文言文教案

時間：2024-05-29 14:07:43 教案我要投稿

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文言文教案

　　在平凡的學(xué)習(xí)生活中，相信大家一定都記得文言文吧，文言文注重典故、駢儷對仗、音律工整，包括策、詩、詞、曲、八股、駢文等多種文體。相信還是有很多人看不懂文言文，下面是小編精心整理的文言文教案，希望對大家有所幫助。

文言文教案

文言文教案1

　　一、復(fù)習(xí)目標：

　　1、掌握文中重點生字、詞的解釋;

　　2、準確翻譯重點句子;

　　3、理解課文內(nèi)容;

　　4、完成拓展練習(xí)。

　　二、復(fù)習(xí)重、難點

　　掌握文中重點生字、詞的解釋;準確翻譯重點句子。

　　三、知識點回顧

　　⑴整體感知

　　這則故事寫了王子猷對弟弟子敬獨特的悼念方式，表現(xiàn)了他對弟弟深厚的情誼

　　⑵特殊句式

　　省略句：(子猷)擲(于)地云__ (子猷)語時了不悲___便徑入坐(于)靈床上

　　倒裝句：“何以都不聞消息”賓語前置，正常語序為“以何都不聞消息”

　　⑶古今異義

　　何以都不聞消息(古義：總，竟_今義：全，完全)

　　語時了不悲(古義：完全_今義：常做語氣助詞)

　　因慟絕良久(古義：于是__今義：常表原因)

　�、任恼陆Y(jié)構(gòu)：

　　選材精當文章用兩個典型事例來表現(xiàn)人物特征。本文主要表現(xiàn)的是子猷和子敬之間深厚的兄弟之情，從這個中心出發(fā)，選擇了兩個典型事例：一是兩人同時得病后，子敬先亡，子猷的悲痛之情郁積心中，無法發(fā)之于外;二是子猷奔喪時，睹琴思人，哀傷過度，不久去世。

　　構(gòu)思奇特，語言簡潔

　　子猷的反常行為表現(xiàn)內(nèi)心極度悲傷，前后形成強烈對比，全文寥寥數(shù)十字，卻把事情經(jīng)過寫得波瀾起伏，人物形象刻畫得栩栩如生。

　　四、知識檢測

　　㈠重點生字、詞義

　　1.給下列字注音。

　　猷:_____篤:___了不悲:_____輿:____慟:______

　　2.解釋文中重點的字詞。

　　俱:__________ _而:__________ _何以:__________ _索:________ _素:____________

　　徑:________ ___既:__________ _擲:__________慟:___________絕:_____________

　　3.用“/”畫出下列句子的停頓。

　�、僖驊Q絕良久_____

　　②月余亦卒___

　�、圩泳此睾们賍___

　　④便徑入坐靈床上

　�、荼闼鬏泚肀紗蔩____

　�、薮艘褑室觃_________

　�、吆我远疾宦勏_

　�、娉？季渥�

　　4.下列加點字的解釋與“慟絕良久”中“絕”解釋相同的是(____ )

　　A.趕盡殺絕B.悲痛欲絕C.絕無此意D.美妙絕倫

　　5.下列加點字的解釋與“慟絕良久”中“良”相同的是( )

　　A.除暴安良B.用心良苦C.消化不良D.良莠不齊

　　6.翻譯下列句子

　�、俸我远疾宦勏此已喪矣。

　�、诒闼鬏泚肀紗�，都不哭。

　�、垡驊Q絕良久。月余亦卒。

　　④子敬素好琴，便徑入坐靈床上。

　　7.說說成語“人琴俱亡”的含義。并說出幾個出自《世說新語》的成語

　　__________________________________________________________________________

　　8.你能默寫出最能表現(xiàn)子猷哀悼弟弟與自己生死相隔的.悲嘆句嗎？

　　__________________________________________________________________________

　　9.課文中哪些語句最能表達子猷于子敬的兄弟之情_子猷“取子敬琴彈，弦既不調(diào)”,你認為“不調(diào)”說明了什么__________________________________________________________________________

　　10.如何理解子猷的“了不悲”，“都不哭”

　　__________________________________________________________________________

　　11.找出文中子猷的語言并分析其表達作用

　　__________________________________________________________________________

　　12.子猷先“了不悲”“都不哭”，后又“慟絕良久”，這是為什么呢_請簡答。

　　13.文中表現(xiàn)子猷一心掛系弟弟的三個動詞___________、___________、_______ ____。

　　14.《世說新語》的作者善于以小見大，通過描寫生活細節(jié)來刻畫人物的個性。試舉例分析《人琴俱亡》這篇文章是如何運用細節(jié)來刻畫王子猷這個人物的獨特個性的。

　　15.課文寫了子猷獨特的悼念方式，獨特在哪里_

　　五、課外對比

　　二.課外文言文閱讀

　　王子猷

　�、倬由疥�

　　②，夜大雪，眠覺，開室命酌酒，四望皎然，因起彷徨-詠左思

　　③《招隱詩》。忽憶戴安道

　�、�，時戴在剡

　�、荩幢阋钩诵〈椭�。經(jīng)宿方至，造門不前而返：人問其故，王曰："吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴" (選自《世說新語》)

　　【注釋】

　�、偻踝娱啵和趸罩�，字子猷，王羲之子。

　�、谏疥帲号f縣名，在今浙江紹興市。

　�、圩笏迹何鲿x文學(xué)家。所作《招隱詩》旨在歌詠隱士清高的生活。

　�、艽靼驳溃杭创麇�，西晉人，博學(xué)多能，擅長音樂、書畫和佛像雕刻，性高潔，終生隱居不仕。

　�、葚�(shàn)：剡縣，即今浙江嵊縣。

　　16.解釋加點的詞語。

　　(1)四望皎然(_______ )

　　(2)即便夜乘小船就之(_________ )

　　17.翻譯下面的文言句。

　　(1)經(jīng)宿方至，造門不前而返。

　　__________________________________________________________________________

　　(2)吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴_

　　__________________________________________________________________________

　　18.用簡潔的語言概括本文的主要內(nèi)容。

　　__________________________________________________________________________

　　19.從文中可以看出王子猷是一個什么樣的人

　　____________________________________________________________________________

　　陳章侯性誕僻

　�、俸糜斡诰�。人所致金錢隨手盡。尤喜為貧不得志人作畫，周其乏。凡貧士藉其生，數(shù)十百家。若豪貴有勢力者索之，雖千金不為搦

　�、诠P也。有一齷齪

　�、埏@者，誘之入舟，方將鑒定宋元人筆墨。舟既發(fā)，乃出絹強

　�、苤�。章侯頭裸體

　�、荩櫫R不絕。顯者不聽，遂欲自沉于水。顯者拂然，乃自先去。托他人代求之，終一筆不施。

　　(選自清·周亮工《讀畫錄》)

　　【注釋】

　�、僬Q僻：怪僻。

　　②搦(nuò)握。

　　③齷齪：骯臟，引申為品行卑劣。

　�、軓姡簭娖取�

　�、蓊^裸體：不戴帽子。

　　20.下列句子中的“之”與“誘之入舟”的“之”用法相同的一項是(2分) (_____ )

　　A.輟耕之壟上(《陳涉世家》)_________ B.余悲之(《捕蛇者說》)

　　C.覽物之情，得無異乎_ (《岳陽樓記》)_____ D.何陋之有_ (《陋室銘》)

　　21.下面哪一個句子不是倒裝句(2分) (________ )

　　A.托他人代求之，終一筆不施。 (《讀畫錄》 )_ B.何以都不聞消息_ (《人琴俱亡》)

　　C.不足為外人道也! (《桃花源記》)______ D.公與之乘，戰(zhàn)于長勺。 (《曹劌論戰(zhàn)》)

　　22.把下面兩個句子翻譯成現(xiàn)代漢語。 (4分)

　　(1)尤喜為貧不得志人作畫，周其乏。

　　______________________________________________ _______________________________

　　(2)顯者不聽，遂欲自沉于水。

　　_____________________________________________________________________________

　　23.請結(jié)合文中相關(guān)語句說說陳章侯的品性。 (3分)

　　______________________________________________________________________________

文言文教案2

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)重點：

　　①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況，傷仲永教學(xué)設(shè)計。

　�、隗w會語言的簡潔、洗煉。

　　教學(xué)難點：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想觀點

　　安排一課時。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、課文導(dǎo)入，簡介作者，解釋文題。

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十

　　九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明

　　大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就

　　是最恰當?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，

　　結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基

　　礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的`經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。

　　1．掌握下列加點字的讀音。

　　隸：謁：謁：扳：稱：

　　2．對文中的“之”“于”進行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

　　不能稱前時之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于

　　環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3．從文中找出詞類活用的詞語。

　�、僖厝似嬷阂浴瓰槠妫稳輨釉~作動詞。

　�、谫e客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動詞。

　�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　1．朗讀時注意下列語句的停頓。

　�、傥磭L|識書具，忽|啼求之。

　�、诮枧越鼃與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

　�、茏允莬指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　�、塾嗦勚瞸久

　　2．理解課文結(jié)構(gòu)層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主，初中一年級語文教案《傷仲永教學(xué)設(shè)計》。

　　四、請一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

　　1．思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？

　　三個階段：

　　第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。

　　2思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式�！耙姟焙汀奥劇庇袡C結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題。

　　1．這一段在語言表達方式上有何特點？

　　采用了議論的形式。

　　2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。

　　3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。

　　六、領(lǐng)悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

　　1．文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？

　　使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，

　　寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

　　八、語言表達訓(xùn)練。

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

　　要求：

　�、俾曇艉榱粒闷胀ㄔ挵l(fā)言。

　�、谥行孽r明，講話的層次清楚。

　�、蹠r間在2分鐘左右。

　　九、布置作業(yè)。

　　1．完成課后練習(xí)三。

　　2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

文言文教案3

　　一、判斷句

　　白話文用動詞“是”聯(lián)系判斷句中兩部分，而文言文中判斷句的主要特點是不用判斷詞，而以主語謂語直接相續(xù)。文言文表判斷的常見句式有：

　　1．用助詞“者”和“也”配合表示判斷。例如：廉頗者，趙之良將也。夫戰(zhàn)，勇氣也。粟者，民之所種。

　　2．在主謂間用“即、乃、則、皆、本、誠、亦、素”等副詞表示肯定判斷，兼加強語氣。例如：①若事之不濟，此乃天也。②此誠危急存亡之秋也。③梁父即楚將項燕。④此則岳陽樓之大觀也。⑤環(huán)滁皆山也。⑥臣本布衣�！澳恕薄皠t”“即”有“就是”之意。

　　3．動詞“為”和判斷詞“是”表示判斷。例如：①此為何若人？②問今是何世？

　　4．“者”也”都不用，完全憑句意去判斷。例如劉備，天下裊雄。

　　5．用否定副詞“非”表示否定判斷，例如：視之，非字而畫。

　　二、被動句

　　在動詞作謂語的句子里，主語不是動詞所表示的動作的施動者，而是動作的承受者，這種句式叫被動句。常見的文言被動句有以下幾種：

　　1．在動詞謂語后邊也用介詞“于”，把動作行為的主動者介紹出來，例如：①而君幸于趙王。②懷王以不知忠臣之分，故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀。

　　2．介詞“為”引出動作行為主動者或配合“所”字一起使用，例如：身客死于秦，為天下笑。賈家莊幾為巡徼所陵迫死。不者，若屬皆且為所虜。

　　3．在動詞前邊用“見”作為被動標志，例如：秦城恐不可得，徒見欺。又可以再在動詞后邊用介詞“于”引出動作行為主動者，例如：臣誠恐見欺于王而負趙。

　　4．在動詞前邊用“受”，同時在動詞后邊用介詞“于”引出動作行為的主動者，例如：吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。

　　5．在動詞前邊用介詞“被”作為標志，例如：曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒�；蛘吲浜辖樵~“于”引出行為主動者，例如：燕以萬乘之國被圍于趙。

　　三、倒裝句

　　(一)賓語前置句

　　在古代漢語里，賓語的位置也和現(xiàn)代漢語一樣，一般都在動詞(或介詞)的后面，但為了強調(diào)賓語，在一定條件下，就把它放在動詞(或介詞)的前面。賓語前置可分為以下幾種情況；

　　1．在疑問句里，作賓語的疑問代詞(安、何、誰等)，一般提到動詞或介詞前。例如；①沛公安在？②富者曰：“子何持而往？”③微斯人，吾誰與歸？④何以效之？

　　2．在否定句里，作賓語的代詞，也都提到動詞的.前邊，例如：①時人莫之許也。②三歲貫女，莫我肯顧③彼不我恩也。

　　3．為了強調(diào)賓語，借助“之”“是”等的幫助，把賓語從詞的后面提到動詞的前面。這“之”“是”便成了賓語提前的標志，無其他義。例如：①孔子云：“何陋之有？”②唯利是圖。

　　4．介詞賓語的前置。例如；①國胡以相恤？②一言以蔽之。

　　(二)定語后置句

　　1．“……者……”為標志。例：石之鏗然有聲者(《石鐘山記》)

　　2．“……之……”為標志。例：蚓無爪牙之利，筋骨之強(《勸學(xué)》)

　　(三)狀語后置句

　　1．“于”為標志的介賓短語。例：季氏將有事于顓臾(《季氏將伐顓臾》)

　　2．“以”為標志的介賓短語。例：雖董之以嚴刑，振之以威怒(《諫太宗十思疏》)

　　(四)主謂倒裝句

　　例；甚矣，烏紗之橫、皂隸之俗哉。(《虎丘記》)

文言文教案4

　　【教學(xué)目標】

　　1、以翻譯為切入口，落實文言文復(fù)習(xí)。

　　2、在學(xué)生已掌握文言文翻譯的一般原則、技巧的基礎(chǔ)上，加強踩點得分意識，以難詞難句為突破口，指導(dǎo)學(xué)生掌握好高考文言句子翻譯的方法技巧。

　　【教學(xué)重點難點】

　　1、抓關(guān)鍵詞句(關(guān)鍵詞語、特殊句式)，洞悉得分點。

　　2、借助積累(課內(nèi)文言知識、成語、語法結(jié)構(gòu)、語境等)，巧解難詞難句。、以翻譯為切入口，落實第五冊文言文復(fù)習(xí)。2、在學(xué)生已掌握文言文翻譯的一般原則、技巧的基礎(chǔ)上，加強踩點得分意識，以難詞難句為突破口，指導(dǎo)學(xué)生掌握好高考文言句子翻譯的方法技巧。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、高考的文言文閱讀是源于課本而又高于課本的，作為高考的第一輪復(fù)習(xí)，要遵循由“已知”推出“未知”的認知規(guī)律，由課內(nèi)拓展到課外，以課內(nèi)文段閱讀為材料進行復(fù)習(xí)，通過“積累——遷移——鞏固”的復(fù)習(xí)原則，逐一落實考點內(nèi)容。

　　2、在學(xué)生掌握了“信、達、雅”三字翻譯目標和“六字翻譯法”的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生在文言翻譯中的盲點，力圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出解決翻譯疑難的技巧，并通過訓(xùn)練驗證這些技巧的可操作性，使學(xué)生能舉一反三，從而增強文言文翻譯的信心。

　　3、為調(diào)動學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動學(xué)生積極參與，在教學(xué)中，讓學(xué)生變換角色，通過師生互動、生生互動的教學(xué)模式，完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂復(fù)習(xí)效率。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　6課時

　　第一課時

　　教學(xué)目的：

　　1、掌握翻譯的一般目標及翻譯的基本方法

　　教學(xué)重點與難點：

　　1、讓學(xué)生從整體上了解文言文翻譯的原則和技巧

　　2、在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己在翻譯中碰到的困惑和不足

　　一、復(fù)習(xí)鞏固（請將下列句子譯成現(xiàn)代漢語）

　　1、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　2、狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)。

　　3、望洋向若而嘆曰："野語有之曰，'聞道百，以為莫己若'者，我之謂也。我長見笑于大方之家。"

　　4、奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)。

　　5、殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

　　二、了解有關(guān)文言文翻譯的常識

　　1、標準

　　簡言之三個字：信（準確）、達（通順）、雅（有文采）。高考中的翻譯一般只涉及信和達。

　　2、原則——直譯為主，意譯為輔。

　　“直譯”，就是嚴格按原文字句一一譯出，竭力保留原文用詞造句的特點，力求風格也和原文一致。“意譯”，則是按原文的大意來翻譯，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表達方法。一般說來，應(yīng)以“直譯”為主，輔以“意譯”。高考文言文翻譯也主要考“直譯”。

　　3、直譯的方法——“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調(diào)”六個字。

　�、賹�-對譯。把文言文中的單音詞譯成以該詞為詞素的合成詞。

　　[例]天下事有難易乎？（《為學(xué)》）-天下的事情有困難和容易（之分）嗎？

　�、趽Q-替換。

　　這句中的“之”，用于主謂之間，取消句中獨立性，不譯。有些詞在古書里常用，但在現(xiàn)代漢語里不用或不常用，或詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移。在這種情況下，就要用現(xiàn)代漢語里的詞去替換原文里的詞。

　　[例]先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。（《出師表》）-先帝不認為我地位低微，見識淺陋，降低自己的身份，三次到草廬來探望我。

　　“卑鄙”一詞古今漢語都常用，但詞義已轉(zhuǎn)移，所以譯文用“地位低微、見識淺陋”來替換它。“顧”今天不常用，譯文用“探望”來替換。

　　對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時要換成現(xiàn)代通俗的詞語。如：

　　①齊師伐我。

　　這句中的“師”，要換成“軍隊”；“伐”，要換成“攻打”。

　�、谖釃L終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。

　　這句中的“吾”，要換成“我”；“嘗”，要換成“曾經(jīng)”；“終”，要換成“整”；“思”，要換成“想”；“須臾”，要換成“一會兒”。

　�、哿�-保留。古文中的人名、地名、年號、國名、官職名、朝代名等，以及古今詞義相同的詞，如“山、水、中、笑、有”等，都按原文保留不譯。

　　[例]慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》）-慶歷四年的春天，滕子京被貶為巴陵郡太守。

　�、軇h-刪略。文言文中有些沒有實際意義的虛詞（或表示停頓，或表湊足音節(jié)，或表發(fā)語，或起語助、連接等作用），翻譯時應(yīng)刪除。如：

　　[例1]夫戰(zhàn)，勇氣也。（《曹劌論戰(zhàn)》）-作戰(zhàn)，（是靠）勇氣的。（夫，句首發(fā)語詞）

　　[例2]戰(zhàn)于長久，公將鼓之。（《曹劌論戰(zhàn)》）-長勺這個地方與齊軍交戰(zhàn)，魯莊公將要擊鼓（命令將士前進）。（之，句末語氣助詞）

　　例3、師道之不傳也久矣。

　　這句中的“之”，用于主謂之間，取消句中獨立性，不譯

　�、菅a-補充。古書中的省略現(xiàn)象比較突出，為了完滿的表達文章的內(nèi)容，譯文就應(yīng)補出原文省略的而現(xiàn)代漢語又不能省略的某些詞句。

　　[例]見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。（《桃花源記》）-（桃花源里面的人）見了漁人，竟大吃一驚，問（漁人）從哪里來，（漁人）詳盡地回答了他。

　�、儆|草木，盡死，以嚙人，無御之者。

　　這句中省略的主語分別是“蛇”、“草木”、“蛇”、“人”。

　�、谔A相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不若也。”

　　這句中兩個“曰”前分別省略了主語“藺相如”和“舍人”。“不若”句省略了主語“廉頗”，省略了賓語“秦王”。

　�、拚{(diào)-調(diào)整。對文言文中不同于現(xiàn)代漢語的特殊句式，翻譯應(yīng)進行必要的調(diào)整，使譯文符合現(xiàn)代漢語的表達習(xí)慣。

　　[例]忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》）-鄒忌不相信自己（比徐公美）。

　　這是賓語前置句，譯時要調(diào)為“動＋賓”語序。、

　�、俅笸鮼砗尾�？

　　這句是賓語前置句，“何操”應(yīng)為“操何”。

　�、隍炛允�，合契若神。

　　這句中的“驗之以事”，是賓短語后置，現(xiàn)代漢語句式為“以事驗之”。

　　3“蚓無爪牙之利”為定語后置句，現(xiàn)代漢語句式為“蚓無利之爪牙”，“利”是修飾“爪牙”這個詞的。

　　三、強化訓(xùn)練

　　1、老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。

　　2、句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺。

　　3、秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。4、為國者無使為積威之所劫哉！

　　5、后事之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉！

　　6、余自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴饒之德興尉。

　　7、前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。

　　8、吾社之行為士先者，為之聲義，斂貲財以送其行。

　　9、人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流？

　　10、石之鏗然有聲者，所在皆是也。

文言文教案5

　　一、使動用法

　　【定義】所謂使動用法，是指謂語具有“使之怎么樣”的意思，即此時謂語表示的動作不是主語發(fā)出的，而是由賓語發(fā)出的。

　　1、動詞使動用法動詞和它的賓語不是一般的支配與被支配的關(guān)系，而是使賓語所代表的人或事產(chǎn)生這個動詞所表示的動作行為。

　　【高考例題】（20xx天津卷）而先生獨能以一刀圭活之，仆所以心折而信以為不朽之人也。

　　【譯文】而唯獨一瓢先生能用少許藥物救活我，（這）就是我從內(nèi)心折服而確實認為他是不朽之人的原因。

　　【高考例題】（20xx年重慶卷）此輩迫饑寒為盜，撫之甚易，迫即走楚壤藉寇而。

　　【譯文】這些人是為饑寒所迫淪為盜賊的，安撫他們很容易，如果威逼，就會使他們跑到楚地去依靠強盜了。

　　分析：此句中的“走”是古今異義，不能譯為“走”，而應(yīng)譯為“跑”同時還是使動。

　　【高考例題】（20xx上海秋季卷）堯咨諷轉(zhuǎn)運使出公，不使居府中。

　　【譯文】陳堯咨暗示轉(zhuǎn)運使讓歐陽公離開，不讓（他）留在州府。

　　分析：出：使他出去。

　　2、名詞使動用法名詞用作使動詞，是指這個名詞帶了賓語，并且使賓語所代表的人或事物變成這個名詞所代表的`人或事物。翻譯時要采用兼語式的形式。

　　【高考例題】（20xx重慶卷）且為主貪，必喪其國；為臣貪，必亡其身。

　　【譯文】況且作為國君，如果貪婪，一定會使他的國家滅亡；作為臣子，如果貪婪，一定會使他自身喪命。

　　【高考例題】（20xx重慶卷）然陷其身者，皆為貪冒財利，與夫魚鳥何以異哉？

　　【譯文】然而使自身陷于災(zāi)禍的，都是為了貪求財利，和那魚鳥有什么區(qū)別呢？

　　3、形容詞使動用法形容詞帶上賓語以后，如果使得賓語具有這個形容詞的性質(zhì)和狀態(tài)，那么這個形容詞則活用為使動詞。

　　【高考例題】（20xx福建卷）如欲平治天下，當今之世，舍我其誰也？

　　【譯文】如果想治理天下（或“使天下太平”），在當今的社會里，除了我還能有誰呢？

　　【高考例題】（20xx廣東卷）自古及今，未有窮其下而能無危者也。

　　【譯文】從古至今，從無使他的臣民窘迫而自己能沒有危險的。分析：窮：使……窘迫”。

　　二、意動用法

　　【定義】所謂意動用法，是指謂語動詞具有“以之為何”的意思，即認為賓語怎樣或把賓語當作怎樣。一般可譯為“認為·····”“以·····為·····”等。意動用法只限于形容詞和名詞的活用，動詞本身沒有意動用法。

　　1、名詞的意動用法名詞用作意動，是把它后面的賓語所代表的人或事物看做這個名詞所代表的人或事物。

　　【高考例題】（20xx江西卷）天寒甚，不名博，客將不肯大飲啖

　　【譯文】天冷非常寒冷，不以博弈為名，客人（您）必然不肯大吃大喝。

　　【高考例題】（20xx安徽卷）已而有識者日：“此五代、宋時物也，古矣，宜謹寶藏之，勿令損毀�！�

　　【譯文】不久有能辨識古物的人說：“這是五代、宋時的古董，年代很久了，應(yīng)該小心的把它當作珍寶來收藏，不要使它毀壞�！狈治觯簩殻喊阉斪髡鋵�。

　　2、形容詞的意動用法形容詞用作意動，是主觀上認為后面的賓語所代表的人或事物具有這個形容詞所代表的性質(zhì)或狀態(tài)。

　　【高考例題】（20xx年安徽卷）伯兄驟聞而駭之，曰：“然則吾將試汝。”

　　【譯文】長兄突然聽到他這樣說，感到很吃驚，說：“既然這樣，那么我要考考你�！狈治觯捍司渲械摹榜敗睘橐鈩佑梅�，應(yīng)譯為“對……感到驚奇”。

　　【高考例題】（20xx年江西卷）愈賢黯，數(shù)請問國家朝廷所疑，遇黯加于平日。

　　【譯文】越發(fā)覺得汲黯賢明，多次向汲黯請教國家和朝廷的疑難大事，對待他比平日更為尊重。分析：此句中的“賢”是意動用法，“認為……賢明”。

　　【高考例題】（20xx年安徽卷）至是重往，百姓安之。

　　【譯文】到這次重新往來，老百姓因他的到來而感到安心。分析：“安“意動詞，感到心安。

　　【高考例題】（20xx年高考上海卷）然亦奇其不用吾言而行其志也。

　　【譯文】然而也對他不采納我的意見而實現(xiàn)自己的心愿感到驚異。分析：此句中的“奇”字為意動用法，應(yīng)譯為“對……感到驚奇”。

文言文教案6

　　【教學(xué)目標】

　　1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、能了解古今語言的區(qū)別，能根據(jù)課后的注釋理解課文。

　　3、能從課文中領(lǐng)悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、對文言文產(chǎn)生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　【教學(xué)重點】

　　有感情地正確，流利地朗讀課文，熟讀成誦。

　　【教學(xué)難點】

　　理解文意。能根據(jù)注釋讀懂課文內(nèi)容，并用自己的話講講。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　上課伊始，教師給學(xué)生呈現(xiàn)課前準備的古語文言警句。

　　★三人行，必有我?guī)煛?/p>

　　★讀書百遍，其義自見。

　　★溫故而知新。

　　★學(xué)而時習(xí)之。

　　教師請同學(xué)們自己讀一讀這些警句，再把學(xué)生自己理解的意思講一講。

　　師：同學(xué)們，跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文言文的.一般特點：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

　　師：這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。今天我們學(xué)習(xí)的《學(xué)弈》這篇文言文，僅有５句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1、師范讀課文（能有聲有色背誦更好），也可讀兩遍。

　　2、總結(jié)老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3、學(xué)生小聲跟老師讀兩遍。

　　4、學(xué)生自由練讀，讀通為止。

　　5、學(xué)生邊讀邊結(jié)合文后的注釋，理解每句話。

　　6、討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1、學(xué)生自由反復(fù)誦讀，重點指導(dǎo)讀好“為是其智弗若與？曰：非然也�！鼻耙痪渥x出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2、再聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內(nèi)容。

　　3、同桌互相說說故事的內(nèi)容。

　　4、“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結(jié)出一個什么道理？（學(xué)生可根據(jù)自己的理解總結(jié)。）

　　5、大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會。（聯(lián)系實際談?wù)劊康氖沁M一步認識專心致志對待學(xué)習(xí)、工作的重要性。）

　　四、練習(xí)背誦

　　1、教師請學(xué)生自由朗讀，不會的地方小組合作解決。

　　2、之后教師通過開火車，接詞等多種形式誦讀課文。教師對學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤給予糾正，幫助學(xué)生正確掌握所學(xué)。

　　3、請同學(xué)到臺前來誦讀，并對表現(xiàn)好的同學(xué)給予一定形式的獎勵。

　　五、課后擴展

　　1、抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思。

　　2、分小組、分角色，演課本劇。

　　3、搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等

文言文教案7

　　一、備課過程中的考慮

　　1.學(xué)情、教情分析

　　《六國論》是一篇史論，重在說理，對高一學(xué)生來說，趣味性不強，課堂教學(xué)較難出彩。主題明確，課本注釋十分詳細，難點也不多，較適合學(xué)生進行自主合作探究式學(xué)習(xí)。我本人教授文言文是弱項，所以選講這篇課文，以挑戰(zhàn)自我。

　　2.基本構(gòu)想

　　⑴以活動為主，提供能讓學(xué)生充分進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。努力實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度教學(xué)目標的統(tǒng)一。

　�、仆怀鰧W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的能力。既重過程又重結(jié)論;既教授傳統(tǒng)內(nèi)容，又體現(xiàn)新課改精神。

　�、沁m當運用多媒體。

　　3、學(xué)習(xí)目標

　�、爬霉ぞ邥柰ㄎ淖�;

　�、瓢盐瘴恼麓笠�，歸結(jié)主旨;

　�、翘骄空f理性文言文的論證手法。

　　4、課時安排：一課時

　　5、學(xué)習(xí)準備

　　課前教師準備閱讀材料。學(xué)生準備古漢語常用字字典。課前早讀閱讀：蘇轍《六國論》節(jié)選，李楨《六國論》節(jié)選，史料《七國興亡》，贊揚和批評《六國論》的文章各幾段，以擴大學(xué)生的閱讀量。

　　6、教學(xué)方法

　�、沤谭ǎ狐c撥答疑、講解、導(dǎo)引、檢測。

　�、茖W(xué)法：自主學(xué)習(xí)、討論。

　　7.主要步驟：四步兩場：四步：一是導(dǎo)入新課，感知課文。二是互相質(zhì)疑解疑，合作學(xué)習(xí)。三是探究討論，學(xué)習(xí)論證藝術(shù)，四是理解寫作意圖，小結(jié)課文。重點在“兩場”：一場討論(字詞疑難問題)，一場爭論(本文的論證有無漏洞)。

　　二、授課過程回顧

　　1、教學(xué)計劃用時：45分鐘，實際用時：49分鐘。完整地實現(xiàn)了教案計劃的步驟，條理比較清晰，重點比較突出。突出了語文課的工具性和人文性統(tǒng)一的特點。課堂上學(xué)生的思考越來越活躍。

　　2、疏通文言字詞部分進展較順利，學(xué)生多次朗讀了課文，互相質(zhì)疑解疑比較充分，符合學(xué)生的實際需要。

　　3、拓展探究部分主要包括兩個問題，一是思考對“賂者力虧，破滅之道也”的論證運用了什么藝術(shù)技巧;二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的.論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個環(huán)節(jié)進展比較平，缺少特色。第二個環(huán)節(jié)引導(dǎo)得較好，所以比較成功，學(xué)生都能大膽地說出自己的觀點。

　　4、作業(yè)為二選一，一個是閱讀，一個是寫作，都可以作為《六國論》課后延伸，無論選做哪個，學(xué)生都要積極思考，繼續(xù)深入探究。

　　5、多媒體使用少而精。七國形勢圖配以動畫效果，給學(xué)生強烈的視覺沖擊，貫穿整節(jié)課。幾個文言文檢測題，可以加快課堂節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。其它與課堂關(guān)系不大的材料，盡管畫面精彩，但也舍棄不用。

　　三、對今后教學(xué)的思考

　　1、語文教學(xué)是一門技術(shù)，教師要有基本經(jīng)驗，能駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),其條件是教師對學(xué)生要十分了解。就如同老農(nóng)對土地和農(nóng)時的了解很重要，什么時候下種，什么時候澆水，都要選擇最佳時機。教師在課堂上對每一分鐘的感覺都要準確，對每一個環(huán)節(jié)的處理都要操作熟練，否則，課堂不會流暢。今年我教高三，用的是高一的學(xué)生，學(xué)生情況不太了解，對自己的課堂節(jié)奏有一定影響。

　　2、語文教學(xué)更是一種藝術(shù)。同樣的問題，怎么處理，大有學(xué)問。怎樣講出一篇文章的個性?文學(xué)常識是聽老師的精彩介紹，還是讓學(xué)生自已介紹?一節(jié)課當中在什么地方什么情況下掀起高潮，把學(xué)生的心扉撞開?當學(xué)生的探究漸入佳境，怎樣推動他們把思考再深入一下，使高中語文課堂達到應(yīng)有的深度?結(jié)束語如何將課堂的探究引向深入?這臺上的幾分鐘，就靠臺下長時間的學(xué)習(xí)與探索。著名教師授課，就像著名藝術(shù)家表演，自然流暢，水到渠成。從這方面說，我的學(xué)養(yǎng)和經(jīng)驗的積累還差得遠。

　　3、豐富的知識儲備是教師不可缺少的。本節(jié)課上學(xué)生的一個問題是我沒有準備的，“《六國論》是史論，除了史論，還有什么論?”幸虧另一個學(xué)生找到相關(guān)資料，替我解圍，否則我只能說“回去查查”——不能當場解答，畢竟是遺憾的事。所以，要做一名合格的教師，就要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己。

　　4、無論是新課程還是舊課程，符合學(xué)生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課永遠的目標。新課程背景下的課，要忌浮虛，講實用;真正做到以人為本，關(guān)注每個學(xué)生的成長，同時教師也要參與學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同成長。

　　三尺講臺，亦甘亦苦。我愿把講授語文課當成一門藝術(shù)，讓它帶給學(xué)生終生的享受，也給自己以人生的慰藉。

文言文教案8

　　一、教學(xué)目標

　　知識與技能

　　1、掌握文中一詞多義、古今異義、通假、詞類活用(名作動、形作名、意動)， “其、而、之”等虛詞以及判斷句、被動句和賓語前置等。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生自瀆注解，疏通淺易文言文的能力。

　　過程與方法

　　1、自主學(xué)習(xí)探究，了解作者的觀點，學(xué)習(xí)文章對比論證、引用論證等說理方法。

　　2、理清文章的邏輯層次，以誦讀貫穿整個課堂。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　1、培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。

　　2、樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風氣。

　　二、學(xué)情分析

　　高一學(xué)生在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》之后，已經(jīng)基本形成了高中文言文學(xué)習(xí)的框架和思路�！稁熣f》的學(xué)習(xí)，教師旨在積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成積極探究的學(xué)習(xí)模式。在自我思考的.過程中，提高閱讀淺易文言文的能力。

　　三、教學(xué)重點:

　　1、字詞的梳理與課文的背誦。

　　2、掌握文章對比論證的說理方法。

　　四、教學(xué)難點:

　　1、品位語言運用上的特點。

　　2、把握師道的內(nèi)涵。

　　五、教學(xué)方法:探究法、誦讀法、講授法

　　六、教具準備:多媒體課件

　　七、課時安排:2課時

　　八、教學(xué)過程

　　第一課時

　　1、新課導(dǎo)入

　　《論語》中有句話:“三人行，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之�！?這句話，表現(xiàn)出孔子自覺修養(yǎng)，虛心好學(xué)的精神。從師而學(xué)應(yīng)該說是一個亙古不變的話題。唐代大文豪韓愈就以一篇《師說》流傳千古。2、新課教學(xué)

　　(1) 作者介紹(可先由學(xué)生談?wù)剬︘n愈的了解情況，再多媒體課件展示)

　　韓愈(768-824)字退之，唐代河南河陽(今河南孟縣)人，著名文學(xué)家、古文運動的倡導(dǎo)者。因先世居昌黎，宋代追封他為昌黎伯，故又稱韓昌黎。又因死后謚“文”，故稱韓文公。著有《昌黎先生文集》，其散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，氣勢雄壯。宋代文學(xué)家蘇軾曾譽他“文起八代之衰”、“匹夫而為百世師”，為唐宋八大家之首。本文是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的。

　　(2)古文運動(多媒體課件展示)

　　實際是以復(fù)古為名的文風改革運動。韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點。主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實的文風。韓愈用其杰出的散文影響文壇，還熱情地指導(dǎo)后進寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎(chǔ)�！稁熣f》可看作是提倡古文的莊嚴宣言。

　　(3)寫作背景(多媒體課件展示)

　　唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學(xué)。他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。韓愈寫《師說》的社會背景，可以從柳宗元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，做《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。”由此可見，韓愈作《師說》，大張旗鼓地宣揚自己的觀點，是難能可貴的。

　　(4)解題

　　指出“師說”不是“說說老師”，“說”是一種文體，可以先敘后議，也可以夾敘夾議�！罢f”比“論”隨便些。(《捕蛇者說》、《馬說》、《愛蓮說》)“說”古義為陳述和解說，因而對這類文體，就可按“解說……的道理”來理解。所以“師說”即“說師”，解說關(guān)于從師的道理。

　　(5)請一位同學(xué)朗讀全文，其余同學(xué)幫助正音。教師點撥停頓。(如:師道之不傳也/久矣)

　　(6)文本研讀

　　分析第一段:

　　明確:本段可采取多種方式，靈活講解。主要以教師講解和學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合。

　　需落實的字詞(學(xué)生能點出即可，教師適當點撥):學(xué)者所以解惑從師其聞道也固先乎吾吾從而師之庸道之所存

　　重點拓展:判斷句、所以(所謂)、所、意動用法

　　判斷句:

　　1、常見判斷句

　　師者，所以傳道受

文言文教案9

　　教學(xué)目的：

　　1、了解高考對文言句式的要求。

　　2．理解和掌握與現(xiàn)代漢語不同的文言句式及其用法。

　　3．通過相關(guān)練習(xí)加以鞏固和提高。

　　教學(xué)重難點：

　　1．如何引導(dǎo)學(xué)生掌握辨析較復(fù)雜的文言句式的能力。

　　教學(xué)方法： 通過老師講解，學(xué)生大量的訓(xùn)練，使學(xué)生牢固地掌握。

　　教學(xué)時數(shù)：共計8課時

　　教學(xué)設(shè)計

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：判斷句

　　教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生了解高考文言文對文言句式的要求。

　　2、了解判斷句的特點。

　　3、通過一定量的練習(xí)，加以鞏固。

　　教學(xué)實施過程：

　　一、文言句式的概述

　　古代漢語和現(xiàn)代漢語的句法大致相同，由于語言的發(fā)展和演變，也存在一些差異。掌握有別于現(xiàn)代漢語的常見文言句式，是文言文閱讀所必需的能力。這里主要掌握判斷句、被動句、倒裝（變式）句、省略句。

　　一、判斷句

　　1.用“者……也”表判斷

　　“陳勝者，陽城人也�！保悇偈顷柍侨耍�

　　“方柯者，語文小棧之站長也�！�

　　“廉頗者，趙之良將也�！保H是趙國的良將）

　　2.句末用“也”表判斷

　　“城北徐公，齊國之美麗者也�！保ǔ潜毙旃驱R國的美麗的人）

　　“方柯，天才也�！保ǚ娇率翘觳牛�

　　用“者”表判斷

　　“方柯者，中國之人�！保ǚ娇�，是中國人）

　�。�.用“為”表判斷

　　“為天下理財，不為征利�！保ā荒苷f是設(shè)法生財）

　　4.用“乃”表判斷

　　“是乃狼也�！保ㄟ@是狼）

　　“電腦乃高科技用具�！保娔X是高科技用具）

　　文言文判斷句最顯著的特點就是基本上不用判斷詞是來表示，而往往讓名詞或名詞性短語直接充當謂語，對主語進行判斷，其句式有如下幾種表示法：

　　“......者，......也�！边@是文言判斷句最常見的形式。主語后用“者”，表示提頓，有舒緩語氣的作用，謂語后用“也”結(jié)句，對主語加以肯定的判斷或解說。如：“陳涉者，陽城人也。”（《史記．了涉世家》）

　　“......，......也。”判斷句中，有時“者”和“也”不一定同時出現(xiàn)，一般省略者，只用“也”表判斷。如：“操雖托名漢相，其實漢賊也�！保ā顿Y治通鑒》）

　　“......者，......�！庇械呐袛嗑�，只在主語后用“者”表示提頓，這種情況不常見。如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父�！保ㄍ醢彩队伟U山記》）

　　“......者也�！痹诰淠┻B用語氣詞“者也”，表示加強肯定語氣，這時的“者”不表示提頓，只起稱代作用。這種判斷句，在文言文中也比較常見。如：“城北徐公，齊國之美麗者也�！保ā稇�(zhàn)國策．齊策》）

　　無標志判斷句。文言文中的判斷句有的沒有任何標志，直接由名詞對名詞作出判斷。如：“劉備天下梟雄。”（《赤壁之戰(zhàn)》）另外，在文言文中有時為了加強判斷的語氣，往往在動詞謂語前加副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則”等。

　　需要注意的是，判斷句中謂語前出現(xiàn)的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語中少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來。還有，肯定判斷謂語前加的副詞和否定判斷謂語前加的否定副詞“非”，都不是判斷詞。

　　判斷句是對事物的性質(zhì)、情況、事物之間的關(guān)系做出肯定或否定判斷的句子。文言中常用以下幾種形式表示判斷。

　　1．用“者”或“也”表判斷。這是典型的文言判斷形式。有用“……者，…也”的，其中“者”表停頓，“也”表判斷；有單用“者”或“也”的；也有“者也”在句尾連用的。

　　例如：

　　陳勝者，陽城人也。(司馬遷《陳涉世家》)

　　師者，所以傳道受業(yè)解惑也。(韓愈《師說》)

　　四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，……(王安石《游褒禪山記》)

　　項脊軒，舊南閣子也。(歸有光《項脊軒志》)

　　夫戰(zhàn)，勇氣也。(《左傳·曹判論戰(zhàn)》)

　　蓮，花之君子者也。(周敦頤《愛蓮說》)

　　2．用副詞“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷。這種形式也較為多見。例如：

　　當立者乃公子扶蘇。(司馬遷《陳涉世家》)

　　此則岳陽樓之大觀也。(范仲淹《岳陽樓記》)

　　即今之偶然在墓者也。(張溥《五人墓碑記》)

　　夫六國與秦皆諸侯。(蘇洵《六國論》)

　　3．用動詞“為”“是”表判斷。其中“是”表判斷，要注意和用作代詞的“是”的區(qū)別。例如：

　　故今之墓中全乎為五人也。(張溥《五人墓碑記》)

　　如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為? (司馬遷《鴻門宴》)

　　問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。(陶淵明《桃花源記》)

　　巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并。(司馬光《赤壁之戰(zhàn)》)

　　石之鏗然有聲者，所在皆是也。(代詞，這樣) (蘇軾《石鐘山記》)

　　同行十二年，不知木蘭是女郎。（《木蘭詩》）

　　4．用否定副詞“非”等表示否定的判斷。例如：

　　六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦(蘇洵《六國論》)

　　城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也……(《孟子·得道多助，失道寡助》

　　5．直接表示判斷。既不用判斷詞，也不用語氣詞，通過語意直接表示判斷。例如：

　　劉備天下條雄。(司馬光《赤壁之戰(zhàn)》)

　　劉豫州王室之胃。(同上)

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容：被動句

　　教學(xué)目標：讓學(xué)生能夠判定什么是被動句，并能準確翻譯出來。

　　教學(xué)實施過程：

　　二、被動句

　　什么是被動句？

　　所謂被動，是指主語與位于之間的關(guān)系是被動關(guān)系，也就是說，主語是位于動詞所表示的行為的被動者、受害者，而不是主動者、實施者。

　　1.用“為”表被動

　　“身死人手，為天下笑者。”（……被天下人嘲笑）

　　2.用“被”表被動

　　“忠而被謗，能無怨乎？”（忠心卻被別人誹*，能不怨恨嗎？）

　　3.用“見”表被動

　　“……徒見欺”（……白白地被欺騙）

　　4.用“于”表被動

　　“受制于人”（被人控制）

　　“不能容于遠近。”（不能被鄰里所容）

　　被動句總結(jié) 文言文中，被動句的主語是謂語動詞所表示的行為被動者，受事者，而不是主動者，施事者。在古漢語中，在古漢語中，被動句主要有兩大類型：一是在標志的被動句，即借助一些被動詞來表示，二是無標志的被動句，又叫意念被動句。

　　1、有標志的被動句，大體有以下幾種形式：

　　動詞后用介詞“于”表被動，“于”起介紹引進動作行為的主動者的作用。如：“故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀�！保ā妒酚洠袀鳌罚┻@里“惑”、“欺”的動作是由“于”后的“鄭袖”、“張儀”發(fā)出來的。

　　有時也在介詞“于”或動詞前加“受”，形成“受......于......。”的形式表被動。如：“吾不能舉金吳之地，十萬之從，受制于人�！保ā顿Y治通鑒》）

　　用“見”、“于”，“見......于......�！北肀粍�。如：“秦城恐不可得，徒見欺�！保ā妒酚洠H藺相如列傳》）“臣誠恐見欺于王而負趙。”（同上）“暴見于王�！保ā睹献樱夯萃跸隆罚�

　　“見”有一種特殊用法和表被動的“見”的形式很相近，如：“冀君實或見怒也。”（《答司馬諫議書》）這里的“見”不表被動，它是放豐動詞前，表示對自己怎么樣的客氣說法，像現(xiàn)代漢語中的“見諒”等那為此種用法。用“為”，“為......所.....�！北肀粍�。如:“（巨）偏在遠郡,行將為人所并�！保ā顿Y治通鑒》）

　　用“被”表被動。如：“予猶記周公之被逮，在丁卯三月之望�！保◤堜摺段迦四贡洝罚�

　　1、無標志的被動句，這種情況是指沒有被動詞的被動句。如：“荊州之民附操者，逼兵勢耳�！保ā顿Y治通鑒》）這里的“逼兵勢”是“被兵勢所逼”的意思。

　　被動句是表示被動意義的句子。文言中，常常借助一些介詞表示被動。

　　1．用介詞“于”“受……于……”表被動(“于”引出動作的主動者)。例如：

　　則今之高爵顯位，一旦抵罪，或脫身以逃，不能容于遠近。(張溥《五人墓碑記》)

　　六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時，學(xué)于余。(韓愈《師說》)

　　吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。(司馬光《赤壁之戰(zhàn)》)

　　2．用“為”“為……所……”(“為”引出動作的主動者)或“……為所……”表被動。

　　例如：

　　及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。(歐陽修《伶官傳序》)

　　吳廣素愛人，士卒多為用者。(司馬遷《陳涉世家》)

　　今不速往，恐為操所先。(司馬光《赤壁之戰(zhàn)》)

　　有如此之勢，而為秦人積威之所劫。(蘇洵《六國論》)

　　不者，若屬皆且為所虜。(司馬遷《鴻門宴》)

　　3．用“見”“見……于……”表被動(“于”引出動作的主動者)。例如：

　　動見瞻觀，何時易乎? (曹丕《與吳質(zhì)書》)

　　吾長見笑于大方之家。(《莊子·秋水》)

　　4．用介詞“被”表被動。例如：

　　予猶記周公之被逮。(張溥《五人墓碑記》)

　　參佐無不被系束。(《世說新語·桓南郡好獵》)

　　5．動詞本身表被動。這是意念上的被動句，需要根據(jù)上下文來判別。例如：

　　蔓草猶不可除，況君之寵弟乎? (《左傳·鄭伯克段于鄢》)

　　傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，……(《孟子·生于憂患，死于安樂》)

　　第三課時

　　教學(xué)內(nèi)容：省略句

　　教學(xué)目標：讓學(xué)生能夠判定什么是省略句子，并能準確翻譯出來。

　　教學(xué)實施過程：

　　三、省略句

　　1、主語的省略

　　就是把主語省略掉。

　　例如（1）承前省。如：永州之野產(chǎn)異蛇，(是蛇)黑質(zhì)而白章；(蛇)觸草木，草木盡死；(蛇)以嚙人，(人)無御之者。[承前省主語]

　　蹇叔之子與師，哭而送之。（《淆之戰(zhàn)》）

　�。�2）承后省。如：“沛公謂張良曰：‘（公）度我至軍中，公乃入�！� 七月在野，八月在宇，九月在戶。十月蟋蟀，入我床下。（《詩經(jīng)?七月》）

　�。�3）自述省。如：“（予）愛是溪，（予）得其尤絕者家焉。”

　�。�4）對話省。如：“（孟子）曰：‘獨樂樂，與人樂樂，孰樂？’（王）曰：‘不若與人�！�

　　2、謂語的省略

　　就是把謂語省略掉�！�

　　例如“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭……。

　　3、修飾語和中心詞的省略。如：

　　吾妻之美我者，私我也；(吾)妾之美我者，畏我也；(吾)客之美我者，欲有求于我也。[修飾語的省略]

　　行一不義(事)，殺一無罪(人)，而得天下，不為也。[中心詞的省略]

　　3、賓語與兼語的省略。文言文不但常省略動詞賓語，也常省略兼語結(jié)構(gòu)中的兼語。如：

　　(趙括)嘗與其父言兵事，(趙)奢不能難(之)，然不謂(之)善。

　　杞子自鄭使(人)告于秦。

　　鄭穆公使(人)視客館。

　　屠懼，投（之）以骨。（《狼》）

　　4、介詞和介詞賓語的省略。如：

　　死馬且買之(以)五百金，況生馬乎？

　　臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)(于)河南，臣戰(zhàn)(于)河北。

　　試與他蟲斗，(他)蟲盡靡。又試之(以)雞，果如臣言。

　　此人一一為（之）具言所聞

　　旦日，客從外來，與（其）坐談。（《鄒忌諷齊王訥諫》）

　　5、分句的省略。如：

　　然力足以至焉，(而未至，)于人為可譏，而在己為有悔。

　　騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，(亦可致遠)，功在不舍

　　古今漢語都有成分省略，但又有所不同。這不同又表現(xiàn)在兩方面：一是古漢語中省略的情況更多，二是現(xiàn)代漢語習(xí)慣上不能省的古漢語也可省。

　　省略句總結(jié)

　　句子成分的省略，在文言文和現(xiàn)代漢語中都有，不過，文言文中的活力句更普遍。常見的有以下幾種情形：

　　1省略主語有承前面的主語省略，有呼應(yīng)下文省略，在對話中也常常省略主語。文言文中的第三稱代詞“之”、“其”不能作主語，也是文言文中主語多省略的原因之一。如：“自吾氏三世居是鄉(xiāng)，積于今六十年矣，而鄉(xiāng)鄰之日蹙。殫其地之出，竭其廬之入，號呼而轉(zhuǎn)徒，饑渴而頓踣，觸風雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往而死者相藉也�！庇袝r一個復(fù)句或一段話中多處省略主語，這些主語并不一貫，即所指不是同一對象，在閱讀和翻譯時要注意。如：“見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食�！保ā短一ㄔ从洝罚┰诜g成現(xiàn)代漢語時，省略的主語要補充出來。

　　2省略謂語為主是句子里最重要的成分，一般是不能省略的。但在特定情況下也有承接上文、呼應(yīng)下文或因?qū)υ挾÷缘�。如：“擇其善者而從之，其不善者而改之�！保ā墩撜Z》六則）后一分句省略了謂語“擇”。在譯成現(xiàn)代漢語時，被省略的為主要補充出來。

　　3省略賓語賓語的省略有兩種情況：省略動詞的賓語和省略介詞的賓語。如：“以相如功大，拜為上卿�！保ā读H藺相如列傳》）這句話就省略了動詞謂語“拜”的賓語“之”又如：“豎子不足與謀！”（《鴻門宴》）這句話中省略了介詞“與”的賓語“之”。在文言文中,介詞“以”、“為”、“與”的賓語之往承上文省略。在譯成現(xiàn)代漢語時，省略了的動詞賓語或介詞賓語要補充出來。

　　4省略介詞在文言文中，介詞“于”和“以”常被省略。如：“后數(shù)日驛至，果地震隴西�！保ā稄埡鈧鳌罚┚渲惺÷粤私樵~“于”。又如：“賜之彘肩�！保ā而欓T宴》）句中省略了介詞“以”。澤為現(xiàn)代漢語時，省略了的'介詞也要補充出來。

　　第四課時

　　教學(xué)內(nèi)容：倒裝句----賓語前置

　　教學(xué)目標：讓學(xué)生能夠判定什么是賓語前置句，并能準確翻譯出來。

　　教學(xué)實施過程：

　　四、倒裝句（賓語前置；狀語后置；定語后置；主語后置）

　�。ㄒ唬�、賓語前置

　　1、否定句中代詞賓語前置

　　這類賓語前置，要具備兩個條件：一是賓語必須是代詞；二是必須是否定句，由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定詞表示。在這種情況下，代詞賓語要放在動詞之前和否定詞之后。例如：

　　《碩鼠》：“三歲貫汝，莫我肯顧�！薄澳铱项櫋睉�(yīng)理解成“莫肯顧我”。

　　忌不自信《鄒忌諷齊王納諫》〈戰(zhàn)國策〉

　　然而不王者，未之有也。《寡人之于國也》〈孟子〉

　　句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不（否）焉。（之，賓語提前的標志）《師說》

　　古之人不余欺也！《石鐘山記》蘇軾

　　不吾知其亦已兮，茍（只要）余情其信芳（美好）。《離騷》屈原

　　東望愁泣，若不自勝。《柳毅傳》李朝威

　　見大王愛女牧羊于野，所（代詞，“之人”）不忍視。《柳毅傳》李朝威

　　是以后世無傳焉，臣未之聞也。《齊桓晉文之事》〈孟子〉

　　保民而王，莫之能御也。《齊桓晉文之事》〈孟子〉

　　而良人未之知也。《齊人有一妻一妾》〈孟子〉

　　2、疑問句中代詞賓語前置

　　文言文中用疑問代詞“誰”、“何”、“奚”、“安”等做賓語時往往放在動詞的前面。

　　例如：《鴻門宴》：“良問曰：‘大王來何操？’”“何操”應(yīng)理解為“操何”

　　吾孰與徐公美？《鄒忌諷齊王納諫》〈戰(zhàn)國策〉

　　以五十步笑百步，則何如？《寡人之于國也》〈孟子〉

　　彼且奚適也？《逍遙游》〈莊子〉

　　彼且惡（何）乎待哉？《逍遙游》〈莊子〉

　　沛公安在？《鴻門宴》〈史記〉

　　夫晉，何厭之有？（之，賓語提前的標志）《燭之武退秦師》〈左傳〉

　　吾實為之，其又何尤（怨）？《祭十二郎文》韓愈

　　洞庭君安在哉？《柳毅傳》李朝威

　　無情郎安在？《柳毅傳》李朝威

　　3、介詞賓語提前：在現(xiàn)代漢語中，介詞后面跟著賓語，組成介賓結(jié)構(gòu)，用來修飾動詞謂語。在文言文中，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置的現(xiàn)象。例如：

　　《岳陽樓記》：“臆！微斯人吾誰與歸？”“誰與歸”應(yīng)理解為“與誰歸”。

　　一旦山陵崩，長安君何以自托于趙？《觸龍說趙太后》〈戰(zhàn)國策〉

　　不為者與不能者之形（情形）,何以異？《齊桓晉文之事》〈孟子〉

　　吾王庶幾無疾病與，何以能鼓樂也？何以能田（畋）獵也？《莊暴見孟子》〈孟子〉

　　不然，籍何以至此？《鴻門宴》〈史記〉

　　余是以記之。《石鐘山記》蘇軾

　　將子無怒，秋以為期。《衛(wèi)風?氓》〈詩經(jīng)〉

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠。《陳情表》李密

　　是以君子遠庖廚也。《齊桓晉文之事》〈孟子〉

　　奚以知其然也？《逍遙游》〈莊子〉

　　4、特殊結(jié)構(gòu)：用之、是將賓語提前。

　　前世不同教，何古之法？(效法哪一個古代)

　　宋何罪之有？(宋國有什么罪過？)

　　惟命是聽（成語）

　　惟利是圖（成語）

　　惟馬首是瞻《馮婉貞》

　　惟兄嫂是依《祭十二郎文》韓愈

　　惟你是問。

　　5、普通賓語前置

　　在一般性的賓語前置中，大家要注意語感。

　　賓語前置總結(jié)

　　文言文中，動詞或介詞的賓語，一般置于動詞或介詞之后，但在一定條件下，賓語會前置，其條件是：

　　第一、疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。這類句子，介詞的賓語也是前置的。如：“沛公安在？”（《史記．項羽本記》）這種類型的句子關(guān)鍵是作賓語的疑問代詞（像：誰、何、奚、曷、胡、惡、安、焉等）。值得注意的是，介詞“以”的賓語比較活躍，即使不是疑問代詞，也可以前置。如：“余是以記之，以俟觀人風者得焉�！保谠恫渡哒哒f》）其中的“是”是一般代詞，但也前置了。

　　第二、文言否定句中，代詞作賓語，賓語前置。這類句子有兩點要注意，一是否定句（一般句中必須有“不”、“未”“毋”、“無”、“莫”等否定詞）；二是代詞作賓語。如：“時人莫之許也�！保悏邸度龂荆T葛亮傳》）正常語序應(yīng)該是“時人莫許之也�！�

　　第三、用“之”或“是”把賓語提前取動詞前，以突出強調(diào)賓語。這時的“之”只是賓語前置的標志，沒有什么實在意義。如：“句讀之不知，惑之不解�！保n愈《師說》）有時，還可以在前置的賓語前加上一個范圍副詞“唯”，構(gòu)成“唯......是......”的格式。如：“唯利是圖”、“唯命是從”等。

　　第四、介詞賓語前置的情況除了第一種情況外，還有一種情況，就是方位詞、時間詞作賓語時，有時也前置；例如：“業(yè)文南向坐�！保ā妒酚洠椨鸨居洝罚┮馑际恰皹I(yè)文面向南坐�！�

　　第五課時

　　教學(xué)內(nèi)容：倒裝句----定語后置；狀語后置

　　教學(xué)目標：讓學(xué)生能夠判定什么是定語后置、狀語后置句子，并能準確翻譯出來。

　　教學(xué)實施過程：

　�。ǘ�、定語后置：

　　在古漢語中將定語移置在中心詞之后的現(xiàn)象。定語后置一般有三種情況：

　　1）、中心詞+定語+者或中心詞+之+定語+者

　　楚人有涉江者。（《察今》）

　　石之鏗然有聲者，所在皆是也。（《石鐘山記》）

　　大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？《五人墓碑記》張溥

　　遂率子孫荷擔者三夫。《愚公移山》〈列子〉

　　2）、中心詞+之+形容詞（定語）

　　蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（《勸學(xué)》）

　　帶長鋏之陸離兮，冠切云之崔嵬。（《涉江》）

　　四海之大，有幾人歟？

　　3）、中心詞+數(shù)量詞（定語）

　　馬之千里者，一食或盡粟一石。（《馬說》）

　　我持白璧一雙，欲獻項王；玉斗一雙，欲與亞父。（《鴻門宴》）

　　（三）、狀語后置：

　　現(xiàn)代漢語中狀語置于謂語之前，若置于位于之后便是補語。但在文言文中，處于補語的成分往往要以狀語來理解。例如：

　　《鴻門宴》：“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南�！薄皯�(zhàn)河南”即“戰(zhàn)（于）河南”，應(yīng)理解為“于河南戰(zhàn)”。《促織》：“覆之以掌”即“以掌覆之”應(yīng)理解為“用手掌覆蓋（蟋蟀）”。

　　另外，還有定語置于中心詞之后，修飾名詞的量詞放在名詞之后等特殊現(xiàn)象。

　　五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣《寡人之于國也》〈孟子〉

　　謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者可以不負戴于道路也《寡人之于國也》〈孟子〉

　　舉所佩玉抉以示之者三。《鴻門宴》〈史記〉

　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事�！稜T之武退秦師》〈左傳〉

　　雖董之以嚴刑，振（震）之以威怒《諫太宗十思疏》魏征

　　孰與君少長？——與君孰少長？《鴻門宴》〈史記〉

　　青，取之于藍，而青于藍。《勸學(xué)》〈荀子〉

　　君子博學(xué)而日參省乎己。《勸學(xué)》〈荀子〉

　　生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之。《師說》韓愈

　　為壇而盟，祭以尉首。《陳涉世家》〈史記〉

　　靜女其姝，俟我于城隅。《邶風?靜女》〈詩經(jīng)〉

　　況吾與子漁樵于江渚之上。《赤壁賦》蘇軾

　　相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。《赤壁賦》蘇軾

　　柱以白壁，砌以青玉，床以珊瑚，簾以水晶。《柳毅傳》李朝威

　　命坐于靈虛之下。《柳毅傳》李朝威

　　第六課時

　　教學(xué)內(nèi)容：倒裝句----主語后置；固定句式

　　教學(xué)目標：讓學(xué)生能夠判定什么是主語后置；固定句式句子，并能準確翻譯出來。

　　教學(xué)實施過程：

　�。ㄋ模�、主語后置：

　　為了強調(diào)謂語，有時將謂語置于主語之前。這僅僅是因為語言表達的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）另外，還有定語置于中心詞之后，修飾名詞的量詞放在名詞之后等特殊現(xiàn)象。例如：

　　甚矣，汝之不惠（慧）。《愚公移山》〈列子〉

　　甚矣，烏紗之橫，皂隸之俗哉！《虎丘記》袁宏道

　　快哉此風�。ㄋ斡瘛讹L賦》）

　　“美哉,我少年中國。

　　五、固定句式

　　吾孰與徐公美？——孰與，與…比怎么樣《鄒忌諷齊王納諫》〈戰(zhàn)國策〉

　　日食飲得無衰乎？——得無，該不會，表揣測的疑問詞《觸龍說趙太后》〈戰(zhàn)國策〉

　　反復(fù)自念，得無教我獵蟲所耶？——得無，該不會，表揣測的疑問詞《促織》蒲松齡

　　求，無乃爾是過與（同“歟”，語氣詞）——無乃…與？恐怕…吧

　　《季氏將伐顓臾》〈論語〉

　　是社稷之臣也，何以伐為？——何（以）…為，表反問的句式，為什么要…呢

　　《季氏將伐顓臾》〈論語〉

　　故不積跬步,無以致千里；不積小流,無以致江海�！獰o以，沒有用來…的（辦法）

　　《勸學(xué)》〈荀子〉

　　奚以之九萬里而南為？——奚以…為，哪里用得著…呢，表反問《逍遙游》〈莊子〉

　　山巒為晴雪所洗�！獮椤�，表示被動關(guān)系《諫太宗十思疏》魏征（課后題）

　　今日見辱問于長者�！姟凇肀粍拥墓潭ǜ袷� 《柳毅傳》李朝威

　　“他人之心，予忖度之�！薄蜃又^也。

　　聞道百，以為莫己若者，我之謂也。（《莊子?秋水》）

　　——…之謂也，…說的就是…《齊桓晉文之事》〈孟子〉

　　不亦……乎相當于“不是……嗎”

　　以為、以……為……意思是以為、認為、把……當作、用……做……。例如：

　　而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實。（《石鐘山記》）

　　至丹以荊軻為計，始速禍焉。（《六國論》）

　　如……何相當于“對……該怎么辦”

　　唯……是 “是”無意，起賓語提前作用；“唯”表示對象的唯一性

　　豈……哉（乎）、獨……哉意思是難道……嗎例如：

　　趙豈敢留璧而得罪于大王乎？

　　王侯將相寧有種乎�。ā蛾惿媸兰摇罚┡c其……孰若……、與其……寧……可譯為與其……不如（寧可）……

　　與其坐而待亡，孰若起而拯之。（《鴻門宴》）

　　與人刃我，寧自刃。（《魯仲連傳》）

　　與其……寧…… 相當于“與其……寧可……”

　　⑴如……何、奈……何、若……何。這是三個同義的說法。意思是把……怎么樣、對……怎么辦或怎么對付(處置、安頓)……。例如：

　　如太行、王屋何？(如何處理太行、王屋這兩座大山呢？)

　　奈并累若屬何？(把你們一起連累了可怎么辦呢？)

　　虞兮虞兮奈若何？(虞啊虞啊我拿你怎么辦呢？)

　�、啤肱c……、……何如……。這兩種說法都是詢問比較的結(jié)果，用法相同。

　　公之視廉將軍孰與秦王？(你們看廉將軍和秦王相比，誰更厲害？)

　　吾孰與城北徐公美？(我和城北徐公相比，誰更美？)

　　汝意謂長安何如日遠？(長安和太陽相比，哪一個離得更遠？)

　　孰與、何如還可以用來詢問利害得失，或表示抉擇取舍。

　　救趙孰與勿救？(救趙與不救趙哪個有利？)

　　惟坐待亡，孰與伐之？(與其坐而待斃，哪如起而進攻他們？)

　　嶺南梅開早，何如北地春？

　　與孰與、何如這種用法相同的還有孰若、孰如、何若等。

　　⑶不亦……乎？可譯為：不……嗎？，難道不……嗎？

　　學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？

　　有過不罪，無功受賞，雖亡，不亦可乎？

　�、群�(奚、曷)以(用)……為何以為何……為。這是三個同義的說法，可譯為哪里用得著……呢？、還要……干什么呢？

　　吾有車而使人不敢借，何以車為？

　　世方亂，安以富為？

　　上岸擊賊，洗足入船，何用塢為？

　　勝自磨劍，人問曰：何以為？(磨劍干什么呢？)

　　如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

　　吾英王，奚跪為？(我是英王，為什么要給你下跪呢？)

　　⑸何……之為。這個格式的意思是還算得上……、還談得上什么……、還說什么……。

　　秦不哀吾喪而伐吾同姓，秦則無禮，何施之為？(還談得上什么恩惠呢？)

　　國仇未報，何以家為？

　　何以名為？臣夫桑下之餓人也？

　�、实脽o、無乃。得無又寫作得毋、得微、得非等，意思是該不會、莫不是、只怕是、豈不是、莫非等。

　　得無教我獵蟲所耶？

　　日飲食得無衰乎？

　　得毋有病乎？

　　無乃又寫作毋乃、非乃、不乃，意思是豈不是、莫非是、恐怕要等。

　　求，無乃爾是過歟？(恐怕要責備你吧？)

　　師勞力竭，遠主備之，無乃不可乎？(恐怕不可以吧？)

　　今君王既棲于會稽之上，然后乃求謀臣，無乃后乎？(豈不是晚了點嗎？)

　　固定句式總結(jié)

　　固定格式也叫固定結(jié)構(gòu)，或者凝固結(jié)構(gòu)。它的語法特點就是由一些不同詞性的詞凝結(jié)在一起，固定成為一種句法格式，表達一種新的語法意義，世代沿用，約定俗成，經(jīng)久不變。它的分類可按表達語氣的種類分為四種：

　　第一種：表陳述語氣常用的有：有以（有......用來）、無以（沒有......用來）、有所（有.....的）、無所（沒有......的）、比及（等到......的時候）、為......所。

　　第二種：表疑問語氣常用的有：奈何（怎么辦）、何如（怎么樣）、如......休（把......怎么樣）、得無......耶（大概......吧、恐怕......吧）等。

　　第三種：表感嘆語氣常用的有：何其（多么）、一何（何等、多么）、何......之（怎么......這樣啊）等。

　　第四種：表反問語氣常用的有：無乃......乎（恐怕、只怕）、不亦......乎（不是......嗎）、得無......乎（難道......嗎）、孰與、孰若（跟......相......）何......為（為什么......呢

　　第七、八課時

　　教學(xué)內(nèi)容：特殊文言句式的判斷及翻譯

　　教學(xué)目標：讓學(xué)生能夠準確判定不同句式，并能準確翻譯出來。

　　教學(xué)實施過程：

　　特殊文言句式的判斷及翻譯

　　一、請翻譯。

　　判斷句式

　　1、有亭臨于泉上者，醉翁亭也。

　　2、親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。

　　3、此悉貞良死節(jié)之臣。

　　4、臣本布衣。

　　5、已后典籍皆為板本。

　　6、江東領(lǐng)袖孫伯符乃英雄也。

　　7、濟北彀城下黃石即我也。

　　文言文判斷句式常見有3種

　　1、①……者……也

　　②……者

　�、邸�

　　2、句中不用“者”，句末不用“也”。

　　3、用“乃”“為”“則”“即”等詞表判斷

　　三、請翻譯

　　省略句式

　　1、（賣油翁）乃取一葫蘆置于地，（賣油翁）以錢覆其口。

　　2、一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。

　　3、小惠未遍，民弗從（之）也。

　　4、以（之）告富者。

　　5、山水之樂，得之（于）心而寓之（于）酒也。

　　歸納：

　　1、補充省略成分，應(yīng)結(jié)合上下文語境。

　　2、省略句常見的幾種類型

　�、僦髡Z省略 ②謂語省略

　�、圪e語（包括介詞“以”的賓語）省略 ④介詞省略

　　3、譯成現(xiàn)代漢語時，為做到語句通順，該補充的應(yīng)補充。

　　四、請翻譯。

　　倒裝句-----介賓短語后置句

　　1、孔子曰：“苛政猛于虎。” 2、吾嘗疑乎是 3、刻唐賢今人詩賦于其上

　　4、殺人以梃與刃，有以異乎 5、咨臣以當世之事

　　6、故臨崩寄臣以大事也 7、嘗射于家圃

　　歸納：

　　介賓短語后置句：在古漢語中，介賓短語往往放在動詞后面作補語。譯成現(xiàn)代漢語時，一般要把它提到動詞前面作狀語。

　　五、請翻譯

　　倒裝句-----賓語前置句（提賓句）

　　現(xiàn)代漢語一般都將賓語放在動詞或介詞之后。但在古漢語中，有時賓語可以放在動詞或介詞之前，構(gòu)成提賓式。

　　A、疑問句中，疑問代詞作賓語，放在動詞或介詞之前。如：“何苦而不平？”（“何”是“苦”的賓語）1、子將安之 ?

　　2、微斯人，吾誰與歸？ 3、何以戰(zhàn)?

　　B、否定句中，代詞作賓語，放在

　　六、作業(yè):

　　自己總結(jié)各種特殊文言句式特點，并能夠找出典型例子。

文言文教案10

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識與能力：

　�、欧e累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。

　�、屏私庥嘘P(guān)《左傳》的文學(xué)常識，了解魯國以弱勝強的原因。

　　2、過程與方法：

　　在學(xué)生練讀中，在學(xué)生合作探究中學(xué)習(xí)本文運用人物對話推動事件發(fā)展，通過語言塑造人物形象的方法，感受本文語言的精練特點。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀法。

　　2、品讀法、演讀法。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢?今天我們就來共同探個究竟吧!請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

　　2、解題：

　　《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　3、背景：

　　齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

　　二、讀

　　1、個體自讀。

　　結(jié)合注釋，讀得準，讀得暢，教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列;虛詞停頓要鮮明;要再現(xiàn)故事的氛圍。

　　2、教師示范朗讀，學(xué)生聽讀，把握字音。

　　3、小組競讀。

　　要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。

　　(可以四人一組，一人一段，一人評。)

　　教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如：

　�、湃馐痴咧\之，又何間焉?──應(yīng)讀出“反對”的語氣。

　�、菩』菸磸�，民弗從也。──應(yīng)讀出“否定”的語氣。

　�、侵抑畬僖玻梢砸粦�(zhàn)。──應(yīng)讀出“肯定”的語氣。

　�、确驊�(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。──應(yīng)讀出“議論”的語氣。

　�、煞虼髧�，難測也，懼有伏焉。──應(yīng)讀出“解說”的語氣。

　　4、學(xué)生齊讀課文。

　　三、譯

　　1、學(xué)生個體自譯。

　　(對照注釋，疏通文意，質(zhì)疑問難，解難。)

　　對與以下的重點難點字詞句學(xué)生與學(xué)生之間，也可以與老師之間互動解決。

　�、偶哟衷~的`古今義：

　　肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄

　�、婆袛嗑涫剑褐抑畬僖�

　　⑶省略句式：可以一戰(zhàn)

　�、鹊寡b句式：“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)

　　⑸重點句子：

　�、偃馐痴咧\，未能遠謀。

　　②夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　�、坌〈笾z，雖不能察，必以情。

　�、苄⌒盼存�，神弗福也。

　　2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進，培養(yǎng)伙伴關(guān)系，形成共學(xué)優(yōu)勢。老師做點撥調(diào)控。

　　3、學(xué)生對照注釋對照自己的理解找差距。

　　第二課時

　　一、查

　　利用大屏幕中的題目來檢查學(xué)生對課文重點詞句是否真正理解。

　　1、古今異義;

　　2、詞類活用;

　　3、一詞多義;

　　4、通假字;

　　5、重點虛詞;

　　6、重點文言句式

　　二、演

　　1、小組合作在整體把握文意的基礎(chǔ)上，尋找故事中可以想象的地方，增補情節(jié)，用白話文再現(xiàn)文中情景。大屏幕中出示提示：

　　三個場景人物人物活動

　　鄉(xiāng)下曹劌鄉(xiāng)人一次對話

　　宮廷曹劌魯莊公戰(zhàn)前對話

　　長勺曹劌魯莊公戰(zhàn)時指揮;戰(zhàn)后對話

　　2、選擇小組中三個同學(xué)上臺來創(chuàng)造性地展現(xiàn)當時情景。

　　三、評

　　自由評說臺上表演的同學(xué)，是否演出了人物的特點和當時的氣氛。

　　四、探

　　學(xué)生根據(jù)對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問題。

　　1、曹劌是一個什么樣的人?文中哪個地方可以看出?魯莊公是個什么的人，文中哪個地方可以看出?

　　2、本文中寫人與寫事上采用什么手法?

　　3、長勺之戰(zhàn)勝利了給我們什么啟示?

　　五、課堂小結(jié)談收獲

文言文教案11

　　教學(xué)目標：

　　掌握文言實詞，正確翻譯全文，理解類比、對比、反問在說理中的作用。

　　準確把握文中楚王和晏子的人物形象，感受晏子有利有禮有節(jié)的愛國精神。

　　教學(xué)重點：掌握文言實詞，正確翻譯全文，理解類比、對比、反問在說理中的作用。

　　教學(xué)難點：準確把握文中楚王和晏子的人物形象，感受晏子有利有禮有節(jié)的愛國精神。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、時代背景介紹：齊景公在晉國訪問時的狂妄態(tài)度，引起了晉國的不滿，于是派出軍隊攻打齊國幾乎兵臨城下。通過這次教訓(xùn)，景公意識到單憑齊國的力量是無法與強晉抗衡的，于是他將目光放到了南方的楚國，決意與楚修好，共抗晉國。在這種情況下，具有外交才干的晏子作為使者訪問了楚國。

　　此時楚國由楚靈王執(zhí)政，他目空天下，狂妄自傲，因此打算羞辱一下齊國的使節(jié)“身材矮小，其貌不揚”的晏子，于是便有了“晏子使楚”這個故事。

　　2、楚王想出了一個怎樣的陰謀？晏子又是如何化解陰謀的？

　　二、初讀翻譯

　　1、朗讀課文、復(fù)述故事（時間、地點、人物；起因、經(jīng)過、結(jié)果）

　　2、自讀課文，圈劃出不理解的字、詞、句。

　　3、互助翻譯，疏通課文

　　三、理解課文

　　1、楚王要“辱”誰？（真的是為了辱晏子嗎？）

　　“齊之習(xí)辭者”VS“習(xí)辭者”

　　2、楚王為了“辱”成功，做了哪些準備？

　　與左右大臣合謀

　　安排演員

　　選擇時機：酒酣

　　3、在宴席上正式“演出”時有沒有破綻呢？

　　4、“王視左右曰”，此時的楚王可能有怎樣的'語氣神情？

　　5、面對楚王的別有用心的刁難，面對國家尊嚴受到威脅，晏子是如何應(yīng)對的？晏子運用了哪些方法技巧進行反擊？

　　對比淮南為橘VS淮北為枳

　　類比

　　對比在齊不盜VS入楚則盜

　　弊在楚

　　5、“王笑曰”，楚王此時是一種怎樣的笑？

　　6、從全文來看，體現(xiàn)出晏子是一個怎樣的人？晏子為什么要“避席”？

　　7、楚王是一個怎樣的人？

　　8、分角色朗讀

　　四、總結(jié)

　　1、通過這篇文章，你獲得了哪些啟示？

　　2、復(fù)習(xí)文言文知識

文言文教案12

　　一、三維目標

　　1．通過誦讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生更深切體會作品的情感

　　2．通過揣摩詞的語言，體會詞的意蘊，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

　　二、教學(xué)重點

　　1．朗讀指導(dǎo)

　　2．揣摩語言，體會意境，培養(yǎng)想象力

　　三、教學(xué)難點

　　體會作者的感情變化

　　四、教學(xué)設(shè)想

　　1．本篇屬于選修的詩歌部分，這一部分自主賞析作品四篇，兩首詩、兩首詞對于詩的賞析，課本作了賞析示例，而詞的賞析示例沒有，因此選擇這首講讀，為學(xué)生鑒賞詞作一個示例詩詞鑒賞歷來強調(diào)一個重要的學(xué)習(xí)方法，這就是要深入吟詠和誦讀，在教學(xué)中一定要抓住誦讀，讓學(xué)生在這一方法體會詩中的節(jié)奏，體味詩歌的意境，領(lǐng)會詩的文旨和意味

　　2．在比較中學(xué)習(xí)也是一個重要的方法，它有利于加深學(xué)生對知識的理解，并擴大知識面因此，教學(xué)中選擇了同樣寫鄉(xiāng)思的范仲淹的《蘇幕遮》進行比較，加深對本詞情感的把握

　　3．對于周邦彥，學(xué)生在這以前未接觸過，文學(xué)文體常識在講解過程中作簡要補充

　　五、過程與方法

　　1．合作學(xué)習(xí)，把握詞的內(nèi)容，揣摩詞中的意象，體會意境

　　2．探究與活動，引導(dǎo)學(xué)生通過品味，賞析詞的語言，探究詞是如何做到內(nèi)容與藝術(shù)形式的高度統(tǒng)一

　　3．吟誦，“情動于中而形于言”，有什么樣的感情，就有什么樣的語言節(jié)奏和音韻，通過誦讀“進入角色”，深切體會詞中的情感

　　六、課時安排

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　余光中的《鄉(xiāng)愁》

　　思鄉(xiāng)，自古以來一直是詩歌表現(xiàn)的主題之一尤其是在交通、通訊極不發(fā)達的古代，一旦離鄉(xiāng)，前路漫漫，何日是歸年；關(guān)山重重，鄉(xiāng)書誰人傳遞？于是，遠在他鄉(xiāng)異地的詩人，常常不禁悲從中來，美麗而憂傷的詩句便汩汩而出，成為了千百年來膾炙人口的詩篇今天，就讓我們一起走進繼柳永之后“婉約派”的集大成者周邦彥的思鄉(xiāng)情中，看他是如何表達自己的思鄉(xiāng)之情的（板書課題）

　　二、合作探究

　　（一）誦讀初步感知

　　請學(xué)生結(jié)合課下注解自由朗讀五分鐘，盡量能背誦下來（老師提示朗讀要求）

　　點撥：詩是“直覺”的藝術(shù)，因此“朗讀”是詩歌審美的第一要義朗讀不是機械的讀，而是要美讀，也就是體會詩人情感，要讀出感情，要讀出輕重緩急，讀得抑揚頓挫，有聲有色

　　a、注意句內(nèi)節(jié)拍，聯(lián)末韻腳；

　　b、詞大多是參差不齊的長短句組成，緩急要處理好；

　　c、揣摩作品中詞句聲音上的情感色彩和作者情緒的變化，在緩急、曲直的語調(diào)中，融入自己的情感，以情帶聲，因聲求氣，聲情并茂

　　（二）細讀理解內(nèi)容

　　讓學(xué)生分組討論下面問題：詞人選取了哪些意象？描繪成了幾幅圖畫？你認為哪些字詞寫得好？你喜歡哪些詞句？

　　然后請學(xué)生自由作答，老師稍加點撥

　　意象：沉香、鳥雀、荷、初陽

　　圖畫：燎香消暑、鳥雀呼晴、風荷搖曳

　　（鳥兒們一大早就已在屋檐下探頭探腦，互相交談；嘰嘰喳喳，清脆的鳥叫聲相互轉(zhuǎn)告著天氣轉(zhuǎn)晴的消息

　　雨后初晴的早晨，明麗的陽光照在翠綠的荷葉上，荷葉上還有昨夜的雨滴在滾動，一顆顆晶瑩剔透，在陽光的.照射下慢慢被曬干，放眼望去，水面上的荷葉就像玉盤一樣圓滿，經(jīng)過雨水的洗滌又那么清新潤澤，一片一片在微風中亭亭玉立）

　　煉字：“呼”字表現(xiàn)出小鳥歡快的呼聲和活潑靈動的神態(tài)，“窺”字把鳥兒們東張西望的神態(tài)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)“一一”把荷葉在水面上錯落有致、疏密相間、高低起伏的層次感刻畫得惟妙惟肖，簡單一個“風”字，把微風吹過荷塘，荷葉隨風輕輕搖動的姿態(tài)不動聲色地勾勒出來了，“舉”字，把荷莖修長挺拔、英姿颯爽的精神表現(xiàn)得淋漓盡致還有“遙”“久”“夢”等

　　（三）美讀體會情感

　　1、全詞體現(xiàn)了詞人怎樣的情感？

　　明確：羈旅之苦、思鄉(xiāng)之愁

　　觸景生情詩人們魂牽夢繞的思鄉(xiāng)之情，往往因遇到某種機緣而奔涌而出逆旅夜雨、明月高懸、夕陽西下、塞外蘆笛等等，都會牽動詩人對故土的思念，詩人往往因之而揮灑自己的詩情這首詞中，觸發(fā)詞人思鄉(xiāng)之愁的是哪幅圖畫？

　　明確:第3幅風荷（提示周邦彥的家鄉(xiāng)在錢塘）

　　這3幅圖畫分別表現(xiàn)了詞人怎樣的感情?

　　明確：沉悶歡快欣喜

　　由此得出上片的朗讀技巧：上片寫景的整體格調(diào)是活潑的，誦讀時要有一種歡快之感，同時又要讀出詞人情感的變化“燎沉香，消溽暑”情緒煩悶，聲音低沉，語速稍慢“鳥雀呼晴，侵曉窺言語”轉(zhuǎn)為歡快，聲音清脆，節(jié)奏加快，情緒飽滿“葉上初陽”三句，詞人已置身室外，視野開闊，境界清遠，誦讀時語勢要連貫，中音中速，“風荷舉”重讀，要讀出英姿颯爽的感覺

　　下片抒懷鄉(xiāng)之情，格調(diào)輕柔，如夢似幻“故鄉(xiāng)遙”四句要放慢語速，以喃喃自語的感覺誦讀出來“五月漁郎相憶否？”三句寫詞人夢回故鄉(xiāng)，要充滿深情，突出夢幻的感覺

　　2、根據(jù)朗讀指導(dǎo)，學(xué)生自己美讀

　　3、聽朗讀錄音，指出不足

　　三、延伸拓展

　　《蘇幕遮》是一首將思鄉(xiāng)情緒和荷花的風姿融合在一起的佳作，在藝術(shù)上達到了爐火純青的高度，不愧為詞中精品雖寫久居汴京與消夏思歸的情思，但卻以描繪荷花的風神而著稱于世語言樸素生動，創(chuàng)造形象優(yōu)美整首詞無一句用典，主要用從生活中提煉出的詞語，準確而又生動地表現(xiàn)出荷花的神韻

　　接下來，我們一起來看看范仲淹所寫的《蘇幕遮》，看看與周邦彥的有何異同，我們又該怎樣去品讀

　　蘇幕遮

　　范仲淹

　　碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外

　　黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚

　　四、作業(yè)：背誦《蘇幕遮》

　　五、板書設(shè)計：

　　蘇上片：寫景（風荷）

　　幕見景生情

　　遮下片：抒情 (思鄉(xiāng))

文言文教案13

　　教學(xué)目標：

　　1、了解文言文翻譯常見誤區(qū)

　　2、學(xué)習(xí)文言文翻譯要求和翻譯方法。

　　學(xué)習(xí)重點：1、2

　　教學(xué)時數(shù)：2

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入能理解并翻譯淺易的文言文中的句子。

　　這是文言文學(xué)習(xí)的一項基本要求，也是我們必須掌握的一個知識點。盡管我們平時很重視文言文翻譯的訓(xùn)練，但同學(xué)們翻譯的實際情況卻不盡如人意，與“信、達、雅”的標準相對照尚有很大差距。從句意理解上看，或者整個句子理解錯誤，或者個別詞語認識有誤，都不同程度地影響整篇旨意的準確把握。從翻譯方法上看，許多學(xué)生不能堅持以直譯為主、意譯為輔的原則，致使譯文只反映原文大意卻破壞了原文的語言風格。文言文翻譯如何實現(xiàn)“信、達、雅”的目標？除了一些常用的基本方法之外，還有哪些行之有效的方法？是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

　　二、考點闡釋理解并翻譯文中的句子。

　　首先，注意以下幾點：

　�、僭谌闹欣斫饩渥�。要整體把握全文，注意作者的基本觀點和情感傾向，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　　②充分利用文言文中的排比句、對偶句、并列結(jié)構(gòu)來理解句意。

　　③對復(fù)雜的不好理解的句子，最好做點句子成分分析，先抓主干，再理枝葉；或抓住關(guān)聯(lián)詞語，分析句與句之間的關(guān)系。

　�、苷{(diào)動已有的教材知識，進行比較推斷，幫助理解。

　　★文言文翻譯要求：信、達、雅

　　1． “信”是指譯文的準確無誤。就是要使譯文忠于原文，如實地、恰當?shù)赜矛F(xiàn)代漢語把原文翻譯出來。即譯文不歪曲、不遺漏、不增譯。

　　2.“達”是指譯文的通順暢達。就是要使譯文符合現(xiàn)代漢語的語法及用語習(xí)慣，字通句暢，沒有語病。

　　3.“雅”是指譯文的`優(yōu)美自然。就是要使譯文生動、優(yōu)美

　　★文言文翻譯的原則:在文言文翻譯中，必須遵循“字字有著落，直、意譯相結(jié)合，以直譯為主”的原則。在具體翻譯時，對文言文句子中的每個字詞，只要它有一定的實在意義，都必須字字落實，對號入座。要直接按照原文的詞義和詞序，把文言文對換成相應(yīng)的現(xiàn)代漢語，使字不離詞，詞不離句。如果直譯后語意不暢達，還應(yīng)該用意譯作為輔助方法，使句意盡量達到暢達、完美。

　　三、翻譯常見誤區(qū)

　　錯譯。主要表現(xiàn)在實詞、虛詞和句式的運用方面。

　　譯錯詞義。混淆實詞的古今意義和詞類活用規(guī)律，忽視多義詞的義項選擇，不熟悉詞的通假現(xiàn)象，缺乏古代文化常識，都會導(dǎo)致錯譯實詞。例如：沛公軍霸上譯成：沛公劉邦的軍隊在霸上

文言文教案14

　　教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生弄清楚古代漢語詞類的劃分和句子成分組成；

　　2、詞類活用的基本規(guī)律，以及如何運用規(guī)律解答試題；

　　3、引導(dǎo)學(xué)生運用本次課的方法，能自行歸納其他文言知識規(guī)律。

　　教學(xué)重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生正確、快速判斷出活用詞，根據(jù)活用的常見規(guī)律，明確活用類型。

　　教學(xué)難點：

　　古代漢語詞類的劃分和句子成分的劃分。

　　教學(xué)方法

　　知識講授法；問題點撥法和探究討論法等。

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入設(shè)計

　　任何語言的表達都有一定習(xí)慣，后人總結(jié)規(guī)律，便形成語法。文言中所謂的詞類活用主要有六種形式，今天我們就來學(xué)習(xí)和總結(jié)。

　　二、古代漢語的詞類劃分

　　詞類：是根據(jù)詞的語法功能和語法意義而劃分出來的類別。

　　劃分詞類的目的：就是為了講語言的組織規(guī)則，即講詞的語法意義和詞的語法功能，講語言的句法結(jié)構(gòu)。

　　文言文詞類的劃分情況：以先秦口語為基礎(chǔ)而進行加工過的文言文的詞類劃分基本上與現(xiàn)代漢語是一致的，先秦漢語的詞類可以分為名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、副詞、代詞、介詞、連詞、語氣詞、嘆詞等十類。

　　1.名詞，表示人或事物的名稱的詞。例如：

　　倚歌而和之。(《赤壁賦》)

　　2.動詞，表示人或事物的動作、行為、發(fā)展變化的詞。動詞又可分為使動詞、意動詞和為動詞。例如：

　　一屠晚歸，擔中肉盡。(《狼》)

　　3.形容詞，表示人或事物的形狀、性質(zhì)或者動作、行為的狀態(tài)的詞。例如：。

　　恐修名之不立。(《離騷》)

　　4.數(shù)詞，表示數(shù)目的詞。例如：

　　一日之內(nèi)，一宮之間。(《阿房宮賦》)

　　策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。(《木蘭詩》)

　　5.副詞，經(jīng)常用在動詞或形容詞的前面，表示程度、范圍、時間等。例如：

　　太后之色少解。(《觸龍說趙太后》)

　　6.代詞，代替名詞、動詞、形容詞或數(shù)量詞的詞，叫做代詞。例如：

　　人皆以隸使之。(《五人墓碑記》)

　　7.介詞，同它后面的名詞、代詞等組合起，經(jīng)常用在動詞，形容詞的前面或后面，表示處所、方向、時間、對象等等。例如：

　　師不必賢于師(《師說》)

　　8.連詞，把兩個詞或兩個比詞大的單位連接起來的詞，例如：

　　居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。(《岳陽樓記》)

　　9.語氣詞，也叫語氣助詞。語氣詞不能充當句子成分，但它可以表示提頓、陳述、祈使、疑問、感嘆等不同語氣。例如：

　　至丹以荊卿為計，使速禍焉。(《六國論》)

　　10.嘆詞，表示感嘆或呼喚應(yīng)答的詞。例如：

　　蘭亭已矣(《蘭亭集序》)

　　以上十類詞可以合成實詞和虛詞兩大類。能夠單獨用來回答問題，有比較實在的意義的詞叫做實詞；不能單獨用來回答問題，也沒有實在的意義，但是有幫助造句的作用的詞叫做虛詞。一般說來，實詞包括名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞、代詞；虛詞包括介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞�？墒谴~所指人或事物是不固定的，在古代漢語里，許多代詞都不能單獨用來回答問題(如“其”“之”)，所以也有人把代詞歸入虛詞類的。

　　在文言文中，量詞還沒有從名詞中分化出來，這是先秦古漢語同現(xiàn)代漢語的詞類劃分的主要不同之處。

　　量詞：表示人或事物的單位或動作行為的詞。例如：

　　距圓明園十里，有村曰謝莊。(《馮婉貞》)

　　課堂練習(xí)：（使用多媒體投影）

　　三、古代漢語的句子成分組成

　　古代漢語中除了特殊句外，一般句子成分組成是固定的，即：

　　主語+狀語+謂語+定語+賓語。

　　而各類詞在句子中充當什么成分也有一定的分工。比如名詞經(jīng)常用作主語、賓語；動詞經(jīng)常用作謂語；形容詞經(jīng)常用作定語、狀語和謂語；數(shù)詞經(jīng)常用作定語。

　　當然，在古代漢語中，名詞、動詞、形容詞雖然都經(jīng)常用作謂語，但構(gòu)成的句子是不一樣的。

　　由名詞構(gòu)成的謂語句叫判斷句，又叫名詞謂語句，簡稱名句，即：

　　名詞+（者）+名詞+（也）。（“主語+副詞+名詞+（也）”。）

　　由動詞構(gòu)成的謂語句叫敘述句，又叫動詞謂語句，簡稱動句，即：

　�。钫Z）+形容詞+（補語）。

　　由形容詞構(gòu)成的謂語句叫描寫句，又叫形容詞謂語句，簡稱形容句。

　�。钫Z）+動詞+（補語）。

　　但是，在古代漢語里，某些詞可以按照一定的語言習(xí)慣靈活運用，在句中臨時改變它的基本功能。。

　　四、重難點解決過程

　　1、總的說來，在古代漢語中，名詞可以自由地用作主語、賓語，而動詞、形容詞一般不用作主語和賓語，如果動詞、形容詞出現(xiàn)在主語、賓語的位置上，那么就是活用為名詞；動詞一般也不用作定語，而名詞、形容詞卻經(jīng)常用作定語，如果動詞出現(xiàn)在定語的位置上，那么就活用為名詞或形容詞。

　　懼有伏焉“伏”意為“伏兵”

　　吊有憂，賀有喜“憂”“喜”意為“喪失”“喜事”

　　以上為動詞、形容詞在賓語的位置上，所以活用為名詞。

　　2、動詞一般用作敘述句的謂語，而且可以帶賓語，而名詞、形容詞一般不用作敘述句的謂語，不帶賓語，如果名詞、形容詞出現(xiàn)在稱述句謂語的位置上，那么就活用為動詞。

　　晉軍函陵，秦軍氾南。（《燭之武退師》）軍，駐扎。

　　越國以鄙遠，君知其難也。（《燭之武退師》）鄙，把……當作邊邑。

　　秦伯說，與鄭人盟。（《燭之武退師》）盟，結(jié)盟。

　　于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊，齊兵乃出。（《觸龍說趙太后》）質(zhì)，做人質(zhì)。

　　五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣�！豆讶酥趪病芬拢�。

　　七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。（《寡人之于國也》）衣，穿；王，稱王。

　　假舟楫者，非能水也，而絕江河。（《勸學(xué)》）水，游泳。

　　襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。（《滕王閣序》）襟，連帶。

　　與其身也，則恥師焉。（《師說》）師，學(xué)習(xí)。

　　巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。（《師說》）師，學(xué)習(xí)。

　　以事秦之心禮天下之奇才。（《六國論》）禮，禮遇。

　　3、我們知道，同是動詞，有及物動詞和不及物動詞的分別，及物動詞是能帶賓語的動詞，不及物動詞是不能帶賓語的動詞。不及物動詞如果帶賓語就活用為使動詞：

　　⒈有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政。(《勾踐滅吳》)退，使……撤退。

　�、矅惵劰胖撸�。（《勾踐滅吳》）服，使……臣服。

　�、撤虿钆c之成而去之。（《勾踐滅吳》）去，使……回去。

　�、囱捎猛鲟嵰耘汔�？（《燭之武退師》）亡，使……滅亡。

　�、捣蛉缡莿t修文德以來之。（《季氏將伐顓臾》）來，使……來。

　�、墩耖L策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯。（《過秦論》）亡，使……滅亡。

　�、非Z誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時？（《滕王閣序》）屈，使……委屈；竄，使……逃竄。

　�、负笄負糈w者再，李牧連卻之。（《六國論》）卻，使……退卻。

　　⒐近以鐘罄置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎�。ā妒娚接洝罚Q，使……鳴叫。

　　4、狀語是用在動詞或形容詞前面，對動詞或形容詞起修飾、限制作用的。狀語一般由副詞充當，名詞一般不用作狀語。但在文言中，名詞作狀語是常見的現(xiàn)象，而且有多方面的修飾作用。

　　表方位的有：

　　1、四方之士來者，必廟禮之。（《勾踐滅吳》）廟，在廟堂上。

　　2蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（《勸學(xué)》）上，向上；下，向下。

　　3、孝公既沒，惠文、武、昭、襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴蜀，東割膏臾之地，北收要害之都。（《過秦論》）南，向南；西，向西；東，向東；北，向北。

　　4、驪山北構(gòu)而西折。（《阿房宮賦》）北，向北；西，向西。

　　表示工具或依據(jù)

　�、庇邢硖煜�，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。（《過秦論》）席，用席子。

　�、彩兄杏蝹b兒的佳者籠養(yǎng)之。（《促織》）籠，用籠子。

　�、橙諏⒛海恨辉�。（《促織》）藁，用稻草。

　　⒋故令人持璧，間至趙矣。（《廉頗藺相如傳》）間，從小路。

　　表示比喻：

　�、碧煜略萍憫�(yīng)，贏糧而景從。（《過秦論》）云，像云一樣。

　�、残壑揿F列，俊采星馳。（《滕王閣序》）霧，像霧一樣；星，像星一樣。

　　⒊常以身翼蔽沛公。（《鴻門宴》）翼，像翅膀一樣。

　　表示對人的態(tài)度：

　　人皆得以隸使之。（《五人墓碑記》）隸，像奴隸一樣。

　　普通名詞作狀語和一般主謂結(jié)構(gòu)形式完全一致，但意思完全不同。判斷一個名詞是做狀語還是主語，一般來說要看這個名詞前是否還另有主語，若另有主語那么這個名詞就做狀語，否則就是主語。

　　四、布置作業(yè)

　　復(fù)習(xí)本節(jié)課所講內(nèi)容。

　　板書設(shè)計：

　　古代漢語的詞類劃分：1、劃分詞類的目的

　　2、文言文詞類的劃分

　　古代漢語的句子成分組成

　　重難點解決過程

　　第二課時

　　一、示例解析

　　二、詞類活用的條件

　　怎樣判斷一個詞在句子中是否已經(jīng)活用成另一類詞呢?除了從前后文的意思來判斷之外，還要看它在句子中所處的地位，前后有哪些詞類的'詞和它相結(jié)合，構(gòu)成什么樣的句法關(guān)系，具備了哪些語法特點等等。關(guān)于名詞、形容詞活用為動詞(包括名詞、形容詞的使動用法和意動用法，以及名詞用如動詞)的語法條件，郭錫良等編寫的《古代漢語》中列舉了其中七項主要的，現(xiàn)介紹如下，以供參考：

　　1.兩個名詞連用，如果既不是并列結(jié)構(gòu).又不是偏正結(jié)構(gòu)，那么其中有一個名詞就可能活用為動詞。例如：

　　范增數(shù)目項王。(《鴻門宴》)

　　“數(shù)目項王”是動賓結(jié)構(gòu)，兩個名詞連用，前一個名詞“目”活用作動詞；目：看，使眼色的意思。

　　2.名詞、形容詞放在“所”字后面，活用為動詞。例如：

　　置人所罾魚腹中。(《陳涉世家》)

　　故俗之所貴，主之所賤也；吏之所卑，法之所尊也。(《論貴粟疏》)

　　“所罾，的“罾”是一種魚網(wǎng)，本來是名詞，放在“所字后面，意思是“所網(wǎng)著的(或所捕捉的)”�！百F”“賤”‘卑”“尊”本來都是形容詞，放在“所”字后面，都活用為動詞，“所貴”“所尊”都是“所看重的”的意思；“所賤”“所卑”的意思都是“所輕視的”。

　　3.名詞、形容詞放在“能”“可”“足”“欲”等能愿動詞的后面，活用為動詞。例如：

　　假舟楫者，非能水也，而絕江河。(《勸學(xué)》)

　　大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！(《廉頗藺相如列傳》)

　　“水”本是名詞，受能愿動詞“能”修飾，活用作動詞，意思是“游泳”�！凹薄北臼切稳菰~，受能愿動詞“欲”的修飾，活用作動詞，是“逼迫”的意思。

　　4.名詞放在副詞后面，一般也活用為動詞。例如：

　　恐托付不效。（《出師表》）

　　名詞“效”受否定副詞“不”的修飾，作“奏效，有效果”講。

　　5.名詞、形容詞放在“之…我”等代詞前面，也活用為動詞。例如：

　　及陷于罪，然話從而刑之。(《齊桓晉文之事》)

　　“刑”是名詞，用在代詞“之”的前面，活用作動詞.“刑“是使用刑罰的意思。

　　6.名詞后面用介詞結(jié)構(gòu)作補語，這個名詞也活用為動詞。例如：

　　浴乎沂，風乎舞雩。詠而歸。(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)(“乎”就是“于”)

　　唐浮圖慧褒始舍于其址。(《游褒禪山記》)

　　“風”是名詞，后面帶介詞結(jié)構(gòu)“乎舞雩”作賓語，活用為動詞，是“吹風”的意思}名詞“舍”帶介詞結(jié)構(gòu)“于其址”，活用為動詞，是“筑房子”的意思。

　　7.名詞用“而”連結(jié)時，活用作動詞。例如：

　　兒涕而去。(《促織》)

　　漢敗楚，楚以故不能過滎陽而西。(《項羽本紀》)

　　名詞“涕”“西”都用“而”和別的詞連結(jié)，它們都活用為動詞。“涕”是流涕的意思；“西”是向西的意思。

　　三、學(xué)生質(zhì)疑，教師解惑

　　課堂練習(xí)題（針對性練習(xí)）

　　找出句子中活用為一般動詞的名詞

　　1、后妃率九嬪蠶于郊，桑于公田。

　　2、子高曰：“微二子者，楚不國矣。

　　找出句子中活用為一般動詞的形容詞

　　3、夫以人言善我，必以人言罪我。

　　4、此六子者，世之所高也。

　　找出句子中使動用法的名詞

　　5、楚交宗觚而失其政，魏相馮離而亡其國。

　　6、明主不官無功之臣，不賞不戰(zhàn)之士。

　　找出句子中使動用的動詞

　　7、臥赤子于天下之上而安。

　　8、夫樂不過以聽耳，而美不過以觀目。

　　找出句子中使動用形容詞

　　9、君子之學(xué)也，以美其身。

　　10、強本而節(jié)用，則天不能貧。

　　補充：現(xiàn)代漢語中這類形容詞的使動用很多，鞏固國防、繁榮經(jīng)濟、密切關(guān)系。

　　找出使動用的數(shù)詞

　　11、今君欲一天下，安諸侯，存危國。

　　12、霸主將德是以，而二三之，其何以長有諸侯乎?

　　找出句子中意動用法的詞語

　　13、吾妻之美我也，私我也。

　　14、臣聞王者父天母地。

　　15、然則吾大天地而小毫末，可乎？

　　四、布置作業(yè)

　　完成相關(guān)練習(xí)資料

文言文教案15

　　【學(xué)習(xí)目標】

　�。�、讀準每個字的讀音。

　�。病⒄_流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

　�。�、能從課文中體會到學(xué)習(xí)必需專心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。

　　【課前準備】

　　１、安排同學(xué)了解孔子的生平資料。

　�。病⒍嗝襟w課件。

　　【教學(xué)時間】

　�。舱n時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　學(xué)習(xí)《學(xué)弈》

　　一、讀通全文，感悟讀法

　　１、師：學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。

　�。ǚ蹲x時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染同學(xué)，激發(fā)誦讀興趣。領(lǐng)讀時有意識地讓同學(xué)感悟語速和斷句方法。）

　�。病⑼瑢W(xué)自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習(xí)本上寫兩遍。

　　３、在同學(xué)掌握每一句的正確讀法后，練習(xí)熟讀。

　　二、結(jié)合注釋，疏通文意

　�。�、“弈”是什么意思？“學(xué)弈”呢？你怎么知道的呢？

　�。病⑼瑢W(xué)自讀課文，結(jié)合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內(nèi)容？

　　３、同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。

　�。�、小組合作，疏通文意。

　�。怠⒅该f全文大意。

　　三、導(dǎo)悟相濟，突破難點

　　引導(dǎo)同學(xué)正確理解課文：

　　１、把你和同學(xué)都讀不懂的句子提出來：

　�。ńY(jié)合同學(xué)提問重點理解“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”這幾句話。）

　�、� 討論“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談?wù)勛陨硎欠裼羞@種經(jīng)歷和體會。

　�、� 指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。）

　�、� 指名說說“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。

　　師：同學(xué)們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。用書上的話說說原因。

　　指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之�！�

　　師范讀，讓同學(xué)體會怎樣讀聽得更清楚，同學(xué)指出老師停頓的'地方然后試著讀讀。

　�、� “為是其智弗若與？”這句意思是什么？

　　師：哪個詞是第二個人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。

　　四、流利朗讀，積累語言

　　課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習(xí)把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。

　　五、遷移訓(xùn)練、練讀古文

　　拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為同學(xué)熟知的文言成語故事，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　第二課時

　　學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》

　　一、激趣引入，揭示課題

　　師：同學(xué)們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（同學(xué)講述，老師結(jié)合同學(xué)的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學(xué)問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學(xué)問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。

　　板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思？（重點理解“辯”字）

　　二、初讀課文，梳理學(xué)法

　�。�、自由讀課文，憑自身的理解說說課文主要講了一件什么事？

　�。ǹ疾橥瑢W(xué)對古文的感悟能力。）

　�。�、想想我們是怎樣學(xué)習(xí)《對弈》的？

　　一是要理解重點字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。

　　三、讀熟課文，自學(xué)理解

　�。�、自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

　�。病⑼阑ハ嘧x文，糾正字音。

　�。�、反復(fù)讀文，把課文讀熟。

　　４、同學(xué)對照注釋，自身理解課文，記下不懂的問題。

　�。怠磳W(xué)習(xí)《學(xué)弈》的方法自學(xué)課文，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)效果。