七年級上冊語文教案《風(fēng)箏》

時間：2024-03-24 07:16:07 教案我要投稿

相關(guān)推薦

七年級上冊語文教案《風(fēng)箏》

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的七年級上冊語文教案《風(fēng)箏》，歡迎閱讀與收藏。

七年級上冊語文教案《風(fēng)箏》

七年級上冊語文教案《風(fēng)箏》1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。

　　2、學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀察景物，抓住景物特征，運用多種寫景方法描寫景物的寫法。

　　3、體會準(zhǔn)確、生動的詞語運用及運用多種修辭手法寫景的表達(dá)效果。

　　4、體味作者寓情于景的表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷。

　　教學(xué)重點：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活學(xué)生的審美想象，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。

　　2、學(xué)習(xí)本文抓住景物特征，運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。

　　教學(xué)難點：

　　怎樣運用恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)景物特征，抒發(fā)內(nèi)心的情感。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、本文是一篇借景抒情的散文，也是一幅迷人的風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。根據(jù)抒情散文的特點，本教學(xué)設(shè)計主要引導(dǎo)學(xué)生對課文反復(fù)朗讀，激活學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生享受審美的樂趣，進而提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。

　　2、擬三課時。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時

　　本課時目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活學(xué)生的審美想象，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。

　　教學(xué)流程：

　　一、情景導(dǎo)入

　　大自然從花開到花落，從草長鶯飛到萬木凋零，周而復(fù)始，年復(fù)一年，為人們留下了許多的自然奇觀，也給人們以無盡的感慨與遐想。但即使面對大自然的同一景觀，人們的感想和寄寓的情感也不盡相同。面對美不勝收的春景，唐代的兩大詩人――白居易和杜甫卻流露出兩種截然不同的情感：白居易在《錢塘湖春行》中流露的是無盡的喜悅，而杜甫在《春望》里則因春景引發(fā)了無盡的憂思。這就是所謂的“景因情變，情因景生”。那么，同樣面對春景，現(xiàn)代散文家、語文教育家朱自清先生的思想感情又是怎樣的呢？下面讓我們一起走進朱自清先生的這篇借景抒情的散文――《春》。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況（學(xué)生齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。教師提醒學(xué)生注意書上有注音的字，另外還補充幾個字音。）hé(和藹)

　　zhǎng（水漲）hè（應(yīng)和）

　　漲和huó（和面）

　　zhàng（漲紅）hu（和藥）

　　hú(和牌)

　　2、學(xué)生再次齊讀課文，要求讀出感情。

　　3、教師范讀課文（讀出輕聲、兒化）。提醒學(xué)生注意

　　4、學(xué)生交流老師朗讀時與學(xué)生朗讀時有哪些不同，并討論老師這樣讀的作用。并請學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法。

　　5、教師補充：輕聲、兒化朗讀，讀出了作者滲透在文中的“對春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。

　　6、全班同學(xué)在把握這種感情的基礎(chǔ)上再齊讀課文，要求一定要讀出“對春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。

　　二、合作交流

　　1、自讀課文，找出文中直接表現(xiàn)出作者對春天“喜愛”與“贊美”之情的地方，并進行簡要的概括。

　　“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了�！保ㄅ未酣D―喜愛）

　　2、作者為什么喜愛春天，并盼望春天到來呢？

　　【因為春天是新的、美的、充滿生機與活力的。（贊〈頌〉春――贊美）】

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著�！葱隆�

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著�！疵馈�

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去�！戳Α�

　　3、將以上兩部分以“因為‘春天像……春天像……春天像……’，所以‘盼望著，盼望著，東風(fēng)來，春天的腳步近。’”的形式朗讀。

　　三、教師小結(jié)并布置作業(yè)

　　1、以上文字直接抒發(fā)了作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情。（教師補充“抒情”的有關(guān)知識。）

　�、偈闱槭侵苯踊蜷g接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達(dá)方式。它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征。

　�、谑闱榈姆绞接袃煞N：一是直接抒情；二是間接抒情。

　�、壑苯邮闱橛纸兄笔阈匾埽褪亲髡咧苯觾A吐自己的感情。間接抒情：作者不是直接抒發(fā)對人物、事物的感情，而是在敘述、描寫和議論中滲透自己的強烈感情，或者借人物之口來抒發(fā)自己的感情。間接抒情有以下三種方法：通過敘述抒情，通過描寫抒情，通過議論抒情。

　　2、作業(yè)

　　本文除了以上直接抒發(fā)作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情的文字外，中間的許多文字寫了什么，有什么作用？

　　四、附本課時板書

　　東風(fēng)來新

　　―――直接抒情美

　　腳步近力（壯）

　　第二課時

　　本課時目標(biāo)：

　　從景物描寫入手，理清課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，體味寓情于景的`表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷。

　　教學(xué)流程：

　　一、回憶上課時的主要內(nèi)容，學(xué)生齊背課文最后三段。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　檢查作業(yè)情況。請學(xué)生回答：本文除了第一段和最后三段外的其它文字寫了什么，有什么作用？

　�。▽Υ禾斓木拔镞M行了具體的、細(xì)致的描繪――繪春，間接抒發(fā)了作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情）

　　三、合作交流

　　1、自讀課文，看作者在文中，通過對哪些景物的描繪突出了春天“新”、“美”、“力”的特點？

　　（山、水、太陽、草、花、風(fēng)、雨、人）

　　注意：也許有同學(xué)要回答“蜜蜂、蝴蝶、鳥、樹……”。對此，老師不能完全否定，而要以此引出正面描寫（寫本體物）與側(cè)面描寫（寫聯(lián)系物）這兩種描寫方法。

　　2、再讀課文，交流課文在描寫以上景物時，哪些寫得簡略，哪些寫得詳細(xì)？

　　教師以此引出“概括性描寫”與“細(xì)致描繪”的有關(guān)知識。

　　山、水、太陽（概括性描寫）

　　繪春

　　春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖（細(xì)致描繪）

　　3、根據(jù)以上內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)（本課時板書）

　　盼春（東風(fēng)來、腳步近）①――喜愛（直接抒情）

　　概括性描寫（山、水、太陽）②

　　繪春春草圖③

　　春春花圖④喜愛、贊美（間接抒情）

　　細(xì)致描繪春風(fēng)圖⑤

　　春雨圖⑥

　　新⑧迎春圖⑦

　　頌春美⑨――贊美（直接抒情）

　　力⑩

　　4、用簡短的語言概括全文的主要內(nèi)容

　�。ㄍㄟ^對……的描寫，抒發(fā)了作者……的思想感情。）

　　5、利用已了解的課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，快速的背誦課文。（只要能在課堂上背出前后兩部分，中間五幅圖畫的次序不顛倒即算達(dá)到目標(biāo)。）

　　四、作業(yè)

　　1、背誦課文

　　2、在文中的幾幅春之圖描寫中，你最喜歡哪些描寫，為什么？

　　第三課時

　　本課時目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)本文抓住景物特征，運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。解決學(xué)生怎樣寫景的問題。

　　教學(xué)流程：

　　一、檢查作業(yè)情況

　　抽同學(xué)當(dāng)堂背誦課文

　　二、合作探究

　　1、在文中描寫的幾幅春之圖中，你最喜歡哪些描寫？請讀課文，在書上畫出來，并說說你喜歡的理由。

　�。ń處熞云降鹊纳矸菁尤虢涣髦校l(fā)表自己的看法，在交流中傳授有關(guān)的寫作知識。）

　　主要注重以下方面的引導(dǎo)：

　�、龠\用多種修辭手法寫景。讓學(xué)生明白一些常見的修辭手法的作用。

　　如文中大量運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　②讓學(xué)生明白怎樣運用聯(lián)系物突出本體物。

　　春花圖中寫蜜蜂、蝴蝶是為了突出“花繁”、“花艷”。

　　③有層次的描寫景物，運用動靜交錯、虛實結(jié)合、高低結(jié)合、明暗結(jié)合等方法寫景。

　　一幅春花圖從樹上寫到地上、從實景寫到想象等。

　�、艹浞终{(diào)動人的一切感覺，從多種角度描寫景物。

　　春風(fēng)圖從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺方面，寫出了春風(fēng)和暖、輕柔和清新的特點。把無形、無味、無色的春風(fēng)寫得有聲有色，有情有感。

　�、轀�(zhǔn)確地運用詞語寫出景物的特征。如文中的“鉆”、“逼”，形象地寫出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特點。一個“鬧”字生動地寫出了蜜蜂的“多”等。

　　2、在了解了每一幅圖畫的描寫方法的基礎(chǔ)上，分段背誦課文。并談?wù)勛约河泻胃惺堋?/p>

　　三、總結(jié)寫景的要點

　　第一、細(xì)致的觀察。

　　第二、抓住景物的特點，用鮮明、生動、準(zhǔn)確的語言描寫。

　　第三、運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫。

　　四、當(dāng)堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

　　以“秋天的田野”和“冬天的小河”為寫作對象，運用以上寫景方法中的任意兩種，寫兩段文字。

　　本教案設(shè)計說明：

　　本教案設(shè)計以閱讀課型為主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以“朗讀――感悟――探究――寫作”的流程進行，以期達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的目的。

七年級上冊語文教案《風(fēng)箏》2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解相關(guān)文學(xué)常識。

　　2、從已有生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，體會小兄弟對風(fēng)箏的癡迷、“我”對小兄弟進行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　小時候讀過一首短詩，作者已不記得，詩句卻仍有印象：“又是一個隆冬天/相逢時不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美好的記念。”是呀，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時的游戲，更是美好之至�，F(xiàn)在回想起來，那游戲的情景仿佛就浮現(xiàn)在眼前。我想，同學(xué)們一定也有自己所喜愛的游戲，一定還記得童年時游戲的情景。

　　現(xiàn)在，就請大家說說各自童年時玩游戲的往事吧。

　�。▽W(xué)生交流）

　　今天，我們一起來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇散文——《風(fēng)箏》，這篇文章寫的是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風(fēng)箏的往事。

　�。ò鍟n題）

　　二、介紹作者：

　�。ㄏ纫龑�(dǎo)學(xué)生看課本前面的魯迅像）

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長和＜山海經(jīng)＞》等。

　　（讓學(xué)生補充介紹有關(guān)魯迅先生及其作品的資料，看誰了解的資料多。）

　　三、初讀課文（教師不給任何提示）

　　四、交流感受

　�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，談對課文的初步理解和感受，教師不作過多的點評，對學(xué)生的獨特發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予肯定和鼓勵）

　　五、重點品讀

　�。ㄒ唬┩甑挠螒蚴敲篮玫�，放風(fēng)箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開篇，作者卻寫道：“……而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀�！边@究竟是為什么？

　�。ㄗ寣W(xué)生說出自己的理解）

　　教師明確：（至少包括下面兩點內(nèi)容——1、童年時我曾無情的虐殺了小兄弟的“風(fēng)箏夢”。2、人到中年，我才悟到“游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使”，我為當(dāng)年的精神虐殺而痛悔，我想補過，但卻不能。）

　　（二）品讀第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛風(fēng)箏，幾乎到了癡迷的程度，文中哪些描寫表現(xiàn)了這點？

　　學(xué)生找出第三段中的相關(guān)語句，并作簡要點評。

　　“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態(tài)描寫，顯出小兄弟對風(fēng)箏的向往和癡迷。

　　“驚呼”、“跳躍”——動作描寫，顯出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風(fēng)箏，對風(fēng)箏的喜愛到了極點。

　　（三）品讀第四段：

　　1、一生朗讀第四段，然后大家填表完成練習(xí)二，了解敘述的各要素。

　　2、用心體會：小兄弟懷著一顆天真無邪的童心，癡心迷戀著他的風(fēng)箏，可“我”這個作兄長的卻無情地把這一切給虐殺了。

　　請同學(xué)們找出小兄弟制作風(fēng)箏被我發(fā)現(xiàn)以及被我折斷、踏扁風(fēng)箏后的表現(xiàn)。

　　（關(guān)鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望）

　　問：同學(xué)們，你們有沒有類似小兄弟這樣的經(jīng)歷，你能想像出小兄弟當(dāng)時的感受嗎？

　　（讓學(xué)生想像小兄弟的感受或者說出自己的類似經(jīng)歷）

　　3、深入探究：在這一段中，小兄弟的表現(xiàn)寫得極少，作者花了很多筆墨寫“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的發(fā)現(xiàn)的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫有什么用意呢？

　　（參考答案：突出小兄弟在兄長面前的弱小、無助、毫無抗?fàn)幍牧α浚踔翛]有抗?fàn)幍囊饽�，十分可憐。同時也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗?fàn)幒汀拔摇钡男U橫霸道，中年后“我”憶及此事時便更覺得對不住小兄弟，更覺得當(dāng)年的虐殺是多么地兇殘、無情和可憎，而當(dāng)這種兇殘和無情的精神虐殺無法補過的時候，便更覺得痛苦和悲哀。）

　　六、探究主旨：

　　回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？

　　學(xué)生分組討論，然后各組委派代表發(fā)表觀點。學(xué)生的答案可能多種多樣，如：

　　——告訴我們游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使；

　　——抒寫作者為童年時的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。

　　——告訴我們，有些錯誤是永遠(yuǎn)無法補過的。

　　……

　　對于學(xué)生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結(jié)合當(dāng)時的社會現(xiàn)實適當(dāng)補充，點明本文的.政治意義：作者童年時曾無情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道，他想補過，可是卻沒有了可補過的機會，于是他感到痛苦，感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗促使作者寫下了這篇散文。同時，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實主義作家，他的個人的情懷往往與社會緊密地聯(lián)系在一起。他以一個現(xiàn)實主義作家的高度的敏感，察覺到當(dāng)時社會普遍存在著封建教育、封建家長制對兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫下了這篇散文其實也是對封建教育、封建家長制的一種無情的揭露和批判。

　　七、學(xué)生質(zhì)疑：

　　學(xué)生就本文自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)組織學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學(xué)生的討論。

　　八、結(jié)束授課：

　　一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負(fù)著愧疚的心靈同樣是不堪重負(fù)的。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記取這個沉重而悲哀的教訓(xùn)吧，讓我們永遠(yuǎn)懷著一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會永遠(yuǎn)飄揚著我們快樂的風(fēng)箏。

　　附：板書設(shè)計

　　少時：折斷風(fēng)箏—————精神虐殺

　　中年：未能補過—————永恒悲哀