《社戲》教案

《社戲》教案范文

　　作為一名老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的《社戲》教案范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《社戲》教案范文1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.掌握有關(guān)魯迅的文學(xué)常識。

　　2.理清脈絡(luò)，把握內(nèi)容。

　　3.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

　　1.理清脈絡(luò)，把握內(nèi)容。(重點(diǎn))

　　2.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。(難點(diǎn))

　　【教學(xué)過程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1.走近作者

　　魯迅(1881—1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　2.了解背景

　　魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近�！�(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。少年時(shí)代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家道中落以后，他更了解了農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

　　3.知識鏈接

　　社，舊時(shí)祭祀土地神的地方。社戲，舊時(shí)某些地區(qū)的農(nóng)村中春秋兩季迎神賽會所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺或在野外設(shè)臺演出。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時(shí)，陸游的《社日》詩中就已經(jīng)有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

　　4.朗讀課文，解決重點(diǎn)字音。

　　歸省(xǐng)不憚(dàn) 行輩(háng bèi)

　　棹(zhào) 怠慢(dài) 攛掇(cuān duo)

　　鳧水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

　　家眷(juàn) 皎潔(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

　　糾葛(jiū gé) 漁父(fǔ) 蘊(yùn)藻(wēn zǎo)

　　5.解釋詞語。

　　絮叨：形容說話啰唆，來回地說。

　　寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂慮。

　　怠慢：待客態(tài)度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態(tài)度冷淡。

　　委實(shí)：實(shí)在。

　　朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動(dòng)詞。

　　依�。耗Ｄ：�糊。

　　悠揚(yáng)：形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。

　　掃興：正在高興時(shí)遇到不愉快的事情而興致低落。

　　6.xx的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文層次。

　　明確：xx的線索是到趙莊看戲。因此xx可以分為三個(gè)部分：看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲后(第三十一至四十自然段)。

　　7.依據(jù)小說三要素，用一句話概括全文內(nèi)容。

　　明確：xx記述了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　1.第一部分中有一個(gè)詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學(xué)們把這個(gè)詞找出來。

　　明確：樂土。

　　2.xx寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現(xiàn)有哪些? 明確：①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩經(jīng)》之類難懂的古書;③可釣蝦、放牛，體驗(yàn)到鄉(xiāng)間生活的無窮樂趣。

　　3.在這里除卻這些樂事，最令“我”盼望的是什么呢? 明確：去趙莊看戲。

　　4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語，并用四個(gè)字概括這一部分的主要內(nèi)容。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪——高興——興高采烈;主要內(nèi)容：戲前波折。

　　5.細(xì)讀第十至三十自然段，這一部分寫看戲中的情景，按故事情節(jié)的發(fā)展可將這部分分為三個(gè)層次，試各用四個(gè)字概括其主要內(nèi)容。

　　明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。

　　(二)合作探究

　　1.本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?

　　明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第4自然段的開頭“至于我在那里所第一盼望的'，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲做了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　2.xx依據(jù)事件的主次有詳有略地?cái)⑹�。主線是看社戲，圍繞這條主線，xx一共寫了七件事。每件事對塑造人物、表達(dá)中心的作用各不相同，閱讀課文，完成下面的表格。

　　起止段 事件 詳略 人物(性格)

　　1～2 隨母歸省小住平橋村 略寫 “我”、小朋友

　　3 釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活 略寫 “我”、小朋友

　　4～9 看社戲前的波折 詳寫 “我”、母親、外祖母、少年們

　　10～13 夜航看社戲途中 詳寫 “我”和小伙伴們(農(nóng)家子弟聰明能干)

　　14～21 在趙莊看戲 詳寫 “我”和小伙伴們

　　22～30 看社戲后歸航偷豆 詳寫 “我”、小伙伴們、母親

　　31～40 六一公公送豆 詳寫 “我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對勞動(dòng)成果的珍惜)

　　(三)品析詞語的感情色彩

　　著名語言學(xué)家黃伯榮、廖序東曾在《現(xiàn)代漢語》這本書中指出，“有些詞語除了它們的基本意義外，還具有褒獎(jiǎng)或貶斥的感情”。

　　1.一般來說，表示對人或事物的贊揚(yáng)、喜愛、尊敬等感情，要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話：

　　(1)那老旦當(dāng)初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔(dān)心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望著“好戲在后頭”，但老旦唱得遲遲不肯結(jié)束，孩子們“破口”而“罵”，這里的貶義詞直接表達(dá)了對老旦的厭惡之情。)

　　(2)這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝采起來。(“喝采”一詞，漁父對孩子們的褒獎(jiǎng)贊揚(yáng)之情溢于言表，是很明顯的褒義詞。) 2.詞語的感情色彩是人心靈的主觀投射。不過，在特定的語言環(huán)境中，詞語原有的感情色彩會發(fā)生變化，有時(shí)褒詞貶用，有時(shí)貶詞褒用，非常有趣。如：

　　(1)他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢�！�(“偷”是貶義詞，但在這里卻非常得體巧妙地表現(xiàn)了小伙伴的淳樸可愛，含有褒義。)

　　(2)不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨!”(“得意”常與“揚(yáng)揚(yáng)”“忘形”等構(gòu)成“得意揚(yáng)揚(yáng)”和“得意忘形”等貶義詞，但在這里卻看不出一點(diǎn)貶義，相反卻表達(dá)了褒義的效果。) (四)少年形象分析

　　魯迅先生曾經(jīng)說過，少年的形象應(yīng)該是會“飛鳴”“會跳躍”的。xx塑造了一群淳樸可愛的童年伙伴形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等，他們聰明活潑、膽大心細(xì)、熱情友愛，從他們身上可以看到農(nóng)民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來塑造這些人物形象的呢?

　　1.人物語言——個(gè)性鮮明。孩子的世界是充滿情趣的，所以他們的語言也應(yīng)該是清新活潑的。文中雙喜的語言亦極富鮮明個(gè)性。他說服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識水性的!”快人快語，機(jī)智而又熱情。船回到平橋時(shí)，雙喜在船頭上就大聲地說：“都回來了!那里會錯(cuò)，我原說過寫包票的!”既寫出了他的能干、老練，又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現(xiàn)了出來。

　　2.人物動(dòng)作——生動(dòng)靈活。文中的一群孩子，都來自于農(nóng)村自由廣闊的天地，他們的一舉手一投足，無不表現(xiàn)出淳樸、能干的特點(diǎn)。如船出平橋一“點(diǎn)”一“磕”，委實(shí)是一個(gè)個(gè)“弄潮的好手”，靈活而又老練�；剞D(zhuǎn)船頭時(shí)，“拔篙”“點(diǎn)退”“架櫓”，搖起船來連老漁父都喝彩，進(jìn)一步表現(xiàn)出水鄉(xiāng)少年是干練的弄潮好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。

　　3.人物心理——細(xì)膩真切。人物心理描寫對于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象時(shí)，寫出了他們在這一年齡段的心理特征。文中刻畫偷羅漢豆的心態(tài)最是細(xì)致。先是偷阿發(fā)家的，又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵，于是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，便又想出對付的辦法，孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡潔的語言、心理刻畫很富有生活情趣，切合藝術(shù)的真實(shí)性。

　　4.人物環(huán)境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和“水草”的清香，富有詩意的“月色”，“宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”的笛聲，以及宛若仙境的戲臺，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情。回家的路上依然寫景烘托，前后呼應(yīng)，更顯奇妙。比如寫因?yàn)閰捑肜系┏�而回轉(zhuǎn)時(shí)，卻又“回望”，寫戲臺如仙山樓閣，橫笛婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留戀的心理狀態(tài)。

　　四、課外拓展

　　根據(jù)你對《社戲》的解讀，用一句話來評價(jià)《社戲》：

　　《社戲》是一幅()的風(fēng)情畫;

　　《社戲》是一曲()的人物贊歌;

　　《社戲》是一首()的童年抒情詩;

　　《社戲》是一個(gè)飽經(jīng)生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個(gè)美麗的童話;是看倦了都市塵囂的都市人回歸向往生活的動(dòng)人心曲……

　　答案：五彩斑斕;深沉誠摯;熱情洋溢;自然;自由美好

　　解析：此題考查的是對xx的概括能力。解答概括能力的題目，主要是通讀xx內(nèi)容知曉xx大意，再從不同的角度，運(yùn)用貼切的詞語進(jìn)行概括。解答此題，先要分析出xx主要內(nèi)容。xx圍繞社戲，從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個(gè)部分，回憶了美好的童年往事，并能夠?qū)⒛切╄蜩蛉缟�的情景印記在腦海中，并從中截取一個(gè)個(gè)畫面，這樣能準(zhǔn)確地概括出畫面了。解答此題時(shí)，可以從xx段落文字中找出畫面、人物等，再選擇準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行概括。

《社戲》教案范文2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略得當(dāng) 的寫法。

　　2、體會小說景物描寫對表現(xiàn)文章中心思想感情所起的作用。

　　3、體會小說通過語言行動(dòng)刻畫人物性格的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、敘事有詳有略。

　　2、景物描寫優(yōu)美。

　　3、培養(yǎng)理解作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動(dòng)人民的感情。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)作業(yè)詳見勵(lì)耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版七年級語文(下)第37頁該課課前熱身部分內(nèi)容。

　　三、整體感悟

　　1、快速默讀全文，找出自己最感興趣的情節(jié)，并大聲朗讀。

　　2、理清小說的脈絡(luò)，把握小說的內(nèi)容。

　　明確：

　　小說描寫我幼時(shí)的一段鄉(xiāng)間生活，主要刻畫一群農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀的心情。小說按看戲前，看戲中和看戲后三部分組成，其中，看戲是課文的主體部分，可分為四層：看戲前的波折──看戲途中的見聞感受──看戲──偷吃羅漢豆

　　3、按照敘述的先后，理清小說的主要情節(jié)，并指出哪些是詳寫，哪些是略寫?

　　要點(diǎn)：

　　小說的主要情節(jié)有隨母親歸省小住平橋村、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活、看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆、六一公公送豆。其中，看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆是詳寫，其余的是略寫。

　　四、合作探究

　　1、作者為什么說平橋村是我的樂土?

　　明確：我在這里是公共的客人，可以得到優(yōu)待;可以免念《詩經(jīng)》之類的難念的書�？舍炍r放牛，體驗(yàn)鄉(xiāng)間生活的許多樂趣。

　　2、小說描寫的主要人物是誰?其他人物有誰?試分析雙喜和六一公公的形象。

　　明確：

　�、� 雙喜的`形象(找出有關(guān)雙喜的語言、行動(dòng)描寫，從而了解人物的性格特征)。雙喜是個(gè)伙伴中最聰明的，好像小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出：聰明、熱情、機(jī)靈、善于為他人著想。

　�、� 六一公公的形象：六一公公里個(gè)淳樸的鄉(xiāng)民形象，六一公公只能小伙伴搞豆，踏壞了不少表示惋惜，他并不是吝嗇的人，這是勞動(dòng)人民珍愛勞動(dòng)成果的本色。后來他親自送豆，表現(xiàn)了他的熱情，淳樸好客的性格。我夸了他一句，他竟非常地感激起來，體現(xiàn)了他的老實(shí)厚道的農(nóng)民本色。

　　3、課文的景物描寫極為成功，仔細(xì)研讀夏夜行船、月夜歸航片斷，分析作者是從哪些方面來展開對景物描寫的?反映了人物怎么樣的心情?(結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行)

　　明確：

　　本文的景物描寫極具特色。作者采用立意筆法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、午夜歸航等畫面。情景交融，充滿了水鄉(xiāng)特色。作者還運(yùn)用各種比喻，擬人等修辭手法，加強(qiáng)表達(dá)效果。

　　夏夜行船，主要從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，從視覺、聽覺、嗅覺等入手，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動(dòng)寫靜，寫笛聲，以聲傳情，寫漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又襯托出我的迫切心情。

　　月夜歸航，寫得更具有童話色彩。那航船在浪花里躥一句，烘托出孩子們的歡暢愉快心情。

　　4、小說結(jié)尾說：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的豆，──也不再看到那夜似的好戲了。應(yīng)怎么樣理解?你在生活中有類似的體會嗎?

　　明確：其實(shí)那夜的戲，看得叫人打呵欠，破口罵，那夜的豆，第二天吃起來也實(shí)在平常，所謂那夜似的好豆，那夜似的好戲，代表了作者對天真浪漫的自由有趣的童年美好的回憶，充滿了一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對人生理想境界的渴望和追求。(此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達(dá)的感情)

　　五、練習(xí)鞏固

　　完成勵(lì)耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版七年級語文(下)該課第37頁課內(nèi)深化部分內(nèi)容，并評講。

　　六、布置作業(yè)

　　完成勵(lì)耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版七年級語文(下)該課第38頁課外拓展部分內(nèi)容。

《社戲》教案范文3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表現(xiàn)力的語言；培養(yǎng)有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。

　　2、 理清故事的情節(jié)，學(xué)習(xí)小說圍繞看社戲，記敘詳略得當(dāng)?shù)姆椒�；體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。

　　3、 體會農(nóng)家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)反思，培養(yǎng)學(xué)生淳樸善良，友愛無私的品德。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、理清故事情節(jié)，學(xué)習(xí)敘事詳略的寫法。

　　2、體會小說景物描寫對于表現(xiàn)xx中心思想所起的作用。

　　難點(diǎn)：正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。

　　課前預(yù)習(xí)：

　　給下列字注音

　　憚（ ） ＼ 踱（ ） ＼ 撮（ ） ＼ 歸�。� ） ＼行（ ）輩

　　攛掇（ ）（ ）＼ 鳧（ ）水 ＼ 潺潺（ ） ＼ 宛（ ）轉(zhuǎn) 絮叨（ ）（ ）＼ 怠（ ）慢 ＼ 蘊(yùn)藻（ ）（ ）＼ 家眷（ ）＼ 糾 葛（ ）

　　喝（ ）采 ＼ 旺相（ ）＼ 桕（ ）樹 ＼ 楫（ ）子 ＼ 棹（ ）

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　“魯郭茅，巴老曹”，在現(xiàn)代文學(xué)大家排名中，魯迅位列第一，當(dāng)之無愧，也無爭議。前段時(shí)間，莫言剛剛成為中國諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者第一人，魯迅也是被提名過的。你讀過魯迅那些xx？

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　檢查學(xué)生對生字詞讀音、釋義的預(yù)習(xí)情況，可通過聽寫、提問等方式進(jìn)行。

　　三、走近作者及解題

　　（學(xué)生看注釋①，了解作者作品大體情況，教師作相應(yīng)補(bǔ)充。）

　　1、作者簡介

　　魯迅，中國文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，浙江紹興人。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史 上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后，參加《新青年》雜志工作，成為“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的主將。

　　1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集 。

　　2、關(guān)于社戲

　　社戲，指土地神及祭祀土地神的活動(dòng)。 社戲，指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。在紹興，社日演戲是由來已久的`了，南宋時(shí)，陸游的“社日”詩中就已經(jīng)有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

　　3、補(bǔ)充

　　體裁是小說，所以作品中的“我”，雖有作者童年生活的影子，但絕不是作者。

　　四、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)

　　1、小說的中心情節(jié)是“看社戲”，除了“看社戲”之外，前前后后還寫了哪些活動(dòng)？

　　2、綜合來看，小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局是什么？

　　3、劃分段落，并指出詳略。

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，掌握重點(diǎn)字詞的讀音寫法，能夠復(fù)述課文。

　　2、完成本課教學(xué)案。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、聽寫字詞

　　2、提問詞語解釋及作者介紹

　　二、精讀課文，合作探究

　　（學(xué)生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導(dǎo)，師生共同努力，得出結(jié)論） 1、為什么作者說平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現(xiàn)在哪些方面？

　　2.《社戲》中寫到了童年的伙伴，他們具有怎樣的性格特點(diǎn)？文中提到的鄉(xiāng)親對“我”又是怎樣？

　　3.作者寫夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的？

　　4、“我”急切看到的戲好看嗎？為什么？

　　5、寫月下歸航時(shí)，主要寫了什么趣事？這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同？

　　6、xx寫到從趙莊歸來，“看戲”的經(jīng)過就寫完，為什么還要寫六一公公送豆？

　　7、為什么在“我”的感覺里，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？你在生活中有過這樣的“感覺”嗎？

　　三、小結(jié)

　　至此，我們可以說，這篇文章xx以去看社戲?yàn)榫�索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達(dá)了我對美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實(shí)有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。

《社戲》教案范文4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。

　　2.理解本文景物描寫對表達(dá)中心思想的作用。

　　3.感悟課文所表達(dá)對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生體會景物描寫對表達(dá)中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動(dòng)人民的純樸可愛和懷念社戲的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美的理解。

　　三、本課創(chuàng)新設(shè)計(jì)的設(shè)想及理論依據(jù)

　　《社戲》是魯迅小說中的美文，又是一篇四千余字的長文。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。

　　本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還給學(xué)生閱讀時(shí)間，借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀，使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，提高課堂學(xué)習(xí)效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說的方法。

　　四、課前準(zhǔn)備

　　多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）

　　五、課堂教學(xué)實(shí)錄

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

　　多媒體播放《童年》MTV

　　師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領(lǐng)略到魯迅童年的生活，今天我們再學(xué)習(xí)一篇他寫的小說《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　(第一板塊解說：選用多媒體播放《童年》ＭＴＶ，作為導(dǎo)入 新課的引子，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，引發(fā)遐想和求知欲望，調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)誘因及其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，為走進(jìn)文本作了知識上、情感上的準(zhǔn)備。)

　　(二)說情節(jié)，多角度概括

　　師：請同學(xué)們速讀課文，自選一個(gè)角度，概括一下全文內(nèi)容，力求用最簡潔的詞語來表達(dá)，小組合作解決，提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

　　生1：圍繞課題，從時(shí)間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

　　生2：從事情角度來看：隨母歸省——釣蝦放�！�—戲前波折——夏夜行船——船上看戲——?dú)w航偷豆——六一送豆

　　師：歸納得很好，句式工整，語言準(zhǔn)確，你怎么知道是“夏夜”？

　　生3：因?yàn)槲闹袑憽跋�夏”�?/p>

　　師：不錯(cuò)，還有哪些句子點(diǎn)明是夏季的？

　　生4：“掃墓完畢之后”

　　生5：“羅漢豆成熟”

　　生6：“兩岸的豆麥”

　　師：由此可見，準(zhǔn)確地說----

　　生齊答：春末夏初。

　　師：詳略是怎樣安排的？

　　生：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。

　　師：為什么這樣安排？

　　生：因?yàn)閺念}目來看課文主要寫看社戲，與此關(guān)系緊密的詳寫，關(guān)系不大的略寫。

　　師：很好，我們寫作也應(yīng)該這樣圍繞中心去選材。

　�。ǖ诙�板塊解說：多角度概括旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從不同角度來篩選信息。）

　　(三)讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫的作用。

　　師：請同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。

　　(學(xué)生朗讀并記誦美句)

　　師：誰來說一說“我”所見的句子

　　生1：月色便朦朧在這水氣里

　　生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。

　　生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點(diǎn)火……但或者也許是漁火。

　　生4：月光又顯得格外的皎潔

　　生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。

　　生6：那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……

　　師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子

　　生1：而且似乎聽到歌吹了

　　生2：那聲音大概是橫笛、宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)

　　生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚(yáng)

　　生4：連夜?jié)O的幾個(gè)老漁夫，也停了小艇看著唱采起來。

　　師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子

　　生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。

　　師：不錯(cuò)，那么從感覺角度來寫的，誰來說說

　　生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

　　生2：但我卻還以為船慢

　　生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之鄉(xiāng)的夜色里。

　　生4：回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說再回去看。

　　師：同學(xué)們看書都很仔細(xì)，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗(yàn)，請自選一段你認(rèn)為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現(xiàn)了)_________”的形式對你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。

　　(學(xué)生自讀課文，體驗(yàn)感悟、討論交流)

　　師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起分享一下。

　　生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。

　　師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應(yīng)該用什么語氣來讀。

　　生：舒緩的

　　師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎？

　　(生點(diǎn)頭，師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂，生輕緩地感情朗讀。)

　　師點(diǎn)頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個(gè)朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。

　　(眾生感情朗讀)

　　師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)等方面來品味，誰再來談?wù)劇?/p>

　　生1：我覺得“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。

　　生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

　　生3：我覺得“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚(yáng)”用得好，好在它寫出了笛聲美。

　　生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動(dòng)態(tài)美。

　　生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側(cè)面寫出了船行的輕快美。

　　生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。

　　生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。

　　師：同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞，由粗到細(xì)的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，我們在讀的時(shí)候還要思考，這些自然環(huán)境描寫對作品主題的表達(dá)有什么作用？請大家思考并討論一下。

　　(學(xué)生小組合作討論后發(fā)言)

　　生1：寫“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船前進(jìn)之快，“但我還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。

　　生2：“我在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點(diǎn)誤認(rèn)：

　　一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)，既構(gòu)成情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。

　　生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。

　　師：說得很好，這幾段 從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美，使“我”這次看戲更具有獨(dú)特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。

　　師：好，想象一下一個(gè)清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子，好，請看畫面，聽音樂，開始！

　　（師播放江南水鄉(xiāng)月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）

　　（第三板塊解說：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。為此，以上板塊的設(shè)計(jì)借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀，讀出自己的感受，發(fā)現(xiàn)文本中自己認(rèn)為很精妙貼切的美點(diǎn)，并用自己的話按照一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又輔之以教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成積極的合作意識、探究的態(tài)度，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美，訓(xùn)練了學(xué)生的分類摘錄、語言品味、口頭表達(dá)能力，能力訓(xùn)練如登臺階，從中學(xué)生掌握了閱讀精段的一般方法。）

　　(四)評人物，抓中心

　　師：小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細(xì)膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

　　請同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的_______(人物)，因?yàn)樗?他們)_______(評價(jià)其性格的品質(zhì))，比如_______(舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結(jié)合課文合作討論后寫話。

　　(學(xué)生小組合作探究討論，評價(jià)人物句子如下)

　　生1：我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗�膽大心�?xì)，聰明伶俐，比如當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭時(shí)”，雙喜馬上計(jì)上心來，解決“大船”的問題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信�！�

　　師：有理有據(jù)，說得不錯(cuò)，誰再來補(bǔ)充一下，文中還有哪些地方寫雙喜的。

　　生2：我也喜歡雙喜，因?yàn)樗�像個(gè)小領(lǐng)袖，敢于負(fù)責(zé)，比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說回去的時(shí)候，又是他提議回家。

　　生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因?yàn)樗�純潔無私，比如午夜歸航時(shí)，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。

　　生4：我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗�淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責(zé)備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應(yīng)該的”。

　　生5：我來補(bǔ)充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。

　　師：剛才同學(xué)們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡？

　　生6：我喜歡，因?yàn)樗麄冇褠蹮崆椋�比如“我”是“遠(yuǎn)客”他們得到父母許可，伴我來游戲。

　　生7：我也喜歡，因?yàn)殚_船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。

　　生8：因?yàn)樗麄兟斆骰顫�，比如對付�?xì)心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當(dāng)面叫他“八瘌子”的辦法。

　　生9：因?yàn)樗麄兒苣芨�，比如他們駕船技術(shù)高超水性很好。

　　師總結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步了解了閱讀小說的一般方法：說情節(jié)，多角度概括；讀精段，層次式品析；評人物，簡筆式速寫。這三步，頭緒簡化結(jié)構(gòu)優(yōu)化，整體美化，對同學(xué)們的概括能力，品味能力，口頭表達(dá)能力，寫作能力都進(jìn)行了訓(xùn)練，相信對大家的閱讀能力的提高會有所幫助。

　　五、抓文眼，明主旨

　　師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越�。�

　　齊：不好看

　　師：請結(jié)合課文內(nèi)容來談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>

　　生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。

　　生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。

　　生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著。

　　師：很好，這些都是正面表現(xiàn)戲不好看，還有從側(cè)面表現(xiàn)戲不好看的嗎？

　　生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態(tài)描寫從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

　　師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，但文章結(jié)尾“我”卻說“直到現(xiàn)在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結(jié)尾，你是如何理解的？你有過類似的體驗(yàn)嗎？請小組討論一下。

　　（學(xué)生小組討論后回答）

　　生1：這個(gè)“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。

　　生2：這個(gè)“好”我認(rèn)為是農(nóng)村美好的景色，使我流留年忘返。

　　生3：這個(gè)好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我，表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關(guān)系。

　　師：回答得很好，正如你們所說，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那獨(dú)特的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的�！拔摇睂�這段往事的深情回憶，表達(dá)了自身對美好生活的向往之情。好，我們一齊把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。

　　(第四、五板塊設(shè)計(jì)解說：針對小說體裁特點(diǎn)，這兩步設(shè)計(jì)簡化頭緒，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生借助自己閱讀的體驗(yàn)，說出自己的'感受，理解人物，領(lǐng)悟主題，力求學(xué)生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強(qiáng)加給學(xué)生的東西，契合新大綱的要求：“教學(xué)過程 應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力，要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式�！�

　　六、體驗(yàn)遷移

　　師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗(yàn)么？

　　生1：我有個(gè)這樣的朋友，他和我外婆在一個(gè)村。去年夏天，我在外婆家過暑假，他看我閑著沒事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個(gè)小溝里捉魚，我還親手抓到一只鯽魚呢，我感覺那段時(shí)間很快樂。

　　生2：我的老家在農(nóng)村，每年暑假我都要回老家去過一段時(shí)間，那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴。每次我們?nèi)メ烎~，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把他們家地里長的香瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們就像阿發(fā)一樣，對我很友好。

　　師：看來你倆都有剪不斷的農(nóng)村情結(jié)，農(nóng)村的魚好，瓜好，人更好！誰來談?wù)劤鞘星榻Y(jié)？

　　生3：我們家的對門是位退休的老奶奶，我父母有時(shí)出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。

　　師：同學(xué)們說得都很好，道出了人間的真情。

　　你希望你的家鄉(xiāng)有怎樣的“民風(fēng)”？事實(shí)上怎樣？請小組合作討論一下，選一個(gè)代表做發(fā)言人。

　�。▽W(xué)生小組合作討論后回答）

　　生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應(yīng)及時(shí)歸還給我，也就是說，我希望人與人之間要互愛互助。

　　師：如果你拾到什么貴重東西，你會歸還給物主嗎？

　　生1：我想我會的，我有過這樣的經(jīng)歷，上次我的車鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車的，如果有人拾到及時(shí)給我，我會很感激的。

　　師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個(gè)來談?wù)劊?/p>

　　生2：我希望每家的大門像農(nóng)村一樣能敞開著，這樣相互之間能方便地串串門，聊聊天，不要一進(jìn)家門就緊閉大門，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。

　　師：說得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現(xiàn)的就是一種勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，這種對勞動(dòng)人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們?nèi)ビ眯捏w味，愿我們每位同學(xué)能像作品中的阿發(fā)、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛、無私的心！這樣我們的世界才會變得更加美好！課外完成下列作業(yè) ：

　�。◣煵シ呕脽羝�，內(nèi)容如下）

　�。ǖ诹�板塊解說：這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是本課的第三個(gè)亮點(diǎn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)”，“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。語文教學(xué)應(yīng)是開放的，本設(shè)計(jì)旨在拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開辟語文學(xué)習(xí)的空間，打通由課內(nèi)向課外的延伸渠道，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走進(jìn)語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，提升閱讀的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、價(jià)值觀。）

　　七、課外完成下列作業(yè) （自選一題）：

　　1、請通過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動(dòng)畫面用畫筆畫出來，體會一下人在畫中游的感覺。

　　2、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫下來給大家看看。

　　3、利用在線資源（互聯(lián)網(wǎng)）收集了解魯迅先生的生活情趣，

　　師：好，下課！

　�。úシ拧锻�年》音樂）

　�。ǖ谄甙鍓K解說：１、考慮到了學(xué)生的實(shí)際，實(shí)行分層次作業(yè) ，便于學(xué)生操作。２、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”為此，設(shè)計(jì)了第３題作業(yè) ，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的習(xí)慣和能力，拓展豐富學(xué)生閱讀的空間。）

　　板書設(shè)計(jì) ：

　�。ò鍟�設(shè)計(jì) 解說：板書是借助視覺，作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段，它將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容明確化，本課板書內(nèi)容上進(jìn)一步簡化，遵循求實(shí)、求新、求精的原則，體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一；體現(xiàn)了美學(xué)理論中意境美和形式美的統(tǒng)一。線條簡約，造型契合文本內(nèi)容，是文本內(nèi)容的再創(chuàng)造，是文本內(nèi)容的具體化、形象化，使學(xué)生在視覺上產(chǎn)生美的情趣，易為學(xué)生接受和理解，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，能夠集中學(xué)生的注意力，尤其是無意注意，增強(qiáng)教學(xué)效果。）

　　附本課總體解說：

　　本課設(shè)計(jì)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、教學(xué)目標(biāo) 緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)”的要求，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

　　2、教學(xué)過程 契合新大綱 “語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)”的要求，簡化頭緒，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，摒棄煩瑣的分析、提問和板書，長文短教，還給學(xué)生閱讀的時(shí)間。

　　3、積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，積極探索，主動(dòng)實(shí)踐，大膽表現(xiàn)自己的感悟、心得，注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，凸現(xiàn)新課標(biāo)的倡導(dǎo)精神。

　　4、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，運(yùn)用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生受到美的熏陶。

《社戲》教案范文5

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫農(nóng)家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用，《社戲》教案設(shè)計(jì)。

　　2.體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動(dòng)，展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)出對那段生活的懷念和對農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會本篇的這些特點(diǎn)，完成教學(xué)目的。

　　本篇語言樸實(shí)準(zhǔn)確，很有表現(xiàn)力量。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中，體會其藝術(shù)魅力，培養(yǎng)分析和運(yùn)用語言的能力。

　　本篇側(cè)重?cái)⑹�，寫的是農(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年，體會人物的感情、性格。

　　本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　本篇的結(jié)構(gòu)層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。

　　教學(xué)過程

　　1.由教學(xué)過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

　　2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　�。�歸）�。海�ǐｎｇ行輩：ｈáｎｇｂèｉ

　　憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

　　�。�慢）：ｄàｉ攛掇：ｃｕ�。睿洌酰�

　　鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

　　（歌）吹：ｃｈｕī蘊(yùn)藻：ｙùｎｚǎｏ

　�。�家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ

　　漂渺：ｐｉ�。铮恚楱＃锛m葛：ｊｉūｇé

　　4.指定學(xué)生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次。

　　(1)本篇主要敘寫什么事件？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲，高中三年級語文教案《《社戲》教案設(shè)計(jì)》。

　　(2)依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分？各寫出什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：可以分為三個(gè)部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。

　　(3)依據(jù)情節(jié)的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進(jìn)了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事）。

　　(1)“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？

　　學(xué)生回答，教師明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　(2)平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的.待遇？表明了村民的什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答，教師明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹�，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸（板書：風(fēng)尚淳樸）。

　　(3)“我”在平橋村總有哪些樂事？

　　學(xué)生回答，教師明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人�！拔摇笨粗�在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。

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