第一朵杏花設(shè)計(jì)一教案

時(shí)間：2022-04-07 10:00:36 教案我要投稿

《第一朵杏花》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 推薦度：
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第一朵杏花設(shè)計(jì)一教案

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編整理的第一朵杏花設(shè)計(jì)一教案，希望對(duì)大家有所幫助。

第一朵杏花設(shè)計(jì)一教案

第一朵杏花設(shè)計(jì)一教案1

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　小黑板等。

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、出示掛圖，揭示課題

　　1、出示教學(xué)掛圖

　　圖上畫(huà)的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？

　　畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題？

　　2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。

　　3、討論第二題，相機(jī)板書(shū)課題：第一朵杏花

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文

　　出示投影片上自讀要求：

　�。�1）輕聲自讀課文兩遍

　�。�2）畫(huà)出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

　�。�3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自學(xué)情況

　　（1）出示生字卡片，抽讀字音。

　�。�2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。

　　出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

　�。�3）指名朗讀課文

　　師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

　　學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？

　　討論畫(huà)上的內(nèi)容。

　　讀題。

　　學(xué)生按要求自學(xué)課文。

　　學(xué)生讀生字。

　　學(xué)生讀句子。

　　學(xué)生讀課文。三、范讀課文

　　三、范讀課文

　　出示投影片上分段提示：

　�。�1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？

　　（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？

　　2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。

　　第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。

　　第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀(guān)察，掌握了氣候變化規(guī)律。

　　四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

　　1、注意點(diǎn)。

　　2、學(xué)生用鋼筆描紅。

　　五、布置作業(yè)

　　1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。

　　2、組詞

　　3、朗讀課文

　　學(xué)生討論給課文分段。

　　學(xué)生寫(xiě)生字。

　　學(xué)生作業(yè)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解課文中含義深刻的句子。

　　2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的.觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　運(yùn)用各種形式來(lái)朗讀課文，深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入

　　1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]

　　2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）

　　二、第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）

　　1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

　　出示投影片：

　　“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”

　�。◤澫卵鼇�(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲�(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀(guān)測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

　　5、四人小組練讀。

　　一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

　　6、指名練讀。

　　說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？

　　學(xué)生討論問(wèn)題？

　　學(xué)生自由讀，說(shuō)說(shuō)讀懂的，還有哪些不懂？

　　學(xué)生討論。

　　學(xué)生練讀。

　　三、第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）

　　1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。

　　2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

　　3、齊讀

　　4、重點(diǎn)放在對(duì)話(huà)朗讀上

　�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“是。”

　�。�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：

　　奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

　�。�3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。

　�。�4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。

　　（7---14）

　　5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老

　　師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

　�。ㄐ『⒆邮菫樽约航K于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）

　　6、除了對(duì)話(huà)部分，你還可以從哪里看出？

　　出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用

　　“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�

　　7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？

　　學(xué)生聽(tīng)。

　　學(xué)生讀。

　　學(xué)生討論。

　　“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。[板書(shū)：一絲不茍]

　　師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑?huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。

　　四、小結(jié)。

　　五、作業(yè)

　　學(xué)生作業(yè)

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)。

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、復(fù)習(xí)

　　指名有感情地分角色朗讀第一、二段。

　　二、學(xué)習(xí)第16自然段

　　1、出示投影片：

　　“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀(guān)察。”

　　2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

　　3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　4、指導(dǎo)朗讀

　　5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？

　　三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做？

　　學(xué)生討論后回答。

　　3、小結(jié)：

　　正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

　　[板書(shū)：精確觀(guān)察]

　　學(xué)生讀。

　　學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？理解“精確”一詞？

　　學(xué)生讀。

　　學(xué)生讀。說(shuō)說(shuō)得到了什么啟發(fā)？

　　師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?huà)，加深體會(huì)

　　四、總結(jié)遷移

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　3、學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

　　五、練寫(xiě)片段指導(dǎo)

　　仿照課文第二段，練寫(xiě)片段，題目是《買(mǎi)菜》

　　1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對(duì)話(huà)集中時(shí)記錄的形式特征。

　�。�1）每人說(shuō)一段話(huà)便獨(dú)立成一個(gè)自然段。

　　（2）可寫(xiě)提示語(yǔ)，也可不寫(xiě)。

　　2、同桌之間分角色練說(shuō)。

　　3、將自己與別人的對(duì)話(huà)創(chuàng)造性地記錄下來(lái)注意書(shū)寫(xiě)格式。

　　4、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。

　　5、同學(xué)之間互相交流。

　　六、作業(yè)

　　搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。

　　窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（奇怪）地問(wèn)：“什么事情呀？”

　　小孩子（高興）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

　　竺爺爺（激動(dòng)）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”

　　小孩子（自豪）地說(shuō)：“剛才�！�

　　竺爺爺（半信半疑）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（肯定）地說(shuō)：“是�！�

　　學(xué)生讀。

　　學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

　　學(xué)生仿寫(xiě)。

　　學(xué)生作業(yè)。

第一朵杏花設(shè)計(jì)一教案2

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課前讓學(xué)生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識(shí)。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　設(shè)計(jì)意圖

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣導(dǎo)入新課

　　1．揭課導(dǎo)入：（板書(shū)課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。

　　2．問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎? （通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）

　　3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的！

　�。ǘ┏踝x課文，自學(xué)生字。

　　1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。

　　2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。

　　3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。

　　如：“綻開(kāi)、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀？”

　　“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。

　　如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。

　　如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。

　　4．檢查讀文情況：

　　教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

　�。ㄈ⿴熒鷮�(duì)話(huà)、品悟詩(shī)情。

　　1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明白？

　　2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的.語(yǔ)言交流。）

　　A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）

　　師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）

　　重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲�(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀(guān)測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

　　B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段）

　　問(wèn)：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀）

　　在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。

　　如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。

　　“什么事情�。俊绑脿敔敚� ）。

　　“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”（）。

　　如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“是�！�

　　如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

　　竺爺爺（）問(wèn)：“什么事情呀？”

　　孩子（）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

　　竺爺爺（）問(wèn)：“什么時(shí)候？”

　　孩子（）：“剛才。”

　　竺爺爺（）問(wèn)：“是第一朵嗎？”

　　孩子（）：“是�！�

　　討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。

　　師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。

　　學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）

　　C：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀(guān)察！

　　師：那大家怎樣理解這句話(huà)呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專(zhuān)心致志……）

　　師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。

　　4．整體回顧全文。

第一朵杏花設(shè)計(jì)一教案3

　　一、圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，討論探究。

　　1.拋出問(wèn)題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的?

　　2.交流討論：

　　引導(dǎo)學(xué)生品味以下語(yǔ)句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機(jī)培養(yǎng)孩子良好的觀(guān)察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。

　　(1)“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”

　　(2)“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的。”

　　(3)“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)�！�

　　(4)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。

　　三、品位語(yǔ)言，練習(xí)仿寫(xiě)

　　1.通過(guò)有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位?

　　2.交流：

　　(1)這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。

　　(“泛”字用得好，正因?yàn)槭锹冻�、透出，所以才是“淡淡�?粉紅”。)

　　(3)春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。

　　(①這是個(gè)排比句，句式整齊，朗讀上口;

　�、谕ㄟ^(guò)寫(xiě)春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見(jiàn)的春風(fēng)寫(xiě)活了，既形象，又生動(dòng)。

　�、� “皺”用得神奇。說(shuō)到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫(xiě)出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫(huà)。

　�、堋肮摹币灿玫们擅�。如果說(shuō)成“春風(fēng)吹大了杏樹(shù)的花苞”，就無(wú)法讓人體會(huì)杏樹(shù)那勃勃的生機(jī)。)

　　⑤指導(dǎo)仿寫(xiě)(課例附后)。

　　(4)陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。

　　(“捧”字用得好，好像說(shuō)杏樹(shù)要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前;“捧”字還寫(xiě)出了杏樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神;“捧”字讓人感覺(jué)到因?yàn)槭堑谝欢�，所以顯得特別珍貴。)

　　3.小結(jié)：因?yàn)槲覀兌加幸浑p慧眼，所以對(duì)文本的咀嚼越來(lái)越有味道了!

　　四、激發(fā)思考興趣。

　　1.讓你來(lái)給文章擬題，你會(huì)擬怎樣的題目?

　　2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢?

　　(“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線(xiàn)索;象征了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;標(biāo)志著小孩子良好觀(guān)察習(xí)慣的養(yǎng)成。)

　　五、總結(jié)下課

　　課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀(guān)察第一朵杏花的小故事，贊揚(yáng)了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，也告訴了我們只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　附：練筆課例(陳永山)

　　一、引：

　　師：作者在描寫(xiě)春天到來(lái)時(shí)，抓住了哪幾種景物?

　　生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹(shù)的花苞”四種景物。

　　師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫(xiě)這四種景物呢?

　　生：因?yàn)榇禾靵?lái)了，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹(shù)要開(kāi)花了。這四種景物能反映出春天的到來(lái)。

　　師：作者又依次用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?它們好在什么地方?

　　生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個(gè)動(dòng)詞。(指導(dǎo)學(xué)生討論得出)春天，柳梢長(zhǎng)出了嫩芽?jī)�，就像張開(kāi)的睡眼，所以用“吹醒”;小草透出了綠色，所以用“吹綠”;春風(fēng)吹過(guò)小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”;杏樹(shù)要開(kāi)花了，花骨朵兒很飽滿(mǎn)，所以用“吹鼓”。這四個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)、形象，把四種景物寫(xiě)得活潑可愛(ài)。

　　師：在這段話(huà)中，作者抓住了春天景物的特點(diǎn)，使用幾個(gè)生動(dòng)、形象的動(dòng)詞，把春天的景物寫(xiě)活了。你們能不能抓住秋天景物的特點(diǎn)，照樣子仿說(shuō)一段話(huà)?

　　二、扶：

　　師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征?

　　生：稻子熟了。

　　生：大雁飛走了。

　　生：樹(shù)葉落了，楓葉紅了……

　　師：根據(jù)秋天景物的特點(diǎn)，該使用哪些貼切的動(dòng)詞呢?

　　生：秋天，稻子熟了�？梢赃@樣說(shuō)：秋風(fēng)吹熟了稻子。

　　生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說(shuō)：秋風(fēng)吹黃了稻子。

　　三、放：

　　師：同學(xué)們，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物，下面就請(qǐng)你們各自選擇四種景物，用上幾個(gè)貼切形象的動(dòng)詞仿說(shuō)一段話(huà)，再把它寫(xiě)下來(lái)。除了寫(xiě)秋天的景物，也可以寫(xiě)夏天或冬天的景物。寫(xiě)完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下，互相提提意見(jiàn)。

　　學(xué)生寫(xiě)話(huà)舉例：

　　△時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹(shù)葉，吹紅了滿(mǎn)山的楓葉。

　　△時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開(kāi)了芳香撲鼻的臘梅。

第一朵杏花設(shè)計(jì)一教案4

　　設(shè)計(jì)理念：

　　這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與準(zhǔn)確的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫(xiě)得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開(kāi)朗。而我認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)這一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　師：誰(shuí)能說(shuō)出模糊的反義詞是什么？

　　生：

　　師：誰(shuí)能說(shuō)出大概的反義詞是什么？

　　生：

　　[以讓學(xué)生說(shuō)反義詞來(lái)定位這一課，學(xué)生是喜歡的，因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng)，所以，在課堂上，學(xué)生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來(lái)的]

　　師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫(xiě)出一篇觀(guān)察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章，你們觀(guān)察能力怎么樣？我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀(guān)察能力，今天我們來(lái)共同研究一篇特別有意義的觀(guān)察文章第一朵杏花（板書(shū)），我們一起來(lái)欣賞科學(xué)家的觀(guān)察吧。

　　[以欣賞觀(guān)察定位此課，可以使學(xué)生輕松學(xué)生，讓他們與自己的觀(guān)察對(duì)比后，自己就十分清楚自己的觀(guān)察是處于什么樣的水平]

　　師：請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！

　�。▽W(xué)生自讀課文）

　　師：合上書(shū)本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？

　　生：

　　師：看來(lái)大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實(shí)欣賞科學(xué)的觀(guān)察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會(huì)有怎樣的`感覺(jué)？

　�。ㄉ^續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀！好的文章誰(shuí)不喜歡？）

　　師：請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)�，看看有什么新的感受沒(méi)有？

　　生：

　　[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次，這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ)，當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說(shuō)話(huà)訓(xùn)練]

　　師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？

　　（放光盤(pán)中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）

　　[這是一種朗讀定位，過(guò)去我常常讓學(xué)生聽(tīng)后再讀，訓(xùn)練一段時(shí)間后，發(fā)覺(jué)效果不好，所以想到了用這種復(fù)合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]

　　師：（讀完后）請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧！

　�。ㄖ胤配浺簦ㄎ遗c師生共同傾聽(tīng)欣賞）

　　師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花？

　　生：

　　師：（放一段輕音樂(lè)）其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)自己心中的第一朵杏花。

　　[三次傾聽(tīng)，學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]

　　師：讀完這篇文章，你想研究哪些問(wèn)題？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)好嗎？

　　生：

　　師：請(qǐng)大家把這些問(wèn)題寫(xiě)在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問(wèn)題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來(lái)的，建議你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái)，這是一件很有意義的事。

　　[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位，也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的定位，這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)當(dāng)天語(yǔ)文方面日記的定位

第一朵杏花設(shè)計(jì)一教案5

　　一.教學(xué)要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文中含義深刻的句子。

　　3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　二.教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

　　三.教學(xué)過(guò)程：

　　(一)導(dǎo)入

　　1.說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?

　　2.課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)

　　3、分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)

　　(二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)

　　1.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

　　2.討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。

　　3.指導(dǎo)朗讀。

　　4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的`作用。

　　5.出示投影片：是啊，杏花開(kāi)了。說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?(彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問(wèn)說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀(guān)測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)

　　6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

　　7.指名練讀。

　　(三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)

　　1.師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰�，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。

　　2.指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。

　　3.齊讀

　　4.重點(diǎn)放在對(duì)話(huà)朗讀上

　　(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺!竺爺爺!

　　竺爺爺()地問(wèn)：什么事情呀?

　　小孩子()地說(shuō)：竺爺爺，杏花開(kāi)啦!

　　竺爺爺()地問(wèn)：什么時(shí)候?

　　小孩子()地說(shuō)：剛才。

　　竺爺爺()地問(wèn)：是第一朵嗎?

　　小孩子()地說(shuō)：是。

　　(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

　　(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。

　　(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。(7---14)

　　5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。)

　　6.除了對(duì)話(huà)部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　7.鄭重什么意思?你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么?(鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從鄭重地計(jì)下可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

　　師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑?huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。

　　四.點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)

　　1.出示投影片：我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀(guān)察。

　　2.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

　　3.你怎樣理解精確一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　4.指導(dǎo)朗讀

　　5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有?

　　6.小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?huà)，加深體會(huì)

　　五.總結(jié)遷移

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　3.學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?

　　六.作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。