同學朗讀的不足，也不是因為忌妒，而是滿懷真誠。希望同學能讀好這篇自己特別喜愛的小說。最后他終于得到機會，并不是為了表現(xiàn)自己，而是要尋求感情的宣泄。總之，李京京是一個樸實真誠、善良寬容、自信勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　　（3）文中的程老師與許多好教師一樣。工作認真，愛榮譽，因此為了公開課而精心準備。但她又與許多教師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的公開教學，重視優(yōu)秀學生，但忽視一般學生。小說還表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：隨機應變，勇于改正錯誤。她在公開課上的果斷處事，證明她基本上是一個好老師。

　　5．合作探究：

　　文題取名“心聲”的深層含義是什么？

　　學生研討、交流，教師點撥：

　　李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開課上朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里�？傊罹┚┑男穆暠磉_了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　四、感情誦讀，體驗反思：

　　1．學生聽讀課文，研討：

　　（1）通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

　�。�2）小說觸及了當前教育中的某種現(xiàn)象，你認為它的主題對現(xiàn)在的教育有怎樣的針對性？

　�。�3）作為一篇兒童小說，課文怎樣體現(xiàn)了少年的心理特征？

　　學生合作交流，教師點撥：

　�。�1）李京京的故事啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現(xiàn)象，應深入理解學生內心。

　�。�2）首先，教育的目的和對象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中。老師重視對“優(yōu)秀學生”的教育，并給予他們過多的機會，對像李京京這樣有“問題”的學生。指導和關心不夠，往往在無意識中還打擊他們的學習積極性，挫傷他們的進取心和自尊心。第二。教師在教學中，事先安排，弄虛作假。不僅給學生帶來不公正的感覺，而且對學生誠信做人也帶來負面影響。第三。在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，這在像李京京這樣比較敏感的學生眼中，表現(xiàn)得尤為突出，對他們的心理成長有一定的負作用。

　�。�3）文中像李京京這樣年齡段的學生，正處于成長期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗有相似感覺的經驗。正因為有著與萬卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產生強烈的共鳴，他為萬卡的不幸而感動、而悲傷，他執(zhí)著地要在課堂上朗讀這篇小說，也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛的小說，他就沒有這樣的積極性了。

　　所以，應認真探討學生個體的感覺與個性。在了解和關注別的家庭生活的過程中，培養(yǎng)愛心和平等待人的良好品質。

　　2．學生感情朗讀全文，深層領悟小說內涵。

　　五、課堂小結：

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的思考。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文。感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功留給我們很多思考，正如小說結尾那種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。在今后的學習中，我們有理由做得更好，因為有這樣優(yōu)秀的、有個性的學生。有這樣勇于糾正錯誤的教育者。

　　六、布置作業(yè)：

　　替李京京給爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以訴說自己對幸�？鞓飞畹南Ｍ�

　　《心聲》教案篇12

　　一、課時：

　　1課時

　　二、教學課題：

　　傳遞我們的心聲

　　三、課程類別：

　　設計、應用

　　四、教學目標：

　　1、掌握壁報的排版和組織方式，及壁報傳遞給我們學習與生活的各種信息。

　　2、使其學會辦壁報，學會收集資料，并懂得分析、整理。了解壁報設計的總過程，增進學生的動手操作能力和團隊合作精神。

　　3、掌握壁報、字體設計、版面設計的基本知識，板報設計的方法。使學生明確壁報設計的作用和意義，引發(fā)其對壁報設計的興趣。

　　五、教學重點：

　　掌握壁報、字體設計、版面設計的基本知識，板報設計的方法。

　　六、教學難點：

　　與同學合作，篩選出與主題有關的資料，繪制出一張粗略的壁報草圖。

　　七、教學方法：

　　講授法、討論法、演示法。

　　八、教學過程：

　　1、課前準備：

　　a、教具：壁報設計圖例、學生優(yōu)秀壁報、文稿圖片等。

　　b、學具：A4紙、鉛筆、尺子、橡皮擦、收集的'文稿、圖稿資料。

　　2、課堂教學：

　　a、導入：讓學生欣賞壁報范例或放映幻燈片，參觀校園的優(yōu)秀壁報導入本課的教學。

　　b、提問：什么是壁報？為什么要辦壁報（其意義是什么）？壁報在我們學習生活中的作用是什么？

　　c、師生共同歸納以上問題的答案：壁報是在墻上開辟的一條傳遞信息的道路，以其內容豐富多彩、圖文并茂的方式呈現(xiàn)在我們的面前。

　　辦壁報的意義：開拓我們的視野，拓展我們的知識面，豐富我們的校園生活。從辦壁報的過程中使我們懂得收集和整理資料，認識到團隊合作精神有溢于增進同學間的友誼。

　　3、發(fā)展階段：引導學生相互交流，對收集的資料進行分析、整理，討論確立壁報的主題。篩選出與這次主題有關的資料，在紙上粗略畫出壁報設計草圖，以便決定圖片、文章、字體的大小。

　　4、收拾與整理：草圖完成后，提示學生保存好與壁報有關的資料，方便正式辦壁報時使用。

　　九、課后要求：

　　要學生們觀察身邊的宣傳欄、報紙、雜志等的內容展示給我們面貌，再與自己的壁報草圖進行對比。

　　十、小結

　　《心聲》教案篇13

　　教材分析：

　　《變體美術字》選自義務教育課程標準實驗教科書《美術》（人教版）七年級上冊第三單元《傳遞我們的心聲》“設計應用”中的一個主題活動。本單元以設計制作板報為線索，以美術字設計、版面設計為主要內容。變體美術字應用廣泛，實用價值高，是本單元教學的一個重要內容。

　　學生分析：

　　初一學生具備一定的觀察能力和表現(xiàn)能力，有較強的形象思維能力、探究能力和創(chuàng)新意識。在小學美術課上接觸過變體美術字，在生活中也見到過不少變體美術字，上節(jié)課已經學習了黑體、宋體美術字的基本特征和書寫方法，這些都為本節(jié)課的教學提供了良好的前提條件。

　　教學方法：

　　1．圖例的搜集與斟選盡量貼近學生的生活實際，聯(lián)系社會，加強趣味性、應用性，這樣才能夠增強學生的學習興趣與求知欲望。

　　2．知識要點的講解，采用提出問題──欣賞實例──分析討論──學生回答──教師總結──檢驗檢測的方法，引導學生由感性認識上升到理性認識，最終由理性認識指導設計實踐。使學生在自主探究的過程中真正成為課堂的主體、學習的主人，教師適時加以引導總結，起到了“四兩撥千斤”的作用。

　　3．作業(yè)的布置結合制作元旦和圣誕賀卡設計變體美術字，體現(xiàn)時效性，知識于生活，應用于生活，這樣學生既體會到了學習的價值，也為下面的學習奠定了基礎。

　　教學目標：

　　1．認知目標：了解變體美術字的藝術特征、造型特點和實用價值。

　　2．技能目標：掌握變體美術字的變化規(guī)律和設計方法

　　3．情感目標：感受變體美術字的形態(tài)美和意蘊美。

　　教學重點：

　　變體美術字的變化范圍和變化方法。

　　教學難點：

　　運用變體美術字的設計規(guī)律設計出變體美術字。

　　教具準備：

　　1．變體美術字圖例。

　　2．多媒體教學。

　　學具準備：

　　1．收集生活中常見的變體美術字。

　　2．繪畫本、鉛筆橡皮、直尺、水彩筆等。

　　課型：

　　設計應用

　　教學過程：

　　上課前走到學生中間，檢查學生是否收集了變體美術字圖例，工具是否帶齊，與學生簡要交流是否了解變體美術字。

　　導入新課：

　　同學們，今天老師為你們帶來了幾位新朋友，大家看看認不認識它們？（打開，伴隨音樂播放生活中學生常見的變體美術字圖例：可口可樂、金絲猴、夢幻西游等）

　　學生紛紛回答：認識。

　　教師啟發(fā)：它們屬于什么美術字，這些字有什么特點？

　　學生回答：這些美術字屬于變體美術字，看起來形象、生動、活潑、很吸引人。（部分學生能回答出來）

　　教師總結：回答的非常好，今天這節(jié)課我們就共同學習變體美術字。

　　板書課題：變體美術字。

　　講述新課：

　　活動一：展示與交流

　　每小組選一位學生上講臺在實物展臺上展示自己收集的變體美術字字例，并講解其特點。學生講完后，教師帶頭鼓掌，給予鼓勵。

　　教師總結：同學們搜集的資料非常豐富，講解的也非常精彩，說明大家的動手能力和語言表達能力很強。并引出概念：變體美術字是把字的筆畫和外形進行變化裝飾而形成的美術字，它形象、生動、有趣，廣泛的應用在商品包裝、廣告宣傳、報紙雜志等方面。

　　活動二：探究變體美術字的變化范圍

　　本活動采用：提出問題──出示典型圖例（觀察、比較、分析、討論）──學生回答──教師總結──檢驗檢測的步驟開展。

　　1．提出問題：變體美術字是把字的那些部分進行變化？

　　2．出示典型圖例：星星詩刊（變筆畫）、群星爭艷（變字型）、音樂會（字型筆畫一起變）

　　3．學生回答（教師此時可提問不同層次的學生）

　　4．教師總結：A、筆畫變 B、字型變 C、筆畫字型一起變

　　5．檢驗檢測：舉出字例，讓學生判斷是哪種變化方法

　　活動三：探究變體美術字的變化方法

　　出示多種變化方法設計的變體美術字例，由學生討論分析，在此基礎上教師總結出變體美術字變化的規(guī)律：

　　1．筆畫裝飾

　　2．背景裝飾

　　3．連筆

　　4．折帶

　　5．象形

　　6．陰影、倒影

　　活動四：我當小小設計師

　�。ń涍^活動二、三，學生已經理解了變體美術字的變化規(guī)律，活動四即是對前面學習效果的檢驗，也是打開學生思維，最終完成設計作業(yè)的必要過程）

　　以漢字 “雪山”為例，啟發(fā)學生思考怎樣把它設計成變體美術字，可以用那些方法設計，鼓勵學生表述自己的設計思路。最后出示“雪山”的變體美術字設計方案之一，學生對這個方案可能認同，也可能有不同的意見，對于學生的不同見解，教師要給予肯定，并鼓勵其他同學思考是不是還有更好的設計方法，以拓寬思路。

　　活動五：設計實踐

　　布置作業(yè)：運用剛剛學過的變體美術字的知識，把“元旦快樂”“圣誕快樂”設計成變體美術字，應用到下節(jié)課元旦賀卡和圣誕賀卡制作上。

　�。ǘ嗝襟w上出示與元旦和圣誕相關的圖片素材，讓學生作為參照。）

　　學生完成作業(yè)的過程中，教師巡回輔導，幫助學生解決問題，引導學生用多種方法進行表現(xiàn)。

　�。ㄅR近元旦節(jié)和圣誕節(jié)，根據(jù)學生的'要求，加入了賀卡制作的教學內容，本次作業(yè)的設計，達到了學以致用的目的，學生情緒很高，非常樂意完成）

　　活動六：評價與拓展

　　學生完成作業(yè)后，在四人小組內展示交流，進行自評和互評，并推舉一到二人的作品拿到實物展臺上展示。在展示的過程中，由設計者講解設計構思，并由全體同學評議，教師以鼓勵為主，給予相應的評價。

　　課堂小結：同學們，大家設計的非常好，希望你能把自己設計的變體美術字應用到下節(jié)課的賀卡制作中，也希望同學們在生活中留心觀察，設計出更多更好的變體美術字作品！

　　教學反思：

　　教學設計是一個靜止的文本，課堂教學卻是一個動態(tài)生成的過程，有效的教學需要巧妙的教學設計，但僅僅有教學設計并不一定能上好一節(jié)課。課堂動態(tài)生成的情況總是在變化的，高效率的課堂教學要求教師要有敏銳的觀察能力，靈活的應變能力，要能夠駕馭課堂上出現(xiàn)的各種“突發(fā)事件”。

　　本節(jié)課基本上是成功的，但由于教的班級比較多，各個班的情況不同，學生之間的差異比較大，怎樣適應各個班級不同的情況，怎樣讓更多的學生體驗到成功的樂趣，仍是需要長期研究的課題。

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