李廣射虎教案設計

時間：2022-08-25 08:45:45 教案我要投稿

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李廣射虎教案設計范文

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么應當如何寫教案呢？以下是小編整理的李廣射虎教案設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

李廣射虎教案設計范文

　　【教學目標】

　　1.掌握本課生字、詞語;

　　2.背誦《塞下曲》，并通過對課文的學習理解其意思;

　　3.了解李廣，體會其神勇無比。

　　【教學重難點】

　　通過語言文字的理解感受到李廣的神勇，并能有感情地朗讀課文。

　　【課前準備】

　　李廣的資料，《塞下曲》一組詩，相關課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、檢查預習：展示性認讀和朗讀。

　　1.認讀生字詞。

　　2.課文的朗讀。

　　二、背景資料：學生相互交流自己搜集的資料，教師補充、完善。

　　1.李廣其人。

　　2.西漢時期。

　　三、自讀課文，畫出不理解的地方。

　　四、同桌交流，解決初步的疑問：小組合作或集體交流。

　　五、再讀課文，自我體會李廣的神勇無比。

　　六、寫字教學，完成課后生字的書寫：觀察字形特點，教師提示并范寫。

　　【設計意圖】三年級要初步培養(yǎng)學生的自學能力。本課時教師通過檢查，一方面可以了解學生自學的效果，另一方面也是對學生開展自我學習的促進。學生的自讀課文產(chǎn)生的疑問和一些簡單的問題，則交給學習小組來解決，這也是培養(yǎng)學生合作學習的和自我解決問題能力的一種方式。第一課時的目的是為第二課打好鋪墊，但同時也更多地培養(yǎng)學生的自學自悟的能力，包括課文朗讀、資料搜集、解決問題和觀察字形，都充分地體現(xiàn)了這一目的。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.生字詞。

　　鎮(zhèn)守邊境巡邏朦朧出沒警惕拈弓搭箭石棱

　　2.分段朗讀課文。

　　3.通過昨天的學習，李廣給你留下什么樣的印象?

　　【設計意圖】熟悉生字詞是讀通課文的前提，故先安排了詞語的復習。在簡單朗讀課文的基礎上，迅速地切入本課的主要任務：感受李廣將軍的神勇無比。這只是初步的印象，缺少具體的材料支撐，于是自然而然地進入下一步的——讓學生通過自讀，尋找這種認識的依據(jù)，促使學生去學習語言文字。

　　二、默讀課文，找出體現(xiàn)李廣神勇無比的語句。

　　【設計意圖】真正實效的課堂需要學生有這樣一段時間安靜地自學。

　　三、集體交流。

　　(一)夜巡：膽識過人

　　“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風吹來，樹木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音�！�

　　1.讀一讀，體會一下，給你什么樣的感覺?

　　2.如果你在場，你會有什么表現(xiàn)?會想到什么?

　　3.這樣的夜晚，李將軍出來巡邏，說明什么?

　　大將軍自己帶兵出來巡邏，不是貪生怕死的首領;夜巡，說明膽量過人;還說明他很負責任。

　　(有這樣的大將軍，邊境何愁不安全?)

　　4.讀出當時的險境，就能體現(xiàn)出李將軍的勇敢。誰來?

　　(這里又沒有老虎，更沒有敵兵，你怕什么?)

　　5.理解：朦朧疾風

　　【設計意圖】主要是營造一種情境，讓學生體會在這樣的環(huán)境中巡邏是什么感覺。其實學生在生活也有害怕的體驗，但這樣的環(huán)境更為兇險，學生會結合自己的體驗與閱讀經(jīng)歷想像出在這樣的環(huán)境中的感受與李廣的膽量。由于有了充分的情感支撐，朗讀表達出這種感受自然就會水到渠成。而“朦朧”和“疾風”則是為了古詩首句——“林暗草驚風”的教學需要而設。

　　(二)射虎：臨危不亂

　　導語——而此時的李將軍會是什么表現(xiàn)呢?

　　“李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去�！�

　　1.李將軍怎么會想到有猛虎?

　　說明他經(jīng)常巡邏，熟悉情況，十分警惕。

　　2.“連忙”說明什么?——反應很迅速

　　如果換成“慌忙”會怎么樣?——箭會射不準;沒有力量

　　比較兩句話：

　　(1)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。

　　(2)李廣慌忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。

　　讀一讀，體會李廣將軍此時的表現(xiàn)——動作連續(xù);沉著。

　　3.“拈”是什么意思?誰來示范一下?——用兩三個手指拿

　　硬弓是什么意思?一般人用兩三個手指能拉得開嗎?

　　4.“嗖”字能看出什么?——速度很快，說明李廣的力氣大。

　　比較兩句話：

　　(1)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。

　　(2)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭射了出去。

　　5.這一切都說明什么?——李廣將軍警惕、沉著、反應迅速、力氣大。

　　6.讀出李將軍的這種大將風度!誰來?

　　(1)指名讀，并進行指導。

　　(2)齊讀，感受李廣的英勇表現(xiàn)。

　　【設計意圖】通過關鍵詞句的比較，體會如何運用語言文字的描寫表現(xiàn)人物的品質。通過比較，感受到用字造句的準確性;通過比較，讓朗讀教學不再生硬;通過比較，感受到李廣的臨危不亂。這一切都在教師的主導下，由學生自已感受而得到，充分體現(xiàn)和尊重學生的自我學習。

　　(三)尋箭：神勇無比

　　導語——這一箭下去會是什么結果呢?

　　1.教師范讀第4自然段，并說出自己的感受——“出人意料”。同學們，你們有什么感覺?說說看。

　　2.“呀”字到底包含著哪些驚訝?

　　昨天夜晚那不是老虎呀，箭竟然射入了石頭呀，竟然扎得那么深呀……

　　誰來讀一讀這個“呀”?

　　怎么樣就叫做“驚呆了”?誰來示范下驚呆的表情?

　　3.“任將士們怎么拔也拔不出來”，那將士們會怎么拔呢?

　　想一想，如果把“深深”去掉行嗎?

　　比較朗讀：

　　(1)那白羽箭深深地扎入了石頭中。

　　(2)那白羽箭扎入了石頭中。

　　4.“石棱”是什么地方?，出示“棱”的義項，給學生選擇。并用方體粉筆盒示范出“棱”的位置。箭射到這個位置一般會出現(xiàn)什么情況?

　　所以這是最“出人意料”的，如果你在場會說什么?

　　生：李廣將軍的力氣真大呀!

　　生：如果真有老虎在這兒，肯定被射穿了。

　　生：跟著李將軍打仗，肯定會打勝仗。

　　生：李將軍箭術這么好，一定讓敵人聞風喪膽。

　　生：李將軍真是神勇無比呀。

　　5.那就把你們的這種驚訝與敬佩之情讀出來吧。

　　6.現(xiàn)在，你們知道西漢的皇帝為什么派李廣鎮(zhèn)守北方邊境了吧?

　　【設計意圖】教師的范讀，體現(xiàn)師生共同的學習過程和感覺，因為課堂是學生的，也是教師的，教師當然也要表達自己的感受;學生“呀”的示范，則是對文章理解的一種外在表現(xiàn)形式：朗讀和形體語言;“棱”位置的示范，準確而形象地解決這個詞的理解。這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了課堂是師生互動的課堂，是活動的課堂!“深深”和“棱”為古詩最后一句——“沒入石棱中”的教學需要而設。

　　(四)誦詩：李廣揚名

　　唐代大才子盧綸為此還給李將軍寫了一首詩《塞下曲》。

　　1.出示詩句，齊讀。

　　2.此詩是為贊揚李廣將軍的神勇無比的，你得讀出剛才在文中的感受。

　　3.聯(lián)系課文，自己理解詩句的意思。

　　4.質疑。

　　5.拓展：贊揚李廣神勇的詩還有

　　《出塞》唐王昌齡

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　【設計意圖】有了對課文內(nèi)容的充分理解和人物品質的充分感受，以及關鍵詞語的教學和理解，古詩的教學已經(jīng)不再是問題，所以，應該完全由學生自己去理解。古詩的拓展則是對深化人物形象的有效補充。

　　四、自主作業(yè)：

　　1.其實有關李廣的故事和詩還有很多，你們想知道些什么嗎?