第一朵杏花說課稿

時間：2022-06-27 20:16:22 說課稿我要投稿

第一朵杏花說課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的第一朵杏花說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

第一朵杏花說課稿

第一朵杏花說課稿1

　　一、教材分析與處理

　　《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊第1單元的第二篇課文。本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　根據(jù)教材特點和中年級學(xué)生的心理特征、認知水平，《語文課程標(biāo)準》的要求，我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。2.理解課文中含義深刻的句子。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。3.從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對待科學(xué)研究嚴謹踏實的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。教學(xué)重點為目標(biāo)1、2，教學(xué)難點為目標(biāo)3。

　　二、學(xué)情分析

　　小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)認識了近20xx個常用漢字，基本上具備了閱讀的能力，中年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生初步的感受理解、和評價的能力，尤其是對語言文字的理解、揣摩、積累、運用的`能力。小學(xué)四年級處于生長發(fā)育的萌芽階段，生理，心理都在不斷的醞釀而走向我們說的成熟，有了自己的想法已初步具有“感受、理解、欣賞和評價的能力�！敝心昙壎蔚膶W(xué)生熱情活潑,善于表達,但多數(shù)學(xué)生對待學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題不愿意多問,不愿意思考,而是敷衍塞責(zé),應(yīng)付了事。竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的精神,正是我們的學(xué)生目前缺乏并需要培養(yǎng)的科學(xué)精神。

　　三、教學(xué)思路

　　本篇寫的是人物故事。故事，往往有形象生動的情節(jié)、人物，

　　有寄寓其中的深刻思想。因此，本篇教學(xué)的思路我是這樣安排的：

　　首先簡介人物，揭示課題。

　　竺可楨是我國著名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反映他在物候研究方面的嚴謹態(tài)度、不茍精神的，學(xué)生對其人可能不太了解，需要先搜集資料了解人物，有利于加深學(xué)生的認識，也便于順勢揭示課題。

　　接著抓“第一朵”，比較探究。

　　作者為什么不以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}，而用“第一朵杏花”?這牽涉到故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生作出比較研究，便于抓住理解課文的契機，進而在“第一朵”上下功夫。

　　繼而研讀故事，領(lǐng)會實質(zhì)。

　　故事圍繞“第一朵”展開，時間跨度是前后兩年，為了吃準“第一朵”開放的準確時間，人物形象的刻畫關(guān)聯(lián)到狀態(tài)、語言、動作和心情，富有個性特點。這要作為主體來研究。

　　最后由事及理，突出“精確”。

　　末了一個自然段雖然不是故事本身，卻是故事的自然延伸。通過人物語言和必要的點示，觸及到課文的主旨。對此必須讓學(xué)生有深入的認識，使他們能從中獲得有益的啟迪。

　　介紹人物，揭示課題→抓“第一朵”，比較探究→研讀故事，領(lǐng)會實質(zhì)→由事及理，突出“精確，這是我教學(xué)的大體思路。

　　四、教后反思

　　課上完了，結(jié)合教學(xué)效果，我進行了深刻的反思，下面我就談

　　談這節(jié)課，我感到比較滿意的地方和不足之處。

　　優(yōu)點：

　　1.本節(jié)課，教師很好地理解和吃透了教材，對教學(xué)目標(biāo)的制定科學(xué)合理，把握教學(xué)的重難點較準，最終的教學(xué)效果達成了課時目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。

　　2.我對學(xué)生的表現(xiàn)非常滿意。課前學(xué)生分享搜集的有關(guān)竺可楨的資料，六個孩子脫稿交流、侃侃而談，起到了很好的榜樣示范效應(yīng)，對學(xué)生今后搜集和處理資料信息是一個積極的方向引領(lǐng)。課堂中，氣氛活躍，學(xué)生小組協(xié)作意識強，積極爭取并珍惜小組展示的機會，參與面較廣，孩子們躍躍欲試，不時蹦出精彩的發(fā)言。師生互動充分，有思維的碰撞，有一定的課堂生成。

　　3.我對自己的板書設(shè)計還是很滿意的。課標(biāo)要求一個好的板書要做到工具性和人文性的統(tǒng)一。我的板書，前一部分結(jié)合本文題材是敘事，重在突出事件順序，課文表達順序;后一部分，結(jié)合本文重點難點，重在突出人物的精神品質(zhì)。尤其是最后的板書書寫環(huán)節(jié)，時間關(guān)系，我臨時決定讓學(xué)生到黑板上板書，雖然我們寫的字大小不一，甚至歪歪扭扭，但是提高了孩子們對板書內(nèi)容的關(guān)注度，實際效果超出了預(yù)期。

　　不足之處：

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課后，對照自己的教學(xué)流程，發(fā)現(xiàn)有好幾處小環(huán)節(jié)都遺漏忘掉，比如在分角色朗讀環(huán)節(jié)，因為趕時間，沒能進行反復(fù)的朗讀、品味，比較，進而突出竺可楨對科學(xué)研究的精神和態(tài)度;比如忘記了對本文標(biāo)點符號的觀察總結(jié)。最后還拖堂。

　　造成這些現(xiàn)象的原因，除去個人不太習(xí)慣在公共場合展示表達外，應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計上找原因。

　　認真反思自己的教學(xué)設(shè)計，感覺重點不夠突出，究其原因是，問題的設(shè)計有些瑣碎“面面俱到”。教師課堂語言還是顯得多，留給學(xué)生思考、討論的時間不夠充分。今后需在這方面多琢磨，抓重點，讓課堂思路更加清晰。

第一朵杏花說課稿2

　　一、教材分析

　　本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。

　　二、學(xué)情分析

　　本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神。

　　教學(xué)重，難點：

　　因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點和難點。

　　三、說教法：

　　為了達到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

　　1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

　　2、提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

　　3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

　　其中點撥法是最基本的方法。

　　四、說學(xué)法：

　　教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的.四重境界。這些方法的運用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。

　　五、說教學(xué)程序：

　�。ㄒ唬┱w感知，

　　首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問題之后，同學(xué)們會更積極的思考問題，引導(dǎo)同學(xué)們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。

　�。ǘ┘とそ翌}，

　　從整體上去了解課文之后，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問題：“作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來再提出問題：到底發(fā)生了什么事？這樣，同學(xué)們知道了杏花開放的時間，并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來的課文。

　�。ㄈ┚x感悟

　　在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學(xué)們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學(xué)們對課文有一個整體的了解，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　在同學(xué)們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！弊屚瑢W(xué)們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學(xué)家對待學(xué)術(shù)問題的嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真的精神，以及在學(xué)術(shù)問題研究中所得到的快樂。讓學(xué)生在體會課文所表達的主題的同時，啟發(fā)學(xué)生們對科學(xué)研究的興趣，以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。

　　接下來讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子，并討論

　　1 “春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）

　　2陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）

　�。ㄋ模┘氈路治�，品讀主題

　　在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學(xué)生對課文有更深切的認識和體會。

　　1 “大概”“也許”是什么意思？

　　2從這句話中你知道了什么？

　　3你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么？

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)遷移，

　　在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理精讀悟情的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生們提供自學(xué)材料，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，進行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會到學(xué)習(xí)的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。

　　學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評價。

　　六、作業(yè)設(shè)計

　　我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過程中所付出的努力，使學(xué)生學(xué)會克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在以后學(xué)習(xí)的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。

第一朵杏花說課稿3

　　一、教學(xué)理念

　　這篇課文教學(xué)的一大特點是閱讀，圍繞教學(xué)設(shè)計的思想就是閱讀理念。新的閱讀教學(xué)理念強調(diào)，在理解內(nèi)容、體會思想感情的過程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，主張讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，并得出結(jié)論。本教學(xué)設(shè)計遵循這樣的思想，在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學(xué)，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上給予及時的點撥、引導(dǎo)和提升，達到使學(xué)生理解文本、自主體驗的目的。

　　二、教材分析與處理

　　根據(jù)教材特點和中年級學(xué)生的心理特征、認知水平，《語文課程標(biāo)準》的要求，我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神。

　　三、學(xué)情分析

　　中年級學(xué)生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受、樂于探究、樂于表達、樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。

　　本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的'疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學(xué)難點是學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　四、說教法：

　　為了達到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

　　1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

　　2 提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

　　3 點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

　　其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，從而高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說，點撥法是開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

　　五、說學(xué)法：

　　教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。

　　學(xué)法具體如下：

　　1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

　　2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。

　　3自主探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高。

　　4懸念法——帶著問題，鞏固提高。

　　其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。

　　六、說教學(xué)程序：

　　本課教學(xué)分兩個課時，我在這里講的是第二課時。第一課時，我重點引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對“竺、楨、皺”等翹舌音節(jié)進行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項作業(yè)：描寫竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。

　　這一課時，我想通過“激情導(dǎo)入，走進文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。

　　一、激情導(dǎo)入，走進文本

　　基于學(xué)生對課文的初步理解，上課開始，我首先引導(dǎo)學(xué)生，說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]然后問課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）并以此為切入點走進文本。

　　二、重點突破，讀中感悟

　　（一）第一次看杏花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　�。▽W(xué)習(xí)第1---5 自然段）自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解。

　　這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住第3小節(jié)，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”在充分的理解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。本環(huán)節(jié)設(shè)計閱讀是關(guān)鍵。通過訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)朗讀，深入朗讀，并加以諄諄誘導(dǎo)，讓學(xué)生揣摩主人公的人物特點。

　　（二）第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境

　　這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對話，重點放在對話朗讀，請學(xué)生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才�！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯�？”小孩子（）地說：“是�！保�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。（4）讀第四遍：指名學(xué)生一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

　　老師及時過渡：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！薄班嵵亍笔裁匆馑迹磕銖摹班嵵氐赜浵隆钡谝欢湫踊ㄩ_放的日子又體會到什么？

　　這一環(huán)節(jié)，更突出學(xué)生主體地位。通過提問、指導(dǎo)學(xué)生個別朗讀、分角色朗讀及分組討論，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，促使他們熱情參與、積極主動地思考問題并表達自己的觀點。老師只在恰當(dāng)?shù)臅r候給予點撥、指導(dǎo)和提升。

　　三、抓住關(guān)鍵詞語，點明中心

　　投影片出示竺可楨說的那句話：“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察�！眰€別讀，讀完交流讀懂了什么。結(jié)合第一次看花來說說，什么是“精確”。從而體會出竺可楨取得成就的原因。老師乘機小結(jié)“正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。”

　　四、深化主題，總結(jié)遷移

　　學(xué)生有感情地朗讀課文，總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？自由交流。

　　閱讀教學(xué)只是手段，關(guān)鍵是教會學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生做閱讀的主人。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、主張讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，并得出結(jié)論。在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學(xué)，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗和理解。小學(xué)是一個人一生中至關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂的學(xué)習(xí)方式，會對一個人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識的過程中，注重對學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍中體會到文章所要表達的道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂。

　　七、板書設(shè)計

　　第一朵杏花

　　竺精確觀察

　　可

　　楨一絲不茍

　　我的板書設(shè)計簡單明了：在上課伊始，板書課題《第一朵杏花》，通過提問“本文講的是哪位科學(xué)家的故事”引出本課的主人公—竺可楨，并板書；在后面帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，體會思想感情的過程中，總結(jié)文章的主旨—竺可楨一絲不茍的科研態(tài)度及只有通過精確、細致的觀察才能掌握事物變化規(guī)律的道理。板書“精確觀察”“一絲不茍”。

　　以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學(xué)設(shè)計進行的說明。如果我有什么缺點和不足的地方，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評，指正。謝謝大家。

第一朵杏花說課稿4

　　一、說教材

　　《第一朵杏花》是鄂教版第六冊的一篇課文，講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明了只有通過精確、細致地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。故事是在竺可楨和一個孩子之間展開，通過兩次關(guān)于觀察杏花的對話，用孩子觀察態(tài)度的改變襯托出竺可楨可貴的科學(xué)精神。

　　二、說學(xué)情

　　三年級下學(xué)期的學(xué)生還處于閱讀教學(xué)起步階段，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，因此，老師要特別注意課堂上精煉而有效的啟發(fā)引導(dǎo)，在細節(jié)中著力于培養(yǎng)學(xué)生好思、獨思、善思的閱讀習(xí)慣和聽說讀寫的語文能力。

　　這篇課文的學(xué)習(xí)是要通過人物的動作、神態(tài)、語言體會嚴謹?shù)目茖W(xué)精神，無論是閱讀點，還是文章主旨，都對三年級學(xué)生來說具有一定難度。因此本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　我將教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、學(xué)會8個字，認識7個字，正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、體會關(guān)鍵詞語在表情達意上的作用，理解含義深刻的句子，感受竺可楨爺爺在科學(xué)研究中一絲不茍的精神。

　　3、通過學(xué)習(xí)課文，懂得只有通過精確、細致地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)重難點均為體會關(guān)鍵詞句，感受竺可楨的科學(xué)精神。

　　我所執(zhí)教的是第一課時，教學(xué)內(nèi)容是：

　　1、導(dǎo)入新課，了解人物生平。

　　2、朗讀課文，掃清字詞障礙，初步把握課文主要內(nèi)容。

　　3、學(xué)習(xí)1——5段，通過第一次人物對話初步體會竺可楨爺爺嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　4、了解人物對話中提示語在不同位置時的不同表達形式。

　　三、說理念

　　1、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點啟迪思維，展開有效閱讀。

　　我國古代教育名著《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學(xué)原則，旨在強調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強迫、代替。故而在語文教學(xué)中，教師要善于尋找準確的教學(xué)切入點，作為突破口，設(shè)計高效的提問，從而組織有效的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，達到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。為了突破前面所說的教學(xué)重難點，我在開課介紹竺可楨的生平時直接告訴了學(xué)生這位科學(xué)家身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)——嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為后面的'學(xué)習(xí)埋下伏筆。接著，重組教學(xué)順序，將第16段的內(nèi)容首先拿出來讓學(xué)生細細品讀，抓住兩個“不能”，體會竺可楨所說的話的含義，提出他的研究態(tài)度就是精確觀察。不過這時的“精確觀察”對于學(xué)生來說只是個模糊的概念，接下來要做的是就是把這四個字變?yōu)樯鷦拥漠嬅妫谖淖值拿枋鲋屑由顚λ睦斫�。于是我讓學(xué)生認真默讀1——5自然段，是否能找到一些讓人感受到竺爺爺精確觀察的詞句，勾畫下來。這樣一個切入點的設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生探究語言的興趣，促使他們專心閱讀、仔細搜索、大膽思考，給模糊的結(jié)論找出理由，從而提高了整節(jié)課的教學(xué)效率。

　　2、詞句教學(xué)讓語文課上出語文味兒來。

　　《語文課程標(biāo)準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”文本中許多有價值的東西需要學(xué)生通過朗讀，逐步體會和感悟，教師的責(zé)任是要在學(xué)生和文本之間建立橋梁，必要時給予恰當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)。第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)就提到“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，因此抓住關(guān)鍵詞句體會含義能讓我們緊扣“人文性與工具性統(tǒng)一”的語文課核心要求，讓課堂上的生本對話、師生對話、生生對話充滿語文的味道。在這節(jié)課的教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住能表現(xiàn)竺爺爺精確觀察的詞句，深入體會這四個字的含義，從語言文字本身出發(fā)將模糊的概念變?yōu)閷W(xué)生頭腦中生動的畫面，再讓學(xué)生通過不拘形式的朗讀感受這些關(guān)鍵詞句在表現(xiàn)人物特點上起到的重要作用。例如：第1自然段中引導(dǎo)學(xué)生抓住“不同程度地綻開”，想象竺爺爺看到了哪些開放的樣子，理解“不同程度”的含義，從而體會竺爺爺觀察杏花開放的仔細程度。又例如：第5自然段中引導(dǎo)學(xué)生抓住“遺憾”一詞，首先理解它在詞典中的意思，然后聯(lián)系上下文討論竺爺爺為什么而遺憾，他希望孩子能做到什么，從而感受到竺爺爺嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。

　　3、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生好思、獨思、善思的習(xí)慣。

　　“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮”。在新課程改革背景下的語文課堂應(yīng)特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課，我就不遺余力地在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，力求培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。例如：在整體感知課文內(nèi)容時，讓學(xué)生充分讀書，想想課文寫了幾次看杏花，分別在哪幾個自然段，在充分討論后小結(jié)學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生像這樣根據(jù)時間劃分部分，能讓我們迅速把握文章的寫作順序和主要內(nèi)容，把厚書讀薄。又例如：在學(xué)習(xí)提示語在不同地方的表達方式時，讓學(xué)生仔細觀察三個句子中刷紅的部分所在的位置以及標(biāo)點符號的不同打法，通過指導(dǎo)這種比較句子的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生初步了解這一基礎(chǔ)知識，并告訴學(xué)生在平時的習(xí)作中可以像這樣嘗試多種寫對話的方式。

　　以上這些教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)環(huán)節(jié)都整合了白板技術(shù)先進的呈現(xiàn)方式，通過直觀的展示、圈畫等形式，幫助學(xué)生閱讀思考，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

第一朵杏花說課稿5

　　一、說目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 ：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2 ：過程和方法：以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。

　　3 ：情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神。

　　教學(xué)重，難點：

　　對于五年級的孩子來說，學(xué)會字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題，但五年級的孩子真正要通過學(xué)習(xí)課文去學(xué)習(xí)和理解竺可楨先生對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神是有一定難度的。因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點和難點。

　　我想，教學(xué)目標(biāo)的達到和教學(xué)重難點的突破，光靠老師用語言來描述是不能很好地展現(xiàn)出來的，網(wǎng)絡(luò)教育資源以它獨有的優(yōu)勢和特點，為這一類語文教學(xué)活動的開展提供了非常有利的幫助，使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的文本情境中進行自然有序、輕松愉快地學(xué)習(xí)。

　　二、說教法：

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

　　1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

　　2 提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

　　3 點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

　　其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)�？梢哉f，點撥法是開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

　　三、說學(xué)法：

　　教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。

　　學(xué)法具體如下：

　　1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

　　2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。

　　3自主探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高。

　　4懸念法——帶著問題，鞏固提高。

　　四、說教學(xué)程序：

　　（一）整體感知，讀中學(xué)讀

　　（二）激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)

　　“疑，思之始，學(xué)之端�！睆恼w上去了解課文之后，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問題： “作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來再提出問題：到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時間是清明節(jié)）。這樣，同學(xué)們知道了杏花開放的時間，并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來的課文。

　　（三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟

　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學(xué)們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學(xué)們對課文有一個整體的了解，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　接下來讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子，并討論

　　1 “春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）

　　2 陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）

　　這段話中，作者運用了很多的修辭方法，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。讓學(xué)生在分析課文的過程中，會了解適當(dāng)?shù)倪\用修辭方法使文章增強表現(xiàn)力，也更真切而細膩的表達了作者內(nèi)心的情感。讓學(xué)生在閱讀和分析的過程中學(xué)會恰如其分的運用適當(dāng)?shù)男揶o方法去表達情感，并學(xué)會運用修辭方法增強文章的表現(xiàn)力的方法。

　　（四）細致分析，品讀主題

　　在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學(xué)生對課文有更深切的認識和體會。

　　1 “大概”“也許”是什么意思？

　　2 從這句話中你知道了什么？

　　3 你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么？

　　以上三個問題的提出，使學(xué)生在對整篇課文有了更準確更深刻的把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的情感去思考問題，并深刻理解科學(xué)家在對待科學(xué)的問題上的嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真精神。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的同時，了解這篇課文的主旨和作者想要同學(xué)們學(xué)到的道理和精神。使文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點得到充分的體現(xiàn)。

　　（五）總結(jié)遷移，形成積淀

　　學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的'素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評價。

　　小學(xué)是一個人一生當(dāng)中致關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂的學(xué)習(xí)方式，會對一個人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識的過程中，非常注重對學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍中很輕松的體會到文章所要表達的大道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂。

　　五。作業(yè)設(shè)計

　　溫故而知新，可以為師矣。

　　課堂上學(xué)到的知識，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報。因此，我非常重視學(xué)生在課后的溫習(xí)和鞏固。

　　一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過程中所付出的努力，使學(xué)生學(xué)會克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在以后學(xué)習(xí)的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。

第一朵杏花說課稿6

　　《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，課文描寫了他和一個小孩子觀察第一朵杏花開放的時間。贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　課題定為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　怎樣展開這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計呢?我借鑒了其他語文老師的經(jīng)驗，沒有急于完成教學(xué)設(shè)計而是仔細分析了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在我所講的第二課時中，我想要落實兩個目標(biāo)，一是理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴謹、認真、負責(zé)的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確的觀察，才能準確的掌握事物變化的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)難點在于通過學(xué)習(xí)課文語言的表達，抓住動作和語言的描寫體會竺可楨爺爺?shù)目茖W(xué)研究精神。

　　為了突破教學(xué)的重難點，教學(xué)時我先讓學(xué)生在初讀課文時了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學(xué)生讀，討論，交流等形式去體會學(xué)習(xí)。確定了總體的教學(xué)思路，于是我在教學(xué)過程中緊緊來圍繞文章中的一些語言、動作描寫的重點詞句來學(xué)習(xí)。如：抓住“爺爺，你又看花來啦?”“說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣的問……”等幾處語言的描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受竺可楨爺爺研究的嚴謹、認真以及對待他人和藹可親的態(tài)度。

　　從朗讀指導(dǎo)中，我抓住“時間像飛箭……杏樹的花苞。”和文中的一部分對話描寫。分別從中訓(xùn)練學(xué)生有感情的讀出自己的感受。

　　在第15自然段至結(jié)尾的學(xué)習(xí)中，我本著從重點詞語，如：頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語中體會文章所表達的人物的情感。

　　盡管預(yù)設(shè)比較細致，但由于自己教學(xué)經(jīng)驗的不足，致使多處的感悟?qū)W習(xí)不深、不透，似乎是停在文字表面的感覺，存在著處理不妥之處。

　　1、抓住了動作詞語，但抓的不全，挖的不透。

　　教學(xué)中我選擇了“習(xí)慣的問”體會竺可楨對科學(xué)研究的主動探究，長期觀察的精神。在備課中，我在教材分析中注意到了這一點，但對于理解文中所表達的情感卻沒有深刻體會到，可以說帶有一種模糊性進入了課堂。通過課后與小教科滕老師的交流，我發(fā)現(xiàn)是自己沒有發(fā)覺理解這段內(nèi)容的方法，怎么能讓學(xué)生準確理解呢?如果在抓住這一點的同時結(jié)合前后的內(nèi)容，包括竺可楨觀察杏花時的動作，與孩子交談時的一些詞語的.流露，很自然地就能理解了這一點。

　　2、借助對話進行有感情朗讀的訓(xùn)練，但沒有彰顯學(xué)生的個性朗讀。

　　在對話朗讀部分，我設(shè)計了想象補充提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀。盡管學(xué)生們在教學(xué)過程中讀得很是起勁，但總覺得有“千篇一律”的感覺�；仡櫧虒W(xué)過程，正是在這個環(huán)節(jié)上我處理的過于急躁，包括提示語的顯示。如果在讀的過程中讓學(xué)生以不同的感受來讀出不同的語氣達到“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。

　　3、放手讓學(xué)生走進文本，但沒有放開。

　　我以為這節(jié)課教師放的不足，今后應(yīng)在教學(xué)時在放的同時應(yīng)及時的收回，應(yīng)抓住學(xué)生的回答重點點撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來，習(xí)慣的問”這時，應(yīng)抓住“習(xí)慣”一詞，從哪還可以看出來?

　　皮亞杰說過：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”在語文教學(xué)中，我們利用教學(xué)內(nèi)容的不同特點，讓學(xué)生或演或仿或做，在活動中獲得體驗，發(fā)展多種能力，體驗文章的有趣。

第一朵杏花說課稿7

　　一、依標(biāo)據(jù)本說教材

　　教材分析：

　　《第一朵杏花》選自蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第一單元，文章講述了我國著名氣候?qū)W家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察才能掌握事物變化的規(guī)律。文章人物形象鮮明，語言清晰流暢。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　基于對新課標(biāo)“以人為本”教學(xué)理念的認知，我將自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下三方面:

　　1.能正確流利有感情地分角色朗讀課文。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會最后一個自然段竺可楨話的深刻含義。

　　3.通過學(xué)習(xí)文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

　　教學(xué)重難點：

　　重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會最后一個自然段竺可楨話的深刻含義。

　　難點：通過學(xué)習(xí)文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

　　二、結(jié)合學(xué)情說策略

　　學(xué)情分析：

　　本節(jié)課的教學(xué)對象是四年級學(xué)生，他們已經(jīng)基本具備了自主學(xué)習(xí)的能力，能對不理解的地方提出自己的疑問。并能夠逐步感受到文章人物形象的鮮明、語言的優(yōu)美�？梢暂^清楚、較積極的'與其他同學(xué)交流自己的閱讀感受。

　　教法學(xué)法：

　　新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)開放而有活力的課堂。本節(jié)課，我將以“讀”貫穿全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和語言遷移，將學(xué)生引入“愿學(xué)——活學(xué)——樂學(xué)——會學(xué)”的境界。

　　三、提綱挈領(lǐng)說流程

　�。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)，構(gòu)建課堂閱讀話題。

　　首先我將指導(dǎo)學(xué)生通過書空的方式跟隨老師一起板書課題，找出文中新字生詞；然后讓學(xué)生說說在預(yù)習(xí)中做了什么，又發(fā)現(xiàn)了什么，由此產(chǎn)生課文閱讀話題。

　�。ǘ┮宰x為本，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

　　1.第一次看杏花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　引導(dǎo)學(xué)生自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，四人小組分角色練讀。在讀中感悟，在讀中發(fā)表自己獨特的見解。

　　2.第二次看杏花，充分發(fā)揮學(xué)生想象，入情入境

　　這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對話，重點放在對話朗讀，請學(xué)生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。從而在讀中感受竺可楨爺爺激動、興奮的心情。

　�。ㄈ┤Ξ嬇ⅲ惺芪谋菊Z言魅力。

　　當(dāng)學(xué)生從整體上理解了課文內(nèi)容后，我將帶領(lǐng)學(xué)生深入探知課文，去尋求文本語言的魅力。

　　本環(huán)節(jié)做這幾件事：

　　1.自讀課文，找找文中自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。

　　2.抓住關(guān)鍵詞語，點明中心。如：“精確”“不能使用‘大概’‘也許’這類字眼”等關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并交流讀完后的感受。

　　3.總結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。

　�。ㄋ模┱n堂練習(xí)，加深對文本的理解。

　　經(jīng)歷過整體把握文本內(nèi)容和深入探尋語言之后，學(xué)生關(guān)于課文的主題有了一個比較清晰的認識。此刻，讓學(xué)生把自己的一些感受用筆寫出來，以自己的“文”來加深對課文的理解。在學(xué)生練筆開始時，強調(diào)寫字的姿勢，并要求學(xué)生把字寫正確，寫工整，寫美觀。

　　四、畫龍點睛說板書

　　為體現(xiàn)教材中的知識點，以便學(xué)生理解掌握，我設(shè)計了直觀，明了的板書：

　　第一朵杏花

　　精確觀察

　　竺可楨

　　一絲不茍、嚴謹認真

　　蘇教版教材主編張慶說：“語文教學(xué)就八個字，讀讀寫寫，寫寫讀讀�！彼裕己玫恼Z文課堂狀態(tài)就應(yīng)該是書聲瑯瑯、寫寫畫畫。而我的課堂也在努力踐行張老的教學(xué)主張。

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